考研实验心理学知识点(3)
2022考研312心理学：实验心理学知识点-声音的心理特性
实验心理学知识点：声音的心理特性声波是听觉的适宜刺激。
声波的物理特性包括频率、振幅和波形。
频率指发声物体每秒振动的次数。
振幅是振动物体偏离起始位置的大小。
正弦波得到的声音就是纯音。
复合音是由不同频率和振幅的正弦波叠加而成的。
声波的物理特性决定了听觉的基本特性：音响、音调和音色。
(1)音响①音响的强度和单位响度：又称声强、音量或者声压级，它主要反映声音能量的强弱程度，是由声波振幅的大小决定的，声波振幅越大，响度越大。
其单位是宋(sone)，一个宋为 40 分贝时所听到的1000Hz 的音调的响度。
声音持续时间越短，阈限值就越高;声音持续时间越长，阈限值就越低。
②等响曲线等响曲线：响度水平相同的各频率的纯音的声压级(单位phon，方)连成的曲线。
在该曲线上，横坐标为各纯音的频率，纵坐标为达到各响度水平所需的声压级(分贝)，每一条曲线代表一个响度水平。
下方虚线是听觉的绝对阈限，最上方的响度曲线为情感阈限，即再加强声压会造成疼痛以致被试无法接受。
等响曲线反映出响度听觉有如下一些特点：a. 响度级受声强的制约，声强越高，响度级也相应增加;b. 频率也是影响响度的一个因素;c. 不同频率的声音有不同的响度增长率。
(2)音调音调又叫音高，音高主要受声音的频率、声音的声压级、声音的持续作用时间、年龄发展因素以及个体差异等因素的影响。
音高单位为Mel。
响度级为40Phon、频率为1000Hz的纯音音高被定为1000Mel。
可以采用二分或多分法在可听的范围内把音高从低到高地分成等级制作音高量表。
音高随着声音频率有变化，两者之间的关系可以用音高量表表示。
根据个体对不同频率声音的主观强度感受的测量，可以绘制出听觉的等高曲线。
等高曲线是反应声音频率和强度的关系的曲线。
(3)音色：由声音波形的谐波频谱决定。
考研答题万能模板1.知道用什么原理作答，但不会写原理？第一种情况：考查辩证关系的，A和B的辩证关系。
适用：主观能动性与客观规律性、原因与结果、必然与偶然……等等。
考研心理学实验设计知识点总结
考研心理学实验设计知识点总结在考研心理学中，实验设计是一个重要且具有挑战性的部分。
它不仅要求我们对心理学的理论有深入的理解，还需要具备良好的逻辑思维和实践能力。
下面将为大家系统地总结考研心理学实验设计的相关知识点。
一、实验设计的基本概念实验设计是指研究者为了回答研究问题，有计划地控制和操纵自变量，观察和测量因变量，以确定自变量与因变量之间关系的过程。
自变量是研究者主动操纵和改变的变量，因变量则是随着自变量的变化而产生变化的变量。
例如，研究光照强度对学习效率的影响，光照强度就是自变量，学习效率则是因变量。
控制变量是那些可能会对实验结果产生影响，但又不是研究者感兴趣的变量。
在上述例子中，被试的年龄、性别、学习基础等都可能是控制变量。
二、实验设计的类型（一）真实验设计1、完全随机设计将被试随机分配到不同的实验处理组中，各组接受不同的自变量水平。
这种设计的优点是简单、随机，能较好地控制无关变量，但可能存在个体差异较大的问题。
2、随机区组设计先将被试按照某些特征（如性别、年龄等）分组，称为区组，然后在每个区组内再进行随机分配。
这样可以减少个体差异对实验结果的影响。
3、拉丁方设计通过平衡实验处理的顺序效应，使得每个实验处理在每个顺序位置上出现的次数相同，从而控制实验顺序带来的误差。
（二）准实验设计在现实情境中，由于各种条件限制，无法做到完全随机分配被试，就会采用准实验设计。
比如时间序列设计、不等组前后测设计等。
（三）非实验设计包括观察法、调查法等，虽然不能直接揭示因果关系，但可以为进一步的实验研究提供线索和假设。
三、实验设计的基本流程（一）提出研究问题和假设首先要明确研究的问题是什么，然后根据已有的理论和研究成果提出假设。
假设要具有可操作性和可检验性。
（二）确定自变量和因变量自变量要能够清晰地定义和操纵，因变量要能够有效测量。
（三）选择实验设计类型根据研究问题的性质、被试的特点、实验条件等因素，选择合适的实验设计类型。
心理学考研：实验心理学重难点(3)
心理学考研：实验心理学重难点（3）实验心理学是心理学专业课考试的一个重要部分，考生在复习准备中要把握重点，捋清复习思路，这样才能够熟练掌握专业理论知识，打好基础。
下面是凯程教育整理的心理学考研：实验心理学重难点（3），希望大家认真应对接下来的复习。
心理学考研：实验心理学重难点（3）四.心理物理学方法(一)阈限的测量感觉阈限可以分为两种：一种是绝对阈限：指刚好能引起心理感受的刺激大小;另一种是差别阈限：指刚好能引起差异感受的刺激变化量;操作定义：绝对阈限：有50%的实验次数能引起反应的刺激值;差别阈限：有50%的实验次数能引起差别感觉的两个刺激强度之差;1)极限法又叫最小变化法、序列探索法、最小可觉差法;基本概念：不肯定间距Iu：上限与下限之间的距离;Iu=Lu-Ll主观相等点PSE：不肯定间距的中点;PSE=(Lu+Ll)/2差别阈限DL：取不肯定间距的一半，或上差别阈限与下差别阈限之和的一半。
误差方面极限法进行实验时，被试主要产生习惯误差和期望误差，还会偶尔产生练习误差和疲劳误差这两种系统误差。
习惯误差：被试因习惯于由原先的刺激所引起的感觉或感觉状态，而对新的刺激作了错误的判断;在递减系列中----使阈限偏低;在递增系列中---使阈限偏高;期望误差：被试因过早期望将要来临的刺激而导致错误的判断;在递减系列中---使阈限偏高，在递增系列中--使阈限偏低;采用递增递减交替进行的设计能抵消这两种误差，并且递增递减的系列要保持数量一致。
练习误差：由于实验的多次重复，被试逐渐熟悉了实验情景，对实验产生了兴趣和学习效果，导致反应速度加快和准确性逐步提高的一种系统误差。
可能使阈限降低;疲劳误差：由于实验多次重复而发展的疲倦或厌烦情绪，导致被试反应速度减慢和准确性逐步降低的一种系统误差，可能使阈限升高;随着时间的进展，练习可能使阈限降低，而疲劳可能使阈限升高。
