小学英语课堂教学的理论与实践

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小学英语融合教学实践(3篇)

第1篇摘要：随着我国教育改革的不断深入，小学英语教学面临着新的挑战和机遇。

融合教学作为一种新型的教学模式，将英语与其他学科相结合，有助于提高学生的综合素质。

本文以小学英语融合教学实践为研究对象，探讨其在教学中的应用策略，以期提高英语教学效果。

一、引言小学英语教学是培养学生英语素养和跨文化交际能力的重要阶段。

传统的英语教学模式以教师讲授为主，学生被动接受知识，缺乏互动性和趣味性。

融合教学则强调学科之间的交叉融合，通过将英语与其他学科相结合，激发学生的学习兴趣，提高英语教学效果。

本文将从以下几个方面探讨小学英语融合教学的实践。

二、小学英语融合教学的理论基础1.建构主义理论建构主义理论认为，学习是一个主动建构的过程，学习者通过与环境、他人以及自身的互动，不断构建自己的知识体系。

在小学英语融合教学中，教师应引导学生主动参与，通过多种途径获取知识，提高英语素养。

2.多元智能理论多元智能理论认为，每个人都有自己的智能优势，通过发现和培养这些优势，可以促进学生的全面发展。

在小学英语融合教学中，教师应关注学生的多元智能，根据学生的兴趣和特长，设计多样化的教学活动。

3.跨文化交际理论跨文化交际理论强调在教学中培养学生的跨文化意识，提高学生的跨文化交际能力。

在小学英语融合教学中，教师应注重文化教学，让学生了解不同国家的文化背景，提高学生的跨文化素养。

三、小学英语融合教学实践策略1.教学内容融合（1）跨学科融合：将英语与其他学科如数学、科学、美术等相结合，设计跨学科的教学活动。

例如，在教授英语单词时，可以结合数学中的数字，让学生在游戏中学习英语。

（2）文化融合：将英语教学与文化教学相结合，让学生了解不同国家的文化背景。

例如，在学习英语节日时，可以介绍相关国家的传统习俗。

2.教学方式融合（1）情境教学：创设真实、生动的教学情境，让学生在情境中学习英语。

例如，在教授英语对话时，可以模拟实际生活场景，让学生参与角色扮演。

（2）合作学习：组织学生进行小组合作，共同完成任务。

小学英语教学理论实践(3篇)

