新人教版小学三年级语文上册《五花山》教学反思
五花山教学反思8篇
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《五花山》的教学反思汇总7篇
《五花山》的教学反思汇总7篇《五花山》的教学反思 1关于《五花山》的教学反思本周我在温州参加教学实践，按要求要上一节课。
本周我正好听本学区两位老师上《五花山》，听后也有一些想法，于是我也选择了上这一课。
今天早上课上完后，听课的老师反应都不错。
以下是我对这堂课的教后反思，请各位老师多提提自己的意见或建议。
本节课得到了郑妙君老师无私的帮助,也在此表示我最真诚的感谢!一、抓住一个点，牵成一条线，逐步深入。
都说课堂上只要抓住一个点老老实实地进行训练既可，那《五花山》这篇课文我到底抓哪一个点呢？思来想去，我决定从文本的语言入手，本课描写秋天的五花山时，联想的句子比较多，那我就抓“联想”这个点。
目标：1、知道什么是“联想”，能找出运用“联想”这一手法的句子理解体会。
2、能掌握读好“联想”的句子的方法，并尝试着运用联想的方法写一句话。
过程如下：出示句子：下过一场秋霜，有的树林变成了金黄色；下过一场秋霜，有的树林变成了金黄色，好象所有的阳光都集中到那儿去了；1、自己好好地读读两句话，第一句话已经写出了树林的颜色，可是作者为什么还要加上去后面这半话呢？2、交流第二句好在哪里。
生1：第二句话写出了“好象所有的阳光都集中到那儿去了”，让我感觉这金黄色很亮很亮。
生2：第二句话让我感觉到这阳光一定是金灿灿的。
师：像这样的句子，作者看到了金黄色，就想到“阳光到集中到一起”，这种由一样事物想到另一样事物的写法我们叫它联想。
（板书：联想）同学们想想看，为什么作者看到金黄色，想到会是阳光，而不是别的灯光、月光或者什么光呢？生1：因为阳光是金黄色的。
生2：因为灯光、月光都不会给人金黄色的感觉。
师：是的，金黄色和阳光的颜色是相似的，所以作者会由金黄色想到了阳光。
那你能读出联想的感觉来吗？指名读，读得不好。
师：当我们读联想的句子时，读到联想的'这一部分，速度可以慢一点，仿佛一边读一边想。
你们用这个方法试试看。
指名读，读得不错。
(人教新课标)三年级语文上册教案五花山4.
最新版五花山教学目标：1、正确、流利、有感情地朗读课文。
2、在朗读中感受五花山的美丽，表达对家乡的热爱之情。
3、教学中渗透文章的写作方法，安排小练笔，发挥学生的想象。
教学重点：在朗读中感悟五花山的美。
教学难点：学习文章的写作方法，体会这样写的作用。
第一课时：教学目标：1、学习生字新词。
2、读通课文，整体感知。
3、感悟五花山春天浅绿、夏天浓绿的特点。
教学过程：一、揭题导入：这节课我们来读读《五花山》这篇课文看了课题，你最想知道什么？二、初读课文。
1、用自己喜欢的方式读课文，把课文读通顺、读流利。
2、把你喜欢的句子多读两遍，读给你的同桌听听，说说为什么喜欢。
3、和你的学习伙伴一起展示你们的朗读。
三、谈收获1、默读课文，说说你明白了什么。
2、课文还有哪些地方值得你学习？3、小组合作交流，汇报。
四、赏读课文 .1、春天部分出示第二自然段，指名读. 师相机抓住淡淡的这个词，引导学生读出淡淡的绿，并相机板书：淡淡的这冒出来的芽会说话呢！它是怎么出来的( 抓住冒体会 ) 这让你感觉 ( 舒服，精神焕发 ) 就带着这种感觉读读吧.2、夏天部分读读夏天的山有什么不同(1)生自由读 .(2)夏天的山怎么样从哪些词句看出师引导学生想象满眼的绿：什么都被染绿了抬头看看——生：天空也被染绿了 . 俯下看看——生：大地一片绿色，小草也被染绿了 . 置身于森林中，仿佛空气也是绿色的，怎一个绿字了得！(3)分小组朗读 .(4)师总结：不管是春天淡淡的绿，还是夏天浓浓的绿，都让人赏心悦目，这让我们想起了一句诗句：淡妆浓抹总相宜 .五、拓展活动1、收集关于秋天的词语，特别是描写山的、树林的词。