为了平衡这两种误差，最小变化法的递增与递减，采用ABBA 法，交替进行;注：分清差别阈限的上限和上差别阈限的区别?差别阈限的上限：在递减系列中，最后一次“+”到非“+”之间的中点为差别阈限的上限,即Lu;上差别阈限：等于差别阈限的上限减去标准刺激的值：DLu=Lu-St具体测定方法：见实验心理学P2342)平均差误法实验规定以某一刺激为标准刺激，然后要求被试调节另一比较刺激，使后者在感觉上与标准刺激相等。
实验心理学 第3章 实验设计的类型考研笔记-精品
第三章实验设计简化：随机的选择和安排被试；严格控制无关变量； 有效的操作研究变量的实验设计。
第3.2章真实验1真实验设计：对实验条件控制较高，对影响实验内部效度的无关变量采取严格的控制并能有效地操纵实验研究变量的实验设计。
该设计类型一般在随机化原则上选帝口分配被试、采用前测和控制组等手段。
第一节真实验设计的分类一.根据被试接受实验处理的情况分（各自变量及各处理水平中是否用相同被试）: 分为被试内设计二被试间设it 和混合设计。
三厂按照实验中要操纵变量的多小务（一）完全随机单因素设计［或单因素完全随机设计n 被试间设计］完全随机单因素设计属于被试间设计，将被试随机分为几组，然后依据实验目的对各组被试随机实施不同处理。
它的基本特点是: 研究中只有一个自变量，自变量有两个或多个水平。
用随机化方法抽取被试，然后将被试随机分配给自变量的各个水平。
每个被 试只接受一个水平的处理。
单因素完全随机实验设计可以分为以下几种类型：in 随机实验组控制组后测设计R 代表以随机的方式抽取被试将被试分配到组。
0代表观察或测试取得的数据。
右下方的小数字代表处理或操纵的顺序。
X 代表实验处理或操纵, 右下的数字代表处理或操纵）1质序，没有X 的组别,即为控制组。
优点：①采用了随机取样的方法，有效地控制了选择、选择与成熟交互作用等无关变量对实验的影响； ②控制组的设置有效地控制了历史和成熟因素对选择和被试中途退出等内部效度的影响； ③可控制统计回归的影响；④控制了测验与实验处理交互作用对外部效度的影响。
⑤实验处理前没有前测，避免了练习效应; 是理想的实验设计。
缺点：因为没有前测，无法进行实验处理前后的比较，无法知道实验处理引起的效果有多大；统计方法：这种设计基本模式是有一个实验组和一个控制组，一个自变量有两个水平，使用统计水平进行检验的时候可以采用独 立样本t 检验（检验01与02的差异\［2］随机多组后测设计模式：在研究中根据研究情况可以将自变量的水平增加到三个及三个以上,又叫随机多组后测设计，增加到三个时其模式如下： 实验组1:RI Xi Oi 实验组2:R2 X 2 02 控制组：R3 03优缺点：同随机实验继空制组后测设计。
心理学考研必备常见实验设计分析解析
心理学考研必备常见实验设计分析解析近年来，心理学考研的报名人数逐渐增多，备战心理学考研已成为许多学子的目标。
心理学考研中涉及到的实验设计是一个重要部分，它主要用于验证心理学理论或研究假设。
本文将针对心理学考研常见的实验设计进行分析解析，以帮助考生全面了解实验设计的具体要求和注意事项。
一、受试者设计实验（Between-Subjects Design）受试者设计实验是最常见的一种实验设计，它通过将被试随机分派到不同的处理组中，以比较不同处理组之间的差异是否显著。
例如，在研究干预方法对抑郁症患者症状的影响时，可以将抑郁症患者随机分为接受药物治疗组和接受心理治疗组，比较两组患者在治疗后症状改善的差异。
二、重复测量设计实验（Within-Subjects Design）重复测量设计实验是通过在同一组受试者身上进行多次测量，比较不同时间点的数据，以消除个体差异的影响。
例如，在研究音乐对人的情绪影响时，可以要求受试者在听音乐前后进行情绪评估，比较同一受试者在听音乐前后情绪的变化。
三、混合设计实验（Mixed Design）混合设计实验结合了受试者设计和重复测量设计的优点，既考虑了组间差异，又考虑了组内差异。
例如，在研究记忆力的影响因素时，可以将被试分为男性和女性两组，然后在每个组内对同一组受试者进行多次测量，分析性别和记忆力的交互作用。
四、单盲实验设计（Single-Blind Design）单盲实验设计是在实验中只有实验者或受试者之一不知道实验条件的设计。
这样设计的目的是为了减少实验者或受试者的主观因素对实验结果的影响。
例如，在药物研究中，只有实验者知道给予的是真药还是安慰剂，而受试者不知道，以避免他们的预期效应对结果产生影响。
五、双盲实验设计（Double-Blind Design）双盲实验设计是在实验中既实验者也受试者都不知道实验条件的设计，目的是进一步减少实验结果的主观因素的干扰。
例如，在药物临床试验中，既实验者也受试者都不知道给予的是真药还是安慰剂，以消除他们的主观期望对结果的影响。
张学民《实验心理学》(第3版)复习笔记和典型习题详细分析与解答(第3章 心理学实验研究中的伦理道德)
第3章心理学实验研究中的伦理道德3.1 本章要点1．如何公正地对待人类被试2．如何公正对待实验动物3．培养良好的职业素养和严谨的科学精神4．论文写作与发表应注意的问题由于心理学实验的对象一般是人或动物，因此，在进行心理学实验时，实验者首先应该考虑伦理道德问题。
在这里，伦理道德包括两方面含义：第一方面含义是对实验对象——人或动物的公正对待；第二方面含义是研究者应具备和遵守科学道德。
3.2 复习笔记一、如何公正地对待人类被试（一）公正地对待人类被试1．关于实验参与者对待人类被试的基本原则是：对人的尊重、有益性和公正。
2．实验者与参与者之间的关系当一个实验参与者出于对心理学研究的兴趣，主动、自愿地参加研究者的实验时，实验者与参与者之间就会建立良好的合作关系，由此得出的结果更为真实可靠。
对于实验者来说，与参与者建立积极的关系对实验的实施是非常有帮助的。
3．实验者对待参与者的行为规范（1）如果出现如下情况，实验者应该在实验室等候实验参与者，并向他们做出解释或做出合理的安排。
①实验者忘记预约了实验参与者做实验；②仪器故障或其他原因推迟或取消实验；③实验时间安排的变更；④知情同意；⑤退出实验自由；⑥免遭伤害的保护，消除有害后果。
