黑龙江省高校体育教师专业发展体系研究

黑龙江省高校体育教师专业发展体系研究[摘要]教师的专业发展成为高校教师教育研究的趋势，黑龙江省高校体育教师在专业发展方面取得了一定的成绩，但也存在不少问题：体育教师对专业化发展内涵认识不全面，专业发展意识不强、知识陈旧、专业发展研究不足，评价机制与培训机制不完善等。

基于以上问题，文章通过阐述高校体育教师专业发展的内涵，分析黑龙江省高校体育教师专业发展现状，从构建高校体育教师专业发展阶段目标、评价机制、培训机制等方面探索黑龙江省高校体育教师专业发展体系的构建，旨在加强高校体育教师专业发展意识，培育出一大批高素质的体育教师队伍。

[关键词]黑龙江省高校体育教师专业发展体系高校教师教育研究中，教师专业发展成为世界各国教师研究的总趋势，同时它也是我国高校教师教育改革与发展的需要。

随着教师专业发展研究的不断深入，黑龙江省高校体育教师在专业发展方面取得了一定的成绩，教师的专业能力得到大幅提升，教师的一些陈旧观念也有所改变。

但仍存在一些问题，比如教师专业化发展目标不明确、教师评价体系不完善等，为此，需要我们充分认识教师专业化发展内涵。

本文立足分析黑龙江省高校体育教师专业发展现状，积极探索高校体育教师专业发展体系构建，以期培育出一大批专业素养过硬的教师队伍。

一、高校体育教师专业发展内涵“专业化”是指一个半专业性职业通过不断发展与完善，不断满足完全专业性职业标准的过程。

教师专业发展的关键是提升教师的专业素质和能力。

高校体育教师专业发展是指教师不断向完全专业性职业标准发展的过程，使高校体育教师具有较高的专业素质与能力，它的基本内涵主要包括以下几点：第一，体育学科专业性与教育专业性。

高校对体育教师的专业发展要求不仅仅是规定体育方面相关的学历标准，也包括必要的教育能力、教育知识与职业道德等要求。

高校体育教师的专业发展需要教师既掌握所教学科的专业知识，同时还要具备扎实的教师专业知识。

第二，教师个体发展与机构、机制的完善。

高校体育教师的专业发展不仅是教师个体的事，它既需要教师个体积极主动地学习，不断提升自己的专业能力，也需要建立一定的机构、形成一定的机制促进教师专业发展。

第三，教师专业发展是一个动态过程。

高校体育教师的专业发展是一个持久的过程，它既是一种相对静止的状态，同时又是一个不断深化的过程。

随着信息化社会的快速发展，新旧知识更替周期加速。

高校体育教师要获得专业发展，需要不断接受教育与学习，积极适应时代发展对教师专业发展内涵的需求。

二、黑龙江省高校体育教师专业发展现状目前我省高校体育教师专业发展程度与世界其他国家教师专业化发展程度还存在一定的距离，具体表现在以下几个方面：（一）教师层面1.教师专业发展意识不强。

目前我省高校不少体育教师还没有形成“教师专业化”发展意识，或者专业化发展意识不强，不能将高校体育教师职业作为实现自我价值的职业上升到事业的高度。

他们仅将教师职业作为一种生存的手段，因而体育教学工作被看作一件枯燥的、重复性的机械劳动，导致不少高校体育教师工作缺乏主动意识和创新精神。

2.专业化发展知识陈旧。

目前我省高校体育教师队伍主要来自各高等师范院校。

不少毕业生从事体育教学后，往往关注体育专业知识，教育专业性不强，对于体育教师教学所需的心理学、教育学等知识涉及不多。

他们往往乐于从老教师身上汲取体育教学的经验，而不少老教师由于日常教学工作繁忙，陷入经验主义，专业化知识与理念更新不及时，知识陈旧，不能满足社会发展对我省高校体育教师专业发展的需要。