2、收集秋天的树叶，制成书签或标本。
第二课时教学目标：1、正确、流利、有感情地朗读课文。
2、在朗读中感受五花山的美丽，表达对家乡的热爱之情。
3、教学中渗透文章的写作方法，安排小练笔，发挥学生的想象。
教学过程：一、复习导入，（板书课题）1、昨天我们已经读了课文，了解了五花山春天浅绿、夏天深绿的颜色，这节课我们将继续学习（齐读课题“五花山” ）。
小学语文教学课例《五花山》课程思政核心素养教学设计及总结反思
认识？利用拼音把不认识的生字多读几遍。 （2）小组合作，认读生字。 2、出示会写生字：嘴黄浓透场满苗紫 （1）认读生字，注意“场”是多音字，本文中读
第三声。 （2）小组交流：写好每个生字的方法。 （3）教师重点点拨“嘴”字的写法。 （4）学生练习写生字，教师巡视指导。 （5）小组评出优秀书写作品，全班展示。 四、再读课文，整体感知 同学们再次大声朗读课文，想一想这座山为什么叫
提高学生的阅读感知能力，通过仿句练习引导学生领悟 力分析
课文中描绘色彩时的表现手法。
小学语文核心素养导向教学是体现语文课程价值
教学策略选 观，着眼于学生的核心素养的提高，切实改革教学的过
择与设计 程与方法。
一、培养良好的语文学习习惯，是语文素养提升的
前提 1、教师示范引领，促进习惯形成 2、教师要有责任心和耐心，例如识字、写字，必
须读正确、写正确、写规范；不放过一个读错、写错的 学生。
二、阅读与积累，是语文素养提升的基础，阅读是 获取知识的重要手段。
小学生记忆好，教学中结合课文特点推荐学生课外 阅读相关文章是积累运用语言的好方法。
一、谈话导入 同学们，我们的祖国有众多的名山大川，你们都到 过哪些名山呢？风景如画的山，就是：五花山（齐读课 题） 二、初读课文 1、自由朗读课文，碰到难读的地方多读几遍，碰 教学过程 到喜欢的句子多读几次。边读边思考五花山给你留下了 怎样的印象。 2、交流：五花山是座怎样的山？ 三、教学生字 1、出示会认生字 涂染透簇剧绒幕 （1）这些生字中哪些你已经认识了？哪些你还不
颜色的生动描绘。
1.知识与技能：学习生字及相关词语.
2.过程与方法：能正确、流利、有感情地朗读课文，
教学目标 理解课文内容，抓住关键词，感受五花山的美丽。
三年级语文《五花山》磨课心得
感谢滨海教研联盟，为我们搭建了一个供大家互相学习的平台；感谢海安小学，将如此宝贵的学习机会给了我，更感谢所有帮助过我的领导和老师们，在我需要时无私的伸出援手。
幸喜，不负众望，所上之课反应较好。
当然，这之间，也曾几经磨课……
我想，磨课就是在一次次的试教中反思，在一次次的更新中收获，这其中的滋味有困苦与彷徨，有希望与欣喜。
然而，这是一个追求完美的过程，虽忙碌但也充实，快乐。
下面谈谈我的磨课心得：
心得一：目标定位要准确
我初读文本时，觉得这篇文章写得很美，文中用了大量的联想、比喻、拟人的修辞手法，还用上了排比句式，既适合朗读训练，又适合写作指导，随便一抓一个点，就可以教上一节课。
于是舍弃难定，初稿时，我将目标定位为：
1、能有感情地朗读课文第四自然段。
文章更生动、具体，并仿写片段。
3、了解课文主要内容，体会大自然的美，激发热爱大自然并保护大自然的
思想感情。
既有读的指导，又有写的训练，自我感觉目标定的不错，谁知在本校一试教，发现了问题：这课上得太理性，高估了三年级孩子的水平，再说，读、写两头抓，课上得吃力不说，还两头都抓不扎实。
于是，当晚回家，将目标重新定位为：
心得二：尊重文理很重要
在第一次的基础上做了修改后，在第二次的试教中多了些扎实的字词教学，舍弃了一些写作方法的指导，将重心转移到朗读指导上来。
恰巧，上周四我校接受市教学常规达标检查，黄永敏老师和张步钰老师来听了我的课，课中与本班学生配合还算默契。