第1篇摘要：本文旨在探讨小学英语教学理论在实践中的应用，分析当前小学英语教学中存在的问题，并提出相应的改进策略。

通过结合教育心理学、语言学习理论等，探讨如何提高小学英语教学效果，促进学生英语能力的全面发展。

一、引言随着我国对外开放的不断深入，英语作为国际通用语言的重要性日益凸显。

小学英语教学作为英语学习的起点，对于培养学生的英语素养和跨文化交际能力具有重要意义。

本文从理论层面出发，结合实践，探讨小学英语教学的理论与实践。

二、小学英语教学理论1. 教育心理学理论教育心理学理论认为，学生的认知发展、情感态度、动机等因素对学习效果有重要影响。

在小学英语教学中，教师应关注学生的心理需求，激发学生的学习兴趣，培养学生的学习动机。

2. 语言学习理论语言学习理论主要包括行为主义理论、认知主义理论和社会文化理论。

行为主义理论强调通过模仿、重复等方式学习语言；认知主义理论强调通过思维、记忆、理解等方式学习语言；社会文化理论强调通过社会互动、文化传承等方式学习语言。

在小学英语教学中，教师应结合不同理论，采取合适的教学方法。

3. 交际语言教学理论交际语言教学理论认为，语言学习的目的是为了交流，教学应以学生为中心，注重培养学生的交际能力。

在小学英语教学中，教师应创设真实的语言环境，让学生在实际交流中运用英语。

三、小学英语教学实践1. 创设良好的学习氛围（1）营造轻松、愉快的课堂氛围，让学生在轻松的环境中学习英语。

（2）鼓励学生积极参与课堂活动，培养学生的自信心。

2. 注重学生个体差异（1）了解学生的英语水平，针对不同层次的学生制定合适的教学计划。

（2）关注学生的学习需求，关注学生的情感态度，实施个性化教学。

3. 采用多样化的教学方法（1）运用多媒体技术，丰富教学内容，提高学生的学习兴趣。

（2）采用游戏、故事、歌曲等多种教学手段，激发学生的学习兴趣。

（3）组织小组合作、角色扮演等活动，提高学生的交际能力。

4. 加强听说读写训练（1）注重听力的培养，提高学生的听力理解能力。

在小学英语教学中落实立德树人根本任务的理论与实践研究

在小学英语教学中落实立德树人根本任务的理论与实践研究摘要旨在探讨如何在小学英语教学中贯彻立德树人的根本使命。

通过分析小学英语教学面临的问题，并结合立德树人根本任务的内涵，提出了与之相适应的理论和实践策略。

文章从强化德育意识，丰富教材内容，创新教学方法，提高教师素质，建立评价制度等方面作了详尽的讲解。

作者通过深入的实战案例分析，成功地验证了实战策略在解决实际问题上的成效。

关键词：小学英语教学、立德树人一、引言小学英语教学既要注重知识传授，又要注重学生品德、人文素养的培养。

但是，当前小学英语教学存在着一些问题，如过于注重知识传授而忽视德育培养，导致学生人文素养和品德修养的缺失。

因此，落实立德树人在小学英语教学中的根本任务就显得尤为重要。

二、立德树人根本任务的内涵立德树人的根本任务是指在日常的教育教学工作中注重学生品德和人文素养的培养，使之成为人格健全、品德优良的优秀人才。

这一任务的内涵包括以下几个方面：（一）德育为先：在教学中注重培养学生的道德品质，引导学生树立正确的价值观和人生观。

（二）人文素养：在教学中注重培养学生的文化素养和人文精神，提高学生跨文化交流的能力。

（三）全面发展：在教学中注重学生的全面发展，培养学生的综合素质和能力。

三、小学英语教学现状及问题（一）过于注重知识传授：当前小学英语教学往往过于注重知识传授，而忽视了学生的道德品质培养和人文素养的提高。

（二）缺少德育内容：英语教材中往往缺少德育内容，导致学生在学习中无法得到良好的品德教育。

（三）教学：教学方法过于单一，缺乏创新，导致学生在英语学科的学习中，兴趣不高，学习的效果不理想。

（四）评价体系不健全：小学英语教学评价体系过于注重学生对知识的掌握，而忽略了学生品德的表现和人文素养的培养。

四、落实立德树人根本任务的理论与实践策略（一）强化德育意识把立德树人的根本任务落实到小学英语教学中，首先需要强化德育意识。

教师要充分认识立德树人的重要性，在日常的教育教学中适当地融入德育教育，引导学生在潜移默化中树立正确的价值观、人生观。

小学英语教学法：从理论到实践

小学英语教学法：从理论到实践近几年来，英语教学理论及实践改革受到了越来越多的关注，对小学英语教学法也催生了新的观念与理论，更加注重学习可能性、启发性和动机性，深入揭示英语学习过程及其规律。

本文从理论层面介绍小学英语教学法，并进一步结合教学实践，讨论它的实施原则以及存在的问题。

一、小学英语教学的理论基础小学英语教学的理论基础是建构主义教学理论、语言双层次理论以及可塑性理论，它们相互联系、相互促进。

1．建构主义教学理论建构主义教学理论认为学习是一个构建新知识和技能的过程，教师应该为学生提供良好的学习环境，让学生能够主动探索新领域，有趣而又有意义地学习，并且给他们提供尝试失败、反思与自我调整的机会。

因此，建构主义教育的重点落在课程的互动性、主动性和有趣性，强调师生共同构建新的知识，这是小学英语教学的基石。

2．语言双层次理论语言双层次理论认为，学习一门外语要有效掌握，一定要正确认识结构，并能够运用它们来表吟表达意思，即学习者要掌握语言的双层次：形式与功能的双层次，因此，教师要在小学英语教学中注重对语言结构及功能的教学，重视口语表达，让学生对考察任务有足够的准备。

3．可塑性理论可塑性理论强调，脑的发育及功能可“可塑”，也就是说，人的大脑更加容易受到外部、环境及学习等因素的影响。

在小学英语教学中，可塑性理论提供了一种重视学生焦点及发展的新思路，让教师了解学生的发展特征，为学生提供有尊重、个性化及灵活性的学习环境。

二、小学英语教学实践1．原则小学英语教学实践主要遵循以下原则：A．把英语学习置于语言使用的实际环境中，并给学生真实的机会去表达和沟通，增强学生的主动性；B．加强交流，以真实的交流及活动为导向，使学习更加自然，从而激发学生的学习兴趣；C．注重学生的个性发展，重视他们的结构能力及技能；D．发挥学生的活动思维，通过语言活动培养他们的想象力，鼓励学生不断求知，挑战新知识；E．结合情境来教学，给学生更真实的英语环境，促使他们用英语自如的思考和表达，增强使用英语的自信。

“多元智能”理论在小学英语课堂的实践与运用

“多元智能”理论在小学英语课堂的实践与运用1. 引言1.1 介绍多元智能理论多元智能理论是由美国心理学家霍华德·加德纳提出的，他认为人类的智慧不仅仅体现在语言和逻辑思维能力上，还包括其他领域的智能表现。