（2）尊重实验参与者的时间。
（3）做好充分的实验前准备。
（4）以礼对待实验参与者。
（5）保护个人隐私。
（6）营造一个轻松的实验环境和氛围。
因此，在一般的心理学实验中，在伦理道德允许的范围内，应将实验对参与者可能产生的生理和心理伤害降至最低限度。
4．发放实验通知应注意的问题（1）通知内容①通知应该以书面形式发放，措辞简单且容易理解；②通知应告知实验参与者实验的意义；如果中途退出实验可能会造成什么后果；影响他们自愿参加的实验因素（如冒险尝试、身体不舒适、缺乏自信心、其他不利因素等）以及实验参与者希望了解的其他方面的问题；③当实验者与其同事实施实验时，实验者应尽可能避免实验参与者因种种原因退出实验或发生其他的意外情况；④如果实验可以作为学生学习某一门科学的学分，实验者应该给他们自由选择的机会，是选择学分还是以其他的形式获得回报；⑤如果有的参与者因为一些合理的原因不能参加实验，实验者应该对实验参与者作出合理的解释，征求参与者、介绍人或组织人的同意。
考研心理学实验设计常考知识点
考研心理学实验设计常考知识点在考研心理学中，实验设计是一个重要的考点，它要求考生具备系统的知识体系和灵活的思维能力，以应对各种实验设计相关的问题。
下面我们就来详细梳理一下考研心理学实验设计常考的知识点。
一、实验设计的类型1、被试内设计被试内设计是指每个被试都接受所有的实验处理。
这种设计的优点是可以减少被试间的个体差异对实验结果的影响，提高实验的敏感性。
但也存在一些问题，比如可能会出现顺序效应，即由于实验处理的先后顺序不同而导致的结果偏差。
2、被试间设计被试间设计则是将被试随机分配到不同的实验处理组中。
这样可以避免顺序效应，但由于个体差异的存在，可能需要更多的被试才能获得显著的结果。
3、混合设计混合设计结合了被试内设计和被试间设计，即在一个实验中，有些自变量采用被试内设计，有些采用被试间设计。
二、自变量、因变量和控制变量1、自变量自变量是实验者主动操纵、变化的因素。
在确定自变量时，要注意其有效性、数量和水平。
自变量的操纵要清晰明确，能够有效地引起因变量的变化。
2、因变量因变量是被测量和记录的反应变量，是实验者所期望观察和测量的结果。
因变量的选择要具有有效性、可靠性和敏感性。
3、控制变量控制变量是那些可能对实验结果产生影响，但并非研究者关注的变量。
控制这些变量是为了排除它们对实验结果的干扰，确保自变量对因变量的影响是真实可靠的。
三、实验误差1、系统误差系统误差是由某种固定的因素引起的，其方向和大小在每次测量中基本相同。
例如，仪器的不准确、实验方法的不完善等都可能导致系统误差。
2、随机误差随机误差是由偶然因素引起的，其方向和大小没有固定的规律。
虽然无法完全消除随机误差，但可以通过增加实验次数来减小其对结果的影响。
四、实验的信度和效度1、信度信度是指实验结果的一致性和稳定性。
包括重测信度、复本信度、内部一致性信度等。
2、效度效度是指实验能够准确测量到所要测量的心理特质或行为的程度。
包括内容效度、构想效度和效标关联效度。
实验心理学 第3.3章 准实验设计考研笔记-精品
（2）例子
对参加培训辅导班的30同学进行间隔刖测（5次），随后参加培训牖导班，后进行间隔后测（5次1比较前后测的数据
随时间变化的趋势。
（3）适用情境
（3）变式
间时系列设计
间时系列设计要求先对一组被试进行反复测量（时间系列），然后引入一个实验处理（间断），最后再
后用实施实验处理后在时间系列的观察中所得分数的不连续性来表小实验处理的结果，从而推断实验处理的效果。具基
本形式为：一系列前测一实验处理一一系列后测。时间序列设计多用于小样本实验，结果一般采用t检验进行
考察。时间系列设计有两种变式：一种是间时系列设计，另一种是等时样本设计。
时间系列设计基本上是一种单组刖测-后测设计。与其他刖测-后测设计的主要区别是没有控制组，并且不是仅有一次
（二）准实验设计的使用条件
①有许多变量无法进行随机分配。
②当研究者对正在进行的研究内容进行评估或十预的效果进行评估时。
③特定条件。因为研究者无法通过随机分配的方法研究诸如民族、失业、流动等社会因素所造成的问题。
④当研究者在经费、时间、控制因素上有很大困难，不可能实现随机分配被试时。
⑤在心理学实验研究中，因实验的伦理问题，要求研究者必须采用准实验设计。
第3.4章准实验设计［三级］
（一）准实验设计的含义
什么叫准实验设计？请解释概念并选择一个心理学研究作为例子进行说明。［华南18］［中大17］［18华南347名］
准实验设计设计的概念是由坎贝尔和斯坦利提出的，目的是帮助心理学研究者解决在无法严格控制环境的条件下开展实验研究。是指不
能随机分配被试，但可以操纵自变量和因变量的实验设计，即达不到对自变量实施充分控制，对无关变量的控制比非实验设计要严格一
2016心理学考研-实验心理学第三章2
准实验设计(X-Zhao II)/ 单组1.时间序列①评价无R，无对，有前评价方法^&/ 3大法宝—提高效度1.随机化R控制选择，选择与成熟的交互作用，被试中途退出等2.对照组控制历史、成熟、测验及仪器等影响内部效度的因素3.前测①有前测优：在没有“对照组”的情况下可提供被试的基线数据以供比较，并可适当控制选择因素；缺：改变对测验的敏感性，可能使测验和处理产生交互作用而影响实验的外部效度（增加或降低）；练习或疲劳。
②无前测优：控制测验和处理的交互作用缺：在没有“对照组”时无法提供被试的基线数据以供比较7788414准实验设计(X-Zhao II)/ 单组1.时间序列①评价无R，无对，有前1例外评价方法/ 3个例外1.时间序列可以较好控制“成熟”、回归和测验的影响，但不能控制“历史”。
单组1.时间序列①评价无R，无对，有前1例外②统计方法比较回归直线:O1～O4与05～O8单组2.相等时间样本单组2.相等时间样本单组2.相等时间样本①评价无R，有对，有前+1例外评价方法/ 3个例外1.时间序列可以较好控制“成熟”、回归和测验的影响，但不能控制“历史”。
2.相等时间样本可以控制“历史”等影响内部效度的因素，但是实验组和对照组实则为一组被试，所以不能很好的控制“成熟”因素，实验安排的反作用会影响实验的外部效度。
