课堂教学高效与低效的特征分析

课堂教学高效与低效的特征分析
“高效”主要是针对“无效”而言，研究“课堂高效”，首先要考虑如何减少“无效”行为。

一、无效、低效课堂的表现
冷静观察，目前中小学的课堂教学确实还存在很多低效、乃至无效的现状，不同程度地影响教育质量的进一步提升，成为制约中小学教育教学效益提高的瓶颈。

具体来说，主要表现在以下几个方面：
（一）备课教案不适用。

1.照抄旧教案或教参书，甚至直接将买来的教案带进教室使用；
2.备课缺乏整体教学的意识，没有进行深钻教材、把握标准、分析学情；
3.备课教案设计只关注教师自己，忽视了学生的主体作用，忽视学法指导。

（二）目标制订不合理。

1.沿袭旧教案或教参书，没有吃透教材、没有分析学情，出现教学目标不合理，很不切合实际；
2.师生课堂达成目标意识差，有时整节课下来，教师不知道自己讲了什么，学生不知道自己学了什么；
3.三维目标没有得到有效整合，有的教师连什么是三维目标都不是很清楚，更别说整合了。

（三）教学方法不创新。

1.很多教师备课教案中有教学方法设计，但是不是自己设计的，在实际教学中不执行教案设计，谈不上有好的教法和学法；
2.有的课堂教师还是传统的“满堂灌”，学生被动接受，课堂气氛沉闷，学生积极性受到抑制；
3.有的课堂追求“表面热闹”而不注重实效，为了讨论而讨论，为了探究而探究；
4.有的课堂教师“满堂问”，教师一问到底，学生只有“答对”了，教师才放手；
5.有的课堂，教师的设问缺乏科学性和针对性，要么过于简单，学生不愿回答，要么过于复杂，学生无所适从，要么无思维价值，不能引起学生思考，这些毫无意义的问答，淹没了教学重点，挤占了学生阅读、思考、训练的时间，也限制了学生思维；
6.教师习惯于“专制式”的教，学生习惯于“被动式”的学。

教师只顾“教什么”，不研究“怎样教”，学生只知“学什么”，不掌握“怎样学”，教师越俎代庖，学生惟命是从。

将课堂主体的学习兴趣、学习方法、学习习惯、学习水平被置之度外，结果是学生不会学，不懂学，乃至学不好，学习效益差。

（四）学生作业不精炼。

1.教师不精心设置作业，只满足于课本和课堂练习中的几个习题，重复机械练习，做一遍再找一遍；
2.有的课堂不加思考搬来几个题，教学与作业、练习内容脱节，难度和跨度的把握不恰当，造成习题太难，打击了学生学习积极性。

作业设置层次性、针对性不强，胡子眉毛一把抓，好生差生一样做，不利于不同学习水平的学生的共同提高；
3.教师对学生作业要求不具体、规范不严格，学生作业质量差，不按时完成作业或者不交作业的现象时有发生，有的还很严重；
4.题海战术依旧是很多教师提高学生应试能力的法宝，练而不讲、讲而不评，只是无谓地加重学生课业负担。

（五）师生关系不协调。

教师决定课堂教学的一切，教学活动以教师为中心，教学过程以讲课为中心，教师讲课以教材为中心，这样的课堂，教师是“指挥者”，学生是“执行者”，教师以“权威”的身份自居，学生以“奴仆”的角色出现。

教师对学生缺乏信任、关心和激励，要么强施“暴政”，要么就放任自流。

（六）课堂常规不管理。

1.有的课堂，学生交头接耳、左顾右盼，上课不参与学习，打瞌睡、玩手机、搞小动作，还有的学生东倒西歪、上桌子、翘二郎腿，在课堂上随便吃东西、照镜子；
2.学生回答问题抢答、乱答、哄答已成比较普遍的现象……这些问题存在如果能得到及时的纠正倒也没什么，令人担忧的是我们有些教师熟视无睹或放任自流。

（七）媒体使用不恰当。

绝大多数常规课基本受媒体控制，传统的小黑板、卡片和教具基本上从课堂中消失，甚有好的板书，以课件取代课本和教学内容，以动画演示取代知识的生成过程，教师成了放映员，学生则成了观众，其实就是一种新的“电子填鸭式”、“电子满堂灌”，一节“图文并茂”的课堂之后，黑板上没有留下老师的板演痕迹，学生笔记本上没有留下学习的笔迹，学生头脑中更没有留下知识与能力的印迹，一切都随着电脑关机还给了教师。

（八）课型把握不到位。

很多课堂教师根本不分析课型，习惯于一讲到底。

尤其是习题课和试卷评讲课，习题课整节课学生做练习，从开始做到尾，学生做自己的，教师一字不讲或干脆别的事，这样的习题课意义确实不大；讲评课教师不具体分析每题正误率，不分难度大小，从第一题开始，到最后一题结束，顺次评讲，既无针对性，又浪费了大多数学生的学习时间。