根据加德纳的理论，人类有多种智能，包括认知智能、语言智能、音乐智能、人际智能、自然智能等。

每个人在这些方面都有自己的优势和特长。

多元智能理论的提出，为教育领域带来了一场革命。

以往教育以语言和逻辑智能为主导，忽视了其他方面的智能发展。

而多元智能理论的出现，提倡全面发展学生的多种智能，让每个学生都有机会发挥自己的特长和优势。

在小学英语课堂中，运用多元智能理论可以帮助学生更全面地学习英语。

通过激发学生各种智能的潜能，可以提高他们的学习兴趣和动力，促进他们的全面发展。

在英语课堂教学中，注重引导学生在不同智能方面的发展，对于提高教学效果和学生综合素质的提升至关重要。

1.2 提出课堂实践需求在英语课堂中，实践多元智能理论需要满足以下需求：老师需要了解每位学生的多元智能类型，以便更好地针对性地设计教学内容和活动。

不同类型的智能在学习英语过程中起到的作用也会有所不同，因此老师需要根据学生的智能类型来调整教学策略，使每个学生都能够得到有效的学习帮助。

教师需要注重多元智能的培养和发展，而不是仅仅注重知识和技能的传授。

通过多元智能理论的指导，老师可以在英语课堂上设计各种活动和任务，帮助学生发展其潜在的智能能力，提高他们在不同领域的综合能力。

课堂中还需要多样化的教学手段和资源，以激发学生的学习兴趣并满足不同智能类型的学生的学习需求。

通过利用多种教学方法和媒体，如游戏、音乐、影视等，教师可以让学生在不同的智能领域得到发展，提高他们的学习效果和兴趣。

实践多元智能理论需要教师根据学生的智能类型设计针对性的教学方案，关注学生的综合能力发展，提供多样化的教学手段和资源，以促进学生在英语学习中的全面发展。

2. 正文2.1 认知智能在英语课堂的运用在小学英语课堂中，认知智能是至关重要的一种智能。

小学英语学科教育教学实践案例(3篇)

第1篇一、案例背景随着我国教育改革的不断深入，小学英语教育越来越受到重视。

为了提高学生的英语水平，激发学生学习英语的兴趣，我校英语教师开展了以下教育教学实践。

二、案例目标1. 培养学生对英语学习的兴趣，提高英语学习积极性。

2. 培养学生的英语听说读写能力，为今后英语学习打下坚实基础。

3. 培养学生的跨文化交际能力，拓宽国际视野。

三、案例实施过程1. 创设英语学习氛围为了让学生在轻松愉快的氛围中学习英语，我校英语教师采取了以下措施：（1）教室布置：将教室布置成英语角，悬挂英语海报、标语，营造浓厚的英语学习氛围。

（2）课堂用语：教师尽量使用英语进行教学，鼓励学生用英语进行交流。

（3）课外活动：开展英语角、英语歌曲比赛、英语戏剧表演等活动，激发学生学习英语的兴趣。

2. 采用多样化教学方法（1）游戏教学法：通过游戏让学生在轻松愉快的氛围中学习英语。

如：猜单词、找不同、拼图等。

（2）情景教学法：结合生活实际，创设生动有趣的情景，让学生在情景中学习英语。

如：购物、问路、看病等。

（3）任务型教学法：设计具有实际意义的任务，让学生在完成任务的过程中学习英语。

如：制作海报、编写剧本等。

（4）合作学习法：鼓励学生分组合作，共同完成任务，培养学生的团队协作能力。

3. 注重学生个体差异针对学生个体差异，教师采取以下措施：（1）分层教学：根据学生的英语水平，将学生分为A、B、C三个层次，分别制定教学目标，确保每个学生都能得到充分发展。

（2）个性化辅导：针对学生的薄弱环节，进行有针对性的辅导，提高学生的学习效果。

（3）鼓励学生积极参与：鼓励学生大胆发言，勇于表达自己的观点，培养学生的自信心。

四、案例效果通过以上教育教学实践，我校英语学科取得了以下成果：1. 学生的英语学习兴趣明显提高，课堂参与度明显增强。

2. 学生的英语听说读写能力得到全面提升，英语成绩稳步提高。

3. 学生的跨文化交际能力得到锻炼，拓宽了国际视野。

五、案例反思1. 教师要关注学生的个体差异，制定合适的教学策略，提高教学质量。

浅谈英语有效教学理论与实践相结合的经验

浅谈英语有效教学理论与实践相结合的经验教学不仅仅是一门艺术，教学也是科学。

这就告诉我们，教学可以用科学方法来研究。

在英语教学中进行有效教学，通过实践，取得了良好的教学效益。

有效教学专业技能情感技能有效教学的提出，其实是“教育是艺术还是科学”之间相互争论的产物。

随着教学科学化运动的扎实推进，普遍认为，教学也是科学，教学不仅仅是一门艺术，更是科学。

这就告诉我们，教学不仅有科学的基础，而且可以用科学方法来研究。

有效教学理念就是在这一背景下提出来的。

我认为，其核心问题就是教学效益，即什么样的教学是有效的？是高效、低效还是无效？到底采用什么样的策略，才能实现有效教学呢？一、专业技能教学方法1.创建积极课堂环境，激发学生学习兴趣我看到过这样一个故事，一个青年求教于苏格拉底：“我想获得知识……”苏格拉底将青年带到海里，海水淹没了年轻人，他奋力挣扎才将头探出水面。

苏格拉底问：“你在水里最大的愿望是什么？”“空气，当然是呼吸新鲜空气！”“学习就得使上这股劲！”这则故事中的苏格拉底告诉我们：积极主动学习的基础就是有一种迫切的“需要”。

