小组合作学习初探
初中英语教学中小组合作学习的方法初探
初中英语教学中小组合作学习的方法初探1. 引言1.1 研究背景In recent years, there has been a growing interest in the use of small group cooperative learning in the teaching of English in middle schools. This interest has been spurred by research showing that students who engage in cooperative learning tend to have better academic performance, higher motivation, and stronger critical thinking skills.Traditional teacher-centered approaches to teaching English often result in passive learning, where students are merely recipients of information rather than active participants in their own learning. Cooperative learning, on the other hand, encourages students to work together in small groups to solve problems, discuss ideas, and complete tasks. This promotes the development of communication skills, teamwork, and a deeper understanding of the material being studied.Given the benefits of small group cooperative learning, it is important for educators to explore effective methods for incorporating this approach into their English language classrooms. By doing so, teachers can create an engaging anddynamic learning environment where students are actively involved in their own learning and are able to develop the skills they need to succeed academically and beyond.1.2 研究目的The purpose of this study is to explore the methods of small group cooperative learning in teaching English to junior high school students. By examining the definition, significance, methods, implementation strategies, and evaluation methods of small group cooperative learning, we aim to understand how this approach can enhance the learning outcomes of students in the English classroom. Through this exploration, we hope to identify the effectiveness of small group cooperative learning, provide recommendations for its implementation, and consider its future development in the context of junior high school English education. Ultimately, our goal is to contribute to the improvement of English teaching practices and the overall educational experience of students through the use of small group cooperative learning strategies.2. 正文2.1 小组合作学习的定义Small group cooperative learning is a teaching method in which students work together in small groups to achieve a common learning goal. This approach encourages active participation, collaboration, and communication among students, leading to an enhanced learning experience.2.2 小组合作学习的意义Small group cooperative learning is an educational approach that involves students working together in small groups to achieve common learning goals. This method has been widely recognized for its numerous benefits in the field of education.One of the main significances of small group cooperative learning is that it promotes active engagement and participation among students. By working together in small groups, students are encouraged to collaborate, communicate, and share ideas with their peers. This not only enhances their understanding of the material but also improves their critical thinking and problem-solving skills.Furthermore, small group cooperative learning helps in developing students' social skills and teamwork abilities. Through working closely with their peers, students learn how to effectively communicate, listen, and resolve conflicts. Theseinterpersonal skills are crucial for success in both academic and professional settings.In addition, small group cooperative learning fosters a sense of community and belonging among students. By working together towards a common goal, students build trust and camaraderie with their group members, creating a supportive and inclusive learning environment.Overall, small group cooperative learning plays a vital role in enhancing students' academic performance, social skills, and overall learning experience. It promotes collaboration, communication, and critical thinking, preparing students for success in school and beyond.2.3 小组合作学习的方法1.确定小组成员：在开展小组合作学习之前，首先需要确定小组成员。
有效“小组合作学习”策略初探
有效“小组合作学习”策略初探“小组合作学习”是新课程倡导的一种学习方式，它更有利于培养学生的合作意识、合作精神、合作能力，同时这种学习方式也给课堂注入了新的活力，提高了课堂教学效率。
那么在具体实施的过程中有效的策略有哪些呢？我就结合自己的实践谈谈自己的想法。
一、前期准备工作1.分组与分工分组是小组合作学习得以有效开展的基本保证，分组的好坏直接关系着小组合作学习的效果，分组要考虑的因素有：学生性别、性格、学习基础、学习能力、家庭因素、等情况，要遵循的原则是“组内异质，组间同质”也就是说组内的每个成员是不同的情况，但组与组之间是相对平衡的。
组分好了，接下来的事情就是每小组分工，各成员要任务明晰、职责明确，让学生有章可循。
组长：全面负责，重点协调成员关系、关注成员课堂表现、组织组内讨论、组际交流。
副组长：协助组长，重点负责本组成员的纪律状况。
卫生员：负责本组的环境卫生。
作业员：负责收发作业本等。
2.组长培训组长是核心人物，是领头羊。
前期要对组长进行培训，培训内容：（1）关注成员的课堂表现，如果有人游离课堂要给予提醒，协助老师培养本组成员的养成良好的倾听、互动、表达的常规。
（2）平衡成员关系，一个组就是一个整体，荣辱与共。
（3）组内讨论时，容易的内容弱者优先，组内讨论组长点拨、提升、过渡、衔接，难的内容其他人先说，弱者重复，内化。
同时，教师要给组长有力的支持，恰当的帮助，还要建立组长考评制度，小组奖励制度。
二、教学设计策略教学设计在整个教学过程中有着举足轻重的地位，有效的“小组合作学习”的学习方式的落实教学设计显得尤为重要。
1.设计小组合作学习的点教师要根据教学内容提前设计好小组合作学习的点，一般来说一节课设计一到两个点，可以是教学中的重点，也可以是难点，把它用足用好就可以了。
比如，教学《找规律》时，设计了两个点进行小组合作：出示题目后，初步让学生说自己的想法，接着问：还有没有其他拿法一共有多少种不同的拿法？采用小组合作学习。
初中数学教学中小组合作学习初探
体分工 如何?
