第七章 学前儿童早期阅读活动
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学前儿童早期阅读活动的设计、组织与指导
三、 学前儿童早期阅读活动的指导策略
（一） 遮挡法 （二） 列表记录 （三） 符号转译 （四） 巧妙提问
学前儿童早期阅读活动的设计、组织与 指导
三、 学前儿童早期阅读活动的指导策略
（五） 联想猜测 （六） 图文对接 （七） 质疑讨论
学前儿童早期阅读活动的设计、组织与 指导
三、 学前儿童早期阅读活动的指导策略
二、 学前儿童早期阅读活动的组织策略
（四） 注重整合
幼儿园早期阅读活动不是一种纯粹的 学习书面语言的活动，事实上也不可能有纯 粹的书面语言学习存在，因而我们应注意将 早期阅读活动与其他方面的学习活动有机地 结合在一起，让幼儿开展自编自画故事书、 自编画报、诗配画、听音乐编故事等活动。
学前儿童早期阅读活动的设计、组织与 指导
一、 学前儿童早期阅读活动的设计步骤
（五） 延伸阅读
延伸阅读活动阶段可以分园内和 园外阅读两部分进行。园外阅读又称 家庭亲子阅读。
学前儿童早期阅读活动的设计、组织与 指导
二、 学前儿童早期阅读活动的组织策略
（一） 形式要新颖多样 （二） 注重幼儿兴趣和习惯的培养
（三） 活动延伸 （四） 注重整合
学前儿童早期阅读活动的设计、组织与 指导
学前儿童早期阅读活动的设计、组织与 指导
一、 学前儿童早期阅读活动的设计步骤
（四） 归纳阅读内容
（1） 用竞赛性质的活动方式帮助幼儿 巩固所学内容。例如，在大班早期阅读活动 “象形文字到现代汉字”中，最后将幼儿分 成两组，通过“教师举字卡—幼儿念字”或 “教师念字—幼儿举字卡”的活动方式，开 展竞赛。
学前儿童语言 教育与活动指
导
学前儿童早期阅读活动的设计、组织与 指导
一、 学前儿童早期阅读活动的设计步骤
（一） 遮挡法 （二） 列表记录 （三） 符号转译 （四） 巧妙提问
学前儿童早期阅读活动的设计、组织与 指导
三、 学前儿童早期阅读活动的指导策略
（五） 联想猜测 （六） 图文对接 （七） 质疑讨论
学前儿童早期阅读活动的设计、组织与 指导
三、 学前儿童早期阅读活动的指导策略
二、 学前儿童早期阅读活动的组织策略
（四） 注重整合
幼儿园早期阅读活动不是一种纯粹的 学习书面语言的活动，事实上也不可能有纯 粹的书面语言学习存在，因而我们应注意将 早期阅读活动与其他方面的学习活动有机地 结合在一起，让幼儿开展自编自画故事书、 自编画报、诗配画、听音乐编故事等活动。
学前儿童早期阅读活动的设计、组织与 指导
一、 学前儿童早期阅读活动的设计步骤
（五） 延伸阅读
延伸阅读活动阶段可以分园内和 园外阅读两部分进行。园外阅读又称 家庭亲子阅读。
学前儿童早期阅读活动的设计、组织与 指导
二、 学前儿童早期阅读活动的组织策略
（一） 形式要新颖多样 （二） 注重幼儿兴趣和习惯的培养
（三） 活动延伸 （四） 注重整合
学前儿童早期阅读活动的设计、组织与 指导
学前儿童早期阅读活动的设计、组织与 指导
一、 学前儿童早期阅读活动的设计步骤
（四） 归纳阅读内容
（1） 用竞赛性质的活动方式帮助幼儿 巩固所学内容。例如，在大班早期阅读活动 “象形文字到现代汉字”中，最后将幼儿分 成两组，通过“教师举字卡—幼儿念字”或 “教师念字—幼儿举字卡”的活动方式，开 展竞赛。
学前儿童语言 教育与活动指
导
学前儿童早期阅读活动的设计、组织与 指导
一、 学前儿童早期阅读活动的设计步骤
学前儿童早期阅读活动的目标
一、学前儿童早期阅读活动的总目标
（二）使学前儿童初步感知口头语言和书面语言的对应关系
早期阅读活动有必要帮助学前儿童初 步感知书面语言，理解口头语言与书面语 言的对应关系，体会这两种语言符号系统 的差异，知道书面语言与口头语言具有同 等的重要性。
一、学前儿童早期阅读活动的总目标 （三）使学前儿童掌握正确的阅读方法和技能
（4）掌握基本的书写姿势， 在有趣的图形练习中做好写字 的准备
学前儿童语言教育
在早期阅读活动中，学前儿童需要掌握的阅读方 法包括拿书、翻书的方法；根据目录找到相应书页的 方法；指读、浏览的方；预测阅读内容的方法等。
早期自主阅读的核心能力
1．口头语言与书面语言相对应的能力 学前儿童要调动自己原有的语言经验和口语语法经验，将口语经验与文字符号对应起 来，并理解文字符号的意义。