就是这种需要会产生学习的动机，产生一种学习的积极性。

学生有了学习动力，接下来的任务就是如何让学生们保持这种动力，那就是激发学生的学习兴趣。

英语课堂上能不能抓住学生的注意力，防止学习疲劳，创造积极的学习氛围，是一个老师受不受学生欢迎和喜爱的标准之一。

我们在实践当中总结了以下几点：第一，用幽默语言调节英语课堂。

幽默的语言是调味剂，在课堂教学中使用幽默成分，也使原本乏味的课堂讲授充满了生机，活跃了课堂气氛，增进了老师和学生之间的关系。

我经常总结一些和英语有关的笑话、趣事还有一些绕口令之类的材料，在课堂学习的时候如果出现相关的语言学习我就可以把我总结的材料加入课堂学习中，增加学习乐趣。

比如，在讲到单词farther的时候，可以给大家提个问题：dad and mom, who is closer to you? 答案是mom ,because father is farther.第二，用游戏点缀英语课堂教学。

小学6年级英文单词课堂实践与理论

小学6年级英文单词课堂实践与理论在小学六年级的英文课堂上，单词的学习不仅仅是记忆和背诵，更是一个实践与理论结合的过程。

在课堂上，学生们面对的是一个充满挑战的词汇世界，他们需要将理论知识转化为实际的应用能力。

为了帮助学生们更好地掌握英语单词，教师们运用多种教学方法，将理论和实践紧密结合起来，使学习过程既生动又富有成效。

首先，理论学习为单词学习提供了必要的框架和基础。

学生们需要理解单词的构成、词义及其用法。

这一阶段，教师会介绍词根、词缀等基础知识，帮助学生从词汇的构造上建立起对单词的基本认知。

例如，通过学习“un-”和“-able”这些词缀，学生们能够理解和记忆诸如“unable”这样的单词。

在这一理论学习阶段，学生们逐渐掌握了单词的基本规则，为实际运用奠定了基础。

然而，理论知识的掌握仅仅是学习的开始，实际运用才是学习的最终目标。

教师们通过各种课堂活动，帮助学生将理论知识转化为实际能力。

例如，通过词汇游戏、角色扮演和情境对话等方式，学生们能够在实际使用中加深对单词的理解。

在这些活动中，学生们不仅需要记住单词的意义，还需要学会如何在具体的语境中使用它们。

这种实践活动使得单词学习变得更加生动和有趣，同时也增强了学生们的实际运用能力。

在实践过程中，教师们还会设计一些具有挑战性的任务，如编写短文或进行演讲。

这些任务要求学生们在实际情境中使用所学的单词，并将其融入到连贯的语篇中。

这种方式不仅帮助学生们加深了对单词的记忆，也提高了他们的语言表达能力。

例如，学生们可能会被要求用新学的单词写一篇小故事，这不仅检验了他们对单词的掌握情况，还促进了他们的创造力和语言组织能力。

为了使学生们能够有效地进行单词学习，教师们还会定期进行评估和反馈。

这些评估不仅仅是对学生单词记忆的测试，更是对他们实际运用能力的检验。

通过这些评估，教师们能够了解学生们在单词学习中的进展，并根据需要调整教学策略。

例如，教师们可能会发现某些学生在词汇运用方面存在困难，然后针对这些问题进行个别辅导，帮助学生们克服困难。

小学英语课堂教学实践(3篇)

第1篇一、引言英语作为一门国际通用语言，在我国教育体系中占据着重要的地位。

小学英语教学是英语学习的基础阶段，对培养学生的英语学习兴趣、提高英语实际运用能力具有重要意义。

本文以小学英语课堂教学实践为研究对象，探讨如何提高小学英语课堂教学效果。

二、小学英语课堂教学实践分析1. 创设情境，激发兴趣（1）利用多媒体教学手段在小学英语课堂教学中，教师可以利用多媒体技术展示丰富的图片、视频、音频等资源，为学生创设生动、形象的学习情境。