4 、 交 流 反思 。 每个 小组 由发 言人 作代表 ，交 流小 组 活动 的结论 并 ， 回答 下列 问题 ：( 1 )你 能用 自己 的语 言概 括不 等式有哪些性质吗 ? (2 )你能用式子表示不 等式 的
三 条性质吗 ? (3 )不 等式的性质与等式 的性 质有哪些异
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课堂教学中的小组合作学习初探
应重视 小组合 作 学习。作 进 行 了 多 角 度 的 探 索 、 试 ， 得 了较 好 并 尝 取
的 教 学 效 果
关键 词 ： 课 程 改 革 数 学课 堂教 学 小组 合 作 学 习 新 《 学 课 程 标 准 》 出 ：教 师 要 尊 重 学 生 的创 造 性 ， 学 数 指 “ 在 生 的 学 习 探 索 过 程 中 ， 过 交 流 、 论 、 作 学 习 等 方 式 适 时 通 讨 合 有 效 地 给予 引导 和 帮 助 。 这 里 所 提 出 的 “ 作 学 习 ” 一 种 具 ” 合 是 有 时代 精 神 的崭 新 的教 学 思 想 。 在 传 统 教 学 中 ， 生 缺 少 自 主探 索 、 作 学 习 、 立 获 取 学 合 独
知 识 的机 会 。 践 证 明 ： 独 的行 为 参 与 不 利 于学 生 高 层 次 思 实 单 维 能 力 的 发 展 ， 有 积 极 的情 感 体 验 和 思 维 交 流 ， 能 促 进 学 只 才 生 全 面 素 质 的 提 高 ； 果 不 善 于 和他 人 合 作 ． 不 同 的 知 识 加 如 将
二 、 重学生 ． “ 尊 给 生成 ” 造 氛 围 营 机 智 的 生 成 与 培 养 是 创 新 教 育 课 堂 教 学 的 重 要 内容 之 灵 活巧妙地进行课堂 教学设计 ， 理 处置课堂教 学问题 ， 合 正确 引领 学 生 进 行 创 新 性 学 习 是 其 主 要功 能 。 自主探 究 ， 在 解 决 问题 的过 程 中 ， 生 一 定 会 生 成 许 多 教 师 意 料 之 外 的资 源 。 学 在 这 时 ， 师 要 多 留心 ， 心 观 察 、 听 ， 于 捕 捉 ， 课 堂 上 教 用 倾 善 让 少 数 人 的亮 点 变 成 大 多 数 人 的亮 点 。 如 在 解 决 “ 环 的 面积 ” 扇 时 ， 多 数 学生 都 是 利用 大 的 扇 形 面 积 减 去 小 扇 形 的 面积 ， 大 我 正准备总结这类题的做法时 ， 就有 一个 声 音 响 起 ： 老 师 ， 有 “ 我 个 新 发 现 ！ ” 管 他 总 是 做 不 到 先 举 手 再 发 表 意 见 ， 我 还 尽 但 是 示 意 他 继 续 。“ 们 可 以 把 扇 环 看 作 由一 个 个 小 梯 形 组 成 ， 我 然 后 把 很 多 小 梯 形 加 到 一 起 ， 成 一 个 大 梯 形 ， 的 上 底 是 短 变 它 的那 条 弧 长 ． 底 是 长 的 弧 长 ． 就 是 扇 环 的 宽 ． 着 就 可 运 下 高 接 用 梯 形 的 面 积 公 式 进 行 计算 。 他 骄 傲 地 说 道 。 高兴 地 笑 了 ， ” 我 因为 这 个 方 法 确 实 不 错 。 是 我 顺 水 推 舟 ， 全 体 学 生 验 证 他 于 让 的方 法 。一 石 激 起 千 层 浪 ， 生们 兴 趣 盎 然 ， 本 乏 味 的 练 习 学 原 课一下生动起来 。 三 、 用错 误 ． “ 成 ” 巧 给 生 提供 空 间 课 堂 教 学 是 人 生 的 一 段 重 要 经 历 ，新 课 标 提 倡 尊 重 孩 子 的 个 性 ， 倡 教 学 个 性 化 。学 生 在 课 堂 的 不 同水 平 ， 同 提 不 的学 习 风 格 ， 同见 解 等 都 应 是 宝 贵 的 教 学 资 源 。 这 些 差 不 在 异 中 ， 样 存 在 着 错 误 信 息 ， 堂 应 当 能 让 学 生 真 实 地 暴 露 同 课 出思 维 的状 况 。 教 师 要 善 于 将 学 生 的 错 误 资 源 转 化 为 新 的 教 学资 源 ， 此基 础上 组织 学 生探讨 纠 正 ． 行 正确 导 向 ， 在 进 从 而 促 进 全 体 学 生 提 高 。 例 如 在 学 习 “ 上 距 离 与 实 际距 图 离 ” ， 出 示 了 这 样 一 道 题 ： 个 用 １ ５ ０ 比 例 尺 画 出 的 时 我 一 ：０ 的 平 行 四 边 形 。 能 计 算 出 它 的实 际 面 积 吗 ？ 学 生 思 索 片刻 你 在
小组合作学习的课堂实效性初探
小组合作学习的课堂实效性初探摘要：新课改积极倡导“自主、合作、探究”的学习方式，小组合作学习是当前课堂教学中的一种重要的形式。
小组合作学习可以有效地改善学习环境，扩大参与面，提高学生参与学习的积极性与学生自主探索的能力，更有利于培养学生的合作能力和良好的学习习惯。
但是我们也发现有些课堂上的合作学习流于形式，缺乏有效性，合作学习的优势并没有真正得到发挥，那么我们到底要如何做，才能让小组合作学习的优势最大化，从而培养学生自主学习的优良学习习惯，改善课堂教学，提高小组合作学习在课堂教学中的有效性。
关键词：新课改小组合作学习有效性随着课程改革的逐渐深入，小组合作学习成为当今课堂组织的一种重要形式。
它是在教师的主导下，通过组际、师生间的合作讨论等方式，让学生各抒己见，互相交流信息，集思广益取长补短，以达到共同解决问题，掌握新知识的效果。