2．书面语言的感知辨别能力 学前儿童对汉字特征及汉字构成规律要有敏感性，要了解文字的作用，对文字符号产 生兴趣并有探究的愿望，要能将文字与其他符号、汉语文字与其他文字区分开来。
3．阅读的策略预备能力 要成为一个流畅的阅读者，需要各个方面的准备，其中最为重要的是整合阅读内容的 策略准备，这是学前儿童必须学习的技能。
二、学前儿童早期阅读活动的年龄阶段目标
学前儿童早期阅读活动的年龄阶段目标
小班
中班
大班
（1）喜欢看书，知道看书的 基本方法，能初步看懂单幅儿 童图画书的主要内容
（1）能仔细观察图画书中画面 的人物情节、看懂单页多幅的儿 童图画书的内容，增强预知故事 情节发展和结局的能力
阅读图画书中简单的文字 （3）积极学认常见的汉字，
画书
进一步了解汉字认读的规律，
字并（有的3主由）动来在探和阅索简读汉单过字的程的汉中愿字初望认步读了规解律汉，提在言高生观活察中பைடு நூலகம்运仿用的已能获力得的，书并面注语意
早期阅读活动
（13）《米菲在海边》 （14）《小黑鱼》 （15）《爱心树》 （16）《比得的椅子》 （17）《迟到大王》 （18）《母鸡萝丝去散步》 （英文网址） /v_show/id_ch00XMTY4Nzk0Mjg=.html） （19）《小熊杜可比》 （20）《小猪离家记》 （21）《驴小弟变石头》 （22）《好饿的毛毛虫》 /v_show/id_XMTY4NzI2MjQ=.html） （23）《活了100万次的猫》 （24）《獾的礼物》 （25）《鳄鱼怕怕牙医怕怕》 （26）《要是你给老鼠吃饼干》 （27）《睡不着吗，小熊？》 （28）《三只小猪的真实故事》
（三）图画书对幼儿的意义 1、图画书的形式易激发幼儿阅读的兴趣 图画书的起源就是为了孩子服务的，所有优秀的 儿童图画书，都是在对孩子说话的书。幼儿理解图画 所传递的信息相对比较容易。 对年幼的孩子来说，儿童图画书是他们的第一本 书，也可能是童年某段时光里唯一能陪伴他们的书。 这其中的意义，是任何其他书籍都无法替代的。 可以说图画书天然契合幼儿的需要。
3、知识教学目标 幼儿阅读教育并不以知识的传授为主，但凡是有 效的阅读教育，知识的传递必然贯穿于全过程。 如，幼儿感知的是交通标志，掌握的是生活安 全常识。 目标举例：能够通过封面认识不同的图书；能够 将故事里的人和事与自己的真实生活经验联系 起来；听完故事后，能够正确回答有关的问题； 能够掌握在图书馆等地方借阅图书的方法；知 道书店、阅览室等地方分类藏着很多书；能够 用日常生活中的简单符号标记解决简单的问题。
第三章
学前儿童的早期阅读活动
一、早期阅读活动概述 （一）早期阅读教育的界定 阅读是一种从书面言语和其他书面符号中获 得意义的社会行为、实践活动和心理过程。 1、早期阅读：指在学前教育阶段，婴幼儿凭 借色彩、图像、成人语言、标记以及文字符号 来理解以图画为主的婴幼儿读物的所有活动、 与阅读有关的任何行为、与阅读有关的一切准 备活动。
学前儿童早期阅读活动
(二)对家庭亲子阅读活动的指导 1、直接指导 2、间接指导 3、个别指导
学前儿童语言教育
儿童讲述阅读的主要内容
第一，儿童讲述的内容是他们经过思维的加工后所理 解的图书的主要内容，只要他们基本上将图书的主要 内容讲述出来就可以了。与此同时，教师还要鼓励儿 童大胆想像，将与情节有关的人物，动作，对话和内 心体验讲述出来，培养儿童围绕图书重点，将主要情 节尽可能讲得生动，详细。教师在指导时，让儿童能 自由地依据自己的理解和想像，将图书的主要内容完 整连贯地表达出来。 第二，在讲述时要注意儿童的个别差异。当儿童在集 体面前独自或与小组合作讲述时，教师一定要注意兼 顾语言能力强弱不等的儿童的学习和指导。教师让语 言能力较弱的儿童选择较简单的阅读内容进行讲述， 从而使这部分儿童也能从讲述中获取乐趣，提高自信。
3、利用社会教育资源的阅读活动 社区阅读活动； 图书馆阅读活动； 随机性阅读活动(商标，广告，标志，新闻，报刊)； 视听阅读活动
四、活动设计与实施的结构
阅读前准备性活动 儿童自由阅读 师生共同阅读 儿童讲述பைடு நூலகம்读的主要内容
阅读前准备性活动
第一、阅读前准备性活动不能代替正式的阅读活动，只要儿 童对阅读内容有一个大概的了解； 第二、教师指导的重点是儿童的阅读方法是否正确，阅读习 惯是否良好； 第三、教师可以对儿童理解不正确的地方给予提示，要提供 给他们思考的机会