三大法宝^&*(/ 1.随机化R控制选择，选择与成熟的交互作用，被试中途退出等2.对照组控制历史、成熟、测验及仪器等影响内部效度的因素3.前测①有前测优：在没有“对照组”的情况下可提供被试的基线数据以供比较，并可适当控制选择因素；缺：改变对测验的敏感性，可能使测验和处理产生交互作用而影响实验的外部效度（增加或降低）；练习或疲劳。
②无前测优：控制测验和处理的交互作用缺：在没有“对照组”时无法提供被试的基线数据以供比较33288单组2.相等时间样本①评价无R，有对，有前+1例外多组1.不相等实控前后多组1.不相等实控前后①评价：无R、有对、有前+1例外三大法宝)(*&^/ 1.随机化R控制选择，选择与成熟的交互作用，被试中途退出等2.对照组控制历史、成熟、测验及仪器等影响内部效度的因素3.前测①有前测优：在没有“对照组”的情况下可提供被试的基线数据以供比较，并可适当控制选择因素；缺：改变对测验的敏感性，可能使测验和处理产生交互作用而影响实验的外部效度（增加或降低）；练习或疲劳。
考研心理学知识点总结
考研心理学知识点总结心理学是一门研究人类心理现象及其影响下的精神功能和行为活动的科学，涵盖了广泛而丰富的知识领域。
对于考研的同学来说，系统地掌握心理学的知识点是取得优异成绩的关键。
以下是对考研心理学中一些重要知识点的总结。
一、普通心理学普通心理学是心理学的基础学科，主要研究心理现象的一般规律。
1、感觉与知觉感觉是对直接作用于感觉器官的客观事物的个别属性的反映。
知觉则是对直接作用于感觉器官的客观事物的整体属性的反映。
在感觉的研究中，要了解绝对感觉阈限、差别感觉阈限等概念。
知觉具有整体性、选择性、理解性和恒常性等特性。
2、注意注意是心理活动或意识对一定对象的指向和集中。
注意的种类包括无意注意、有意注意和有意后注意。
注意的品质有注意的广度、注意的稳定性、注意的分配和注意的转移。
3、记忆记忆是过去的经验在人脑中的反映。
记忆的过程包括识记、保持、再认和回忆。
记忆的类型可分为感觉记忆、短时记忆和长时记忆。
遗忘的规律由艾宾浩斯提出，先快后慢。
影响遗忘的因素包括识记材料的性质与数量、学习的程度、识记材料的位置等。
4、思维思维是人脑对客观现实间接和概括的反映。
思维的种类有动作思维、形象思维和抽象思维。
思维的过程包括分析与综合、比较与分类、抽象与概括、具体化与系统化。
影响问题解决的因素有问题的表征、知识经验、思维定势、功能固着、动机和情绪等。
5、情绪与情感情绪和情感是人对客观事物的态度体验及相应的行为反应。
情绪具有情境性、激动性和暂时性。
情感具有稳定性、深刻性和持久性。
情绪的基本分类有喜怒哀惧。
情感分为道德感、理智感和美感。
二、发展心理学发展心理学研究个体从受精卵开始到出生、成熟直至衰老的生命全程中心理发生发展的特点和规律。
1、胎儿的发展胎儿的发展受遗传、环境等多种因素的影响。
孕妇的营养、健康状况、情绪状态等都会对胎儿产生影响。
2、婴儿期的心理发展婴儿的动作发展遵循一定的规律，如头尾原则、近远原则和大小原则。
认知发展方面，感知觉迅速发展，出现了客体永久性等概念。
心理学考研知识点心理学实验的含义与基本形式
心理学考研知识点心理学实验的含义与基本形式心理学实验是心理学研究中的一种重要方法，通过对特定变量的控制、对被试者的操作或测量以及对结果的统计分析，从而推断变量之间的关系和现象的性质。
心理学实验的主要目的是为了验证心理学理论，揭示心理现象的本质和规律。
心理学实验的含义：1.验证理论：心理学实验是用来验证心理学理论的重要手段。
通过设计合理的实验，收集实验数据并进行统计分析，可以判断理论是否得到支持，进一步验证理论的正确性和可靠性。
2.揭示规律：心理学实验通过对特定变量的控制和操作，可以揭示心理现象的产生和发展规律。
实验结果可以帮助心理学家更好地理解和解释心理现象，从而为实际问题的解决提供有力的依据。
3.探索机制：心理学实验可以帮助揭示心理现象背后的机制。
通过对变量的操作和测量，可以研究心理过程和行为的内在动力和作用机制，进一步深入理解心理学中的基本概念和原理。
心理学实验的基本形式：1.实验变量：心理学实验中包含一定数量的实验变量，这些变量是被试者操作或测量的因素。
实验变量可以分为自变量和因变量。
自变量是研究者有意操作的变量，用来观察其对因变量的影响。
因变量是研究者希望了解的心理现象或行为，是实验结果的表现。
2.实验组和对照组：心理学实验中通常有实验组和对照组。
实验组接受特定自变量的操作或干预，而对照组则不接受相应的操作或干预。
通过对比实验组和对照组的数据，可以评估自变量对因变量的影响。
3.随机分组：为了保证实验结果的可靠性和有效性，心理学实验中通常采用随机分组的方式。
被试者通过随机方法被分配到实验组或对照组，以降低实验结果由被试者个体差异而产生的影响。
4.控制变量：为了排除其他变量对实验结果的干扰，心理学实验中需要控制其他可能影响因变量的变量。
通过对其他变量的控制，在一定程度上保证实验结果的可靠性，并且有助于进一步研究心理现象背后的作用机制。
5.统计分析：心理学实验的结果通常需要通过统计分析来评估实验假设的可靠性和推断变量之间的关系。
心理学考研实验心理学资料实验研究的效度
心理学考研实验心理学资料实验研究的效度实验心理学是应用心理学中的一个重要分支，通过实验方法研究心理过程和行为的原因和机制。
在实验心理学中，实验研究的效度是评估实验结果的信度和有效性的重要指标，可以分为内部效度、外部效度和建构效度。
内部效度是指实验内部各种因素是否影响了实验结果的解释。
在实验设计中，内部效度取决于实验的控制性，即实验条件是否能够真实地反映实验者所关心的原因和机制。
要确保内部效度，可以通过控制实验条件，排除其他因素的干扰。
例如，可以采用随机分组、交叉设计、双盲实验等方法来减少实验条件的偏差，保证实验组和对照组之间的唯一差别是实验操作本身。
此外，还可以采用成组设计、前后设计等方法，来对比不同实验条件下的差异，以确认实验结果是否可靠。
外部效度是指实验结果是否可以推广到其他环境或人群中。