据张老师说，我班的学生读得挺好，写的也不错，正当我暗自得意教学目标达成效果还不算太差时，两位专家又给我提了些宝贵的意见。
语文版(新版)2020年秋季三年级上册语文：(教学反思参考3)五花山
［教学反思］一、抓住一个点,牵成一条线,逐步深入。
都说课堂上只要抓住一个点老老实实地进行训练既可,那《五花山》这篇课文我到底抓哪一个点呢?思来想去,我决定从文本的语言入手,本课描写秋天的五花山时,联想的句子比较多,那我就抓联想这个点。
二、采用朗读评价法,抓关键词以读促思。
课文的第二和第三小节分别描述了五花山春、夏两季美丽的绿色,学生在理解方面没有难点,关键是教师要点拨他们体会冒、涂、染这三个词的恰当运用。
那到底怎样把学生的注意力引到这几个重点词上来呢?怎样才会让学生很自然地关注这几个词,而不是因为教师生硬的牵引呢?三、从词语切入,再以词语结束,在词语中走一个来回。
我经过再三思考,还是决定要以五颜六色这个词语为切入点展开教学,最后再以这个词语结束阅读转到写话环节。
有待改进的地方一、没有很好地把握教学的生成。
在学习还有的树林变得紫红紫红,跟剧场里的紫绒幕布的颜色一样。
这一句话时,一学生说:老师,我看到了紫红紫红,就联想到了田里成熟的茄子。
我有点紧张,不知道该怎么办。
因为我接下来的操作是让学生看看紫绒幕布和紫红的树林的对照的图片。
这孩子突然来这么一句话,可能是前面联想的句子的理解让他学得太专心了,哈哈。
我很笨,很没劲地说:你的想象能力很好,能由紫红紫红想到了田里成熟的茄子。
那作者想到的是紫绒幕布,这紫绒幕布到底什么样呢,我们一起来看看图片。
然后我仍然照自己的教学设计走。
这个环节上得有点郁闷。
现在我想,如果我当时能这么引导你很会想象,老师可以看出刚才我们学习联想的句子,你学得是非常认真的。
你能由紫红色想到了田里成熟的茄子,那作者为什么会想到的紫绒幕布呢?把问题抛给学生后,引起学生思考的兴趣,再让学生看紫绒幕布的图片,然后慢慢地引导学生得出:田里的茄子矮矮的,颜色虽然也是紫红色,但是给人的空间立体感不够强。
而紫红色的树林应该是比较高的,而且一棵棵树相连着,所以说他和紫绒幕布的颜色一个样应该更恰当些。
二、课堂的教学评价语不够丰富。
(新版)2020年三年级上册语文教学反思参考：五花山
10五花山教学目标1、正确、流利地朗读课文。
有感情地朗读第四自然段。
2、抓住“淡淡的、浓浓的、一簇簇”关键词,通过朗读领悟作者对树林颜色的生动描绘,感受五花山的美。
3、初步懂得适当运用联想的手法能使文章更生动、具体,并仿写片段。
教学重点:正确、流利、有感情地朗读第四自然段,感受五花山秋天的美。
教学难点:领悟本文作者对树林颜色的生动描绘, 初步懂得适当运用联想的手法能使文章更生动、具体。
教学过程一、谈话解题同学们, 我们的祖国有众多的名山大川, 你们在假期里和自己的父母去过哪些名山呢?今天老师要带大家去黑龙江的伊春市去看看, 那里有一座风景如画的山,这就是:五花山(齐读课题)二、初读课文,整体感知。
1、自由朗读课文,标出自然段序号,读准生字新词,读通课文。
2、课文主要写了什么内容?3、此山为什么叫五花山呢?(反馈,交流)三、走进春天、夏天的五花山1、指名读。
2、比较春天、夏天的五花山颜色的不同。
3、抓关键词“冒、涂、染”指导朗读。
四、重点品读秋天的五花山。
过渡:五花山上色彩最丰富的季节要数秋天了。
1、出示:秋天的山不再是一种颜色了,有的树林变成了(金黄色);有的树林变成了(杏黄色);有的树林变成了(火红色);有的树林变得(紫红紫红);松柏不怕秋霜,依然(翠绿)。
2、学生自由朗读第四自然段,找出自己最喜欢的一种颜色的句子,用波浪线把它画出来,并认真地读一读。
3、全班交流。
随机:a、指导朗读金黄色。
指名读这一句,说说你为什么喜欢金黄色?出示图片,说说感受。
带着感受再读这一句。