第二，在这个阶段，教师指导不同年龄的儿童进行阅读时其 侧重点应有所不同。
小班：指导儿童从前往后一页页地理解单页单幅画面的内容，并能 用一段话归纳图书的主要内容 中班：知道图书下方页码的作用，能在问题的引导下理解2—3个单 页单幅画面或一个单页多幅画面的主要内容，能为图书命名； 大班：能在老师的帮助下，将一本情节复杂，内容丰富的图书按情 节的发展分成几个部分，用一句话归纳图书内容，并预测图书情节 的发展。
学前儿童早期阅读活动
学前儿童早期阅读活动阅读时个体认识世界的重要途径，阅读能力在很大程度上决定着一个人的学业成绩和工作成就。
早期阅读是终身学习的基础，20世纪90年代以来，早期阅读教育越来越受到人们的重视。
1.早期阅读活动的条件创设（1）提供支持性的阅读环境可供学前儿童阅读的环境要保证宁静舒适、宽松自由、开放与封闭相结合、充满童趣。
（2）提供适宜的阅读材料适宜的阅读材料可以使幼儿园早期阅读教育落到实处。
好的阅读材料不但能得到儿童的喜爱，也能激发教师的热情，使教师能最大限度地去发掘阅读材料的文学价值之外的教育意义，培养有益于学前儿童终身发展的阅读能力。
(3)富有童趣只有符合儿童的生活经验和心理特点的作品才能使他们喜欢阅读并产生共鸣，才能使他们在阅读中体会故事的精彩，产生自己的想法。
阅读材料的选择要考虑不同年龄阶段儿童身心发展的特点。
（3）提供充足的阅读时间在安静优美、宽敞明亮、有一定文学氛围的阅读环境中，学前儿童很容易被生动形象的图书所吸引，会很自然、也很自觉地到阅读区看书。
为了帮助儿童形成良好的读书习惯，应在幼儿园的一日生活中安排足够的阅读时间。
一般而言，每天至少要有15分钟的纯阅读时间。
这个时间要相对固定，每到阅读时间，教师都要和孩子们一起安静的看书。
2.早期阅读活动的基本环节早期阅读活动是有目的、有计划地发展儿童的阅读能力，培养儿童良好的阅读态度和阅读习惯的活动。
整个阅读活动过程主要包含以下四个基本环节。
（1）准备性活动如果阅读内容是儿童不熟悉的，教师就应先让儿童阅读一下图书，为正式的阅读活动打好基础。
指导这一阶段的活动室，教师应注意:准备活动时只要让儿童对阅读内容有了一个大概了解就可以了，否则儿童在正式阅读时就会对图书失去兴趣。
（2）儿童自由阅读早期阅读活动更适合采用个别化教学的方式，因此每次参与阅读活动的儿童人数不宜过多。
教师在简单介绍完图书名称和封面内容之后，就要提供机会让儿童自由阅读，使儿童能重新回忆曾经看过的重要情节，在此基础上加深对图书内容的理解。
学前儿童早期阅读活动的内容与形式
3．门的阅读活动
1．前阅读经验
阅读经验
前阅读经验是指学前儿童在阅读过程中所积累的具体的行为经验，主要包括：
翻阅图书的经验，即掌握翻阅图书的一般规则与方式；
2．前识字经验
学前儿童在接受学校教育之前，获得的有关符号和文字的功能、形式和规则上
的意识，并在有目的、有意义的情境中初步习得符号和文字的经验。具
二、学前儿童早期阅读活动的形式 （一）幼儿园阅读活动
儿童自由阅读是正式阅读活动的第一个阶段，是指在学前儿童早期阅读活动中，教师在简单 介绍图书的封面内容和名称后，就让学前儿童自己翻看图书、自由阅读的一种阅读形式。
1．儿童自由阅读
二、学前儿童早期阅读活动的形式 （一）幼儿园阅读活动
在开展儿童自由阅读活动时，教师要创设情境让学前儿童自己阅读，即将阅读材料的书面语 言展现在学前儿童面前，让其与阅读内容自由地“互动”，从而获得相关的信息。
绘本
（接上） 在幼儿早期“读图时代”，教师 或家长引导孩子阅读绘本，可让其在与图文的 接 触中感知温馨的绘本意境、欣赏美妙的绘 画艺术、了解生动的故事情节、体验快乐的翻 阅过程等，对其感知、审美、观察、思维想象 与创造等多种能力的培养和发展具有重要的价 值和作用。
一、学前儿童早期阅读活动的内容 （二）选择早期阅读活动的内容
二、学前儿童早期阅读活动的形式 （二）家庭亲子阅读活动
1．平行式亲子阅读
在进行平行式亲子阅读时，家长和 孩子基本不谈论或者很少谈论图画书的 内容，通常是照着书念，或者用自己的 话复述图画书中的内容。家长不太关注 孩子对图画书的反应和对阅读的反馈。
二、学前儿童早期阅读活动的形式 （二）家庭亲子阅读活动
2．常规的阅读材料
绘本
