心理学之能力ppt课件

陈述性知识（是什么） 程序性知识（如何做）
技能是人们通过练习而获得的动作方式和动作系统， 以 动作方式的形式为人们所掌握。
操作活动（动手能力） 心智活动（思维能力）
能力是顺利地完成某种活动所必需的心理特征。
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三、能力与知识、技能
区别：
（1）范畴不同
知识是心理活动的对象，具有客观性；技能属于心理过程，能力是心理特征。知识是人 类社会历史经验的总结和概括。能力是为顺利完成活动而在个体身上经常稳定地表现出 来的心理特征。能力与技能不同。技能是一种通过练习而巩固了的自动化的活动方式。 而能力是针对进行活动的可能性而言的。
3）社交能力：是在人们的社会交往活 动中表现出来的能力。
（如组织管理能力、言语感染力、判别
决策的能力、解调纠纷、处理意外事故
的能力等）
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流体智力和晶体智力
中年之后流体智力有下降的趋势，而晶体智力在人
的一生中是稳步上升的。
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三、能力与知识、技能
知识是人类社会历史经验的概括与总结，它以概念 和思维的形式为人们所掌握。
1）一般能力：是指在不同种类的活动 中表现出来的能力。 ——智力（如观察力、记忆力、 抽象概括力、想像力、创造力等。）
2）特殊能力：是指某种专业活动中表 现出来的能力。
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2、模仿能力和创造能力
1）模仿能力：是指人们通过观察 别人的行为、活动来学习各种知识， 然后以相同的方式做出反应的能力。
2）创造能力：是指产生新的思想 和新的产品的能力。
他从不同的实验中概括出七种能力：
（1）语词理解力 （2） 语言流畅性 （3） 记数能力 （4） 空间关系 （5） 记忆能力 （6） 知觉速度 （7） 推理能力
G因素是人的全部智力活动所共有的 能力，是人的基本心理潜能；
S因素只参与特殊智力活动，是保证 人们完成某些特定活动所必须的。
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能力的两因素说理论图
完成任何一种作业，都需要G和S两种因素的参 与。如图16-2所示：
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3、群因素说
美国心理学家瑟斯顿提出的。他不赞成斯皮尔曼过分强调G 因素的作用，强调能力由一群不同的原始能力组成。
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3、认识能力、操作能力与社交能力
1）认识能力：是指接受、加工和 运用信息的能力。 （如观察力、记忆力、想像力等）
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3、认识能力、操作能力与社交能力
2）操作能力：是指人们操作自己的肢 体以完成各项活动的能力，是在操作技 能基础上发展而来的。
（如劳动能力、艺术表演能力、体育运 动能力、实验操作能力等。）
➢其次，在教育工作中，应正确处理知识、技能与能力 的关系，不仅关心学生的知识掌握，更要关系他们能力 的提高，并促使知识向能力转化，注意纠正只关心知识、 技能掌握而忽视能力提高的倾向。
➢最后，由于能力不等于知识、技能，所以应努力寻求
和发展评价能力的特殊方法，避免用知识和技能的评定
代替能力鉴定。
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第二部分 能力理论
（一）因素说 因素说认为，能力由许多因素组合而成。
1、独立因素说
这种理论是由美国心理学家桑代克提出的， 他认为人的能力是由许多独立的成分或因素构成的。
不同能力和不同因素是彼此没有关系的；能力的发 展只是单个能力独立的发展。
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2、两因素说
英国心理学家和统计学家斯皮尔曼根 据人们在完成智力作业时的相关程度， 认为能力由一般因素（G因素）和特殊 因素（S因素）组成。
第十章 能力
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一、能力概述 二、能力的测量 三、能力的个别差异 四、能力的形成和培养
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千手观音舞蹈表演图
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一、能力概述
（一）什么是能力 （二）能力的分类 （三）能力与知识技能的关系
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（一）什么是能力
能力是指人们顺利完成 某种活动所必需具备 的个性心理特征。
▪ 能力和活动密切相关。一方面，能力在
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▪ 联系： ▪ 能力与知识、技能又是紧密联系，相辅相成的。 （1）知识、技能是能力的基础。 （2）知识、技能的掌握方式影响着能力的形成
与发展。 （3）一定的能力又是进一步掌握知识、技能的
必要条件。
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思考题：
如何解释现在社会中普遍存在的“高分低能”的这种现 象？
❖ 所学知识仅仅停留在机械识记阶段，未能纳入自己的知 识结构之中，缺乏灵活性。
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(二）种类：
➢ 适用范围：一般能力和特殊能力； ➢ 创造程度：模仿能力和创造能力 ； ➢ 功能（桑代克）：认识能力、操作能力和社交能力； ➢ 能力测验：实际能力和潜在能力； ➢ 斯滕伯格：学业智力和职业成功智力；（第十名现象） ➢ 形态（卡特尔）：流体智力和晶体智力；
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1发展并表现在活动之中。另一方
面，从事某种活动必须以某种能力为前
提。
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▪ 才能：
▪ 在完成某种活动中，各种能力的独特结合 。
▪ 天才：
▪ 高度发展的多种能力，在活动中最完备的结合。天才不是天生 的，离不开个人的勤奋和努力。
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▪ 陶哲轩父母均毕业于香 港大学，1972年他的父母 移民至澳大利亚，1975年 他出生于澳大利亚，是家中 的长子。陶哲轩两岁就研究 数学，8岁升入中学，曾参 加 美国SAT（美国高考）数 学部分测试得了760分的高 分（满分为800分），9岁 修完大学数学，十三岁成为 最年轻的国际数学奥林匹克 金牌获得者，1996 年获得 普林斯顿大学博士学位后任 教于加利福尼亚大学洛杉矶 分校（UCLA），24岁成为 加利福尼亚大学洛杉矶分校 全职正教授。2006年获得 数学界最高荣 誉“菲尔兹” 奖。
（2） 发展速度不同
一般来说，知识和技能发展较快，能力发展较慢。
（3）概括化的内容与结果不同。
知识是在对客观现实的反映过程中对相应经验的概括化结果，而能力则是调节行为、活 动的相应心理过程的概括化结果。
（4）迁移的范围不同。
知识迁移范围都比较狭窄它只能在类似的活动、行为或情景中发生迁移；能力则有相当 广的迁移范围，可以在很多场合间发生迁移。
❖ 所学知识不是解决当前问题所需要的知识，使其知 识不 能在实际活动中表现出来。
❖缺乏实际应用与练习。知识转变为能力的关键是在于实际 应用，人们只有把知识运用于实践活动中，才能不断培养他 们分析问题、解决问题的能力。
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（三）正确理解能力与知识、技能的关系的 意义
➢首先，我们不能仅凭一个人的知识与技能的多少去判断一个 人能力的高低。