例如，在教学“动物”这一单元时，教师可以播放一段关于动物的动画片，让学生在观看过程中了解动物的特征，激发学习兴趣。

（2）开展角色扮演活动角色扮演是小学英语课堂教学中常用的一种教学方法。

教师可以根据教学内容，设计适合学生的角色扮演活动，让学生在表演过程中学习英语。

如在教学“家庭”这一单元时，教师可以让学生扮演家庭成员，用英语进行对话，提高学生的口语表达能力。

2. 注重听说训练，提高语言运用能力（1）听说训练的重要性听说能力是英语学习的基础，也是英语教学的重点。

在小学英语课堂教学中，教师应注重听说训练，帮助学生提高语言运用能力。

（2）听说训练方法①听录音跟读：教师播放英语录音，让学生跟读，模仿语音、语调。

②小组讨论：将学生分成小组，进行英语话题讨论，提高口语表达能力。

③情景对话：教师创设生活场景，让学生进行对话练习，提高实际运用能力。

3. 强化词汇教学，积累语言素材（1）词汇教学的重要性词汇是英语学习的基础，积累丰富的词汇有助于提高学生的英语水平。

（2）词汇教学方法①联想记忆法：将新词汇与已学词汇进行联系，帮助学生记忆。

②图片记忆法：利用图片展示词汇，让学生在视觉上记忆词汇。

③游戏教学法：通过游戏活动，让学生在轻松愉快的氛围中学习词汇。

4. 重视语法教学，培养语言规范意识（1）语法教学的重要性语法是英语学习的重要部分，掌握基本的语法知识有助于提高学生的英语水平。

（2）语法教学方法①讲解法：教师讲解语法规则，让学生了解语法知识。

“教学做合一”理论在小学英语课堂教学中的思考与实践

《英语新课程标准》倡导任务型的教学模式，鼓励学生在教师的指导下，通过感知、体验、实践、参与及合作等方式实现任务目标，感受成功的喜悦。

这一教学模式的理论内核与陶行知先生的“教学做合一”理论的精髓不谋而合。

本文将从小学英语教学引入“教学做合一”教育理论的必要性以及如何实践小学英语教学中的“教学做合一”两方面来进行阐述。

一、小学英语教学中引入“教学做合一”教育理论的必要性对于刚刚接触英语的小学生来说，他们往往因为新鲜感而对英语有浓厚的兴趣，对英语学习也充满了好奇心。

然而，如果教师一味单调而机械地进行理论知识讲解，很容易使学生的兴趣削减，失去学习英语的主动性和积极性；同时也无法使学生的口语交际能力、英语发音能力得到锻炼，造成书本知识和实际应用相脱节。

因此，在小学英语教学中引入“教学做合一”教育理论是十分必要的。

我们必须采用新的教学模式，让学生在用中学，在学中练，“学用练合一”，这样才能适应英语教学的要求，完成英语教学目标。

二、如何实践小学英语教学中的“教学做合一”（一）改变教学观念，确立学生在教学中的主体地位２１世纪以来，人才的需求量不断增加，对人才的质量要求也越来越高，“授之以渔”已成为师者教育的标杆。

在这样的时代要求下，教师应该解放思想，把学生作为课堂学习的主体，发挥教师在课堂中的组织者、合作者、引导者的作用，将教学重心由教师的“教”逐渐转变为学生的“学”，注重学法的研究而非教法的摸索，重点做好“教与学”的结合，力求达到最佳平衡。

以“学”为重心，重点要确立学生在教学中的主体地位，激发学生的学习兴趣和欲望，使学生愿意学、主动学。

（二）使用英语组织课堂教学，营造真实的语言环境在小学英语的教学过程中，教师应该尽量使用英语进行课堂教学，努力为学生营造一个相对真实的语言学习环境，使每个学生的认知、动机、态度、情感等心理活动都能与特定的英语教学环境相互影响、相互作用。

小学阶段的英语教学中需要使用的课堂用语并不复杂，教师完全可将它们分解在每次的课堂教学之中，并借助图片、实物、表情等辅助手段，让学生能听懂教师用英语表达的意义，并且在长期的耳濡目染中，自然而然地掌握大量的课堂用语，为他们今后用英语进行人际交往打下良好的基础。

