大学英语课外合作学习与学生英语应用能力培养
大学英语教学中培养应用型人才的问题及对策
大学英语教学中培养应用型人才的问题及对策近年来，随着我国经济社会的发展，大学英语的教学关注点也从纯粹的语言技能转向应用能力的培养。
而如何培养应用型人才也成为了大学英语教学中的重要问题。
本文将从问题及对策两个方面进行探讨。
问题：1.传统教学模式：传统的大学英语教学注重语言语法及单词的机械记忆，而忽视对语言的实际应用及交际能力的培养。
这种教学模式虽然能够使学生达到基本的听、说、读、写的水平，但却不能培养学生实际运用英语的能力。
2.缺乏实际应用环境：由于缺乏实际应用环境，学生的英语语言应用能力得不到实际的锻炼。
学生只能停留在表层，难以深入了解英语语言的应用，并将其转化为自己的工具。
3.单一教学方法：由于教学方法较为单一，没有体现出学生的个性化，学生在语言学习中缺乏兴趣，难以有效掌握英语基础知识和应用能力。
对策：大学英语教学应采用启发式教学方法，以案例为基础，以问题为导向，引导学生通过自主探究和合作学习的方式，自主发现与解决问题。
教师应该充当学生学习的指导者和组织者的角色，激发学生的学习兴趣和动力。
2.多元化教学资源：加强思维诱导、引导学生进行实际应用的环境和情境性教学法。
为学生创造更多的实际应用环境，利用全球化和信息技术手段，拓宽英语学习渠道和资源，让学生通过选择、创新与实践获得知识。
3.培养学生的自主性和学习兴趣：在教学过程中，应充分考虑到学生的个性化需求，充分调动学生的主动性和积极性，增强学生学习兴趣。
要注重课外实践和社会实践机会的安排，充分发挥学生的实践能力、创新能力和合作能力。
同时，要注重对英语学习的积极性进行反馈，激励学生愿意不断提高自身的英语水平。
综上所述，大学英语教学中培养应用型人才最重要的是要关注实际应用能力的培养，即让学生通过多种渠道获得更多的实践机会和综合运用英语的能力。
同时，要在教学方法和教学资源上开发多元化的模式，创新教学内容，调动学生的兴趣，培养学生的自主性，从而更好地贯彻“应用型人才”的培养目标。
合作学习在大学英语教学中的应用分析与对策研究
合作学习在大学英语教学中的应用分析与对策研究随着教育教学改革的不断深入，合作学习越来越受到重视，尤其是在大学英语教学中，合作学习的应用也越来越普遍。
合作学习是指学生在小组或团队中共同解决问题、完成任务或学习内容，通过相互合作、讨论和交流，提高学习效果的一种教学方法。
本文将针对合作学习在大学英语教学中的应用进行分析，并提出相应的对策研究。
1. 促进交流互动合作学习能够促进学生之间的交流和互动，通过小组讨论和合作学习，学生能够更好地理解和吸收知识。
在英语教学中，学生可以通过小组合作进行口语练习、角色扮演或者小组研讨，从而提高他们的口语表达能力和团队合作能力。
2. 提高学习兴趣合作学习能够激发学生的学习兴趣和参与度，通过小组合作学习，学生不再是单打独斗，而是在与同学一起合作完成任务。
这样可以让学生更主动地去探究问题、思考解决方案，从而提高他们的学习积极性和主动性。
3. 培养团队合作能力合作学习也能够培养学生的团队合作能力和沟通协作能力，学生在合作学习过程中需要相互讨论、协商、合作完成任务，这样能够提高他们的团队合作意识和合作能力，培养他们成为未来社会中的团队合作者。
二、合作学习在大学英语教学中存在的问题及对策研究1. 学生个体差异在合作学习过程中，学生个体差异较大，有的学生参与度较低，有的学生能力较强，这样就会导致学习效果的不均衡。
因此需要教师针对学生的不同情况进行个性化指导和引导，充分调动每个学生的积极性和参与度。
2. 合作学习任务设计合作学习任务的设计需要注重任务的情境性和实践性，不能简单地将学生分成小组让他们合作完成一个任务，而是需要根据任务的复杂性和难度程度，设计合适的任务情境，让学生在实际操作中进行合作学习，从而更好地提高他们的英语能力。
3. 教师角色转变传统的教师主要是灌输知识，而在合作学习中，教师的角色需要转变为指导者和引导者，教师需要引导学生进行有效的合作学习，激发学生的探究兴趣，培养学生的合作能力和团队精神。
大学英语教学中培养应用型人才的问题及对策
大学英语教学中培养应用型人才的问题及对策随着社会的不断发展，大学英语教学对培养应用型人才的重要性愈发突显。
目前大学英语教学中存在着一些问题，例如学生应用能力不足、教学内容脱离实际、教学方式陈旧等。
针对这些问题，有必要采取有效的对策，以确保大学英语教学能够更好地培养出应用型人才。
本文将就相关问题进行探讨，并提出相应的对策。
一、问题分析1.学生应用能力不足当前，许多大学生学习英语的重点仍然放在了语法、词汇的死记硬背上，导致他们在实际应用中的表达能力和交际能力都较为薄弱。
他们对于英语的实际应用能力远远不够，无法与外国人进行有效的交流，更谈不上在实际工作中有效运用英语。
2.教学内容脱离实际部分大学的英语教学内容还停留在传统的语法词汇讲解上，缺乏对实际情景下应用英语的教学。
学生在校期间接触不到真实的外语环境和场景，因此在毕业后面临实际应用时就显得力不从心。
3.教学方式陈旧传统的英语教学方式注重死记硬背和机械化的训练，缺乏对学生实际应用能力的培养。
教师主导式的教学模式使学生缺乏自主学习的动力，导致他们在实际运用中出现应用能力不足的问题。
二、对策建议1. 提高学生的实际应用能力为了提高学生的实际应用能力，应该在课堂教学中注重培养学生的口语表达能力和听力理解能力。
可以通过模拟真实场景进行角色扮演，进行小组讨论和演讲比赛等方式，让学生在真实场景中练习英语的应用，提高他们的表达和交际能力。
2. 设计贴近实际的教学内容教学内容应该更加贴近实际生活和工作，让学生在课堂上接触到真实的外语环境和场景。
可以设置一些与学生专业相关的英语课程，让学生在学习英语的同时更加了解自己专业领域的知识，提高他们的专业英语水平。