小组合作学习可以有效地改善学习环境，扩大参与面，提高学生参与学习的积极性与学生自主探索的能力，更有利于培养学生的合作能力和良好的学习习惯。
因此教师喜欢用这种方式组织课堂教学，进而对传统的教学方式和教学模式进行改良、扬弃从而推动课堂教学，提高课堂效率。
因此小组合作学习在英语课堂上有其一席之地，但是在某些课堂上看似热闹的小组讨论，学生之间却难免会出现互相推诿的现象，或者并没有陈述有关问题的内容或者见解，来表达自己的想法，有的同学还会自己做自己的事，对别人的讨论充耳不闻，并不参与。
因此合作变成了形式上的合作，没有完全体现出合作学习的真正作用。
而且在小组学习的操作过程中，也出现了很多误区。
例如，合作的过程过于短暂，在走过场，还有老师提出的问题是不是探究类问题，有没有探究的目的，这些都是我们要考虑的问题，那么我们到底要如何做，才能让小组合作学习的优势最大化，从而培养学生自主学习的优良学习习惯，改善课堂教学，提高小组合作学习在课堂教学中的有效性呢？在教学实验的过程中，我总结了以下几点：1.如何科学合理地分组合作学习小组的内部构成如何，是学生合作学习的关键因素之一，分组很关键。
小组合作学习实效性初探
小组合作学习实效性初探目前，小组学习方式已成为国内流行的一种课堂教学组织形式。
然而，如何使语文课堂上的小组学习取得最佳实效？则是个值得探讨的问题。
一、帮助学生建立规则，让学生明确个人责任任何一项活动都必须遵循一定的游戏规则，如果没有规则的制约，活动就会处于无序的状态。
为保证小组合作学习的有序性、时效性，教师应事先帮助学生建立以下基本的规则：（1）每次讨论都必须合理分工，明确责任。
由小组长主持小组活动，按小组学习要求组织小组成员交流讨论，并认真做好讨论记录。
（2）每次讨论都必须遵循讨论程序，保证人人参与。
讨论前，小组成员先独立思考，把想法写下来，讨论时再分别说出自己的想法，其他人倾听、补充，然后形成集体的意见。
（3）讨论结束后，由小组推荐一名代表，作为小组的“代言人”，向全班展示小组合作学习的成果。
例如：教学《落花生》一文，组织学生讨论时，我向学生提出以下要求：①默读课文，画出你认为重要的句子，并试着提出1－2个自己感兴趣或不理解的问题，然后分四人小组讨论。
②四人小组讨论时，由小组长主持，小组成员轮流读出自己所画出的句子并提出问题，从中筛选出1－2个大家都感兴趣或不理解的问题进行讨论，并认真填好以下讨论记录表：③讨论结束后，每组推荐一名代表，汇报本组重点讨论哪些问题，讨论结果如何。
这样，既帮助学生建立了讨论的规则，又让学生明确了个人责任。
同时，还把确立学习目标的权利大胆放给了学生，真正体现了以学生的发展为本。
二、体现个体差异，自主选择学习内容目前，虽然有不少的语文教师在形式上运用了“小组学习”的现代教学方式，但不少教师将自己认为需要小组学习的内容事先设计好，在讲授到这些问题时提出来，让小组讨论。
这样，学习内容是计划性和指令性的，实质上是延续着传统的教学方式，又忽视了学生的个体差异，导致学生无法和教学内容进行有意义的“对话”。
我认为如果让学生自主选择喜欢的学习内容（某一段落、某一问题等），然后在小组里互相学习交流，必将激发学生学习语文的兴趣，大大提高小组合作学习的实效。
新课程背景下的小组合作学习初探
新课程背景下的小组合作学习初探山东省寿光市洛城街道留吕初中李素春邮编：262734 【摘要】小组合作学习是新课改背景下教师乐于采用的一种全新而有效的学习方式，本文结合教学实践，阐述了在实施小组合作学习过程中的有效性操作方法、教师在实施小组合作教学时应把握的尺度，对小组有效合作学习的模式进行了探讨，并针对当前小组合作学习中普遍存在的问题进行了概括与剖析，以避免小组合作学习的形式化和低效率，为以后实施小组合作学习指明了方向。
【关键词】小组合作学习、合理分组、合作时机【正文】新的课程改革倡导学生在学习活动中主动参与，勤于动手，乐于探究，培养他们解决实际问题的能力以及交流与合作的能力，提高学生适应社会的能力。
小组合作学习正顺应了时代潮流，是教师目前乐于采用的一种全新而有效的学习方式，它可以增加学生参与学习活动的机会，促进学生之间多向互动的交流，使每个学生都有表达自己观点和了解他人想法的机会。
近几年，我在这方面进行了有益的探索，取得了一定的经验，现总结如下，希望与各位老师共讨。
一、组建合理的合作学习小组（组队要技巧）：开展小组合作学习，组建合理的合作学习小组非常重要，要保证小组间的竞争实力均衡。
因此，组建学习小组时，应先根据学生的知识基础、兴趣爱好、学习能力、心理素质等进行综合评定，把学生进行合理搭配，这里需注意不要忽视个别学生的情感，力求给每一位学生创造最佳发展空间，使每一位学生在小组合作中体会到成功的喜悦。
实验证明学习小组一般以4人效果最佳，优中差的比例为1：2：1。
为了避免每堂课前重新换桌的混乱，在学生排座次时就有意把每个小组的成员分为前后桌，能互相帮助有默契的排为同桌，这也便于小组成员间的相互管理与督促。
这是划分的固定小组，有时为了临时需要一个小组内又分更小的同桌合作小组——主要用于互相检查背诵、练习等；几个小组又合成一个大组，每次合作具体应用几人小组，应根据当时合作学习的需要来确定。
二、小组长的重点培养与成员间的分工协作：小组长是一个小组学习活动的组织者，选好组长，直接关系小组学习活动的效率和成败。
小学数学教学中小组合作学习模式初探