b、指导朗读杏黄色。
指名读这一句,你想到了什么?(熟透了的杏和梨。
)出示图片。
秋天正是丰收的季节,我们的心情怎么样?(喜悦、高兴……)自由练读,指名读,齐读。
师:我们看到了金黄色和杏黄色,就想到了和它有关或想象的事物——这就叫联想,用上联想的写作方法可以让句子变得更美。
读的时候可以一边读一边想象。
c、指导朗读火红色。
同上d、指导朗读紫红色。
（人教新课标）三年级语文上册教案五花山4
（人教新课标）三年级语文上册教案五花山4第一篇：(人教新课标)三年级语文上册教案五花山 4最新版五花山教学目标：1、正确、流利、有感情地朗读课文。
2、在朗读中感受五花山的美丽，表达对家乡的热爱之情。
3、教学中渗透文章的写作方法，安排小练笔，发挥学生的想象。
教学重点：在朗读中感悟五花山的美。
教学难点：学习文章的写作方法，体会这样写的作用。
第一课时：教学目标：1、学习生字新词。
2、读通课文，整体感知。
3、感悟五花山春天浅绿、夏天浓绿的特点。
教学过程：一、揭题导入：这节课我们来读读《五花山》这篇课文看了课题，你最想知道什么？二、初读课文。
1、用自己喜欢的方式读课文，把课文读通顺、读流利。
2、把你喜欢的句子多读两遍，读给你的同桌听听，说说为什么喜欢。
3、和你的学习伙伴一起展示你们的朗读。
三、谈收获1、默读课文，说说你明白了什么。
2、课文还有哪些地方值得你学习？3、小组合作交流，汇报。
四、赏读课文.1、春天部分出示第二自然段，指名读.师相机抓住淡淡的这个词，引导学生读出淡淡的绿，并相机板书：淡淡的这冒出来的芽会说话呢！它是怎么出来的(抓住冒体会)这让你感觉(舒服，精神焕发……)就带着这种感觉读读吧.2、夏天部分读读夏天的山有什么不同(1)生自由读.(2)夏天的山怎么样从哪些词句看出师引导学生想象满眼的绿：什么都被染绿了2017.3.1 最新版抬头看看——生：天空也被染绿了.俯下看看——生：大地一片绿色，小草也被染绿了.置身于森林中，仿佛空气也是绿色的，怎一个绿字了得！(3)分小组朗读.(4)师总结：不管是春天淡淡的绿，还是夏天浓浓的绿，都让人赏心悦目，这让我们想起了一句诗句：淡妆浓抹总相宜.五、拓展活动1、收集关于秋天的词语，特别是描写山的、树林的词。
2、收集秋天的树叶，制成书签或标本。
第二课时教学目标：1、正确、流利、有感情地朗读课文。
2、在朗读中感受五花山的美丽，表达对家乡的热爱之情。
3、教学中渗透文章的写作方法，安排小练笔，发挥学生的想象。
冯艳 《五花山》教学反思
《五花山》教学反思义乌市香山小学冯艳1、《语文课程标准》强调：“指导学生正确地理解和运用祖国语言，丰富语言的积累，培养语感，发展思维”。
“在教学中尤其要重视培养良好的语感和整体把握的能力”。
咬文嚼字、体味语言是语感训练的关键环节，只有揣摩品味得透彻，才能促进语感的发展。
在这一次的教学中，我重点抓住对文本的朗读，让学生在朗读之中去感受五花山的美丽。
2、总的来说，这一次的教学过程是很顺畅的，在每个环节之间都很好的衔接下来，自己的语言也会起到一种承上启下的作用。
在问题的设计上也很切合文本的内容，围绕着五花山的特色来进行设疑。
3、这篇课文的教学设计还是很合理的，但是有一点做得不够的就是在教学的过程中没能更好地升华本文的中心思想。
应该更进一步点明、强调本文所要表达的思想感情——对祖国美丽河山的喜爱以及赞美之情。
4、由于时间的关系，在教学的过程中并没有更好，更广阔地发挥学生的想象力，在重点自然段的教学中，特别是对秋天中所呈现出的五种颜色的解读时，只是让几个学生发表自己的见解，并没有充分地发挥到学生的想象力，以及拓展他们的思维。
4、学习是永无止境的，这一次授课不仅仅是对自己专业知识的一个考察，而且各位同学的点评以及老师的教导都让我受益匪浅。
每一次站在讲台上，都会增加我自己的信心，都让我坚定自己的理想——努力成为一名优秀的人民教师。