3. 更新教学方式，激发学生学习兴趣采用新颖的教学方式，如项目化教学、合作学习、课堂互动等，激发学生的学习兴趣，提高他们的学习积极性和主动性。
教师应该从传授知识转变为引导学生学习，鼓励学生自主探究和合作学习，培养他们的团队合作能力和创新能力。
大学英语教学中应用合作学习的问题及对策
｛占 ｌ 缸会 ； Ｉ
大学英语教学中应用合作学习的问题及对策
张
摘 要 关 键词
怡
邓凡 丁
本 文 以对 大学 院校 学 员进 行 的合 作 学 习实证研 究为依 据 ， 述 了院校 大学 英语合 作 学 习中常见 的 问题 及对 蓑 。 论 合 作 学 习 小组 分 配 教 学任 务 角 色定 位
验 结 果证 明合 作学 习不 仅 能够 明显 提高 学员 学习 英语 的兴趣 与 也 可采用 自由组合 的方式 。 积 极性 ， 大幅 度提 高学 员 的英语 综合 水平 ， 强大 学英 语教学 效 增
果， 而且 还 能够帮助 他们 获得在 组 内互 相合 作的 能力， 因此 ， 院校
（ ） 角 色定位 ， 二 明确 积极 引导 学 员发 挥主观 能 动性
合 作学习不 仅要求 教员与 学员之 间有效 地互动 ， 需要学员 更
大学 英语 教学 中 实施 合作 学 习是必 要 的。但 是任 何一种 教学 模 与 学员 之 间积 极 的协 作 。教员 在合 作学 习的 过程 中扮 演 的更 多
式 都不 是万 金油 ， 作学 习在 教学应 用 中也存 在种 种 问题 。 者 是 指导者 与监控者 的角色 ， 合 笔 而要 实现学 员为合 作学 习所进 行 的知 将 实验 中 反映 出的 问题 总结 如下 ：
（ ） 重小组 内学员数 量和构 成 一注
数量 一般不
将 合作性 的 团体结 构纳入 了课 堂教学 之中 ， 建 了以生生互动 为 宜 少于 ３名 ， 构 也不 宜超过 ８ 。 名 这个 数量 范 围基本 符合 当前 我 国 基 本特 色的课 堂教 学结 构 ， 通过 组织 开展学 生小组合 作性 活动来 院校大学 英语各 层次班 级的实 际情况 ， 也可 以满足 小组 内充分展
合作学习在大学英语教学中的实践与作用
合作学 习是我 国外语教学界近 ３ Ｏ年来 的一个重要研究
课题 。 迄今 ， 我国外语界对 一课 题已从不同层 面和视 角做 了 大量 的研究 。但在大学英语教 学实践方面的研究还较少 。 因此， 一课题仍 有很大的研究空间。本文拟通过 具体 的教 这
学 案例来探 讨如何在大 学英 语课堂教 学 中有效地 开展合作
重 困难最后获得成功 的女作家 的故事 。 ）笔者把故事里女主
角成功前的实际情况 （ 如十五岁时 向全班宣布要写书并 自己 画插 图因而遭到老师和 同学的嘲笑和打击等）告诉学生 ， 让 学 生两人一组进行合作 ， 对故事 的发展作一些预测 ： 在实现
资源共享 ，相互依赖 ，团结协作。最后按要 求各组选 出一 名
中图分类号 ：Ｇ ４ ６２ 文献标识码 ：Ａ 文章编号 ：１ ７ ～ ２ ９（ ０ ２ ５ ０ ６ 一 ２ ６ ３ ２ １ ２ １ ）０ — １ ７Ｏ
一
引 言
任 务 ，并且各负其责 ，各尽其力。【 】 。 合作 学 习能营造 具有 积极情 感 的课 堂学 习氛 围、 减轻
前准备、过程 实施 和教 学评价 三个方面。
（ ） 前 准 备 一 课
及找 出令他们感到震撼 的地方 。 所有 的答案揭 晓之后 ， 笔者 给学生作 了一个总结 ： 实现梦想 的道路不会一帆风顺 ， 要 只
坚持梦想 ，不轻言放弃 ，努力奋斗 ，最后定能获得成功 。教
学 的最后一部分是拓展 ， 也是本单元小组合作学 习的主要 部 分。 笔者把事先准备好 的关于梦想 的 ｔｐｃ 分配给每个小组 ｏ ｉｓ
活动 ， 以最大限度促进他们 自己以及他 人学 习的一种 学 习方 式， 它强调 的是协作、分享精神 ， 为其在社会性群体 中的适 应和 发展做 准备 。 合作学 习对提 高教 学质 量和改善 学生的心
合作学习在大学英语教学中的运用
形式 ， 但 它强调集 体性任 务 ， 强调 教师放 权给学习小组 。 合作学习注重的是学 习者
的 内在动 机 、 个 人 责任 、 自我实 践 、 主动 性、 创造性及合作 意识 。合作学 习者之间
但是 ， 大学生普遍对大学英语 的教 学效果 满意度都不高 ， 他们认为 自己在英语课 目
合 作 学 习在 大 学英语教 学 中的运 用
口广 西医科 大学 欧敏 鸿
【 摘
要】 介绍合作 学 习理 论 ， 阐述合
献。 本文认为合作学习是培养学生终生学 习能力 、 提高学习效果的最佳方 法之一 。
一
力、 提 高大学生学 习英语 的兴趣 、 培养他 们 的学习方法 、提高学 习效率 的 目的 ， 很
此， 学 生 对 大 学 阶段 的英 语 学 习 和 教 学 方
人评估 与小组整体评估相结合 。起初 ， 合
作学 习策略被应用于本族语 的教学 中 ， ２ ０
划， 以取得学生 的支持 。同时教 师还充分 了解了学生的合作学习能力 ， 考虑了学生
的学 习基 础 、 年龄 、 性别等因素 ， 按 照学生 的实 际情 况 ， 科学合理地将学生分 成几 个 学 习小组 ，可 以由学生 自行选择 合作伙
０１ ２ ９－０ ２
等３ 个不 同专业的学生。 为 了全面真实地 了解 ２ ０ １ １ 级学生的合作学 习能力 ，笔者
采用 了问卷调查 、 与学生 面对 面座谈 和成
自己的学 习负责 ， 还要 帮助其他小组 成员 共 同进步 ， 由此而营造 出一种使每个 小组
成员都具有成就感的学习氛围。 合作学习 理论认为 ，教学是一种人 际间的交往 ， 也 是信息互动的一种形式 。 合作学习的含义 很广 ， 它 包括协 作学 习 、 小 组学 习等各种
关于大学英语教材的建议
关于大学英语教材的建议大学英语教材在培养学生英语综合能力及提高语言运用能力方面起着至关重要的作用。