小学数学教学中小组合作学习模式初探一、小组合作学习的概念合作学习主要理论依据是建构主义的学习理论、人本主义学习理论、系统论的整体理论、动机理论、最近发展区理论和奖励结构理论等。
从建构主义理论视角来看，小组合作学习是一种体验学习，可以促进学习的意义建构，促进学生高水平的思维和学习活动，真正意义上的小组合作学习，有助于学习者建构起新的、更深层的理解；在小组学习者交流过程中，他们的想法、解决问题的思路逐步被明确化、外显化，因而学习者可以更好地对自己的理解和思维过程进行评价和监控；小组合作学习既是一种教学模式，又是一种教学理念。
其概念概括为：小组合作学习是一种以异质小组为主的学习共同体，旨在促进不同程度学生在小组内自主、合作、探究学习，共同实现学习目标，并以小组的总成绩为激励依据，全面促进学生知识、能力、情感、态度、个性和谐发展的学习创新体系。
这是一种新型的小组合作学习，从内涵来看，这种小组合作学习属于以生生互动、生师互动为主要特征的学习共同体，它的内涵涉及以下几个层面：（一）是以激发全体学习者共同愿景的学习型组织；（二）是在教师指导下的以异质学习小组为主体进行的一种教与学活动；（三）是一种同伴之间、小组学习者之间的合作互助性学习活动，包含小组学习者的自主性学习、探究性学习；（四）是以各小组在单位时间内实现共同目标过程中的总成绩为评价的依据；（五）是为实现共同的教学目标而展开的合作学习活动；（六）是由教师事先设置问题、分配学习任务和预设教学流程的学习活动。
二、小组合作学习模式数学的学科性质决定了数学教学更适合于探究式地教学和学生的自主学习和合作学习。
在课堂四十分钟有限时间内，将二十分钟左右的时间给学生，由他们自主学习，小组合作，共同把学习目标完成。
教师在小组学习的二十分钟之内，只是作为组织者、引导者、管理者去观察学生小组活动的进程和完成情况，在小组活动结束后通过检验每个小组的学习成果来总结性地完成知识点的讲授，真正做到“授人以渔”，由学生自己来捕“鱼”，引导学生“从做中学，从学中得到乐趣”。
小学科学课小组合作学习模式构建初探
三 组织 有毂 诞嵌合作学 习镪啜瑚等四 个责 强选行 闻述 关键试 魄 合作学习； ； 邀 活力聃学瞟望｜ ｜
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小组合 作学 习是小 学科 学课 中主要 的教 学 过去 安抚他 们 ： 不要 急 ， 慢来 ， “ 慢 需要 老师 的帮 我 一试 果然亮 方式 ， 它为学 生创造 了宽松 愉悦 的学 习情境 ， 助 吗？” 给他们 指 出了几点 建议 ， 因 而 在科学教 育 中创 建合作 学 习小 组 ，既可 以提 起来 了。他们很 开心。 高学 习效率 ， 也可 以培养 学生 良好 的合 作意 识 ， ２提供充裕 的合作 时间与空 间。 、 在合作学 习过程 中 ， 师要给学生 提供充分 教 掌握 了一定 的合 作技能 。然 而令人深思 的是 ， 在 实践 中， 小组合 作探究的效果 不尽人意 。常常是 老师一宣 布讨论 ， 室里就 “ ” 一 片 ， 闹非 教 翁 声 热 凡， 看似 在激烈讨 论 ， 相互合 作 ， 实并不 合作 。 其 汇报讨论结果 时 ， 要么 ， 个别学 生“ 一言堂 ” 多数 ，
获得 安全感 ， 在精神上 受到鼓舞 。教 师要放下架 给装 货 多并能说 出装 载多少 原 因的合作 小组 给 学生 与人合 作的方 法 ， 使学生 间 的情 感交流 、 促 子， 与到学生 的合作学 习中 。 参 予奖励 。颁发 “ 佳造船奖 ” 最 。同时 ， 让学生 体会 互帮互助 、 同提高 ， 共 发挥 学生学习 的主 动性 。 在执教 《 点亮我 的小灯 泡》 一课 ， 给每组准 到你 们取得 的成 功是 大家合 作 的结 果 ，每个 人 我 备一 个灯泡 ， 一节 电池 ， 根导 线 。要 求用 多种 的努 力都将 关系 到合作 小组 的荣誉 ，体会 到 自 一 参 考文献 ：
南楼中学“小组合作学习”课堂教学模式初探
南楼中学“小组合作学习”课堂教学模式初探摘要：“学习金字塔”理论认为，学生的学习以能够转教别人的效果为最好。
学生以教师的身份对他人进行教学，不仅要对内容相当熟悉，同时也要通过语言的呈现来进行沟通。
学生在进行教学之前，必须经过独立思考，将内容转化为让他人能懂的表达方式。
在该理论的实践过程中，教师逐渐摸索形成了南楼中学“小组合作学习”的教学模式，即“明确目标—自主探究—交流评价—巩固拓展。
”小组合作学习可以很好地发挥学生的主体作用，实现“兵教兵、兵帮兵”的目的，大面积提高教学质量。
关键词：目标；探究；交流在地理教学中，我们地理教师积极执行课改，认真探索，初步形成了具有本学科特点的初中地理教学模式。
一、明确目标杜威认为：“兴趣是天赋的资源，是未投入的资源，儿童生动活泼的成长是依靠这些天赋资源的运用获得的。
”因此，调动学生的学习兴趣，让学生最大限度地参与教学，应将激发其学习热情作为每堂课的第一步。
如，讲授七年级地理《世界的语言和宗教》时，上课铃一响，学生向老师问好，老师利用多媒体打出字幕“请不要说话，用其他方式交流，文字、手势等”然后教师打手势示意学生坐下，拿出课本，翻到第77页等。
学生一言不发，配合教师的“哑语”，显得很兴奋。
之后，教师发言，“语言的作用是什么？”很自然地引入本课。
教师出示并明确目标，学生学有所依。
二、自主探究新课标认为：“教师要积极利用地理信息资源和信息技术手段，优化和丰富地理教学活动，促进学生学习方式的转变。