小学英语教案的教育理论

小学英语教案的教育理论在小学英语教学中，教案被视为教师教学的重要工具之一。

教案的设计与编写对于教学的有效性和质量起着至关重要的作用。

而教育理论是指导教学活动的理论基础，教师在编写教案时需要融入有效的教育理论，以提高学生的学习效果。

本文将探讨小学英语教案中常见的教育理论，并探讨如何将其应用于教学实践中。

一、认知理论认知理论是指人们对于知识获取、加工和应用的认知过程的研究。

在小学英语教学中，教师可以根据学生的认知能力，编写符合教学目标和学生认知水平的教案。

例如，在教授英语词汇时，可以采用分级教学的方法，让学生根据词汇的难易程度进行分类学习。

这样的教学设计符合学生的认知发展规律，使学习更加系统和有层次。

二、建构主义理论建构主义理论强调学习者通过主动参与和构建的过程来获取知识。

在小学英语教学中，教师可以运用建构主义理论，鼓励学生通过合作学习、探究学习和项目学习等方式来掌握英语知识。

例如，可以设计一些小组合作活动，让学生在团队中互相交流、讨论和合作完成任务，从而提高他们的学习兴趣和动机，促进知识的积累和理解。

三、情感教育理论情感教育理论认为情感对学习的影响至关重要。

在小学英语教学中，教师可以通过设计情感课堂活动和情感教育环境，调动学生的积极情感，增强他们的学习动力。

例如，可以采用生动有趣的教具和故事，激发学生学习英语的兴趣；还可以组织一些情感体验活动，让学生通过实际体验和情感表达来巩固和运用所学的英语知识。

四、差异化教学理论差异化教学理论认为每个学生都具有不同的学习特点和能力水平，因此教学要因材施教。

在小学英语教学中，教师可以根据学生的差异性，灵活调整教学方法和资源，采用多元化的评价手段，满足每个学生的学习需求。

例如，可以设置不同的学习任务和选用适合不同水平的教材，同时提供个别辅导和资源支持，让每个学生都能获得成功的学习体验。

总结起来，小学英语教案的编写应该紧密结合教育理论，使教学活动更加符合学生的认知发展规律、促进学生的主动参与、注重情感教育、实施差异化教学等。

“小学英语课堂活动教学”的实践与研究（5篇范文）

“小学英语课堂活动教学”的实践与研究（5篇范文）第一篇：“小学英语课堂活动教学”的实践与研究“小学英语课堂活动教学”的实践与研究一：问题的提出(一)目前现状以往对课堂教学的评价主要注重教师对大纲要求和教材内容的把握是否准确，重点是否突出，难点是否突破，教法运用是否适宜，学生掌握知识是否到位，教师的语言、教态和板书是否正确得体等。

而现在，随着新课程标准的实施，对课堂教学的评价主要着眼于学生能否生动地学习，师生能否互动，学生是否自主学习，教学能否体现过程和方法，教师是否关注学生高尚情感和价值观的形成。

根据这一新课程的理念，构建以活动为中心的教学模式将成为小学英语教学所追求的理想境界。

活动是儿童的天性，是儿童个性发展的根基，关键在于教师如何创设好良好的语言情境和语用情境，为学生搭建活动的舞台。

（二）本课题研究的价值1、理论价值心理学家指出：活动是一切认知的起源。

活动=活+动，“活”指活化或激活，“动”为行动。

在英语教学活动中，“活”包括三个方面：把文字活化为语言、把教材内容活化为实际生活、把教学活化为交际。

“动”也包括三个方面：即身体器官动、认知结构动、主体意识动。

英语教学活动既要有活力，又要有动力，才能使学生得到有效的发展。

2、实践意义本课题既有时代性和前瞻性，又有现实性和针对性。

目前许多英语教学活动流于形式，课上热热闹闹，课后了无痕迹，什么也没留给学生。

本课题力图通过研究使英语教学活动真正有利于学生学习英语知识、发展语言技能，从而提高实际语言运用能力。

由于它操作性强，紧密结合课堂教学，必能给农村小学的英语教学带来启发。

二：研究的目标1、小学英语课堂教学以培养学生的创新精神和实践能力为核心，以创设学习英语的氛围、提高学生综合语言运用能力为目的，旨在建立“以活动促发展”的新型教学模式。

这种教学模式不是单纯的说说、唱唱或跳跳等某一个环节的教学活动，也不是单纯的活动课程，而是面向全体学生，全方位、全感官和全过程地促进师生多元互动的一种教学形式。

小学英语教学实践成果(3篇)

第1篇一、引言随着我国教育事业的不断发展，英语教育在小学阶段的重要性日益凸显。

为了提高小学生的英语学习兴趣，提升英语教学效果，我们学校开展了小学英语教学实践。

本文将针对本次教学实践的实施过程、取得的成果以及存在的问题进行详细阐述。

二、实践背景1. 教学需求：随着全球化的发展，英语作为一门国际通用语言，对小学生来说具有重要意义。

然而，在实际教学中，部分学生英语学习兴趣不高，英语成绩不理想。

2. 教学方法：传统的英语教学模式以教师为中心，注重语法和词汇的讲解，忽视学生的实际运用能力。

为了改变这一现状，我们需要探索新的教学方法，激发学生的学习兴趣。

三、实践过程1. 教学目标：通过本次教学实践，旨在提高学生的英语学习兴趣，培养学生运用英语进行交流的能力，为今后的英语学习打下坚实基础。

2. 教学方法：采用以下教学方法：（1）情境教学法：通过创设生动有趣的情境，让学生在真实的语境中学习英语。

（2）游戏教学法：运用游戏激发学生的学习兴趣，提高课堂氛围。

（3）任务型教学法：让学生在完成具体任务的过程中，提高英语实际运用能力。

（4）合作学习法：鼓励学生相互合作，共同完成任务，培养团队精神。

3. 教学内容：根据小学生的认知特点，选取贴近生活的英语知识，注重听说读写技能的培养。

四、实践成果1. 学生英语学习兴趣明显提高：通过多种教学方法的运用，学生们的英语学习兴趣得到了显著提升。

他们在课堂上积极参与，主动提问，表现出对英语学习的热情。

2. 学生英语实际运用能力增强：在情境教学、游戏教学、任务型教学等方法的引导下，学生们的英语实际运用能力得到了显著提高。

他们在日常生活中能够运用所学英语进行简单交流。

3. 学生英语成绩稳步提升：经过一段时间的实践，学生的英语成绩有了明显提高。

从成绩单可以看出，学生的听、说、读、写能力均有所提高。

4. 教师教学水平不断提高：在教学实践过程中，教师们不断反思、总结，调整教学方法，提高自身的教学水平。

小学英语教学实践(3篇)