在实验研究中，为了提高外部效度，可以采用多元设计，包括选取不同年龄、性别、文化背景等特征的被试，以尽可能多地代表目标人群。
此外，还可以在多个实验场所、多个时间段等进行研究，以确保实验结果对不同条件的普适性。
建构效度是指实验研究中所使用的测量工具是否能够准确地反映要研究的心理过程和行为。
在实施实验之前，需要对实验所要考察的变量进行明确定义，并选择适当的测量工具。
为了提高建构效度，可以采用多个不同的测量工具来对比结果，以确保不同工具所得到的结果是一致的。
此外，采用因子分析、信度分析等方法，可以评估测量工具的结构效度和准确性。
总的来说，实验心理学的实验研究效度对于保证研究结果的可信度和可靠性至关重要。
要保证实验研究的效度，需要从内部效度、外部效度和建构效度三个方面进行考虑和优化。
通过严格的实验设计和控制实验条件，科学地选择适当的被试和测量工具，可以提高实验心理学研究的效度，从而使研究结果具有更好的应用和推广价值。
张学民《实验心理学》(第3版)复习笔记和典型习题详细分析与解答(第12章 知觉现象与知觉组织实验)【
第12章知觉现象与知觉组织实验12.1 本章要点1．知觉现象2．知觉恒常性3．知觉组织与复合刺激加工4．空间知觉和运动知觉的实验研究5．知觉实验（1）知觉组织的实验研究（2）知觉恒常性实验研究：经验和知觉恒常性实验；大小恒常性实验；形状恒常性实验（3）空间知觉和运动知觉的实验研究：空间知觉实验；运动知觉实验12.2 复习笔记一、知觉现象与知觉加工（一）知觉组织与加工的规律1．接近律在空间上彼此接近的刺激单元比相隔较远的刺激单元更倾向于构成一个整体，在时间上具有连续性的一系列特征接近的刺激单元更容易被知觉为一个连续的事件。
2．特征相同或相似律刺激在大小、形状、亮度、颜色方面相同或相似时，刺激单元更倾向于知觉为一个整体图形。
3．良好图形的组合律在视野范围内，具有一定意义的一系列相同的刺激单元更容易被知觉为整体图形，也称“良好图形”。
良好图形应符合如下规律：（1）组合封闭性；（2）图形的连续性；（3）图形的对称性。
4．定势和过去经验个体的反应倾向性或过去的知识和经验影响对复合刺激单元组成的复合刺激的知觉。
（二）知觉组织与主观轮廓轮廓是形状知觉中的基本知觉单元。
在形状知觉产生前，个体首先是对视野内的对象的轮廓及其相关的物理属性进行加工，形状知觉就是在轮廓知觉的基础上，将知觉对象从知觉的背景中分离出来的过程。
主观轮廓实际上是知觉错觉产生的，受知识、经验、知觉加工的基本规律以及知觉对象的物理属性等因素的影响。
（三）颜色知觉与明度知觉现象1．颜色知觉和明度知觉及其影响因素颜色的物理属性包括色调、明度和饱和度。
（1）色调色调是由物体表面反射光线的主要波段波长的颜色决定的。
（2）明度明度是作用于物体表面的光线反射到视觉系统产生的亮度的感觉，与光波的反射系数有关。
（3）饱和度饱和度指某一颜色物体的颜色的鲜明程度。
2．颜色知觉的机制颜色知觉的神经机制包括眼球的光学系统、视网膜对颜色刺激的感受器、视觉信息的上行传导通路、视觉中枢神经系统，颜色知觉和明度知觉的视觉中枢神经系统主要在视觉区，与颜色知觉有关的特定脑功能区主要在V4区。
全国硕士研究生招生考试312心理学专业基础综合题库-章节题库-实验心理学-第3章 反应时法【圣才出品
第3章 反应时法一、单项选择题1．内隐联想测验是以（）为指标来进行的。
A．概率密度B．反应时C．正确率D．信心评价【答案】B【解析】内隐联想测验是由格林沃尔德在1998年提出的。
内因联想测验是以反应时为指标，通过一种计算机的分类任务来测量两类词之间的自动化联系的紧密程度，继而对个体的内隐态度等内隐社会认知进行测量的。
2．唐德斯的减数法把反应分为三类，即A、B、C三种反应。
其中A反应时也称（）。
A．基线时间B．准备时间C．选择反应D．辨别反应【答案】A【解析】A反应一般只有一个刺激和一个反应，是最简单的反应，也是复杂反应的成分或基本因素。
A反应为复杂反应的反应时提供了一个基线，也称基线时间。
3．序列反应时任务试图将反应时实验的逻辑应用于（）心理过程的研究。
A．有意识B．无意识C．前意识D．潜意识【答案】B【解析】内隐学习研究中新的研究范式—序列学习范式，用来研究人们对序列规则的无意识获得。
序列反应时（SRT）任务正是序列学习范式中的经典任务之一，它以反应时作为反应指标，以序列规则下的操作成绩和随机序列下的操作成绩之差来表示内隐学习的学习量。
4．（）最早运用反应时技术进行生理与心理指标的测量，为后来反应时方法的广泛应用做出了贡献。
A．缪勒B．赫尔姆霍茨C．贝塞尔D．唐德斯【答案】B【解析】赫尔姆霍茨是用反应时法对神经的传导速率提供经验测量的第一人。
1850年，他首创反应时法对神经传到速度进行了测量。
5．Sternberg认为，人的信息加工过程是（）进行的而不是平行发生的。
A．系列B．同时C．个别D．独立【答案】A【解析】Sternberg用加因素法研究短时记忆的信息提取方式，他的实验是基于这样一个假设：即人的信息加工过程是系列进行的。
6．以下心理学家中对反应时的研究不感兴趣的是（）。
A．赫尔姆霍茨B．冯特C．斯金纳D．唐德斯【答案】C【解析】作为反应时的实验始于1850年生理学家赫尔姆霍茨，他测定了蛙的运动神经传导速度和人的神经传导速度；将反应时正式引入心理学领域的是荷兰生理学家唐德斯；唐德斯提出反应时ABC之后，冯特很快就意识到唐德斯指出了实验心理学的一条重要途径，即心理活动的时间测定工作，他带领自己的学生对简单反应时和选择反应时进行了一系列的测量。
考研心理学专业基础-3
考研心理学专业基础-3(总分：300.00，做题时间：90分钟)一、{{B}}单项选择题{{/B}}(总题数：65，分数：130.00)1.一个包括40个题目的测验信度为0.80，欲将信度提高到0.90，通过斯皮尔曼一布朗公式的导出公式计算出至少应增加______个题数。