绘本俗称“图画书”，是一种以图配文的方式讲述故事或阐述事件的图书形式。 绘本中的文字通俗易懂、简单凝练，绘画精美别致、直观形象，且两者互补互释， 相得益彰。
1．前阅读经验
阅读经验
前阅读经验是指学前儿童在阅读过程中所积累的具体的行为经验，主要包括：
翻阅图书的经验，即掌握翻阅图书的一般规则与方式；
2．前识字经验
学前儿童在接受学校教育之前，获得的有关符号和文字的功能、形式和规则上
的意识，并在有目的、有意义的情境中初步习得符号和文字的经验。具
二、学前儿童早期阅读活动的形式 （一）幼儿园阅读活动
儿童自由阅读是正式阅读活动的第一个阶段，是指在学前儿童早期阅读活动中，教师在简单 介绍图书的封面内容和名称后，就让学前儿童自己翻看图书、自由阅读的一种阅读形式。
1．儿童自由阅读
二、学前儿童早期阅读活动的形式 （一）幼儿园阅读活动
在开展儿童自由阅读活动时，教师要创设情境让学前儿童自己阅读，即将阅读材料的书面语 言展现在学前儿童面前，让其与阅读内容自由地“互动”，从而获得相关的信息。
绘本
（接上） 在幼儿早期“读图时代”，教师 或家长引导孩子阅读绘本，可让其在与图文的 接 触中感知温馨的绘本意境、欣赏美妙的绘 画艺术、了解生动的故事情节、体验快乐的翻 阅过程等，对其感知、审美、观察、思维想象 与创造等多种能力的培养和发展具有重要的价 值和作用。
一、学前儿童早期阅读活动的内容 （二）选择早期阅读活动的内容
二、学前儿童早期阅读活动的形式 （二）家庭亲子阅读活动
1．平行式亲子阅读
在进行平行式亲子阅读时，家长和 孩子基本不谈论或者很少谈论图画书的 内容，通常是照着书念，或者用自己的 话复述图画书中的内容。家长不太关注 孩子对图画书的反应和对阅读的反馈。
二、学前儿童早期阅读活动的形式 （二）家庭亲子阅读活动
2．常规的阅读材料
绘本
绘本俗称“图画书”，是一种以图配文的方式讲述故事或阐述事件的图书形式。 绘本中的文字通俗易懂、简单凝练，绘画精美别致、直观形象，且两者互补互释， 相得益彰。
学前儿童早期阅读活动教案
学前儿童早期阅读活动-教案一、活动目标：1. 培养幼儿对书籍的兴趣，激发阅读欲望。
2. 提高幼儿的观察能力、表达能力及想象力。
4. 促进幼儿语言、认知、情感等方面的发展。
二、活动准备：1. 准备一些适合幼儿年龄段的图画书。
2. 准备一个安静、舒适的阅读环境。
3. 准备一些问题，引导幼儿思考和讨论。
三、活动过程：1. 引导幼儿观察图画书的外观，如封面、书名、作者等。
2. 邀请幼儿翻开书本，观察图画，引导幼儿关注画面的细节。
3. 教师用简单的语言描述画面内容，引导幼儿发挥想象，理解故事情节。
4. 教师与幼儿一起讨论故事中的角色、情节、事件等，引导幼儿表达自己的看法。
5. 教师通过提问，引导幼儿思考故事的意义和道理。
6. 教师引导幼儿关注文字，让幼儿尝试认读一些简单的字词。
7. 教师鼓励幼儿自己翻阅书本，培养自主阅读的能力。
四、活动延伸：1. 邀请家长参与阅读活动，共同培养幼儿的阅读兴趣。
2. 组织幼儿参观图书馆，感受图书馆的氛围。
3. 开展“故事妈妈”活动，让家长定期来园给幼儿讲故事。
4. 设立“阅读角”，鼓励幼儿在自由活动时间阅读。
五、活动评价：1. 观察幼儿在阅读活动中的参与程度，了解他们的兴趣和需求。
2. 关注幼儿在阅读过程中的表达和思考能力，了解他们的认知发展。
3. 收集家长和幼儿的反馈意见，不断优化阅读活动。
4. 通过观察和交流，了解幼儿在家庭中的阅读情况，与家长共同促进幼儿的阅读发展。
六、活动内容：1. 认识图画书的基本结构，如封面、、插图、文字等。
2. 学习翻书的基本技巧，培养幼儿的动手能力。
3. 通过观察图画，培养幼儿的观察力和想象力。
4. 通过听故事，培养幼儿的倾听能力和理解能力。
5. 通过互动讨论，培养幼儿的表达能力和沟通能力。
七、教学方法：1. 采用直观演示法，展示图画书的基本结构，让幼儿直观地认识。
2. 采用互动教学法，引导幼儿参与阅读过程，培养幼儿的阅读兴趣。
3. 采用情境教学法，创设丰富的阅读情境，让幼儿沉浸在故事中。
学前儿童早期阅读活动学前教育系PPT学习教案
写字。
可以写下来的。 己的名字。
3．写写画画时在 3．写写画画时能
成人提醒下能 保持正确的姿
保持正确的姿 势第。13页/共19页
势。
聚焦前书写发展规律： 线条涂鸦-图文不分-象形文字-完整文 字