”结合本学科特点，教师在课上利用多媒体，补充大量图文资料，引起学生兴趣，使学生觉得，地理知识就在身边，学习地理是有用的。
如，讲《世界的语言和宗教》时，播放不同的语言对“我爱地理”的表达，学生兴趣十足，有很多学生还饶有兴趣地跟读，课堂气氛非常活跃。
三、交流评价在小组合作探究的过程中，大多数老师采用的是“小组讨论式”，由老师提出问题，小组合作讨论，然后教师提问。
我认为要让学生对合作学习经常保持一种新鲜感，合作学习的形式要多样化。
课堂教学中小组合作学习初探
课堂教学中小组合作学习初探本学期我校深入进行了“师师科主任、生生科代表”课堂教学改革，关于小组互动学习有很多问题值得思考，比如：在小组互动学习中教师的作用是什么？小组互动学习在什么情况下进行？小组合作的形式都有哪些？在实践中摸索，在学习中成长，下面针对上述问题，我结合教学实践与理论学习，和大家共同探讨交流一下。
如有不当或错误之处，请各位老师批评指正。
一、在小组互动学习中教师的作用小组互动学习的目标实际有两个：一个是采用小组合作学习的形式完成当堂课的学习目标和任务，另外一个是让学生在自主、合作、探究中学会合作，培养学生知难而上的学习品质。
只有当以上两个目标同时达到时，这样的课堂教学才能实现“知识与能力”“过程与方法”“情感态度与价值观”三维目标的有机整合，才能促进学生的全面发展。
教师在小组互动中的角色是组织者和促进者。
所以在小组互动学习中我们教师应该注意两点：一是应当指导学生明确小组成员的责任分工。
在小组合作学习中，明确的责任分工是进行小组合作学习不可缺少的要素。
让各个组员明确自己具体的任务，要求学生知道他们不仅要承担一定的学习任务，并要掌握所分配的任务，分工明确，责任到人。
在小组互动学习中，各科科代表承担组织开展学习活动的任务，调节好小组各成员的分工。
只有当小组成员分工明确时，小组合作学习才有可能有序有效地展开，否则课堂会陷入表面看起来热热闹闹，实际上已杂乱无章的困境。
以上这些应该是教师即组织者所起的作用。
教师应该注意的第二点应该使以小组合作的形式充分调动学生学习的自主性，增长学生对学习活动的参与度。
教师不能只追求最后的结果，而更应该看中学生学习的过程和体验。
因此，教师要想办法促进小组内部的合作学习。
要放开学生的手脚，不要强令学生按照既定的路线“奔向”固定的答案。
二、什么情况下适合采取小组互动学习实际上，并非所有内容都适合采取小组合作的学习方式。
究竟在什么情况下采取小组合作学习，要依据教材内容的难易、知识的前后联系以及所涉及问题的性质等很多因素而定。
小组合作讨论学习模式初探
是要精心分编小组 。小组编排 得好 不好 ，直接关系到小组能否长期 运行下去 。以笔者经验 ，小组编排大 致可 以按将教师直接分 配和学生 自由 组合相结合的方式进行 。之所 以这样 做，是 因为既能将好 、中、差三个不 同层次 的学生合理搭配在一起 ，又能 兼顾 到学生的友情 ， 从而更大效益地 发挥小组的合力作用 。 二是要精选讨论 的问题 。选择什 么问题进行小组合作讨论 ，这是一个 关系到讨论是否有价 值的重要 问题 。 因此 ，教师要课 前选准合作讨论的问
是讨 沦问题设计不合理 。为 了
使讨论收到成效 ，茸先要保证所 没计 的问题要具备” ｆ 探究性 ，使学生有话 想说、 有话可说，且 说有所得。但有 的教 师提ｍ让学牛讨论 的问题过于简 单 ，缺乏讨 论 、 研 究和交流的价值 。 例 如我校 一 位老师在教 《 装在套子里 的人》 时 ，问学生 “ 别里科夫有哪些 套 子” ，笔者 认为此 问题在文 中容 易 找到答案 ．缺乏讨 论的必要 ，长此以 往， 生会对讨论欠去兴趣。
后就死 呢？这 问题既联 系＿ ｒ 学， ｛ 的生活实际，又埘学生很好地进行 了 思想教育 ，而且使学生很好地理解 了 别里科夫这个套中人的可恶可笑 可悲
之处。
改革 所倡导 的 ｉ ＇ ｔ 主学习 、探究学 习 、 合作学习的理念 ，同时在具体的操作 中既能活跃课堂 ，又能促进学生的全
学生讨论时间过Ｋ，以致学牛产生懈
怠 的情绪 ；二是在学生展示 讨 论 成果
时却 又武断干涉学乍发言 ，阻碍学生
之间的质疑与争鸣 ；三是对游离于讨 沦之外的学生监管不 力 很明显 ．教 师的这些不 良教学行 为将直接影 响到 小组 讨论学习的效果 。
是有 教师把小组 讨论学 习变
小学数学合作学习初探
小学数学合作学习初探“忽如一夜春风来，校园处处盛开小组合作花”，无疑，小组合作学习现在已成了我们数学课上的一件法宝。
在课堂上我们一般都能听到学生的辩论争鸣，看到学生的合作探究。
但冷静思考一些课堂现象后，我们看到了热闹、自主背后存在着的华而不实、表面化、形式化、效率低下等一些值得我们反思的问题。
那么，怎样的小组合作学习才能真正体现学生的主体性呢？一、学生的需要是合作学习的动力要使合作学习在课堂中产生实质性的效果，就必须引发学生对合作学习的需要。
在整个合作学习的过程中，教师必须考虑怎样选择与把握合作的契机，把学生“逼”入合作的境地，使他们感觉有合作的必要。
如，我在教学《统计》一课时，设计了这样一个情节：“我现在报一些数字，请同学们统计出这些数字中有几个单数、几个双数。
比一比哪个小朋友统计得又对又好？”学生情绪高昂，都跃跃欲试。
老师快速地报出了几个数字。
等我报完后，马上有学生抱怨到：“老师，你报得太快了，我们都没有记住。
你能不能慢点再报一遍？”于是我又报了一遍。
学生们听后有的仍一个也没统计出来，有的只统计出单数或只统计出双数。