然而，目前有些教材存在一些问题，限制了学生的学习效果和兴趣。
为此，本文针对当前大学英语教材存在的问题，提出以下几点建议。
一、提倡实用性现行的大学英语教材大多以传统的语法知识和词汇教学为主，缺少实际交际能力的培养。
因此，建议教材在设计时更加注重实用性，引入真实场景和实际语境，让学生能够学以致用。
例如，可以增加一些情景对话、阅读材料和听力练习，真实还原日常生活和职场环境中的英语应用场景，提升学生的语言运用能力。
二、强调文化交流英语是一门国际语言，拥有丰富的文化内涵。
然而，现行教材对英语国家文化的介绍较为肤浅，未能充分引导学生了解和尊重不同文化。
因此，建议在教材中增加文化交流的内容，包括文化观察、习俗讲解、地理介绍等，帮助学生拓宽视野，提高跨文化交际能力。
三、注重综合能力训练目前的大学英语教材分章节分单项，关注单一技能的培养，而忽视了学生的综合能力训练。
因此，建议教材设计中加入更多综合性的练习，如听读写训练、口语演讲、写作任务等，让学生能够全面提高英语运用能力。
四、灵活运用多种教学资源教材设计应该灵活运用多种教学资源，包括网络资源、多媒体教材等。
网络资源能够提供丰富的文章、讲解视频、在线交流平台等，帮助学生更广泛地接触到英语语言和文化；多媒体教材则能够通过图像、音频、视频等形式丰富教学内容，增强学生的学习兴趣与参与度。
五、倡导自主学习和合作学习传统的大学英语教材以教师为中心，缺少学生的自主学习和合作学习机会。
然而，自主学习和合作学习是培养学生创新思维和团队合作能力的关键。
因此，建议教材设计中加入自主学习任务和合作学习项目，激发学生的积极性和主动性。
总结：改革大学英语教材，需要注重实用性、文化交流、综合能力训练，并灵活运用多种教学资源，同时倡导学生的自主学习和合作学习能力。
这样才能够培养出更适应社会需求的英语人才，提高大学英语教育的质量和效果。
大学英语教学中合作学习的应用与合作意识的培养
大学英语教学中合作学习的应用与合作意识的培养摘要：合作学习是一种以学生为中心、以小组活动为基本教学形式，系统利用教学动态因素之间的互动来促进学习的教学理论和策略体系。
在大学英语教学中恰当运用合作学习策略，且能培养学生的终生学习意识和团队合作精神，有利于学习型和谐社会的构建。
关键词：英语教学，合作学习，合作意识前言现代社会与科学技术的发展使得人类面临的问题越来越复杂，而社会分工的细化则有限制了个人解决问题的能力和范围。
合作的交往较之竞争的交往在当今及未来世界里更为重要。
合作学习起源于20世纪70年代的美国，并在70年代中期至80年代中期取得实质性进展的一种富有创意和实效的教学理论与策略。
合作学习是结合教育学、社会心理学、团体动力学等的一种分组教学设计。
主要是利用小组成员间的分工合作、互相支持去进行学习；并利用小组评价考核及组间比赛的社会心理气氛，以增进学习的成效。
目的在是学习活动成为共同合作的活动，其成败关系团体的荣辱。
在我国，学生缺乏合作意识和技能的问题比较普遍。
“在传统教学理论中，我们很少关注和涉及合作问题的研究，传统教学理论大多只注重教学的认知功能，关注学生的学业成绩，而对教学的情意功能重视不足。
合作学习提倡学习是满足个体内部需要的过程，教师应努力为学生创造条件，满足学生对归属感和影响力的心理需求。
一、合作学习在语言教学中的意义合作学习以现代社会心理学、社会教育学、认知心理学、现代教育技术学等理论为基础，以研究与利用课堂教学中的人际关系为基点，以目标设计为先导，以师生、生生、师师和作为基本动力，以小组活动为基本教学形式，学生在小组或团队中，有明确责任分工和共同的目标，以团体成绩为评价标准，以标准参照评价为基本手段。
二、合作学习对学习者性格培养的意义johnson and johnson 提出合作学习能使学习者通过学习过程具有下列四项特质：积极互赖，面对面助长互动，个人绩效责任，社会技巧。
三、合作学习在实际英语教学中的应用为了突破我院学生英语口语的瓶颈，培养我院学生言语交际能力和团队协作能力，我在教学中采取了以下合作学习的模式：1. 小组竞赛激励法为了在有限的时间内最大可能地增加学生的残疾机会，为学生创造一个独立自信的交流场所，可以采取灵活多样的小组赛。
合作学习在大学英语口语教学中的应用研究
合作学习在大学英语口语教学中的应用研究1. 引言1.1 背景介绍合作学习在大学英语口语教学中的应用研究背景介绍：在大学英语口语教学中，合作学习可以帮助学生克服语言障碍，提高他们的口语表达能力和交际能力。
通过小组合作，学生可以互相分享知识和经验，共同探讨问题，相互激励和督促，在合作中不断提升自己的口语技能。
合作学习还可以培养学生的团队合作能力、领导才能和解决问题的能力，为他们今后的工作和生活打下良好的基础。
研究合作学习在大学英语口语教学中的应用对于提高学生的口语表达能力和交际能力具有重要意义。
通过深入探讨合作学习对口语教学的影响和作用，可以为改进口语教学方法、提高口语教学效果提供有益的启示。
1.2 研究意义合作学习可以帮助学生培养团队合作能力、沟通能力和领导能力，这些能力在现代社会中都是非常重要的。
通过与同学合作学习，学生可以更好地理解并尊重他人的观点，培养与他人进行有效沟通的能力，提高解决问题的能力。
在口语教学中，这些能力尤为重要，因为口语交流更加注重与他人的互动和沟通，只有锻炼这些能力，学生在口语表达能力上才能有所提高。
研究合作学习在大学英语口语教学中的应用具有重要的意义，可以帮助提高学生的口语能力，培养他们的团队合作能力和沟通能力，为他们未来的发展打下坚实的基础。
1.3 研究目的本研究旨在探讨合作学习在大学英语口语教学中的应用情况，并分析其对提高学生口语能力的影响。