第14页/共19页
聚焦前书写发展规律： 线条涂鸦-图文不分-象形文字-完整文 字
第15页/共19页
第16页/共19页
兴趣，发展文字意识的核心经验
第9页/共19页
阅读能力与识字量的关系
日月忽其不淹兮，春与秋其代 序。
翻惟译：草太阳木与月之亮零互相落交迭兮，未，尝稍恐停美，新人春与之金秋迟相 暮。 互交替，永无止境。想到树上黄叶纷纷飘零，我害怕美
人啊，您头上也添上丝丝霜鬓！ 会识字不一定会阅读，不识字也能阅读
第10页/共19页
儿童前书写关键经验
建立书写行为习惯的经验 感知理解汉字结构的经验 学习创意书写表达的经验
第17页/共19页
从儿童的前书写中，我们可以看到什 么？
儿童非正式的、对书面文字的“尝试” 图画和文字的有机结合 像字而非字的符号
对书面语言的兴趣和探索 对汉字系统的初步感知
创意的书写策略
第18页/共19页
阅读是从书面材料中获取信息的过程。学前儿童阅读的书 面材料主要是图画书，其中的图画、符号以及文字等都是 儿童前阅读的内容。
第3页/共19页
阅读绘本
从头到尾阅读一本图画故事书
封面--- 环衬--- 扉页--- 正文-- 封底
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早期阅读活动的特点
案例：《山丘上的约会》
第5页/共19页
前书写经验前书写经验儿童前阅读的核心经验儿童前阅读的核心经验获得正确的阅读行为和习惯的经验阅读观察图画和书面语言内容的经验理解和表达阅读内容的经验鳄鱼怕怕牙医怕怕3366岁儿童学习与发展指南岁儿童学习与发展指南中提出儿童要中提出儿童要能理解图书上的文字是和画能理解图书上的文字是和画面对应的是用来表达画面意面对应的是用来表达画面意对生活中常见的标识符号对生活中常见的标识符号感兴趣知道它们表示一定的感兴趣知道它们表示一定的意义意义在阅读图书和生活情境中对在阅读图书和生活情境中对文字符号感兴趣知道文字表文字符号感兴趣知道文字表学前儿童的学前儿童的前识字前识字重在重在前前前前
学前儿童的早期阅读活动 ppt课件
• 教师、家长还要为儿童创设浓厚的阅读气氛。 2.物质环境
• 时间：教师在日常活动中保证儿童有一定的阅 读时间，可以是随机的、不固定的。
• 空间：教师为儿童提供足够多的阅读场所，并 且应含有较为丰富的阅读信息。
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（二）早期阅读活动与讲述活动紧密相联
• 早期阅读活动为学前儿童提供了众多有具体 意义、形象生动的阅读内容，儿童在阅读过 程中不仅要理解图书的主要内容，还要将图 书的主要意思以口头表达的形式表现出来。 因此，阅读活动与讲述活动紧密结合在一起， 儿童可以边看边说，也可以在看完之后把图 书的大意讲述出来。
• （一）阅读区活动 • （二）有计划的早期阅读活动
14
（一）阅读区活动
阅读区应设在活动室光线充足的地方， 并应设有便于儿童取放书籍的书橱或书架。 阅读区有以下三种功能：
1.提高儿童的阅读水平 2.选择合适的图书，为有计划的阅读活动做准
备 3.培养儿童对图书的兴趣
15
（一）阅读区活动
教师在指导阅读区活动时要注意：
• 苏日比把两三岁儿童的口语阅读图书的能 力发展分为五个阶段：
5
（一）幼儿前图书阅读能力的发展规律
1.注意图画，但未形成故事。 2.注意图画并形成口语故事。 3.注意图画，阅读和讲故事。 4.注意图画，但开始形成书面的故事内容。 5.注意文字。此阶段段依次出现四种情况，先
是只关注文字而忽略故事；接着是部分阅读， 重点关注自己认识的字；继而以不平衡的策 略读书，在读书时省略不认识的字，或者凭 预测取代某个不认识的字；最后过度到独立 阅读文字书。
• 还体现在早期阅读是书面语言与口头语言的结 合。阅读活动必定会促进儿童口头表达能力的 发展，同时儿童在阅读中也会认识一些文字， 了解书面语言的特点，获得有关书面语言的初 步知识。因此，可适当进行一些书面语言的学 习。但重点是培养儿童良好的阅读习惯、正确 的阅读方法和必要的阅读技能。
• 时间：教师在日常活动中保证儿童有一定的阅 读时间，可以是随机的、不固定的。
• 空间：教师为儿童提供足够多的阅读场所，并 且应含有较为丰富的阅读信息。