一、本课特色1、语文是一门博大精深的学科，蕴藏着丰富而深厚的感情，所以我们应该注重培养学生的语文素养以及语文情感。
《五花山》这篇课文是带有丰富的热爱祖国、热爱自然美好风光的思想感情的，使学生领略到这美好的自然风光。
2、本课从大自然中开发和利用语文，大自然就是我们最好的教学资源。
这样扩展了学生的视野，拓宽了学生的知识面，让学生在感受大自然的美丽之下进行学习。
把生活引入到教材中，从而使学生学会观察生活，在生活中学习语文，利用语文。
3、这节课内容丰富，让学生在自主、探究、合作中学习，课件中插入相关的美丽的图片并且插入了美妙的音乐，让学生在音乐的熏陶中更好地感受大自然的美丽。
三年级语文《五花山》说课稿
三年级语文《五花山》说课稿三年级语文《五花山》说课稿三年级语文《五花山》说课稿1各位老师：大家好！我这次执教的是人教版三年级上册的一篇选读课文。
首先，我想说明一下我的想法：对于选读课文的处理，我有两种方法——一是将课文安排在相应的单元主体课文学习之后，作为拓展阅读的内容来学习。
二是作为期末复习的阅读训练来学习。
前者，通常是结合主体课文的语言特点或表达方法，引导学生自主阅读，自主比较着学习，理解文章大意、体会作者的表达方法；作为阅读训练材料的学习，我通常让学生自己在读课文前，根据自己对题目的理解或兴趣提二到三个问题，然后带着问题去读课文，培养自主阅读的能力。
今天，我之所以选择它，是因为在第六主题单元的学习中，学生学习的是写景文、口语交际和习作的也是写景文，而本课无论从语言特点，还是表达方法上，都是孩子们模仿写作的范本。
说教材：《五花山》是我们人教版三年级上册的一篇选读。
这是一篇写景文章，文章描写了五花山春、夏、秋三季不同的颜色变化，语言优美，适宜学生积累、适宜学生在品读优美语句的基础上展开想象，感受五花山那五彩斑斓的美，从而让学生心中升起对美的喜爱与向往。
三年级的学生，在阅读方面的学习目标是：“初步体会关键词句在表情达意方面的作用”“开始学习略读课文”“积累文中优美词句、精彩片段”“乐于与别人交流读后感受”。
教学目标：1、正确、流利、有感情地朗读课文，读出对秋天的喜爱之情，积累语言。
2、读懂课文的内容，在朗读中感受五花山的美丽，表达对家乡的热爱之情。
3、体会作者的表达方法，结合自身语言积累，发挥想象进行小练笔：写一写五花山冬天的景色。
教学重点：在朗读中感悟五花山的美丽。
教学难点：培养热爱大自然的情感；小练笔。
学习文章的写作方法，体会这样写的作用说教法、学法：写景文章重在品味语言美，体验自然美，教师富有启发性、韵味性的引导可谓是整堂课的生命线。
我设计的教法：变序教学法、朗读感悟法、读写结合法；学法有：以读为主，听、说、读、写相结合。
(人教新课标)三年级语文上册教学反思 五花山 1
《五花山》教学反思三年级语文上册选学课文第三课《五花山》文中作者描写了家乡大山春夏秋三个季节的美丽景色，具体描绘了不同季节的不同色彩，尤其是秋天五彩缤纷的景色。
因为是选学课文，教师用书和教案集里都没有可参考的资料，对我们来说，是一个新的挑战。
在平时的语文课上，我一直在困惑：语文课上到底应该怎样读书，怎样培养学生的语感呢？带着这些问题，围绕“读思悟说”这个实验课题，针对《五花山》这篇课文，我们组的成员们展开了激烈的讨论，并备出了详细的教案。
通过前两轮的上课与评课，今天，我在多媒体教室进行了第三次公开课的展示。
整节课总的来说，能紧紧围绕本次活动的主题进行，教学目标也基本得到实现。
一、提高学生读、思、悟、说的能力，培养学生的语感。
《语文课程标准》强调：“指导学生正确地理解和运用祖国语言，丰富语言的积累，培养语感，发展思维”。
“在教学中尤其要重视培养良好的语感和整体把握的能力”。
咬文嚼字、体味语言是语感训练的关键环节，只有揣摩品味得透彻，才能促进语感的发展。