3.专业发展研究不足。

目前我省不少体育教师满足于“教学型”教师现状，教育科研意识薄弱，专业发展研究不足。

他们往往只重视备课、上课等常规教学工作，教育科研时间与精力投入不足，教学研究浮于形式，科研质量不高，导致教师专业化能力低，组织教学与管理能力、现代教育技术运用能力、课堂偶发事件处理能力等不足，严重影响了高校体育教学的质量与效率。

（二）客观机制层面1.教师评价机制不完善。

完善的教师评价机制能够从外在层面有效地促进教师专业发展。

目前我省高校体育评价机制存在以下一些问题：首先，重外在的工作表现，忽视评价实质。

当前我国对教师的教学评价还停留在评价教学中教法选用、教学效果、教学组织形式等层面，关于教学对培养学生的素质与能力评价权重不够，不少高校体育教师善于“教学表演”；只重视成绩和达标率，忽视学习过程中学生学习态度、学习积极性与学习习惯评价。

另外，评价主体单一，往往以学校领导和同行为主，忽视了教师间评价、学生评价等方式。

2.教师培训机制不完善。

教师的专业发展是一个动态的过程，为了使教师不断适应时代发展的要求，我们需要不断加强教师培训。

目前，我省高校体育教师培训机制还不完善，存在一些问题，比如教师培训缺乏长远的计划，培训资源不丰富，培训形式单一等。

三、黑龙江省高校体育教师专业发展体系的构建针对黑龙江省高校体育教师专业发展现状与教师专业发展内涵，我们尝试从以下几个方面构建我省高校体育教师专业发展体系。

（一）构建高校体育教师专业发展阶段目标教师的发展成长是一个长期的过程，我们要依据不同阶段教师的特点制定教师专业发展阶段目标。

将教师分为“起步型”“达标型”“熟练型”“骨干型”“专家型”教师五个阶段。

1.“起步型”教师。

“起步型”教师是指教师新手。

他们往往来自高等院校，受过专业训练，具有较强的体育专业知识，体育理论水平也比较高，且在高等院校经过实习锻炼。

但他们往往是新手，对大学体育教学的实际教学处于初始阶段，缺乏体育实践教学经验，更不用说体育实践教学的智慧。

他们对于体育教学的构想往往具有理想化色彩，对体育教学中遇到的问题处理缺乏灵活性，不能有效地利用教学反馈手段及时与学生沟通，了解学生的实际学习效果。

对于“起步型”教师的专业发展目标，我们的定位要恰当。

在这一阶段我们要让他们充分了解与教学有关的一些教学实际情况，能根据实际情况采取正确的教法；引导他们根据具体的体育教学情境不断的经验积累，走出“书本知识”的理论层面。

2.“达标型”教师。

这一层次的教师积累了一定的教学经验，但他们的实际发展水平还处在体育教师群体的低层。

但这一阶段的教师，无论是从本人还是从学校的发展而言，他们往往具有很大的发展空间，但同时压力和动力并存。

这一阶段的专业成长目标定位为：逐步整合书本知识与实践经验，能够掌握教学过程中的内在联系；能够运用把握的知识与已有经验，逐步提升教学方法与策略，能够灵活地处理体育教学中遇到的实际问题，具有一定的课堂驾驭能力；能够运用经验指导教学行为，具有区分教学情境中重要信息、次要或无关信息的意识；对自己的教学行为初步形成一定的责任意识。

3.“熟练型”教师。

在这一阶段体育教师的发展体现出“分化”的典型特征，绝大部分体育教师往往停留在第二阶段，只想成为“达标型”体育教师。

有部分体育教师则向“熟练型”体育教师发展。

此阶段的发展目标是：具有明确的教学目的性，能够有效区分教学情境中的重要、次要、无关等信息，能够选择有效的教学方法实现教学目标，对自己的教学行为表现出较强的责任心，具有强烈的教学成功和失败感。