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（二）早期阅读活动与讲述活动紧密相联
• 早期阅读活动为学前儿童提供了众多有具体 意义、形象生动的阅读内容，儿童在阅读过 程中不仅要理解图书的主要内容，还要将图 书的主要意思以口头表达的形式表现出来。 因此，阅读活动与讲述活动紧密结合在一起， 儿童可以边看边说，也可以在看完之后把图 书的大意讲述出来。
• （一）阅读区活动 • （二）有计划的早期阅读活动
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（一）阅读区活动
阅读区应设在活动室光线充足的地方， 并应设有便于儿童取放书籍的书橱或书架。 阅读区有以下三种功能：
1.提高儿童的阅读水平 2.选择合适的图书，为有计划的阅读活动做准
备 3.培养儿童对图书的兴趣
15
（一）阅读区活动
教师在指导阅读区活动时要注意：
• 苏日比把两三岁儿童的口语阅读图书的能 力发展分为五个阶段：
5
（一）幼儿前图书阅读能力的发展规律
1.注意图画，但未形成故事。 2.注意图画并形成口语故事。 3.注意图画，阅读和讲故事。 4.注意图画，但开始形成书面的故事内容。 5.注意文字。此阶段段依次出现四种情况，先
是只关注文字而忽略故事；接着是部分阅读， 重点关注自己认识的字；继而以不平衡的策 略读书，在读书时省略不认识的字，或者凭 预测取代某个不认识的字；最后过度到独立 阅读文字书。
• 还体现在早期阅读是书面语言与口头语言的结 合。阅读活动必定会促进儿童口头表达能力的 发展，同时儿童在阅读中也会认识一些文字， 了解书面语言的特点，获得有关书面语言的初 步知识。因此，可适当进行一些书面语言的学 习。但重点是培养儿童良好的阅读习惯、正确 的阅读方法和必要的阅读技能。
学前儿童早期阅读活动(学前儿童语言教育活动指导课件)
思考
幼儿喜欢什么样的 阅读材料呢？
选择适宜的阅读材料
• 阅读材料是阅读活动的载体，是儿童阅读的直接对象，是决定 读感兴趣的首要条件。
阅读材料的特点
1.情节精彩的故事 3.语言口语化
2.主题接近日常生活 热点动画片相关联
4.图文并茂
5.难度适中，具有适当的挑战性
情理之中，意料之外
儿童对故事内容背景知识越 熟悉，越能引起儿童共鸣
学前儿童早期阅读类型 按照发生地点分类
家庭早期阅读
社区早期阅读
幼儿园早期阅读
一、学前儿童早期阅读的含义
• 是指教师以幼儿自身经验为基础，在适当的情景中，通 过幼儿对图片、影像、标记、文字、符号等材料的认读、 理解和运用，激发阅读兴趣、培养阅读习惯，获得初步 的阅读理解能力以及前识字和前书写经验的活动。
小结：早期阅读活动的环节
1.活动导入 2.儿童自己阅读 3.师生共同阅读 4.儿童讲述阅读 5.阅读后的延伸活
动
• 新信息（阅读材料）与已有经验的互动，新旧知识经验不断进行 比较、预测、判断、推断和整合，两者交互作用，形成新的图示， 促进认知的发展。
三、早期阅读活动的形式
集体早期阅读
渗透在一日活动 中的阅读活动
阅读区活动
（一）集体早期阅读
• 教师专门设计并组织开展，有一定的活动 目标、以读本为载体，针对儿童集体的阅 读教学活动。
•
《大象消防员》大象谜语导入
二、儿童自己阅读
1、规定阅读范围
3、发挥同伴阅读的互动 作用
2、让儿童带着问题 阅读
4、重视对儿童良好 读习惯和行为的培养
（1）规定阅读的范围 图书内容复杂时，可采用“中断”法，规定阅 ✓儿童不会因长时间阅读分心 ✓保持对图书的好奇、注意、探索
学前儿童早期阅读活动的设计、组织与指导课件
21
学前儿童早期阅读活动的设计、组织与 指导
三、 学前儿童早期阅读活动的指导策略
(六) 图文对接
图文对接是指在部分文字旁边配上形象 生动的小图片，或者用对应的小图片替换文 字，这种方法不仅可以降低幼儿由于不识字 带来的阅读困难，对孩子的阅读活动起到“ 拐杖”作用。
22
学前儿童早期阅读活动的设计、组织与 指导
(二) 教师与幼儿一起阅读
教师与幼儿一起阅读，实际上是在幼儿 自己观察、认识接触到的书面语言信息的基 础上，由教师带领幼儿来进一步学习理解这 些书面语言信息。仍以大班早期阅读活动“象 形文字到现代汉字”为例。
4
学前儿童早期阅读活动的设计、组织与 指导
一、 学前儿童早期阅读活动的设计步骤
(三) 围绕阅读重点开展活动