为了较好地完成这个教学目标，我将它贯穿于整个课堂。
在教学春天这一段时，我让学生通过读，去体会春天树木刚抽出新的枝条，比较娇嫩，读时就应该轻而慢，而且重点让学生去理解“淡淡的，冒出，嫩嫩的”这几个词的读法。
在教学夏天这一段时，我让学生和春天这一段做对比，夏天的树木枝繁叶茂，读时应重读。
在教学秋天这一段时，把这一段作为本节课的重点，我将这一段中的句子出示在大屏幕上，逐句进行指导。
描写“金黄色”的这一句，我让学生体会，秋天里秋风萧瑟，阳光都集中到了这里，让人感到无比的温暖与舒适，读时应让人感受到暖暖的感觉。
描写“杏黄色”的这一句，我让一个同学站起来读，其他同学闭上眼睛想象，自己的眼前仿佛出现了什么？学生的想象力很丰富，有的说“仿佛出现了一个大鸭梨。
”有的说“仿佛看到了满树的杏和梨”。
于是我让学生体会秋天是一个丰收的季节，人们的心情无比的喜悦，读这一句时，就要读出高兴，喜悦之情来。
补充教材《五花山》教后记
补充教材《五花山》教后记-
《五花山》是人教版第5册的一篇选学课文，课文用优美的词句向我们展示了五花山春夏秋三季不同的色彩，是一篇很适合学生学习和积累的好文章。
在这篇文章的教学设计上，我本着以读为本的理念，从创设情境入手，以情施教，以读促悟，在引导学生享受审美乐趣，受到情感熏陶方面做了有意的尝试。
我着重抓住文章的重点段描写秋天的段落，通过媒体展示，启发想像，动手摸摸等各种形式结合不通形式不通层次地读，引导学生体会五花山的五彩斑斓。
遗憾的是，因为想在教学过程中渗透过多的理念，所以在导入和初读部分花了过多的时间，在精度第三段的时候节奏不够紧凑，所以不能按原计划完成春夏两个季节的教学，使学生少了一次从整体把握五花山色彩的机会，希望在以后的教学中能吸取教训有所改进。
小学三年级语文《五花山》原文、教案及教学反思
《五花山》这篇课文由一幅图和一篇短文组成，共有五个自然段，描写了五花山春天、夏天和秋天的颜色，赞美了五花山优美的风景。
以下是整理的小学三年级语文《五花山》原文、教案及教学反思相关资料，希望帮助到您。
【篇一】小学三年级语文《五花山》原文我家住在大山里。
你知道这里的山是什么颜色的吗？春天的山是绿色的，那绿色淡淡的，许多树叶刚冒出芽来，还带着嫩嫩的黄色呢。
夏天的山也是绿色的，那绿色浓浓的，一片片树叶，不管是大的还是小的，都像被绿油彩涂过，连雨点落上去，都给染绿了。
秋天的山不再是一种颜色了。
下过一场秋霜，有的树林变成了金黄色，好像所有的阳光都集中到那儿去了；有的树林变成了杏黄色，远远望去，就像枝头挂满了熟透的杏和梨；有的树林变成了火红色，风一吹，树林跳起舞来，就像一簇簇火苗在跳跃；还有的树林变得紫红紫红，跟剧场里紫绒幕布的颜色一样。
只有松柏不怕秋霜，针一样的叶子还是那么翠绿。
秋天的山一片金黄，一片火红，一片翠绿……人们给这五颜六色的山起了个好听的名字，叫“五花山”。
【篇二】小学三年级语文《五花山》教案教学目标：1、能有感情地朗读课文第四自然段，感受五花山秋天美丽的景色。
2、抓住重点词，渗透朗读方法，通过朗读领悟作者对树林颜色的生动表现，初步懂得适当运用联想的手法能使文章更生动、具体，并仿写片段。
3、了解课文主要内容，体会大自然的美，激发热爱大自然并保护大自然的思想感情。
教学重点：领悟作者对树林颜色的生动表现，初步明白适当运用比喻、联想的手法能使文章更生动、具体。
一、谈话导入同学们，刚才大家谈了自己印象中的山，这节课，老师带你们去看一座特别的山。
出示：我家住在大山里。
你知道这里的山是什么颜色的吗？1、读后问学生：从这句话中你知道作者想告诉我们他想写什么吗？找关键词。
2、积累有关颜色的词语。
二、初读感知1、初读课文。
想知道作者从这座山上看到了什么颜色吗？自己打开137页读读课文，划一划作者写了山的哪些颜色。
小学三年级语文《五花山》教案及教学反思