第1篇一、引言随着全球化的不断深入，英语已成为国际交流的重要工具。

在我国，小学英语教育越来越受到重视。

作为一名小学英语教师，我深知肩负的责任和使命。

本文将结合自身教学实践，探讨小学英语教学的方法与策略，以期提高英语教学质量。

二、教学实践1. 创设良好的学习氛围（1）营造轻松、愉快的课堂氛围。

教师应关注学生的情感需求，让学生在轻松的氛围中学习英语。

例如，在课堂上，教师可以采用幽默、风趣的语言，引导学生积极参与课堂活动。

（2）鼓励学生大胆开口。

教师应鼓励学生敢于表达，不怕犯错。

在课堂上，教师可以设置一些简单的口语交际活动，如自我介绍、询问天气等，让学生在互动中提高英语口语表达能力。

2. 注重基础知识的培养（1）单词教学。

教师应注重单词的音、形、义等方面的教学，帮助学生掌握单词的正确发音、拼写和用法。

在课堂上，教师可以采用多种教学方法，如图片、实物、动作等，帮助学生记忆单词。

（2）语法教学。

教师应引导学生掌握基本的语法知识，如时态、语态、句子结构等。

在教学中，教师可以结合具体的语境，让学生在运用中学习语法。

3. 强化听说读写能力训练（1）听力训练。

教师可以通过播放英语歌曲、动画片、故事等，提高学生的听力水平。

同时，教师可以设置一些听力练习题，让学生在课堂上进行听力训练。

（2）口语训练。

教师可以组织学生进行角色扮演、小组讨论等活动，提高学生的口语表达能力。

此外，教师还可以鼓励学生在日常生活中多与同学、家长进行英语交流。

（3）阅读训练。

教师应引导学生阅读英语绘本、故事书等，提高学生的阅读兴趣和阅读能力。

在阅读教学中，教师可以引导学生关注文章的主题、情节、人物等，培养学生的阅读理解能力。

（4）写作训练。

教师可以布置一些简单的写作任务，如写日记、写短文等，让学生在写作中提高英语表达能力。

在写作教学中，教师应注重培养学生的写作思路和写作技巧。

4. 运用现代教育技术（1）多媒体教学。

教师可以利用多媒体设备，如投影仪、电脑等，展示图片、视频、音频等教学资源，提高课堂教学效果。

小学英语实践教学报告(3篇)

第1篇一、引言随着我国教育事业的不断发展，英语作为一门国际通用语言，其重要性日益凸显。

小学英语教学作为基础教育的重要组成部分，对培养学生的英语素养和综合素质具有重要意义。

为了提高小学英语教学质量，我们开展了一系列实践教学活动。

本文将针对本次实践教学进行总结和分析，以期为今后的教学提供借鉴。

二、实践教学目标1. 提高学生的英语学习兴趣，激发学生的学习积极性。

2. 培养学生的英语听说读写能力，为学生的终身学习奠定基础。

3. 培养学生的跨文化交际意识，提高学生的综合素质。

三、实践教学内容1. 创设情境，激发学习兴趣（1）利用多媒体技术，为学生展示丰富的图片、视频等资源，激发学生的学习兴趣。

（2）结合生活实际，创设真实、生动的教学情境，让学生在情境中学习英语。

（3）开展角色扮演、小组合作等活动，提高学生的参与度。

2. 注重听说能力培养（1）采用“听说领先”的教学理念，注重培养学生的听说能力。

（2）设置听力训练环节，提高学生的听力水平。

（3）开展口语表达活动，锻炼学生的口语表达能力。

3. 强化读写能力训练（1）注重阅读教学，提高学生的阅读理解能力。

（2）开展写作训练，培养学生的写作技巧。

（3）结合教材内容，设计各类阅读和写作任务，提高学生的读写能力。

4. 跨文化交际教育（1）介绍英语国家的文化背景，拓宽学生的视野。

（2）开展跨文化交际活动，提高学生的跨文化交际能力。

（3）引导学生关注世界，培养具有国际视野的人才。

四、实践教学方法1. 情境教学法：通过创设真实、生动的教学情境，让学生在情境中学习英语。

2. 任务型教学法：设计各类任务，让学生在完成任务的过程中学习英语。

3. 合作学习法：鼓励学生分组合作，共同完成学习任务。

4. 多媒体教学法：利用多媒体技术，丰富教学内容，提高教学效果。

五、实践教学效果1. 学生的英语学习兴趣明显提高，学习积极性得到激发。

2. 学生的听说读写能力得到全面提升，英语素养得到提高。

小学英语教学课堂实践(2篇)