( )（分数：2.00）A.40B.60C.100D.50 √解析：2.与学习活动本身相联系的学习动机属于( )（分数：2.00）A.间接的远景性动机B.直接的近景性动机√C.间接的近景性动机D.直接的远景性动机解析：3.如果对了解刚出生一个月大的婴儿认识和理解世界中的什么感兴趣，则会对心理学领域中的______感兴趣。
( )（分数：2.00）A.发展心理学√B.生物心理学C.社会心理学D.人格心理学解析：4.开窗实验可由汉弥尔顿(Hamilton，1977) 和霍克基(Hockey，1981) 的字母转换实验为例加以说明，在该实验中，如果看到“U+4”，被试的反应应该为( )（分数：2.00）A.TB.WC.Y √D.S解析：5.当创造性活动接近突破时出现的心理状态是( )（分数：2.00）A.创造性思维B.创造性想象C.灵感√D.空想解析：6.下列情境中代表内在动机的情境是( )（分数：2.00）A.课间休息时，小李回到教室里做作业B.王老师对张华的单词测验成绩表示满意C.校长在全校大会上宣布三好学生名单D.陈英每天独自看几小时电视√解析：7.皮亚杰所说的守恒是指( )（分数：2.00）A.客体永久性B.不论事物的形态如何变化，儿童都知道其本质是不变的√C.物质的总能量是不变的D.物质的形态不会改变解析：8.增加击中的奖励数会使( )（分数：2.00）A.辨别力指数d'增加B.判断标准β降低√C.判断标准β增加D.辨别力指数d'降低解析：9.研究表明，学习成功的儿童往往对学习抱积极态度，学习屡受挫折的儿童对学习抱消极态度。
郭秀艳《实验心理学》笔记和习题(含考研真题)详解(知觉)【圣才出品】
第7章知觉7.1 复习笔记一、直接知觉和间接知觉知觉（perception）是人脑对客观事物整体属性的反映。
（一）历史渊源1．直接知觉（direct perception）：认为知觉只具有直接性质，其中最具有代表性的是知觉的刺激物说。
（1）格式塔心理学：人们的知觉是对事物整体的反映，并不是对各部分的简单总和。
（2）吉布森（Gibson，1950，1966，1979）：把知觉看作是从环境中提取相关信息的直接过程。
2．间接知觉（indirect perception）：以Gregory为代表,认为知觉是较为活跃的和主动的过程，是当前呈现的外部刺激和大脑中已经存在的对外部世界的内部表征两者之间的匹配过程。
3．自下而上（bottom-up）和自上而下（up-bottom）加工：自下而上加工是指由外部刺激开始的加工，也称材料驱动加工（data-driven processing）；而自上而下加工则指由有关知觉对象的一般知识开始的加工，也称为概念驱动加工（conceptually-driven processing）。
直接知觉论只讲究自下而上加工，而间接知觉论则讲究自上而下和自下而上加工相结合，即刺激信息和内部经验的匹配。
（二）直接知觉实验最关键的实验设计要点是排除过去经验对被试的影响。
其中最广为人知的的研究是吉布森和沃尔克（Gibson和Walk，1960）的视崖实验。
1．实验背景视崖实验的研究对象是深度知觉，这是知觉中最具魅力的一个研究领域。
2．实验方法（1）被试：6个月到14个月大的婴儿和刚出生的小动物。
（2）实验仪器：视崖（visual cliff），是一张高为4英尺的桌子，表面是一整块厚玻璃，半边的玻璃是不透明的，紧贴玻璃下方就有一块红白格子的布，此为“浅滩”，而另半边的玻璃是透明的，不过在相距4英尺远的地面上同样放着红白格子的布。
（3）实验操作：将婴儿放在视崖的中间，并要求他们的母亲站在视崖深的一端和浅的一端召唤他们，观察他们是否会跟着母亲的召唤，向“视崖”或“浅滩”爬去。
实验心理学心理学考研名词解释(3)
准实验设计(quasi-experiment design)：与“真实验设计”相对。
实验设计的一种类型。
实验控制无法严格进行的实验设计。
坎贝尔和斯坦尼1966年提出。
以人或社会为研究对象的实验(特别是教育研究实验),影响实验的变量复杂，由于条件的制约，不可能或无需对所有变量进行严格控制，只能进行一定程度的控制，把实验设计的思想和方法应用到具体研究中。
组内设计(within-group design)：亦称“被试内设计”、“重复测量设计”。
与“组间设计”相对。
实验设计的一种类型。
实验中，使用相同个体组成实验组，接受所有的实验处理。
组内设计的优点是可以控制由于被试的个体差异带来的无关变异。
缺点是一种实验条件下的操作将会影响另一种实验条件下的操作，也就是造成实验顺序的麻烦。
组内设计包括实验前后设计、时间序列设计和抵消实验条件的设计三种。
组间设计(between-group design)：亦称“被试间设计”、“独立组设计”。
与“组内设计”相对。
实验设计的一种类型。
实验中，用随机的或事前匹配好的方式将被试分配到不同的处理水平上，形成不同的实验组。
组间设计的优点是每个被试只接受一种实验处理水平，因此自变量之间不会产生相互影响，同时也避免了可能的练习效应和疲劳效应。
缺点则是因变量的变化可能来自每组的被试间差异，导致实验效度的下降，且与组内设计相比，所需的被试量较大。
组间设计通常有随机组设计和匹配组设计两种。
混合设计(mixed design)：实验设计的一种类型。
结合组间设计和组内设计两种实验设计，包含两个或两个以上的自变量，其中一部分自变量采用组间设计，另一部分自变量采用组内设计。
如，在一个有AB两个自变量的实验中，一个被试接受A变量的一种情况，但接受B变量的每一种情况，这时的A变量是被试间自变量，B变量则是被试内自变量。
单因素设计(single factor design)：与“多因素设计”相对。
实验设计的一种类型。
心理学考研资料-实验心理学-实验设计
第二章实验设计有关实验效度实验效度是指实验方法能达到实验目的的程度。
1、影响内部效度的因素：实验研究的内部效度是指实验变量(处理)能被精确估计的程度。
实验中自变量与因变量之间的因果关系的明确程度。
(1)历史(经历)(2)成熟或自然发展的影响(3)选择(4)测验(5)被试的亡失(6)统计回归(7)仪器的使用(8)选择和成熟的交互作用及其他2、影响外部效度的因素实验研究的外部效度指的是实验研究的结果能被概括到实验情景条件以外的程度。