具体来说，研究目的包括以下几个方面：1. 确定合作学习对大学生口语能力的影响程度，以及在口语教学中的实际效果；2. 探究合作学习在口语教学中的实践策略，包括合作学习模式的设计和实施方法；3. 分析合作学习对提高口语教学效果的作用机制，探讨其在不同教学环境下的应用情况；4. 探讨合作学习在大学英语口语教学中的重要性，为今后的研究提供参考和建议。
2. 正文2.1 合作学习对大学生口语能力的影响合作学习对大学生口语能力的影响包括多方面因素。
英语专业学生基础阶段合作能力培养研究——以《基础英语》课程为例
第三 ， 学生被动地 听讲 ， 对该课程没有兴趣。尽管他们知道其重要
性 ，花在上面的时间也是最多 ，但总感觉收效甚微。课程的 内容多 ，学 生总感觉抓不住重点 。上完精读课后，学生往往 只是感觉到多记住了几 个单词和词组而 已，而对于如何利用现有资源进行 自我学习 ，以及如何 用英语 自由地表达思想等方面的能力却并没有得 到多大提高 。
平 而言 ，让大多数学生能付 出一定 的努 力而获得新 的知识 ，但这 种努
力程度保持适度 ，因为 一个难度适 中的任务 能够激发学生强烈 的学习
动 机 ，引 起 持 久 的 学 习积 极 性 ，激 励 学 生 为 实 现该 目标 而 做 也 不 懈 努
［ ］王彦才 ． 育学 ［ １ 教 Ｍ］．北京：北京师范大学出版社 ， ０ ８ ２０． ［ ］单 中惠 ．外国素质教育政策研 究 ［ ２ Ｍ］．济南：山 东教 育 出
教 学 研 究
英 语 专 业 学 生基 础 阶段合 作 能 力培 养 研 究
以 《 础 英语 》 课 程 为例 基
冯 霞 （ 枝 花 学 院 外 国 语 学 院 四川 攀 枝 花 攀
摘
６７０ ） １ ０ ０
要 ：本文对合作学习理论进行 了简要介绍，分析 了 目前在 《 基础英语 》课程教 、学中还 存在 的 问题 ，并 以该门课 程为例 ，提 出 了在英
在体验式教学过程中 ，教师每次提 出的课题都 应该有难度适 中的 任务 书来配合使其明确化。所谓难度适 中，是 针对全班学生 的整体 水
多人 去努力 。在实践 中，我们在吸收和具体运用 当前 世界优秀教学 方
法时 ，还要更多 的结合我国国情 ，进行灵 活创新 ，扬 长补短 ，我们 的 高职教育才能更好 的向前发展。 参 考文 献 ：
合作学习在大学英语教学中的应用
不准 ，盲 目乱 用 ，结 果 只是少 数优 生 在
夸夸 其谈 ，不顾 小组 内 的合 作伙 伴 ，部 分学生只是充当观众或听众 ， 更有甚者谈论
主体 ，这 就要 求 在较短 的 课堂 时 间内给
予学 生较 充裕 的 活动 时 间 ，包括 相互 交 流 、相 互启 发 、探索 创新 的时 间 ，而 小 组 合作 探索 、 相互学 习 ，逐 步培 养他 们
合作学 习于 ２ 世纪 ７ ０ ０年代兴 起于 美
３ １注意组内成员的搭配 ．
代 表 的 汇 报 发 言 ，稍 加 点 评 就 匆 匆 结
束 ，不 问学 生是否 真 正搞 清 、弄懂 老 师 所 提 出的 问 题 ，造 成 合 作 学 习流 于 形 式 ，浮 于 表 面 。
理 念 ， 目前 已被 广泛 运 用干大 学英语教 学 实
残 中。 但在 实际 教 学 中存在 着诸 多的问 题 ， 因此需 有效利 用合作 学 习的 策略 ， 开展切 实 可行 的合作 学 习活 动 ，以 充分发挥 其在 大学
而 被忽视 ，更 谈不 上情 感 态度 、价 值观
的 培养 ，造成 了知识 体 系 、技 能发 展 的
脱节 。
１ ．合作学习的基本概念
所谓 合作 学 习 ，是指 在 教学 中通 过
两个或两个以上的个体组成合作学习小组
一
问 题 之二 ：对 合作 学 习的 方式 把 握
起 学 习 ，以提 高学 习成效 的一 种教 学
一
的 探索 精神 和创新 意识 。
２ 英语课堂教学 中合作学习存在的 班 级学 生 座位 的安 排进 行就 近组 合 ，因 ． 泛运用于大中小学 教学实践 ，是学生 自主 问题 此 就必然 会随着学 生座位的变 动而变化 。
谈大学英语教师必须坚持的四个教学理念
谈大学英语教师必须坚持的四个教学理念【摘要】本文探讨了大学英语教师必须坚持的四个教学理念。
教师应该注重学生的实际应用能力培养，帮助他们将所学知识运用到实际生活中。
教师需要激发学生学习英语的兴趣和热情，提高他们的学习积极性。
教师应该倡导多元化的教学方法和手段，让学生在不同的教学环境中都能学到知识。
重视学生的自主学习和合作学习能力，培养他们的自主思考和团队合作能力。
通过坚持这四个教学理念，大学英语教师可以更好地帮助学生提高英语水平，实现教学目标。
【关键词】大学英语教师、教学理念、实际应用能力、兴趣和热情、多元化教学、自主学习、合作学习、教学方法、教学手段1. 引言1.1 引言大学英语教师在教学中必须坚持一些重要的教学理念，这些理念不仅可以提高学生的英语水平，还可以培养学生的学习能力和综合素质。
本文将围绕四个必须坚持的教学理念展开讨论，并探讨如何在实际教学中落实这些理念，以期达到更好的教学效果。
通过深入挖掘学生的实际需求，激发学生的学习兴趣，并倡导多元化的教学方法和手段，以及重视学生的自主学习和合作学习能力，大学英语教师才能更好地引导学生掌握知识，提高能力，实现全面发展。
在当前高等教育体制下，大学英语教师应当不断提升自身教学水平，坚持这些教学理念，为学生的成长和发展贡献力量。
2. 正文2.1 理念一：注重学生的实际应用能力培养在大学英语教学中，教师必须坚持注重学生的实际应用能力培养。
这一理念的重要性在于，学生在学习英语的过程中需要不仅仅是掌握语法知识和词汇量，更要能够运用所学知识进行实际应用。
教师应该引导学生通过各种练习和活动，培养他们的听、说、读、写能力，使他们能够在真实场景下运用所学知识。
教师在课堂上可以设计各种任务型教学活动，让学生通过实际操作来提高他们的应用能力。
让学生进行角色扮演，模拟真实情境，让他们用英语进行交流。
教师还可以组织学生进行小组讨论和展示，让他们在合作中学习，提高应用能力。