我见时机成熟，便提议：“同桌两人可以合作，一人统计单数，另一人统计双数。
”学生听后欣然同意，很快就统计出了单数和双数的个数。
我在这一环节中，抓住了学生“愤”“绯”情绪，巧设练习，精心设疑，使学生产生自己解决不了，或者自己得出结论确定不了是否准确，急需和别人交流，和别人共同完成任务。
在这种情况下，学生恰到好处地进入合作学习的情境，合作学习达到了最佳状态。
二、个人的独立思考是合作学习的前提小组合作学习旨在通过小组讨论，互相启发，解决个体无法解决的疑难的目的。
但在教学中，我们常看到这样的情形：当问题一出现，教师也没有引导学生认真读题，深入思考，就组织学生讨论。
例如，一个数除以分数的教学片段：在复习完分数除以整数后，开始进入新授课内容。
为了突出学生的主体探究作用，教师没有直接介绍计算方法，又由于一个数除以分数的计算法则确实较难，因此教师就直接采取了小组合作讨论交流的方法。
小组合作学习的有效性初探
二、 培养 良好的合作学 习习惯 刚开展 小组活动 时 ，老师们会经常 碰到以下两种
情况 ：一是 开展合作学 习时有的学生说 的是与学 习内 容无关 的事 ，有 的几个人在一 起随便说 两句就算大功 告成 ，当老师 叫学习小组代 表发言时往往都 是一家之
言， 小组 的其他 组员对此无 动于衷 ； 二是教 师不 能很好
【 教法研 究 】
小组合作学 习＿ 的有效性 初探
钱永 军 （ 江苏省宝应县实验初 中， 江苏 宝应 ２５０ ） ２ ８ ０
摘要 ： 在教课 堂教 学 中， 教师 需要给 学生提供 独立思考 以及 自主探 索的 时间与空间 ， 当学生 自己探 索遇到 障
碍 时， 就必然寻求同学的帮助 ， 时的合作最有必要 。 此
地驾驭课 堂 ，放 开 了就 收不 回，最后没有 完成 教学任
务。
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科学合理分 组
（） １ 目标 明确 。在 学生分组 活动之前 ， 教师要让 学 生明确活动 的内容和应该达 到的 目标 ，指导学 生怎样
更好更 快地完成任务。
为了促使学生有 效进行小组 合作学 习 ，首先 应对 全班学生进行科学 、 合理 的分组 ， 小组 一般为６ ， 人 按照
生 心理素质 的教育 。良好 的心理素质 不但有利 于学 生
的数学学 习 ，对学生 以后 的发展也具 有极其重要 的影 响。初 中学生 心理素质 的教育主要包 括数学学 习兴 趣 的培养和学生 良好意 志品质的培养两个方 面 。数学 教
一
家和社会 的高素 质人 才做 出 自己的贡献 。
２７ ５—
综上所述 ， 素质教育是一项 艰巨而又长远 的任务 ， 初 中数学教 育要把 素质教 育贯彻 到数 学教学 中来 ， 积 极探索各种 教学方法 ，把 素质教育与数学教 学完美地 结合在一起 ， 学生 的数 学思想方法 ， 培养 重视对 学生思
有效的小组学习初探——自主、合作、探究教学新法实践介绍
生专门负责各级活动检查和统计工作。最后打印出一张表 ４分 、３ 分 、２ 分 、１ 分） 。
格 ，具体 内容包 括 ： 组 号 、组 长 、组 员 、成绩 四大方 面。 开学第 一周 就做 完 。表 格示 例如 下 ： 组 组 组 成 绩 作 发 检 要 表 考 总计
有效 的小组学习初探
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自主 、合作 、探 究教 学新 法 实践介绍
◎ 刘宝芹
笔者 从 ２ ０ １ １ 年 开始 尝 试 分 组 教学 ，至今 已有 二 年 半 况都 能一 目了然 。 的时 间 。 经 过实 践 ， 笔 者 以为这 种教学 方法 是行 之有 效 的。 它 既调 动 了学 生 的学 习积极 性 ，使学 生 学会 了合 作学 习 ， 也 提 高 了学 习成绩 。现 在笔 者将 这种 教 学方 法 总结如 下 ， 以期 与同行 进行 切磋 。
号 长 员 业 — 一 岙 测 求 现 试
ห้องสมุดไป่ตู้
进 入正 常教 学 后 ，每组 四位 学 生各 有分 工 ， 比如 介 绍 两个 组 和退步最 大 的两个组 ， 同样 由退步组 给进 步组奖 励 。 文 学常 识 、 积 累字 词 、 查 找 资料 等 ， 这 些分 工是 常规 工作 。 运 用 小 组 学 习方 法 教 学 ，学 生 的学 习兴 趣 被 大大 地 每 篇文 章都 由学 生 这样 自主预 习 ，然 后 各成 员之 间进 行 交 激 发 出来 ； 在 阶段 考 试 中 ，笔者 所 教班 级 的平 均分 基本 上 流 ，天 长 日久学 生 既学 会 了 自主 、合 作 学 习 ，也 积 累 了大 排 在前 三 名 （ 共有 １ ６ 个班 ） ； 即使上 了二年 级 、三年 级 ， 量 的 知识 ，还解 放 了老 师 ，可 以说一 举 三得 。需 要 注意 的 学 生在 课 堂上依 然 非 常活跃 ，学 习 的主 动性 和合 作性 增强 是 检查 记 录工作 要 跟上 ，这 是督 促 学生 做好 这一 环节 的必 了很 多。在 学 习杜 郎 口经验 和 听上海 专 家讲 座时 ，给 大 家 要 手段 ， 这项 工作 平 时可 由学生 负责 ， 教师 必须定 期 抽查 ， 以防学 生 出现怠惰 现象 。 下方面： 作 业 、课 堂发 言 、课 堂检 测 、课 堂表 现 、各 项 要 求 的 检查 、大型 考试 成 绩统 计 ， 等 等 。记 录 的方 面越 细 ， 的感觉 是 似乎 只有小 班 额才 适合 搞小 组 合作 学 习。笔 者经 过 实践 认 为只要 把握 了这种 教学 方法 的精髓 ，无论 班 额大 以上是 笔 者经 过两 年半 的时 间 ，以小组 学 习为依 托 ，