(1)测验的反作用效果(2)选择偏差与实验变量的交互作用(3)实验安排的反作用效果(4)重复实验处理的干扰实验的内部效度和外部效度是相互关系、相互影响的。
这两种效度的相对重要性，主要取决于实验的目的和实验的要求。
一般而言，在实验中控制额外变量的程度越大，则对因果关系的测量就越有效。
因此，可以在保证实验内部效度的前提下，采取适当措施以提高外部效度。
有关实验设计实验设计——研究者针对需要验证的实验假设，为有计划的搜集观察资料而预先建立和依据的设计模式。
被试内设计真实验设计单因素设计被试间设计准实验设计多因素设计混合设计非实验设计被试内设计——每个被试(组)都参与所有的实验处理，然后比较相同被试在不同处理下的行为变化。
被试间设计——要求每个被试(组)只接受一种处理，而另一被试(组)接受另一种处理，然后比较被试在不同处理下的行为变化。
混合设计——在一个实验中同时采取两种基本设计的实验设计。
一、非实验设计非实验设计：是一种对现象的自然描述，一般用于识别和发现自然存在的临界变量及其关系，它可以为进一步实施更严格的实验设计积累资料。
1、单组后测设计：(1)设计的模式只有一个实验组，而对实验组只给予一次实验处理，然后通过测量得到一个后测成绩。
X O(2)设计的评价不足：①无对照组比较。
②无前测。
③没有考虑对机体变量、自变量及其他无关变量的控制。
④很难排除历史、选择和成熟等内在无效来源的作用。
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考研实验心理学知识点（3）第三章心理物理学方法先驱者：费希纳1860《心理物理学纲要》心理物理学：一门研究心身之间或心物之间的函数关系的精密科学。
一、感觉阈限的测量(一)感觉阈限1、绝对阈限的定义(1)刚刚能引起感觉的最小刺激量。
(2)有50%的次数能引起感觉，50%的次数不能引起感觉的一种刺激强度。
2、差别阈限的定义(1)刚刚能引起感觉的最小差别，也叫最小可觉差。
(2)有50%的次数能觉察出，50%的次数不能觉察出的刺激强度的差别。
3、测定阈限的实验特点(1)选择好刺激系列和反应系列(物理量为横坐标，心理量为纵坐标)(2)要尽量简化被试对刺激所做的反应(判断有无，辨别相同还是相异)(3)测定的次数要多些(不是分界点而是过渡区，100次以上)(二)测量感觉阈限的方法最小变化法(1)用最小变化法测定绝对阈限特点：将刺激按递增或递减系列的方式，及间隔相等的小步变化，寻求从一种反应到另一种反应的瞬时转换点或阈限的位置。
①自变量：刺激系列要按递增和递减系列交替呈现，起点要大于或小于阈限;一般选10到20个强度水平;递增和递减序列要分别测定50次左右(共100次左右);避免被试形成定势，每次呈现刺激的起点应该随机变化。
②因变量：被试的口头报告当刺激呈现之后，感觉有就报告―有‖，感觉无就报告―无‖，主试记录―+‖―-‖;递增时直到第一次报告―有‖，这一系列停止，递减同理;说不准可以猜，但不可以放弃，也可以记录―?‖③阈限的确定：阈限是统计值，被试报告―有‖和―无‖这两个刺激的中点，就是这一刺激系列的阈限。
具体计算：可以将所有各系列的阈限求平均数;可以先分别求出渐增系列和渐减系列的平均数再求出两系列的平均数;也可以将每相邻的渐增系列和渐减系列的阈限为一组求平均数，然后再求各组的平均数。
④误差及控制习惯误差：指被试因习惯于原先的刺激所引起的感觉或状态，而对新的刺激做了错误的判断。
期望误差，是指被试因过早期望要来临的刺激而导致的错误判断。
分析时对递增与递减系列进行差异显著性检验。
控制方法是交替应用递增和递减系列的刺激，而且二者的次数相等。
练习误差：是由于实验的多次重复，被试逐渐熟悉了实验情境，对实验产生了兴趣和学习效果，而导致反应速度加快和准确性逐步提高的一种系统误差。
疲劳误差：由于实验多次重复，随着实验进程而发展的疲劳或厌烦情绪的影响，而导致被试反应速度减慢和准确性逐步降低的一种系统误差。
分析时对前一半与后一半进行差异显著性检验。
控制方法是以ABBA顺序呈现递增和递减序列，其次数要相等，在整个序列中在前和在后的机会也要相等，(2)用最小变化法测定差别阈限①自变量：两个刺激标准刺激(固定的强度，大小不变)，每次比较都出现。
比较刺激，按递增或递减系列，匹配呈现。
②因变量：口头报告，一般用三类反应，―+‖―-‖―=‖③差别阈限的确定：A、在递减系列中最后一次―+‖到非―+‖之间的中点为差别阈限的上限(Lu);第一次非―-‖到―-‖之间的中点为差别阈限的下限(Ll)。
B、在递增系列中的最后一次―-‖到非―-‖之间的中点为差别阈限的下限(Ll);第一次非―+‖到―+‖之间的中点为差别阈限的上限(Lu)。
C、上限与下限之间叫不肯定间距IU。
D、不肯定间距的中点叫主观相等点(PSE)，理论上PSE应与标准刺激(St)相等，但实际有差距，叫常误(CE)。
E、取不肯定间距的一半或取上差别阈(DLu=Lu-St)和下差别阈(DLl=St-Ll)之和的一半为差别阈限。
上差别阈DLu=Lu-St下差别阈DLl=St-Ll主观相等点PSE=IU/2=(Lu-Ll)/2常误CE=St-PSE差别阈限DL=[DLu+DLl]/2=[(Lu-St)+(St-Ll)]/2=[Lu-Ll]/2④误差及控制除了习惯误差和期望误差，还要控制因标准刺激和比较刺激同时呈现所造成的误差，用多层次的ABBA法。
(3)阶梯法阶梯法是最小变化法的一种变式，它和最小变化法不同的地方，就在于它把增加和减少刺激程序连续进行。
当被试报告感觉不到开始呈现的刺激时，主试就按一定梯级来增加刺激强度;而当增加到被试感觉到了时，又按照一定的梯级来减少刺激强度。
实验按这样的顺序继续下去，直到达到一个先定的标准或先定的实验次数时求出各转折点的平均数就是所求的阈限值。
恒定刺激法又叫正误法，次数法，它是心理物理学中最准确、应用最广的一种方法，可用于测定绝对阈限、差别阈限和等值，还可以用于确定其他多种心理值。
此法的特点是：根据出现的次数来确定阈限，即以次数的整个分布求阈限。