2.2 理念二：激发学生学习英语的兴趣和热情激发学生学习英语的兴趣和热情是大学英语教师必须坚持的重要教学理念之一。
大学英语课程的英语“社区”效应——课外合作学习与交际能力培养
3大学英语课程的英语“社区”效应*——课外合作学习与交际能力培养张翠萍（北京师范大学外文学院 北京 100875）摘 要：英语教学的主要目标是培养英语交际能力，然而有限的课堂教学时间难以提供充足的应用语言的机会，必须开发同伴合作学习这一免费资源，才能真正改善外语教学现状。
近三年来，北京师范大学成功建立了大学英语课外合作学习体系，形成了校园英语“社区”，实现了通过交际学习语言和通过语言学习交际的双重效果。
该教学实践证明了课外英语合作学习是培养英语交际能力的巨大潜在资源。
关键词：合作学习；英语“社区”；交际能力［中图分类号］ G 633.41［文献标识码］ A［文章编号］1003-6539(2009)02-0023-06The English “Comm unit y ”Effect of College English Course——After-Class Cooper ative Group Learning in Developing English Com municat ive CompetenceZhang C ui pi ng（B ei j i ng N or m al U ni ver si t y ，B ei j i ng 100875，C hi na ）A bst ract ：Th e u l t i m at e purpose of En gl ish teachi ng i s t o dev el o p student s ’Eng l i sh com m u ni cat i v e com pet en ce ；how ever ，t heli m it ed tim e f o r cl assro omt each ing cann o t ensu r e su ff icient op p ortun it ies f o r lang u ag e u se ．Th er efore ，eff o rt s m u st be m ad e to exp lore the free reso u r ce of p eer gro up learn i n g i n o r d er to i m p rov e cu rren t f o rei g n l an gu ag e teach ing ．F or the p ast t h ree y ears ，after -cl ass co ll ab o r ative learnin g ，w hich h as been w ell in t eg r ated i n t o t h e co l lege En g l ish cou rse of B eij in g N o rm al U n i v er sit y ，has created an “E n glish co m m u nity ”o n the cam p us an d ach i ev ed th e t w in effect of “com m un i cat ion t o u se t h e lan g uage an d com m u n i cation th r o ug h the l ang u ag e ”.S uch teaching p r act ice p oints o ut the g r eat po t enti al r esou r ce of af t er -class co oper at ive learning in develop i n g En gli sh com m u nicat i v e co m p etence.K ey w ords ：col l abor at i ve l ear ni ng ；Engl i sh com m uni t i es ；com m uni cat i ve com pet ence一个永远长不大的孩子。
大学英语课外合作学习
大学英语课外合作学习研究大学英语课堂教学时间有限，难以给学生提供应用英语的机会。
因此，必须充分开发课外合作学习小组这一资源，才能真正改善外语教学现状。
实践证明课外英语合作学习是全面提高学生英语综合素质的巨大潜在资源。
合作学习课外小组综合素质我国英语教学虽然已由过去注重“语言知识传授”转变为注重“语言技能”的培养，强调听说能力和综合语言应用能力，但总体来说，我国的英语教学仍缺乏交际性，学生参与度低。
（何克抗，2004）事实上，我国英语教学仍然停留在传授语言知识的基础阶段。
大学生在应用英语的过程中表现出语言综合应用能力和社交能力薄弱。
为此，教育者应该充分利用各种资源为学生创造使用英语的真实交际环境。
slavin（1983：128）指出，在外语教学中，“改善学校教育唯一尚存的免费资源”是同伴合作学习。
因此，如何充分挖掘小组合作学习的潜力，仍然是英语教学的一个重大课题。
机制健全的小组合作学习在英语课外学习中起到了英语社区的作用，通过与小组成员的互动合作式学习，逐步培养自主学习能力和英语交际能力。
一、课外合作小组构建的理论基础1.建构主义理论建构主义是兴起于西方国家的一种学习理论，是认知理论的一种发展。
建构主义强调学生在学习过程中的主体性，学生按照自己的方式构建自己的意义体系。
原有的经验是学习的基础，新的学习是在原有的经验上产生的。
建构主义强调学习应当发生于真实的学习任务中，课堂教学要让学生直接经历解决问题的探索过程。
建构主义转变了传统的师生的角色。
建构主义者认为教师是意义建构的促进者，学生学习的帮助者和支持者；而学生是学习的主体，是积极的学习者，社会性学习者和创造性学习者。