(三) 活动延伸 (四) 注重整合
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学前儿童早期阅读活动的设计、组织与 指导
二、 学前儿童早期阅读活动的组织策略
(一) 形式要 新颖多样
1.大、小图书阅读活动交替进行 2.利用多媒体进行阅读活动 3.听录音讲故事 4.组织一些小型活动
11
学前儿童早期阅读活动的设计、组织与 指导
二、 学前儿童早期阅读活动的组织策略
( 2) 通过表演的方式来组织归纳阅读 内容，也有的阅读图书活动最后用配乐童话 的方式进行，让幼儿跟随音乐做动作，体会 图画故事所表现的情节和人物角色心理，加 深对故事的理解。
7
学前儿童早期阅读活动的设计、组织与 指导
一、 学前儿童早期阅读活动的设计步骤
(四) 归纳阅读内容
( 3) 用游戏的形式来组织归纳阅读内容。 如大班早期阅读活动“文字的家”，采用幼儿循环 游戏的方式来帮助幼儿巩固有关田字格与汉字 间架结构前书写的学习内容。教师将幼儿分成 六组，每组都有不同的游戏材料，包含有不同 的与学习内容有关的信息。
学前儿童早期阅读活动的设计、组织与 指导
三、 学前儿童早期阅读活动的指导策略
(六) 图文对接
图文对接是指在部分文字旁边配上形象 生动的小图片，或者用对应的小图片替换文 字，这种方法不仅可以降低幼儿由于不识字 带来的阅读困难，对孩子的阅读活动起到“ 拐杖”作用。
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学前儿童早期阅读活动的设计、组织与 指导
(二) 教师与幼儿一起阅读
教师与幼儿一起阅读，实际上是在幼儿 自己观察、认识接触到的书面语言信息的基 础上，由教师带领幼儿来进一步学习理解这 些书面语言信息。仍以大班早期阅读活动“象 形文字到现代汉字”为例。
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学前儿童早期阅读活动的设计、组织与 指导
一、 学前儿童早期阅读活动的设计步骤
(三) 围绕阅读重点开展活动
(三) 活动延伸 (四) 注重整合
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学前儿童早期阅读活动的设计、组织与 指导
二、 学前儿童早期阅读活动的组织策略
(一) 形式要 新颖多样
1.大、小图书阅读活动交替进行 2.利用多媒体进行阅读活动 3.听录音讲故事 4.组织一些小型活动
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学前儿童早期阅读活动的设计、组织与 指导
二、 学前儿童早期阅读活动的组织策略
( 2) 通过表演的方式来组织归纳阅读 内容，也有的阅读图书活动最后用配乐童话 的方式进行，让幼儿跟随音乐做动作，体会 图画故事所表现的情节和人物角色心理，加 深对故事的理解。
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学前儿童早期阅读活动的设计、组织与 指导
一、 学前儿童早期阅读活动的设计步骤
(四) 归纳阅读内容
( 3) 用游戏的形式来组织归纳阅读内容。 如大班早期阅读活动“文字的家”，采用幼儿循环 游戏的方式来帮助幼儿巩固有关田字格与汉字 间架结构前书写的学习内容。教师将幼儿分成 六组，每组都有不同的游戏材料，包含有不同 的与学习内容有关的信息。
幼儿语言教育与活动指导 第七章 幼儿早期阅读活动
教师在指导这个阶段时应注意:
• 第一只要他们基本上将图书的主 要内容讲述出来就可以了 。与此 同时,教师还要鼓励儿童大胆想象, 将与情节有关的人物、动作、对 话和内心体验讲述出来。
• 第二,在讲述时要注意儿童的个别 差异。
2. 早期阅读活动与讲述活动紧密相联 3. 早期阅读活动应具有整合性的特点
二、早期阅读活动的主要类型
（1）提高儿童的阅读水平
1. 阅读区活动
（2）选择合适的图书，为有 计划的阅读活动做准备
（3）培养儿童对图书的兴趣
2. 有计划的早期阅读活动
第三节 幼儿园早期阅读 活动设计与实施
的基本结构
一、阅读前准备性活动
④ 注意图 画,但开始 形成书面 的故事内 容。
⑤ 注意 文字。
在苏日比研究的基础上,台湾 学者杨怡婷（1995）对汉语儿童 图画书阅读行为发展进行了同种 研究。