具体做法：主试从预备实验中选出少数刺激，一般是5～7个，这几个刺激在整个测定过程中不变。
选定的每种刺激要向被试呈现多次，一般每种刺激呈现50～200次。
呈现刺激的次序事先经过随机安排，不让被试知道。
在统计结果时必须求出各个刺激变量引起的某种反应(有或无，大或小)的次数。
特别注意：在实验之前需要选定刺激。
最大强度：每次呈现被感觉到的可能性不低于95%。
最小强度：每次呈现被感觉到的可能性不高于5%。
各个刺激之间的距离相等，每种刺激强度呈现不得少于50次.(1)用恒定刺激法测绝对阈限①自变量：5～7个等距刺激强度②因变量：口头报告。
有―+‖，无―-‖，根据被试对不同刺激所报告有无的次数来求出百分数，以此来计算阈限。
③绝对阈限的计算：直线内插法、平均Z分数法、最小二乘法。
例如：测定两点阈的实验(2)用恒定刺激法测差别阈限①自变量：将比较刺激与标准刺激加以比较。
标准刺激是能被感觉到的某一刺激强度;比较刺激一般从完全没有被感觉出差别到完全感觉出差别的范围内选定5～7个刺激强度作为比较刺激。
比较要随机呈现，每个比较刺激与标准刺激至少要比较100次。
②因变量：口头报告较早的方法：三类反应―+‖―=‖―-‖后来改进：二类反应―+‖―-‖三类反应和二类反应各有利弊，实验时可以根据情况情况选定其中的一种。
③差别阈限的计算三类反应：上限为50%次重于标准刺激的比较刺激下限为50%次轻于标准刺激的比较刺激二类反应：取75%的差别阈限。
④误差及控制标准刺激和比较刺激继时呈现，可能产生时间误差。
正的时间误差：主观相等点大于标准刺激。
负的时间误差：主观相等点小于标准刺激。
控制方法是标准刺激与比较刺激相继出现的前后顺序交替改变，但次数相同。
平均差误法又称调整法，再造法，均等法，其特点是呈现一个标准刺激，令被试再造、复制或调节一个比较刺激，使它与标准刺相等，比较刺激也可由实验者调节，由被试判断。
程序：实验者规定以某一刺激为标准刺激，然后要求被试调节另一比较刺激，使后者在感觉上与标准刺激相等。
客观上一般不可能使比较刺激与标准刺激完全一样，于是每一次比较都会得到一个误差。
把多次比较的误差平均起来就可得到平均误差。
(1)用平均差误法测定绝对阈限①自变量：让被试调节一个比较刺激与一个标准刺激相等，标准刺激假设为零。
②因变量：被试每次调整比较刺激与标准刺激相等那个数值。
③绝对阈限的确定：让被试每次调到刚刚感觉不到(即与零标准刺激等值)，然后把各次测定数值加以平均即为绝对阈限。
(2)用平均差误法测定差别阈限①自变量：呈现一个标准刺激，让被试调整一个比较刺激。
比较刺激是一种连续的量，在被试认为接近时，可反复调整，直到其认为满意为止。
②因变量：被试每次调整的数值，即其认为与标准刺激相等的数值。
③差别阈限的计算：因为平均误差与差别阈限成正比，所以可用平均误差来表示差别感受性，方法有两种：把每次调节的结果(或每次的判断)与标准刺激之差的绝对值平均起来作为差别阈限AESt=∑\X-St\/N把每次调节的结果与主观相等点之差的绝对值平均起来做差别阈限。
AEM=∑\X-PSE\/N④误差及控制(视觉长度辨别)空间误差：标准刺激在左边和右边的次数应各占一半。
动作误差：被试从长与和短于标准刺激处开始调节的次数也各占一半。
二、阈上感觉的测量(一)心理物理函数心理物理函数：是描述对刺激的心理感受和刺激的物理属性关系的函数。
它可以描述某种感觉如何随着刺激量的变化而变化。
韦伯定律(1)韦伯分数：对于任何同一类刺激，产生一个最小可觉差所需增加的刺激量，总是等于当前刺激量与一个固定分数的乘积，这个固定分数被称做韦伯分数。
(2)韦伯定律：刺激强度水平与差别阈限的大小之间存在固定的数学关系。
△I/I=W(△I：差别阈限的大小I：刺激强度的水平W：韦伯分数)(3)局限及贡献：局限：在刺激强度很弱的条件下会失效。
作用：使比较不同感觉道及不同条件下的感受性成为可能。
费希纳定律(1)费希纳定律的推导确定某种感觉的绝对阈限，然后运用韦伯定律得到绝对阈限上每一个最小可觉差对应的物理量。
S：任何刺激值S0：绝对阈限或假定为零的特殊刺激值K：从S到SO之间的JND数目RK：SK引起的心理量W：韦伯比例RK=㏒S0﹢K㏒(1﹢W)(2)费希纳定律的成立条件①假定韦伯定律对所有类型和强度的刺激都是正确的②假定所有最小可觉差在心理上都是相等的。
史蒂文斯定律(1)幂定律的提出1957年，刺激强度和感觉量之间的关系为：S=bIa{S：感觉量I：刺激强度b：由量表单位决定的常数a：感觉道和刺激强度决定的幂指数}(2)局限幂定律的有效性依赖于被试正确使用数字去标示其真正的感觉量。
有批评认为被试给出的数字可能更多地反映他的数字习惯而不是他的感觉。
因此史蒂文斯1959年，采用跨感觉通道的匹配技术(不同感觉道的交叉匹配法)：被试紧握手压力计，用握力大小来匹配电流、白噪音、震动等。
等感觉匹配法：在不同的刺激水平上获得跨通道感觉的匹配，产生等感觉函数的曲线，它可以表示出一感觉通道的刺激值与造成相等感觉判断的另一感觉通道刺激的关系。
(二)感觉的直接测量感觉的间接测量：是指借助于某一中介变量或中介反应来测量感觉。
(刺激的有无、刺激的等值、最小可觉差的个数)感觉的直接测量：对心理感受直接按其强度赋值。
感觉的直接测量法主要有：数量估计和数量生产。
(1)数量估计理查森和罗丝(1930)史蒂文斯：以大量的研究结果为基础，史蒂文斯(1957，1975)提出史蒂文斯定律：幂函数应该代替费希纳的对数公式作为物理规则。
史蒂文斯(1957，1958)阐述了数量估计法的两种形式：1、给被试呈现一个标准刺激，并告诉他们这一刺激对应的感觉是某个确定值，在随后的实验中，被试要根据标准刺激的数值，给其他的刺激产生的感觉赋值。
2、没有标准刺激初始赋值，所有刺激都随机呈现给被试，他们要对第一个呈现的刺激随意指定一个数值来代表它所产生的感觉量，并据此对接下来的所有刺激一一赋值。
实验数据处理使用几何平均数：1、几何平均数能避免少数被试在赋值时采用极大或极小的数字的影响。
2、如果心理物理函数的幂函数关系正确的话，那么几何平均数能保留在算术平均过程中损失的心理物理函数特征。