小学三年级语文《五花山》教案及教学反思【#三年级# 导语】《五花山》这篇课文由一幅图和一篇短文组成，共有五个自然段，描写了五花山春天、夏天和秋天的颜色，赞美了五花山优美的风景。
以下是整理的小学三年级语文《五花山》教案及教学反思相关资料，希望帮助到您。
1.小学三年级语文《五花山》教案篇一【教学目标】1、正确、流利，有感情地朗读课文，充分朗读，体会文本语言之美。
2、在朗读中了解课文主要内容，感受五花山颜色丰富之美。
【教学重难点】品读关键词句，在朗读中感悟五花山的美领悟作者对树林颜色的生动表现，初步明白适当运用比喻、联想的手法能使文章更生动、具体【教学安排】一课时【教学过程】一、谈话导入1、说说你所见到过的山是怎样的（高大的，绿绿的，雄伟的，险峻的……）2、今天老师要带小朋友去浏览一座非常美丽奇妙的山，它叫五花山。
板书课题3、齐读课题，浏览之前，你想知道些什么？（位置？名字的由来？长什么样？）二、初读课文1、自由读课文，要求（1）读通读顺课文，碰到难读的地方多读几遍，碰到喜欢的句子多读几次。
（2）边读边感受，五花山给你留下了怎样的印象。
2、交流：五花山是座怎样的山？你用简单地说说自己的印象吗？三、字词引入句子篇章1、冒、嫩嫩的（1）你有什么好办法记住嫩字？什么东西可以说是嫩嫩的？（2）词语放入句子，出示春天的句子文中说什么是嫩嫩的？芽儿给你留下了怎样的印象？（从嫩嫩的冒感受芽儿的鲜嫩可爱，不知不觉地探出了脑袋）春天的五花山有怎样的色彩？板书：淡绿嫩黄（3）指导朗读，女孩子齐读（轻轻地，温柔的）2、绿油彩、染（1）提示：染读第三声。
绿油彩是什么？（2）词语放入句子，出示夏天的句子如果是春天是淡淡的绿，那夏天的绿应该是怎么样的？板书：浓浓绿意你从哪里感受到了浓浓的绿意？雨点儿真的能被染绿吗？（3）指导朗读，男孩子齐读（绿的气势逼人）（4）师总结：不管是春天淡淡的绿，还是夏天浓浓的绿，都让人赏心悦目，这让我们想起了一句诗句——（淡妆浓抹总相宜）3、杏黄、熟透、紫绒幕布（1）提示：以杏黄巩固园地知识（鹅黄、湖蓝、火红等）。
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新人教版小学三年级语文上册《五花山》教
学反思
《五花山》描写了家乡大山春夏秋三个季节的美丽景色，着重描绘了不同季节的不同色彩，尤其是秋天五彩缤纷的景色。
因为是选学课文，教师用书和教案集里都没有可参考的资料，对自己也是一个挑战，锻炼一下自己把握处理教材的能力。
整堂课，对教材的把握理解还是基
本到位的，学生学习也基本达到了预设的目标。
以下是我对这堂课的教后反思。
一、抓住一个点，加强语言文字训练。
都说课堂上只要抓住一个点老老实实地进行训练既可，那《五花山》
这篇课文我到底抓哪一个点呢？思来想去，我决定从文本的语言入
手，本课描写秋天的五花山时，联想的句子比较多，那我就抓“联想”这个点。
目标：1．知道什么是“联想”，能找出运用“联想”这一手法的句子理解体会。
2．能掌握读好“联想”的句子的方法，并尝试着运用联想的方法写一
句话。
过程如下：
1．在重点研读秋天一段后，问：秋天的五花山是如此多彩，让我们
再来读读这4句颜色，在写法上，你是否有新的发现？
生：每句开头都有“有的……”
师：是的，这四句话组成了排比句。
生：后半部分有“像”字。
师：如果说前半句是作者亲眼观察到的，那么后半句就是他的联想
2．引读：作者看到了金黄色的树林，想到了——
作者看到了杏黄色的树林，想到了——
作者看到了火红色的树林在风中摇摆，想到了——又想到了——
作者看到了紫红紫红的树林，想到了——
师：像这样由一个事物想到和它有关的另一个事物，就是联想。
要学好语文，太需要这样的联想了，有了联想，单薄的色彩变得如此