她将汉语儿童图书阅读行为 发展分成下列三个阶段:
③ 试着看文字。
② 看图书,形成 故事。
① 看图画,未形 成故事。
二、幼儿前识字能力的发展规律
儿童的前识字能力 的发展和他们的口头语 言发展密切联系,可以 分为以下三个阶段。
1. 萌发阶段 2. 初期阶段
3. 流畅阶段
第二节 幼儿早期阅读 活动的基本规 律和主要类型
一、 早期阅读活动的基本规律
1. 早期阅读Biblioteka 动需要丰富的阅读环境(1) 精神 环境
(2) 物质 环境
① 阅读的时间
② 阅读的空间
引导儿童的思路,让孩子能带着问 题边思考边阅读。 • 第二,在教师巡回指导时,要注意观 察每个儿童的表现。
三、 师生共同阅读
分为以下几个阶段:
1. 师生一起阅读
• 第一只要他们基本上将图书的主 要内容讲述出来就可以了 。与此 同时,教师还要鼓励儿童大胆想象, 将与情节有关的人物、动作、对 话和内心体验讲述出来。
• 第二,在讲述时要注意儿童的个别 差异。
2. 早期阅读活动与讲述活动紧密相联 3. 早期阅读活动应具有整合性的特点
二、早期阅读活动的主要类型
（1）提高儿童的阅读水平
1. 阅读区活动
（2）选择合适的图书，为有 计划的阅读活动做准备
（3）培养儿童对图书的兴趣
2. 有计划的早期阅读活动
第三节 幼儿园早期阅读 活动设计与实施
的基本结构
一、阅读前准备性活动
④ 注意图 画,但开始 形成书面 的故事内 容。
⑤ 注意 文字。
在苏日比研究的基础上,台湾 学者杨怡婷（1995）对汉语儿童 图画书阅读行为发展进行了同种 研究。
她将汉语儿童图书阅读行为 发展分成下列三个阶段:
③ 试着看文字。
② 看图书,形成 故事。
① 看图画,未形 成故事。
二、幼儿前识字能力的发展规律
儿童的前识字能力 的发展和他们的口头语 言发展密切联系,可以 分为以下三个阶段。
1. 萌发阶段 2. 初期阶段
3. 流畅阶段
第二节 幼儿早期阅读 活动的基本规 律和主要类型
一、 早期阅读活动的基本规律
1. 早期阅读Biblioteka 动需要丰富的阅读环境(1) 精神 环境
(2) 物质 环境
① 阅读的时间
② 阅读的空间
引导儿童的思路,让孩子能带着问 题边思考边阅读。 • 第二,在教师巡回指导时,要注意观 察每个儿童的表现。
三、 师生共同阅读
分为以下几个阶段:
1. 师生一起阅读
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第二节 早期阅读活动的设计与组织
幼儿理解一本图画书不是单靠一次活动就能完成 的，当幼儿对图画书的内容不够熟悉或难以理解时， 他们就无法很好地回答教师提出的问题，无法结合某 些画面的细微特征深入理解各个画面间、画面与整个 故事间的逻辑关系。因此，如果阅读的内容是幼儿相 当不熟悉的，在阅读活动前一两周，教师有必要让幼 儿先阅读一下与图画书内容主题有关的书籍。但家长 千万不能先给幼儿读阅读活动开展时要读到的图画书， 要保持悬念感和神秘感，为正式阅读活动打好基础， 让幼儿对所要阅读的图画书有所期待。
第七章 学前儿童早期阅读活动
目 录
第一节
早期阅读活动概述
第二节 早期阅读活动的设计与组织 第三节 早期阅ห้องสมุดไป่ตู้活动实践指导
学
习
目
标
了解早期阅读活动的概念和意义 掌握早期阅读活动的目标 能够进行早期阅读活动的设计和组织
第一节
早期阅读活动概述
幼儿早期阅读教育是指以幼儿自身经验为 基础，在适当情境中，通过幼儿对文字、符号、 标记、图片、影像等材料的认读、理解和运用， 对幼儿身心所施加的一种有目的、有组织、有 计划的影响活动。
2.前识字 1.前图书阅读
3.前书写
1. 前图书阅 读
2. 前识字
3. 前书写
1.前阅读 2.前识字
3.前书写
归纳阅读内容是总结性 的活动环节，它的主要作用 在于帮助幼儿巩固、消化所 学的内容。 归纳阅读内容的组织方式 亦有多种，如跟读、表演、 动画演示、游戏等。
延伸阅读活动阶段可 以分园内和园外阅读两 部分进行。园外阅读又 称家庭亲子阅读。
第三节 早期阅读活动实践指导
【活动设计与分析1】 早期阅读活动：我的幸运一天（大班）
【活动设计与分析2】 早期阅读活动：月亮的味道（中班）
【活动设计3】 早期阅读活动：小熊的阳光（大班）
Thank you!