（瞿葆奎，2001）在建构主义为理论的指导下，许多新的教学法应运而生，如任务教学法，情景教学，协作式学习等。
2.任务教学法任务教学法起源于美国，它是以建构主义教学理论为基础的一种教学法。
美国应用语言学家nunan是这样定义任务教学法的：“学生理解、熟练地使用交互产出的语言课堂活动，在活动中他们的注意力主要集中于语言的意义而非语言的形式，这种活动是有目标的交际活动，或者学生为达到某一具体目标而进行的语言交际活动过程。
合作学习理论在英语教学中的运用
合作学习理论在英语教学中的运用导读：本文合作学习理论在英语教学中的运用，仅供参考，如果觉得很不错，欢迎点评和分享。
合作学习理论在英语教学中的运用文/黄青胡昆摘要：为了提高教师在大学课堂中的教学质量和培养大学生综合运用英语的能力，不再让大学英语教学盛产“高分低能”的英语学习者，具体深入地研究了合作学习理论，针对目前大学英语教学课堂上存在的普遍问题，在教学过程中实践，结果表明合作学习理论在大学英语教学中具有可观的指导意义和可行性。
关键词：大学英语教学；课堂分组；合作学习中国在大学英语教学上普遍存在一个问题，即培养出来的英语学习者都是会考试而不会灵活运用英语进行交谈的机械英语学习者。
他们有的听力不错，有的阅读好，有的英语作文不打草稿出手成章的，更有学生的语法比以英语为母语的学生还好。
可作为语言学习者来说，他们有一个致命的缺点，这一缺点足以掩盖他们在英语学习中的其他亮点，那就是不会开口用英语与人流利地交谈，甚至在课堂上对于教师的提问他们也只能磕磕巴巴地用简单英语词汇来回答。
针对这一现象，笔者通过学习、研究、投入实践教学等一系列过程，验证了合作学习理论能提高英语课堂教学的有效性和促使学生开口大声说英语的可操作性。
一、有关合作学习理论的介绍合作学习理论的发源地是美国，当时的约翰逊极力倡导合作学习理论并将该理论投入实践，最后取得了可观的实验结果。
该理论是指将学生以小组为单位划分，保证小组内成员的同一性和差异性的统一，通过小组成员的合作活动来教学的一种策略，在某种程度上是再分配的一种表现——在重新构建知识的过程中和在学习时扮演参与角色的再分配。
研究表明，这种通过教别人学习而学习是最好的学习方式。
《国务院关于基础教育改革与发展的决定》中专门提及合作学习，指出：“鼓励合作学习，促进学生之间的相互交流、共同发展，促进师生教学相长。
”由此可见国家决策部门对合作学习的重视。
二、有关大学英语教学课堂的介绍在大学英语教学课堂上，总是教师一个人在唱独角戏，很少有学生能和教师在课堂上进行流畅的交流。
合作学习在大学英语教学中的应用
力 尤 其 是 口 语 交 际 能 力 的 强 调 ， 学 生 为 中 心 的 合 作 学 习 逐 渐 在 取 代 以 以教 师 为 中 心 的传 统 英 语 教学 模 式 ， 以此 加 强 师 生 和 学 生 之 间 的互 动 ， 提 高 英 语 的 教 学 效 果 。合 作 学 习可 以从 很多 理 论 中 找 到 科 学 依 据 。 （ ） 言 习得 理 论 。Ｋｒｓ ｅ 感 过 滤 假 设 认 为 ， 机 、 １语 ａｈ ｎ情 动 自信 及 焦 急
的建 立 。
１ 合 作 学 习的 基 本 概 念 、
合 作 学 习 法 是 指 在 教 师 的 指 导 下 ， 生 以 小 组 为 单 位 做 探 究 性 学 学 习 ， 同努 力 完 成 所 安 排 的 学 习 任 务 。 在 这 个 过 程 中 ， 师 和 学 生 ， 共 教 学 生相 互之 间会 形 成 积 极 交 流 信 息 的 合 作 关 系 ， 通 过 小 组 同 伴 的 沟 通 是 与 交流 ， 以小 组 目标 达 成 为 标 准 ， 小 组 总 体 成 绩 为 评 价 、 励 依 据 的 以 奖
【 键词】 合作 学习； 关 大学 ； 语 教 学 ； 言 应 用 能 力 英 语 合 作 学 习的 基 本 概 念 和 理 论 依 据
一
、
必 要 的学 习资 料 ， 通过 意 义 建 构 的 方 式 获 得 的 。 建 构 主 义 学 习 理 论 认 为“ 境 ” “ 作 ” “ 话 “ 义 建 构 ” 学 习 环 境 中 的 四 大 要 素 。 因 情 、协 、会 和 意 是 此。 如何创建有效 的学 习 情境 ， 学 习者通过 会话 的 手段 ， “ 让 在 协 作 中完 成 学 习 目标 形 成 知 识 的 “ 义 建 构 ” 合 作 学 习 策 略 研 究 的 方 意 是 向 。 皮 亚 杰 的 认 知 发 展理 论 认 为 合 作 学 习 中 产 生 的 认 知 不 平 衡 ， 过 通 同化 和 顺 应 等 手段 ， 极 建构 了 新知 识 （ 知 平 衡 ） 促 进 新 的 认 知 结 构 积 认 ，
新通用大学英语第二版教案
一、课题新通用大学英语第二版Unit 1二、教学目的1. 培养学生听、说、读、写、译等英语综合运用能力。
2. 提高学生英语实际应用水平，增强跨文化交际意识。
3. 培养学生的自主学习能力和合作学习能力。
三、课型新授课四、课时2课时五、教学重点1. 掌握本单元词汇和短语。
2. 理解并运用本单元语法知识。
3. 提高阅读理解能力。
六、教学难点1. 语法知识的运用。
2. 阅读理解的准确性。
七、教学过程（一）导入新课1. 创设情境，激发学生学习兴趣。
2. 回顾上一单元所学内容，导入本单元。
（二）讲授新课1. 词汇教学：讲解本单元词汇，让学生掌握其用法和搭配。
2. 语法教学：讲解本单元语法知识，让学生理解并运用。
3. 阅读教学：讲解阅读技巧，提高学生的阅读理解能力。
（三）巩固练习1. 词汇练习：通过听写、翻译等方式，巩固学生所学词汇。
2. 语法练习：通过填空、改错等方式，检验学生对语法知识的掌握程度。
3. 阅读练习：通过阅读理解题，提高学生的阅读理解能力。