生动活泼，让我们也想象着那些美妙的情景，美美地读读这段话吧！3．如果我们也会写联想的句子，我们也可以把文章写得很精彩。
课
文中正好冬天这一景色没有写，来，试试看，你能用上联想的方法写
一写吗？
把句子补充完整，不用写很多，一两句话就可，一定要用上联想的方法。
下过一场大雪，有的树林变成了白色，好象______________________。
下过一场大雪，有的树林变成了白色，远远望去，就像________________________。
二、采用朗读评价法，抓关键词以读促思。
课文的第二和第三小节分别描述了五花山春．夏两季美丽的绿色，学生在理解方面没有难点，关键是教师要点拨他们体会“冒、涂、染”
这三个词的恰当运用。
那到底怎样把学生的注意力引到这几个重点词上来呢？怎样才会让学生很自然地关注这几个词，而不是因为教师生硬的牵引呢？我的教学过程如下：
1．让我们跟着作者的写作顺序先走进春天．夏天的五花山，大屏幕
同时出示2、3自然段，以及这两个季节的图片。
2．用自己喜欢的方式读读这两段，春天的山和夏天的山景色一样吗？对比读：春天淡淡的绿色，夏天浓浓的绿色
生1：春天天的山是嫩黄嫩黄的，树叶刚刚长出来。
生2：树叶刚冒出来，好像小草一样偷偷地钻出来。
师：你能用你的朗读把树叶“冒”出来的经过读得很生动吗？
生读，很恰当地抓住了“冒”的重音。
生3：夏天的山是浓浓的绿，好象涂了绿颜料一样。
生4：夏天的山绿得很浓，好象把雨滴也染绿了。
师：你能把你的这份感受读给大家听吗？
生读，很自然地抓住了“涂”，“染”的重音。
师春天的五花山嫩嫩的，绿绿的，是那么柔美，请温柔的女生来读这一段
夏天的五花山是一片浓浓的绿色，热情，奔放，请充满阳刚之气的男生来试试。
三、从词语切入，再以词语结束，在词语中走一个来回。
我经过再三思考，还是决定要以“五颜六色”这个词语为切入点展开教学，最后再以这个词语结束阅读转到写话环节。
具体过程如下：
1．五花山到底是一座怎样的山呢？请同学们快速地浏览课文，找出
一个能概括五花山的特点的词语。
学生很轻易地找出“五颜六色”这个词来。
2．“五颜六色”的五花山到底都有哪些颜色呢？现在老师请同学们仔
细读课文，圈出写五花山颜色的词来，并完成填空。
五花山是五颜六色的。
春天的山是。
夏天的山是。
秋天的山不再是一种颜色了，有，有，有，有，有.
3．理解“五花山”的花的意思。
师：因为拥有这么多颜色所以此山取名——板书：五花山。
4．现在就让我们走进这美丽的五花山中，去欣赏它一年的美丽景色。
5．学完秋天的景色后，让学生配乐齐读。
师引读：秋天的山有如此美丽而多样的颜色，难怪作者这么写道：“秋天的山一片金黄——”学生接下来读最后一段。
6．理解省略号的用法，让学生体会五花山还有很多的颜色，图片欣
赏五花山的美景。
7．师：无花山一片金黄，一片火红，一片翠绿，一片——
五颜六色”来8．师：同学们，课文学到此处，难道我们仅仅只能用““
形容五花山的美丽吗？你还都想到了哪些词语呢？
生1：五彩缤纷
生2：五彩斑斓
生3：万紫千红
生4：……
9．师：“五彩缤纷”很美，“五彩斑斓”更美，这一节课让我们把这美
丽的景色记在心里，更把这些美丽的词语记在心里。
有待改进的地方：
一、没有很好地把握教学的生成。
在交流描写秋天颜色的词语环节中，“还有的树林变得紫红紫红，跟剧场里紫绒幕布的颜色一样。
”一句中，学生找的是紫红一词，当我问：“是紫红吗？”学生显得比较茫然，于是只能无奈地告诉学生应该是“紫红紫红”，这里显得比较生硬，现在回想，如果当时让学生回到文本，再读读这句话，花不了一分钟的时间，但效果肯定是不一样的。
二、在写话环节，让学生想象被大雪覆盖的树林还像什么，学生普遍
想到的是棉被，大衣，纸片，比较局限，在引导上也显得比较乏力，
如果这段写话换作秋天的其他颜色进行想象，或许学生想到的会多
些。
三、课堂的教学评价语还是不够丰富。