六人小组合作学习初探
六人小组合作学习初探随着新课改的实施，小组合作学习方式被教师们广泛采用，于是，课堂上学生动了起来，师生之间的距离拉近了，课堂气氛也活跃了，可往往热闹的课堂结果却不尽人意。
怎样才能让小组合作学习充分发挥其有效性和实效性呢？我们在教学中进行了一些实践和探索，下面谈谈我校的做法：一、科学合理分组1、合理分组。
各班将学生划分为六个小组，考试成绩好的1---6名分别在第一至第六小组，然后倒过来7---12名学生分别排在第六至第一小组，以此类推。
每个小组选择思想品质好、学习成绩拔尖、思路灵敏、说话流利、有一定组织能力、在同学中有一定威信的学生作为小组长，并有真对性的进行培养。
平时，一些简单的问题就有组长全面负责。
2、人员分配。
各小组为6或8人一组，每个学困生都有一位小老师负责他们的学习。
同时，在小组内尽量使成员在性格、个性特征、学习成绩、兴趣爱好等诸多方面保持合理和差异。
这就是合作学习的分组原则----组间同质、组内异质。
组内异质为小组成员互相帮助提供了可能，而组间同质又为全班各小组间的公平竞争打下了基础。
二、培养良好的合作学习习惯第一、明确任务。
在小组活动之前，教师要让学生明确活动的内容和目标，怎样做能很快完成任务。
第二、学生掌握必要的合作技能。
合作技能包括如何倾听别人的意见、表达自己的见解、纠正他人的错误、汲取他人的长处、归纳众人的意见等。
因此，可在小组合作前这样规定：讨论前，小组成员先独立思考，把想法记下来，再由小组长安排，各个成员各自说出自己的想法，其他人倾听，然后讨论，形成集体的意见后由记录员将其整理出来。
这样，每个人都有了思考的时间和空间。
第三、制定有效的课堂调控方法。
学生在小组活动过程中需要有一个统一的动作或口号来约定，学生在教师的约定下开展活动、停止活动。
三、善于把握合作时机教师要根据教学内容和学生的实际情况选择恰当的时机进行合作，充分发挥合作学习的最大作用。
实际教学活动中，可以从以下四方面进行把握：（一）是学生个人探索遇到困难时的时机把握。
小组合作学习初探
小组合作学习初探基础教育课程改革纲要提出要转变学生的学习方式，原有的单一、被动的学习方式已被打破，特别强调自主、合作与探究的学习方式，强调要改变以教师为中心、课堂为中心和书本为中心的局面，促进学生的主动学习和自主发展。
于是，教育界出现了多样化的学习方式，如自主学习、合作学习、探究学习等。
其中，小组合作学习是新课程课堂教学中应用最多的学习方式。
小组合作学习就是以合作学习小组为基本形式，系统利用教学中动态因素之间的互动，促进学生的学习，以团体的成绩为评价标准，共同达成教学目标的教学活动，可以有效提高教学质量,有助于开展积极生动的互动型课堂,促进新型师生关系的建立,不失为一种转变传统高中英语教学模式的良好契机。
一、小组合作学习的操作1.合理分组。
我将学生按其知识结构、能力水平、个性、性别乃至家庭背景等因素，混合分成四人一组，让每个组尽量均衡，尽可能处于同一个水平，具有同样的竟争力。
2.分工协作。
每个小组内设立组长、记录员、资料员、发言人等各一名，采用轮班制，确定每个成员的职责，明确每个成员的任务。
如组长负责组织，开展小组合作学习活动，资料员负责搜集学习资料，记录员负责记录本组的意见和观点，合作学习活动发言人负责代表小组，汇报小组合作学习成果。
3．策划。
小组合作学习的内容要有一定的趣味性，可行性和探究性，问题要有一定的开放性。
备课时，要明确分组活动的目的和要求，精心策划分组活动的形式、内容、时间等，准备分组活动的工具材料。
课前对不同的学习小组布置小组合作学习的任务。
4．实施。
小组合作学习的过程：个体独立思考——小组合作学习——全班统一交流。
也就是说，对于新的知识，新的信息，每个成员应该先独立思考，在独立思考中发展思维的深刻性和独创性，然后小组合作学习，每个人将自己独立思考的过程和结果在小组内交流；小组交流后，各小组将本组的信息归纳、总结，由小组发言人向全班汇报，最后在老师的指导下进行交流、评价。
学生小组合作学习时，教师不是局处人，也不是旁观者，而应该是学生合作学习的指导者和促进者，有时还是共同学习的参与者。
有效开展小组合作学习初探
当然 ， 了把握 小 组合 作 学 习的 时机外 ， 师应 关 注 除 教
学 生合作 学 习 的进 程 ， 时调 控合 作学 习 的时 间 。 适 如果 时 间过 短 学生 的合 作 没有 形成 一 定 的成 果 ，合作 也 只流 于 形式 。 反 ， 果 时间过 长 ， 相 如 由于小 学生 的 自我约 束 力差 ， 合作 往往 容 易变成 闲聊 。 二、 合理 的分 组 与分工 是 有效开 展合 作 学 习的基 础 由于 小学 生 年龄 小 ， 奇 心强 ， 生 之 间 能 力 、 性 好 学 个 有 多方 面 的差 异 ， 合作 时应该 按 组 内异质 、 间 同质 的 故 组 原则 灵活 组建 ， 要根 据 学 生性别 、 成绩 、 力 、 能 爱好 等 方 面 的特 点 ，每个 小 组 的人数 ，根 据 合作 问题 的需要 具 体 安 排 ， 般 有 同桌合 作 、 人 一组 、 ． 一 组 的。分 组 时 ， 要 一 ４ ６． ／ ２ 一 保 证 组 内学生 好 、 、 中 差搭 配 适 当 ， 遵循 “ 顾 个 体 差异 ， 兼 能 力互 补 ” 原则 ， 学 生在 合 作 时 展 开争 议 ， 互 影 响 的 使 相 带动 ， 同时也 使 学生 在小 组活 动 中优 势 互补 ，从 多个视 角， 多种 层面 扩 大 信 息 量 ， 富思 维 ， 丰 从而 能更 好 地 调 动 学生 的学 习积 极性 ； 二要 保 证组 与 组之 间 的竞 争 与评 比 ， 这样 ， 能更好 地 发挥 小 组 团队合 作 的作 用 ， 养 组 员合 作 培