（四）归纳小结1. 总结本单元所学内容，帮助学生梳理知识体系。
2. 强调本单元的重难点，提醒学生在课后进行复习。
（五）作业布置1. 完成本单元课后练习题。
2. 复习本单元所学词汇和语法知识。
3. 预习下一单元内容。
八、板书设计1. 词汇表：列出本单元重点词汇及其用法和搭配。
2. 语法要点：总结本单元语法知识，便于学生复习。
3. 阅读技巧：讲解阅读技巧，提高学生的阅读理解能力。
九、教具1. 多媒体课件：展示本单元教学内容。
2. 词汇卡片：用于课堂词汇教学和巩固练习。
3. 阅读材料：用于阅读教学和练习。
通过以上教学过程，帮助学生掌握新通用大学英语第二版Unit 1的知识点，提高学生的英语综合运用能力，为今后的英语学习打下坚实基础。
合作学习在大学英语读写课上的应用
总 的来 说 ，合作 学 习 实 施 的模 式 及 策 略 主 要 有 学 生 小 组 成 绩 分 工法 （Ｔ Ｄ）小 组— — 游 戏— — 竞 赛 法 （Ｇ 、 块 拼 ＳＡ 、 Ｔ Ｔ）切 接 法 （ｉ ａ 、 学 式 （Ｊ） 小 组 调 查 法 （ Ｉ 、 构 法 （ Ａ） 。 Ｊ ｓｗ） 共 ｇ Ｉ 、 ｒ ｒ Ｇ ）结 Ｓ 等 教 师 可 以根 据 授 课 内容 和 学生 的差 异 采 用 不 同 的 模 式 。也 可
合 作 学 习 在 大 学 英 语 读 写 课 上 的 应 用
丁 潇 潇
（ 国 青年 政治 学 院 外 语 系 ， 京 中 北 １０ ８ ） ０ ０ ９
Байду номын сангаас
摘 要 ： 作 学 习 作 为 一 种 以 学 生 为 主 体 ， 养 学 生 语 合 培 言运 用 能 力 、合 作 意 识 和 社 会 交 往 技 能的 教 学模 式在 大 学 英 语 课 堂 上 受 到 了越 来 越 多的 关注 。本 文 结合 合 作 学 习理 论 与 教 学 实 践 ．运 用 实 例 着 重 探 讨 了合 作 学 习理 论 在 大 学 英 语 读 写课 上 的 具 体应 用 ， 旨在 为 大 学 英 语 的教 学及 研 究提 供 借 鉴 。 关 键 词 ： 作 学 习 大 学英 语 读 写 课 应 用 合
三 、 语 结
族 中 医 词 “ ” “ ” “ ” “ ”儒 家 哲 学 的 “ ” 道 家 哲 学 虚 、实 、 寒 、热 ， 仁 ， 的 “ ” “ 为 ” 气 功 的 “ ” 阴 阳 ” （ 惠 霞 、 辉 ，０ ０ 。 道 、无 ， 气 “ 等 潘 李 ２ ０ ） 中华 民族 这 些 特 有 的 词 汇 在 英 语 中找 不 到 相 对 应 词 ．学 生 在 表 述 的过 程 中只 能 寻求 中 文 拼 音 来 完 成 。此 时 教 师 只能 和学 生 一 同研 究 一 种 文 化 独 有 、 一 种 文 化 空 缺 的 词 汇 ， 极 探 讨 另 积 文 化 空 缺 词 汇 的恰 当表 达 方 法 。 ３有 效 管 理 课 堂 功 能 ． 课 堂 上 的 英 汉 语 码 转 换 是 辅 助 管 理 课 堂 的 有 效 方 法 之 教 师 常 在 教 学 过 程 中 转 换 语 码 来 约 束 学 生 的行 为 、 引 吸 学 生 注 意 力 、 发 学 生 学 习 热 情 等 。 一 新 生 的 英 语 课 堂 上 激 大 常 会 出 现 这 种 场 景 ： 课 间 分 组 讨 论 中 ， 题 有 趣 ， 生 们 在 话 学 讨 论 声 此 起 彼 伏 ，但 课 堂 时 间 有 限 ，教 师 用 英 语 重 复 了几 遍 ： Ｋ ｅ ｕｅ ， ｉ ｓ ｐｎ ｗ！ ” 别 学 生 安 静 下 来 ． 有 “ ｅ ｐ ｑ ｉ Ｔｍｅｉ ｕ ｏ ｔ 个 还 学 生 继 续 讨 论 。 安 静 ！ 老 师 一 句 中 文 ， 班 立 即 肃 静 ． 向 “ ” 全 转 老 师 ， 师 得 以用 英 语 继 续 课 程 。 此 语 码 转 换 使 课 堂 秩 序 老 如 得 以 维 护 ， 学 得 以 正 常 进 行 。 另 一 课 堂 情 景 为 ： 乐 的 节 教 欢 假 １ 刚 过 。 二 天 英 语 课 堂 上 ， 师 发 现 大 部 分 学 生 集 中 不 ３ 第 老 了 注 意 力 ， 堂 气 氛 比较 沉 闷 ， 师 关 切 地 用 英 语 问 ： Ｍ ｓ 课 老 “ ｏｔ ｏ ｕｌ ｋｔｅ ．ａｅ ｔ ｏ ｌｐ ｗ ｌ ” 别 学 生 摇 摇 头 算 ｆ ｏ ｏ ｒｄ ｈｖｎ’ｙｕｓ ｔ ｅ ？ 个 ｙ ｏ ｉ ｅ ｌ 作 是 回 答 ，其 他 学 生 还 是 欲 睡 眠 状 。 “ 们 昨 晚 睡 够 觉 了 你 吗 ？ 老 师 忽 然 转 用 中 文 。 没 啊 ！ 学 生 们 立 即抬 起 头 ． 乎 ” “ ” 几 异 口 同 声 地 用 响 亮 的 中 文 回答 道 。“ ｈ ？” 师 接 着 问 。学 ｗｙ 老 生 们 立 即 变 得 活 跃 起 来 ， 在 欢 笑 声 中 用 中 文 吵 吵 嚷 嚷 地 抢 着 说 出 各 自没 睡 好 的 理 由 ， 个 教 室 气 氛 活 跃 了 。 着 老 师 整 接 用 简 短 的 英 文 讲 述 自己 的 假 日有 趣 经 历 。 这 一 插 曲 让 学 生 不 困 了 ， 精 神 了 ， 师 个 人 的英 文 故 事 也 将 学 生 带 回 英 语 有 老 课 堂 的 语 境 。 学 生 有 了 学 习 积 极 性 ， 堂 气 氛 融 洽 ， 接 下 课 为 来 的 上 课 做 好 了 准 备 ．
合作学习模式下高校英语专业大学生自主学习能力培养研究
运 Ｐ Ｓ软 研 作用（ ｉｋｎｏ ９２；ｓｈ１ ９ ； 责任说 ” Ｄｃ ｉｓｎ１ ９ Ｅｃ ９６） “ 强调学 习者必须对 自己的行 问 卷 调 查 结 果 ， 用 Ｓ Ｓ 件 进 行 数 据 分 析 ， 究 合 作 学 习模 式 对 促 进 学 为 结 果 负 责 ， 为 要 促 进 学 习 者 自 主 ， 必 须 培 养 学 习 者 的 责 任 意 识 生 自主 学 习 能 力 的效 果 。 认 就
