浅谈犯罪行为产生的原因

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我 国刑法认 为，犯罪行为 由主体、主观方 面、 客体 、 客观方面四个基本要素构成 ， 从犯罪学 角度认识犯罪行为 ，也要从这 四方面来加 以阐 述。人是社会性 的动物 ， 犯罪是人 的行为表现方 式， 它体现了人 与社会的一种关 系。 因此 ， 把犯罪 问题放在社会学的层面上加以探讨应该是合理 的， 下面将侧重从主观和客观两方面对犯罪行为 加以分析 研究 ，以图取 得对犯 罪原因的新的认
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法Ｉ Ｉ ｌ 制 天 地
科
浅 谈 犯 罪行 为产 生 的原 因
闰 冬
（ 绥化市北林 区党校 ， 黑龙江 绥化 １２ ０ ） ５ ０ ０
摘 要 ： 的犯 罪意识 来源于社会 ， 人 社会环境 塑造 了人的犯 罪意识 ， 使人成为潜在的犯罪人 ， 从而完成一个犯 罪行 为的形成过程。 犯罪行为是行
为人 主 观 意识 对 客 观 环 境 的反 致 行 为 。
关 键 词 ： 罪 ；ｉ ； 因 犯 ４－ 原 为
Байду номын сангаас
长期以来 ， 广大教师献身于人民教育事 业 ， 化 ， 在生产力水平低下的时候 ， 人们的欲望受到 忠于职守。 辛勤工作 ， 为我国教育的改革和发展 ， 了许多的限制 ， 可能仅仅生存一次需求就占去 了 为社会主义现代化建设带来做 出了重大贡献 ， 然 人的大部分心思和精力， 但在两个文明不断发展 则当前 我国学 校教育所存在 的种种 问题也是 不 的情况下 ， 人们有了更多的条件和更多的追求 ， 容忽视的。 首先是教师素质 问题。 教师作为“ 人类 层次 Ｅ 越来越高 ， 这些就 自然导致 冲突层次的多 灵魂 的工程师 ” ，是学生增长知识 和思想进步的 样 化。 三是冲突机率的频繁化。 先前 的人们， 受着 导师 ， 教师 的一言一行无不给学生 留下深刻 印 自 然条件和经济条件的限制 ， 很少是背井离乡 ， 象， 有的甚至影响学生一辈子。 因此 ， 教师一定要 而随着经济社会的发展 ， 特别是经济发展的不平 识。 在思想政治上 、 道德品质上、 学识学风上 ， 面以 衡 ， 开始 了大量大范围的迁徙流动 ， 全 人们 这种状 １ 犯罪行为的主观方面 身作则 ， 自觉率先垂范 ， 教好书 ， 育好人 ， 真正为 况引起了人们之间展开竞争 ， 加上各 自 所形成的 １ ． １物质方面 人师表。 由于生活的压力和我国教育 中不合理不 不 同风俗、 习惯、 观念 ， 人们发生冲突的机率大大 这是最普遍最大量的。需要是一种不满足 科学的评价体系 ， 教师根本无法在思想政治上 、 增加 ， 正如许多犯罪学家指出的“ 犯罪是城市 的 感或对某种对象的必要感 ， 它是推动人们以一定 道德品质上、 ， ： 学ｉ ｑ 风上作出表率。 ｑ 相反的， 为了 问题” 为什么 ， 。 就在于城市集 中了最多的冲突条 方式 向 前运动的直接力量 ， 通常也是一个人犯 罪 教会学生适应这个社会 ， 他们是以 自己对社会的 件和 冲突主体 ， 因此城 市里的冲突最多 ， 换一个 的直接原 因。 作为生物 ， 人首先要谋求生存 ， 生存 认识和体会来教导学生的， 这就使理想的教育模 角度说就是犯罪问题最多，从这个意义上讲 ， 我 是人 的第一要义 ， 如果不能生存下去 ， 么人就 式转变为现实的教育模式。长期以来 ， 国的教 们说人与人的冲突是犯罪发生的主要形式。 那 我 人与 不能作为人而存在 的。因此 ， 因素对人具有 学内容陈旧 ， 物质 方式僵硬， 年年的教学 内容都一样 ， 人的冲突 ， 体现在两个方 面： 利益冲突和思想冲 决定性意义 。 现实生活中， 由于社会环境 、 知身条 教师可以凭借他们那或许 已经模糊发黄 的教 学 突 ， 利益冲突是指广泛单方上的利益的冲突 ， 这 件和其他方面因素 的差异 ， 人在求生存方 面所具 笔 记就完全可 以胜任这种样板式教育 ，这一 状 种利益冲突是前面所讲的人的受教育和社会化 备 的条件各不相同， 这就造成 了同—个社会 中因 况 ， 不仅降低 了学生学习 的兴趣 ， 也降低 了教师 的不 同而造成 的， 因为人的受教育和社会化的不 生 活条件不同而形成 的不同阶层 ， 使社会 因财富 做好教育的热情。 同， 人与人 之间就存在各种不平衡 ， 这些不 平衡 的差距而发生分裂 ， 即有钱人阶层和无产或贫民 还有就是教育方式问题 。 迄今为止 ， 的 使他们在获取利益时也呈现不平衡状态 ， 我们 进而引 阶层 。 随着社会生产力的发展和财富差距 的进一 教育方式仍是以僵硬化 、形式主义为显著特点 ， 起人们为利益而发生 冲突 ， 步扩大 ， 掌握生产生活资料多的人将进一步增加 所谓僵硬化是指形式的呆板 ，无法激起人的兴 ２ 人与社会的冲突。