《 学课 程标 准》 数 指
出 ： 有 效 的 数 学 学 习 “
生： 甲、 由“ 乙两村 养鸡 只 数 的 比是５ ９ ， 知 原来 甲 ： ”可 村 养鸡 只 数 占两 村 总 只数 的５ １ ， 如果 从 乙村抓 ２ 只 ／４ 由“ ８ 鸡 到 甲村 ， 么 甲、 那 乙两村养 鸡 只数 的 比是３ ４ ， ： 。” 可知 现
我的小组合作学习初探 论文
我尝到了合作学习的甜头----我的小组合作学习初探作为新课程倡导的三大学习方式之一，小组合作学习不仅改变了传统集体教学师生间的单向思维交流，而且通过指导小组成员展开合作，发挥群体的优势，提高个体的学习能力，达到完成特定的教学任务的目的。
但是现今的课堂中，小组合作存在着很大的一个弊端“无效参与”。
针对这种情况，我在实施小组合作学习的教学形式中，有意识地进行补救和纠正。
结果发现在语文课堂上实施小组合作学习是有效的，它除了能够提高学生的语文学习能力外，还提高了学生的兴趣，增强了学生间的友谊和集体荣誉感。
我在实际教学中具体做法如下：一、合理安排各组成员，增强学生合作信心我在分组时遵循的原则就是要发挥出学生的最大优势。
既要尊重学生的分组意愿，又充分考虑到整体的平衡，以“组内异质，组间同质、优势互补”为指导，构建良好的合作小组。
小组的规模一般可安排4-6人。
我尝试了两种分组方法，个人认为最好是4人一组。
一是人少好管理;相对来说多分几组更容易分均匀。
每个小组都有高，中，低三个层次的学生，且各组间学生的成绩，能力尽量平衡。
这样有利于各组间的公平竞争，使班级的学习气氛更浓。
二、选择合作学习的切入点，打下小组学习基础新课程提倡合作学习，但并非所有的内容都要进行合作学习。
我认为在合作学习内容选择上既要考虑教学内容的适宜性，又要研究合作学习的必要性。
因此，在小组讨论之前，我必须引导学生独立思考将要讨论的问题。
这思考题应是经过教师梳理的，能够体现教材重点、难点以及多数学生认为是疑点的问题。
这样的问题不宜多，但要有讨论的价值。
学生根据我预设的问题，有目的、有重点地去读书。
在学生独立思考问题的过程中，保证学生有充分的自由读书时间。
只有这样，语文教学才能更省时、高效。
三、拓宽小组合作学习途径，采用多样的评价方式学生在合作学习中，主要是通过讨论、争辩、表达、倾听以及实践等形式来开展学习的。
要有效开展小组合作交流学习，教师在合作学习中要重点训练的学生技能有以下几点：学会倾听、学会讨论、学会表达、学会组织、学会评价。
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小组合作学习初探
小组合作学习是指学生在小组中为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性学习。
如何搞好小组合作学习是我们面临的新课题，是值得研究的，我认为以下几点很值得我们注意：
一、不要让小组合作成了“摆设”
笔者经常在一些公开课中见到小组合作，甚至有人把公开课是否有小组合作活动作为评价一节课的大条件。
为了迎合这一部分人的心理，于是，在公开课教学中，大家就有意无意的往自己的课堂硬塞进小组合作活动，全然不管它是否有实际意义，小组合作成了一大摆设，摆给谁看呢？当然是听课的教师，但学生却没有真正学到知识。
因此，在课堂教学中应根据教学内容和学生实际选择恰当时机，是有效交流的保证。
小组合作交流是一种很好的教学形式，学生参与面广，参与效率高。
但是，并非任何时候都可以进行合作交流，而要选择恰当的时机，才能保证交流的有效进行。
这时采用小组合作交流，学生间互相激励，互相促进，在这种合作氛围下迸发出创新的火花，往往会收到意料不到的效果。
二、不要将“暗示”作为“秘密武器”
课堂教学中，尤其是在一些公开课教学中，有的教师为了让小组活动之后的交流更顺利，与自己的教学设计相吻合，在学生小组活动的过程中，常常利用巡视的机会，通过一些简单的提问，将自己所希望的结论有意识地暗示给学生，甚至趁机安排好下一环节的教学内容和教学程序，这几乎成了一名教师驾驭课堂，特别是公开课的“秘密武器”，表面看来，学生积极动脑，充分讨论，教师放下架子，参与其中，而实质却是教师介入过早，学生未能充分合作讨论，就被教师牵到了预定的轨道上来了，这种表面的成功，牺牲的却是学生的独立思考能力和解决实际问题的能力。
新课程对教师介入学生的讨论提出了更高的要求，要教师认真观察学生合作学习的活动，随时掌握“困难的解决”和“问题的提出”的情况，进展怎样，及时掌握可以挖掘的教学资源，无论教师何时介入学生的讨论，都要定位于为学生更好的搞好合作学习上，而不能为了追求课堂表面的圆满而剥夺学生通过合作尝试从错误中学习的机会。
因此，不要将暗示作为“秘密武器”。
小组合作学习正处于探索阶段，存在的问题也不足为奇。
在教育教学工作中，如何在小组合作学习方式上取得实质性的进展，还是一个长期的、艰巨的任务！。