但教师的教学行为与教学技巧的运用还没能达到流畅、快速、灵活的程度。

4.“骨干型”教师。

能否成为“骨干型”体育教师的关键是能否找到教学理论与教学实践相结合的切点。

此阶段的发展目标为：能够依据以往的类似教学情境对实际体育教学中出现的问题快速、直觉地进行观察与判断，做出正确的反应。

教学技能达到认知自动化层次，教学行为快速、流畅、灵活，这一阶段显著的特征是能够运用教育理论有效指导教学实践。

5.“专家型”教师。

“专家型”体育教师不能停留在理论学习、实践经验发展与整合层面。

他们要能以学科性质为基础，深入研究教学个性，具有教学创新精神与意识，并且付诸实践。

这一阶段的发展目标是：形成独特的个体实践操作风格，形成独特的教学思想与体育理念，能够探索与尝试建立自己的教学体系、独特的教学风格，能在实践中发展理论，用新理论演绎新实践，实现“理论—实践—理论”的循环。

（二）构建发展性评价体系高校体育教师的评价体系构建要体现时代发展的要求，体现黑龙江省地方经济发展对高校体育教学的要求，尝试构建发展性评价体系。

“发展性教师教学评价是一种建设性的互动过程，它不仅仅关注教师的当前表现，更为重要的是注重教师的成长和发展。

发展性教师教学评价的优势是促进教师的专业发展，倡导教师个性化教学，强调教师对自身教学行为的反思以及激励教师主动适应现代教育发展的需要。

”我们首先要确定评价主体及多重评价主体的权重；之后从教师专业素质和课堂教学两方面确定教学评价指标，确定权重；最后形成科学的评价方法。

1.评价主体及权重。

评价主体的确立要遵循有利于教师专业发展原则，根据对黑龙江多所高校进行调查与访问，我们发现相对了解体育教师情况的是教育专家、同事、教师主体一级学生，因此，我们应选择他们作为评价主体。

再依据评价主体对教师了解的程度确定评价主体的评价权重。

2.评价指标及权重。

（1）专业素质评价指标。

在日益关注高校体育教育质量的今天，如何切实提高高校体育教师的职业素质，进而从根本上改进高校体育教学的综合效果，已成为一项亟待解决的重要课题。

我们需要根据黑龙江高校体育教师发展现状，切实提升高校体育教师的专业素质。

教师专业素质评价指标由教学能力、职业道德、教科研能力、运动训练能力四项构成。

教学能力指标主要包括：对教科书、新纲要、教参资料等的理解能力；学习与运用体育理论、现代教育理论、健康理论的能力；体育与健康课程教学设计的能力；等等。

职业道德主要包括敬业精神、职业态度、尊重与热爱学生、诚恳待人等；教科研能力指标主要包括提升自身体育与教学素质的能力，提出体育与健康教育相关课程，进行研究设计的能力，教学研究与撰写教科研论文的能力等；运动训练能力指标由制订训练计划、选用训练方法等能力指标构成。

具体权重依据各校的特点而定。

（2）课堂教学评价指标。

课堂教学评价指标设定要注重通过发展性评价促进教师的专业发展，有助于他们改进教学工作，提高教师教学水平。

课堂评价指标又由教师的教和学生的学两级指标构成，教师的教着重于对教师课堂教学全过程进行全面考察；学生的学是以学评教，从学生体育课堂的表现来衡量教师教学效果。

3.评价方法。

评价方法的选择要遵循准确、客观、简单、易操作等原则，必须具有实际可操作性。

评价方法的选择还要依据评价指标、评价对象、评价过程而定。

（三）强化高校培训体系高校教师通过培训，更新和充实知识，提高教学能力和科研水平，进而提升人才培养质量，已成为世界各国高校加强师资队伍建设的共识。

只有切实加强高校体育教师的培训，建立切实可行的培训机制才能使高校体育教师不断适应时代发展的要求。

具体可从以下几方面入手：1.整合培训资源。

目前培训工作主要由教育学院与进修机构等组织，他们的师资水平与研究能力较薄弱，难以独自担当高校体育教师的培训工作，聘请的专家往往对高校体育教育实践缺乏深入的了解，培训缺乏针对性和实效性。