正是因为上述原因，造成我们的无效、低效课堂越来越多，教师工作越来越累，困惑越来越多，学生学习越来越苦，家长心情越来越急，学校发展越来越难。

二、有效、高效课堂的表征
（一）有效教学
教学有没有效，并不是指教师有没有教完内容、教得辛苦不辛苦，自我感觉良好不良好，而是指学生有没有学到或学得好不好。

如果学生不想学或者学了没有收获，即使教师教得很辛苦也是无效教学；同样，如果学生学得很辛苦，但没有得到应有的发展，也是无效或低效教学。

学生有无知识进步、有无素质发展是教学有没有效的根本指标。

下面是通过校本教研对有效教学行为进行界定，并形成了有效教学的标准。

1.课堂上十种有效的教学行为
（1）在教学目标上，表现为：引导与恒现
（2）在师生关系上，表现为：尊重与帮助
（3）在讲练策略上，表现为：精讲与精练
（4）在问题刺激上，表现为：创境与设疑
（5）在关注差异上，表现为：分层与异步
（6）在动态生成上，表现为：促进与应对
（7）在媒体运用上，表现为：整合与巧用
（8）在学习评价上，表现为：发展与开放
（9）在课堂管理上，表现为：反馈与调控
（10）对待自我上，表现为：反思与改进
2.有效教学的标准
（1）学习目标的确定符合学生实际。

（2）教学内容正确，容量恰当。

（3）重点突出，难点突破，疑点诱导，热点渗透。

（4）组织教学严密，环环相扣，节奏感强。

（5）教与学的时间分配合理，主次分明，详略得当。

（6）引导学生开展自主和合作学习,落实学生的主体地位。

（7）面向全体，关注个体差异，课堂气氛民主。

（8）交互使用多种教法，有利于调动学生学习的积极性。

（9）展现思维过程，有利于学生学习能力的提高。

（10）教给学生学习方法，并注重学生学习习惯的养成。

（11）引导学生自主学习、互助学习及互动的问题要有效。

（12）恰到好处地运用教学手段和技术来突破难点。

（二）高效课堂
高效课堂是一种教学理想，其意义是为现实教学产生一种动力、牵引、导向作用。

高效课堂取决于教学的科学性与艺术性的有机统一，表现为教学的高效能。

高效课堂是对教学效果的整体追求。

因此，高效课堂应是一个动态的转化过程，即从追求高效的教学理想转化成实现教师高效地教和学生高效地学的教学状态。

课堂教学集各种要素于一体。

由于学科不同、教学内容不同、教学对象不同，决定了高效课堂教学的多样性和可变性。

就其共性而言，高效课堂教学具有以下六个表征：
第一，以学生终身发展的教学理念为指导。

促进学生的终身发展、为学生终身发展奠基是高效课堂教学所遵循的理念。

高效课堂教学就应该着眼于学生的未来发展，培养学生的学习热情，使学生“爱学习”；促进学生掌握学习的方法，使学生“会学习”，是高效课堂教学的首要特征。

第二，以规范具体的教学目标为导向。

明确的教学目标是高效课堂教学的方向指导。

高效课堂教学的目标要以促进学生的发展与进步为宗旨，做到规范化和具体化。

第三，以扎实的教学内容为载体。

扎实的教学内容是课堂教学促进学生发展的载体。

高效课堂教学并不是教学内容越“多”越好，也不是越“难”越好，而是要在了解学生的实际发展水平和特点的基础上，合理地确定教学内容的重点。

课堂上教师要以“精讲精练”方式落实教学重点，要让学生扎实掌握基础知识，发展熟练的基本技能。

第四，以多元的学习方式为中介。

高效课堂教学要将过去的“教而获知”的过程转变为“学而获知”的过程，其切入点就是转变学生的学习方式，让学生积极参与课堂教学。

课堂上可以采用自主学习、合作学习、探究学习等学习方式，让学生变“被动学习”为“自主学习”，变“要我学”为“我要学”。

第五，以积极的课堂气氛为依托。

课堂气氛是一种综合的心理状态，它是由师生的知觉、注意、思维、情绪、意志以及心理定势等多种因素相互作用而形成的有机整体。

积极的课堂气氛主要体现为开放宽松的学习氛围、和谐融洽的师生交往和张弛有度的教学节奏。

第六，以科学的教学组织为保障。

科学的教学组织是高效课堂教学的润滑剂。

科学的教学组织表现为教师有条不紊地安排教学和学习活动，合理地分配教学讲授和辅导、学生思考和参与的时间，吸引学生的注意力，引导学生专注于教学内容，解决学生的疑问，处理教学中出现的突发问题，注重课堂管理，防止课堂干扰，减少教学中断，使教学按照教学计划设定的方向顺利地进行。

总之，评价一堂课是否高效，好课还是低效欠佳，重要的是看通过这堂课，学生究竟学到了什么知识，受到了多少启发，能对学生产生怎样的影响，与单纯以教师的教评价是否“好课”有着本质上的不同。