发展起来 的一种全新的学习理念 ， 目前应用语 言学研究领域 的一个 重要 实 质 。 是 课 题 。在 过 去 近 ４ ｏ年 时 间里 ， 内 外 学 者 在 自 主 性 英 语 学 习 方 面 做 了 大 国 小 组合作学 习给学 习者提供 了在 自己所在 的小组里 与同伴共 享学 习 量卓有成效的研究。《 高等学校英语专业英语教 学大纲》 强调 ： 课 堂教学 资料 ， “ 互相协作 ， 互相影响 ， 互相信 任， 互对学习进程进行反馈 ， 学 习结 相 本研究通过合作学习教学模 式 ， 完善 和深化 学生对 知识 的意 义建构 。
（ ｏｅ ９ １ Ｂ ｒ ｎ１９ ；环境说 ” Ｈ ｌ １ ８ ；ｅｇ ９０） “ ｃ ｅ 认为 ， 自主就是 要求学 习者 在任何环 培养合作能力和创新能力 ， 探究培养高 校英 语专业大学生 自主 性英语 学 习 境下都要对 自己的学习负责 ， 同时， 环境对促 进学 习者 自主 起着决定 性 的 能力的有效方法。本研究 旨在通过 实验前后 对被试 学生 的自主学 习能力
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大学英语课外合作学习与学生英语应用能
力培养
摘要：本文阐述了合作学习的理论和课外合作学习对学生英语应用能力培养的反拨作用，并结合教学实践探讨在大学英语教学中采用合作学习策略，以激发学生学习积极性，培养学生的英语应用能力。
关键词：合作学习；英语英语应用能力
一、大学英语课外合作学习对学生英语应用能力培养的反拨作用
（1）英语教学的主要目标是培养学生英语交际能力。
然而，有限的课堂教学时间难以提供充足的应用语言的机会。
这就要求我们必须研究探索同伴合作学习这一行之有效的学习方式，真正改善外语教学现状。
（2）课外合作学习是课堂教学的延伸。
现代教育提倡教师教学观念的更新和创新能力的提高，注重培养学生在竞争中的合作意识。
将合作学习方式引入大学英语教学之中，有利于学生语言实践活动的全面开展。
（3）作为公共课的英语课通常上课人数比较多，课堂控制难度大，往往会出现“费时低效”的现象。
按照合作学习的基本理念，在英语教学中开展合作学习活动，可以在很大程度上改变传统英语教学中师生之间简单的单项和
双向的交流模式，形成全方位、多层次、多角度的交流模式，提高教学效率。
（4）课内与课外相结合的学习模式可以深化学生对英语语言的可行性、得体性的认识；可以增加学生运用英语交流与交往的机会，可以激发学生学习英语的兴趣，提高学生的英语交际能力。
二、理论基础
大学英语课外合作学习是基于“人多智广”（Four heads are
better than one.）这一哲学思想。
合作学习是以一种同伴之间的合作互助活动、目标导向活动。
把个人之间的竞争转换为小组之间的竞争，由教师设计教学，分配学习任务和控制教学进程的活动。
美国明尼达大学“合作学习中心”（Cooperative
Learning Center）的约翰逊兄弟（D.W Johnson & R.T John
son）认为：”合作学习就是在教学上运用小组，使学生共同活动以最大程度地促进他们自己以及他人的学习。
”
大学英语课外合作学习也是体验学习理论在实践中应用的体现。
从个人体验的角度研究合作学习，它对传统的外语课堂提出质疑。
体验学习理论将直接个人体验作为学习的焦点，将语言的社会化和语言发展有机结合起来，关注学
习者的自我概念、学习任务和学习过程。
在学习过程中，要经历4个阶段的循环才能实现学习目标（Kohonen，1992：17）：学习者从以情感发展过渡到以思考为主的抽象概念，在此基础上进入反思性观察，最终到达重视实际应用的积极体验阶段。
三、大学英语课外合作学习对学生英语应用能力培养的策略
（1）发展并且完善英语第二课堂活动，建立大学英语课外合作学习体系，形成了校园英语“社区”，实现通过交际学习语言和通过语言学习交际的双重效果。
自主学习是一种主动的、构建性的学习过程。
在这个过程中，学习者首先要明确学习目标，然后监视、调节和控制由目标和情景特征引导和约束的认知、动机和行为。
（2）积极开发和合理利用课程资源。
教师可以充分利用多媒体网络教学平台对学生的课外活动给与指导。
通过小组调查活动、交互活动、课外合作收集真实语言资料等活动形式培养学生的自主学习能力和创新意识。
（3）根据学生的学习特点，设计课外学习任务。
当今学生热衷于网络，因此教师可以充分利用新媒体环境来培养学生的语言应用能力。
网络英语学习具有情境性、交互性和持续性等特点。
作为一种使用方便、表达自由、收发即时和以人际推动为主要特征的网络应用工具，它允许学习者从任意角度、任何层次以适合自己的方式切入，这样
就促使学习者的学习有效发生。
四、结语
大学英语课外合作学习在学生英语应用能力培养的过程中倡导“以学生为中心，在整个教学过程中由教师起到组织者、指导者、帮助者和促进者的作用，既强调学习者的认知主体作用，又不忽视教师的指导作用。
”其目的在于“注重学生学习兴趣的培养，帮助学生形成良好的学习动机。
帮助学生建构当前所学知识的意义为目标，注重塑造、创设符合教学内容要求的情景，展示新旧知识之间的联系。
”大学生有效利用当前的网络平台和数字化资源，并通过对资源的收集、探究、发现、创造、展示等方式进行自主学习，有效提高其学习效率，对社会的发展，教育的变革和个体的成长都具有重要的意义。
参考文献：
[1] 张光敏.大学英语“合作学习”策略探索[J]. 大学英语（学术版）》2010 （2）
[2] 尹波. 网络视角下90 后学生大学英语自主学习研究[J]. 西昌学院学报.2012（9）.。