人与社会 的冲突是由 － ３ 优势 ，他们甚至可以过上不劳而获 的富裕生活 。 趣 ， 这不仅体现在课本教育上 ， 现在课 外教 社会所造成 的， 也体 政府通过制定发展规划和行 为规 而缺乏生产生活资料 的人 的生活状况将进一 步 育上 ， 课本教育的僵硬中最典型的例子就是“ 填 范等公共政策 ， 把社会引向他们所预设的方 向， 恶化 ， 他们将不断地论为穷人 和无产者 ， 进而将 鸭式” 教学 ， 整个课堂完全没有生机， 教师在上面 这一过程 ，可能因为规划或规范本身的不合理 、 危及他们的生存。因此， 物质方面的差距是根本 上课 ， 在下面听 ， 学生 整个过程体现 老师的思想 不完善而成为冲突根源 ， 也可能因为规范或规范 的、 基础性 的。它所引起 的认识 差距对一个社会 认 识水平 ，学生 的自主思维能力没能充分挖掘 ， 的非全 面性引起一些人的冲突 ， 公共政策对犯罪 来说也是致命的 ， 当人不能再作为一种生物 其拓展思路和视野的可能受到了限制。 因为 政策的影响是全方位的 ， 特别是对经济犯罪 的影 存在时 ， 任何的社会约束将不复存在 ， 人就将沦 ２犯罪行为的客观方 面 响， 更为人所关注 。 通常认为 ， 如果没有政策 的突 为简单的生物而不是社会意义的人共同相处 ， 调 ２１ ， 个人内在冲突。个人内在冲突是指个人 变或者大量的发生 自然灾害或战争 ， 在基本 的人 整人与人 的关系也将变成调整生物 的自 然规则 。 对 自 身条件与实现需求之间缺乏正确认识 ， 一方 性状态不变和文化传统不变的情况下 ， 社会犯罪 所以 ， 任何—个社会都应该高度重视保障人的生 面是客观存在满足需求 的必要 ， 另一方面却认 为 状况通常也是基本稳定 的， 不会突然发 明显的变 存权。按照马克思主义的说 法， 在实现了共产主 自 身条件无法实现这种需求 ， 于是形成了 自 内 动， 身 由政府的干预 ， 经济社会不断加强 ， 目前这方 义后 ， 人们的物质需求高度满足时 ， 的违法 在 的认识矛盾 ， 而使人陷于 自 所有 进 我对立 的圈子 ， 面的冲突正显增加趋势 。因此 ， 政府在进行各项 犯罪行为都将下降到很低的水平 ， 已经不存 无法正确认识 自己。这种矛盾的渲泄或解决 ， 犯罪 通 公共政策时 ， 当具有政策成本 意识 ， 应 包括在 防 在， 作为定 义犯 罪的法律也已经不存 在了 ， 那时 常 以行为人的 自我抑制、 自我伤害 、 自我牺牲方 控犯罪方面的成本意识 ，起码要考虑 以下两点 ： 的冲突 ， 都是程度显著轻微并且可以通过冲突双 式实现。这种情形 ， 对他而言 ， 危害性并不大 ， 但 是考虑将有利于社会治安秩序 的稳定 当作评 方在平等协商 中解决。因此 ， 作为犯罪学研究意 对社会而言 ， 其危害性仍是 明显的 ， 因此这种情 价公共政策是否适 当的一个标准 ； 二是考虑通过 义上的物质这 因素 ， 是指在物质条件不能充分满 形仍在社会禁止和救助之列 。表现在犯罪上 ， 则 公共政策在减 犯罪上怎么做最适宜 。 足劳动仍为人们谋生手段的条件下而言 ， 一个人 因这类人具 有精神 情绪低 落和心 理承受 能力 低 以上通过对犯罪行 为的主、客观方面 的分 在犯罪时，他会考虑满足 自己物质要求的标 准， 的特点 ， 一遇挫折 、 困挠或其他刺 激往往不堪 承 析 ， 可以得出结论 ： 人的犯罪意识来源于社会 ， 社 同时会选择适应 自己物质水平的方式去实施犯 受 而易失去控制 ， 出偏激行为 ， 做 对社会实施 报 会环境塑造了人 的犯罪意识 ， ＾ 使 皖为潜在 的犯 罪。 复， 具有 严重 的社会危害性。 罪人 ， 从而完成一个犯罪行为的形成过程。犯罪 １ 心 理 方 面 ＿ ２ ２２人与人的冲突。 ． 社会是由人组成 的， 与 行为是行为人主观意识对客观环境的反致行为。 人 人的需要是多样性的 ， 来说 ， 一般 首先满足 人之间的冲突是 ＾ 类社会 中最普遍 、最大量 的， 这便是犯罪行为人从主观到客观 的表现。 这一过 生物性需要 ， 包括吃 、 穿 、 繁衍后代等物质 随着人类社会的不断发展 ， 住、 用、 这种 冲突是越来越复 程 的揭示 ， 有助于我们进一步明确对犯罪行为的 和生理 的需要 。生物性需要被逐个满足后 ， 才开 杂 。 一是 冲突范围的扩大化。 生产力的发挥催生 认识 ， 进一步提高我们预防和控制犯罪行为的水 始追求社会性需要 ， 包括在社会群体 交往 中被人 了许多的新事物 ， 使人们享受了越来 越多 ， 与此 平 ， 从而减少犯罪行为的发生 。 促进社会 和谐 全 承认。 同时也使 人 们在交往 中冲突的扩大 ， 各种事物都 面可持续发展。 １ 教育方面 ． ３ 可能导致 ＾ 们的冲突发生。 二是 冲突层次 的多样 作者简介 ： 闫冬（９ ８ ）女， １６ 一 ， 绥化人， 讲师。