第1篇一、引言随着我国教育改革的不断深入，小学英语教学越来越受到重视。

如何提高小学英语教学质量，培养小学生英语学习兴趣，成为广大英语教师关注的焦点。

本文将从课堂实践的角度，探讨小学英语教学的有效方法。

二、课堂实践方法1. 创设情境，激发兴趣情境教学是小学英语教学的重要手段。

教师可以通过以下方法创设情境：（1）利用多媒体技术，播放英语动画、歌曲等，让学生在轻松愉快的氛围中学习。

（2）运用实物、图片、动作等，将抽象的英语知识具体化，提高学生的学习兴趣。

（3）组织角色扮演、游戏等活动，让学生在互动中学习英语。

2. 注重互动，培养口语互动是小学英语教学的关键。

教师可以采取以下措施：（1）鼓励学生大胆开口，多进行口语练习。

（2）开展小组讨论、合作学习等活动，提高学生的口语表达能力。

（3）设立英语角，让学生在课外时间继续练习英语口语。

3. 精讲多练，提高技能（1）精讲：教师要根据学生的实际情况，对教材进行合理取舍，重点讲解关键知识点。

（2）多练：通过课堂练习、课后作业等形式，让学生反复练习，巩固所学知识。

4. 注重评价，激发潜能（1）形成性评价：教师要对学生的学习过程进行观察和记录，及时发现问题，调整教学策略。

（2）总结性评价：定期进行单元测试、期末考试等，了解学生的学习成果，为下一阶段的教学提供依据。

5. 家校合作，共同进步（1）加强家校沟通，让家长了解孩子的学习情况，共同关注孩子的英语学习。

（2）鼓励家长参与课堂活动，如亲子阅读、英语角等，营造良好的家庭英语氛围。

三、案例分析以下是一个小学英语教学课堂实践案例：教学内容：颜色单词教学目标：让学生掌握颜色单词，并能进行简单的颜色描述。

教学过程：1. 创设情境：播放英文歌曲《What Color Is It?》，让学生在轻松愉快的氛围中感受颜色。

2. 导入新课：教师出示各种颜色卡片，引导学生说出相应的颜色单词。

3. 互动环节：组织学生进行颜色接龙游戏，提高学生的口语表达能力。

小学英语教学理论与实践

2.Teach the whole child
We should teach the whole child&present Whole Language Learning Learning to the students more than just English: encourage them to learn international behavior strategies,socialization,
小学英语教学理念 Teaching & Learning philosophies 6.Child-centered&relevant（相关）
Developmentally Approach Practice Topics in their world Language they can use right away
小学英语教学理念 Teaching & Learning philosophies
(4)Choose what to say: long –term memory (practice) (5)Just say it: say sth. learned,long-term memory( in a free way) (1)&(2) are often ommitted by us. (3) is also omitted some times
1在教学总体目标上要重兴趣重成就感重自信心2在课程实施上要重环境重频率重效率3在教学模式与方法要重体验重实践重参与重创造4在语言教学的目标上要重语感重语音语调基础重交流能力5在教学评价上要重态度重参与重努力程度重交流能力在你手中时许许多多正在成长的生命每一个都如此不同每一个都如此重要全都对未来抱着憧憬和梦想

小学英语课堂教育理论与实践应相结合

小学英语课堂教育理论与实践应相结合那桐中心小学卢文英一、学习教育研究过程和方法的深刻感悟今天我学习了这一门课程，我受益很深，感觉自己作为一名一线的兼职的英语老师，我很少考虑到如何调动学生各个环节积极性，老师不重视，学生不感兴趣。

小学英语课程的开设在三年级，但是受社会和家庭的影响，对英语的认识存在误区，认为英语不重要，是“副科”，认为其学法就是“死记硬背”，平时听不听，学不学无所谓，只要考前突击一下即可。

结果呢？经过一点时间的尝试发现并不是原来想象的那么简单，于是感觉英语很难学，从而失去了学习英语的兴趣和信心。

课前不预习，听课盲目没有目的性。

有的学生不能养成预习的学习习惯，所以对课程的疑点、难点、重点不明确，听课时缺乏基本的参与能力，只能是盲目的被动的听课，通过学习我明白，英语教学的目的是通过听、说、读、写的训练，使学生获得英语基础知识和初步运用英语的交际能力。

课堂教学无疑是学生获取基础知识、基本技能和运用英语进行交际能力的主要途径。

课堂教学的成功与否直接关系到英语教学质量的提高，而作为学生吸收知识主要渠道的课堂，听课是学生学习的主要环节，其效果好坏对学习效率和质量的影响远远超过预习、复习、练习等环节。

二、理论与实践结合的必要性现代的教学理念告诉我们教育工作者，加强学习方法的指导可以使我们的教具有指导性和范例性，使学生的学具有主动性和迁移性。

只有掌握了正确的学习方法才可能将知识变成能力，获得“点石成金”的本领，教师才能从苦口婆心的讲述和成堆的作业中解脱出来。

所以我们在引导学生有目的的主动的听课中又有不可忽视也是不可推脱的主导地位。

有目的的主动听课是对学生的课堂听课活动进行有效地指导和调控，改变学生听课的被动性、盲目性和低效性，鼓励学生主动参与教学过程，培养学生主动探索和积极创新精神，有助于素质教育的实施和大面积提高学习效率与质量。

所以对学生听课的学法指导。

三、学习后的想法（一）、思想上引起重视。

现在社会，英语的普及已经不只是个口号，随着世界经济的发展和中国加入世界贸易组织后与各国经济关系加强，英语作为国际通用语言之一，其作用也日渐昭彰。