学分制下大学生选课中存在的问题及其对策建议
学分制下高校教学管理问题及对策分析
学分制下高校教学管理问题及对策分析当前，我国高校实行学分制教学管理，这种管理模式可以更好地适应学生需求，提高教学质量，但也带来了一系列的管理问题。
本文将分析学分制下高校教学管理存在的问题，并提出相应的对策。
高校教学管理的课程设置过于复杂。
随着学科的发展和需求的多样化，课程设置越来越繁琐，学生往往难以根据自身兴趣和能力，合理选择适合自己的课程。
为解决这一问题，高校应加强对课程设置的规划和管理，充分调查学生需求，合理安排必修课和选修课的比例，提高学生的选择自由度。
高校教学管理存在课程质量参差不齐的问题。
在学分制下，学生通过考试或完成任务来获取学分，导致一些教师注重学生的考试成绩而忽视实际能力的培养。
高校应建立完善的评价体系，将考试成绩与实践能力结合起来，鼓励教师进行多种教学方法的尝试，提高教学质量和实践能力的培养。
高校教学管理中存在评价方式单一的问题。
目前，学分制下学生的学业成绩主要以课程成绩和毕业论文为评价依据，这种评价方式缺乏全面性和客观性。
高校应鼓励学生参与实践和社会工作，通过实践经验和社会认可度来评价学生的实际能力，使评价更加全面和多样化。
高校教学管理中存在教师教学质量不高的问题。
一些教师教学能力较差，教学内容和方法陈旧，无法满足学生的学习需求。
高校应加强对教师的培训和评估，提高教师的教学能力和教学素质。
高校还应注重激励制度的建立，给予教师更多的自主权和发展空间，激发其创新精神和教学热情。
高校教学管理中存在学生自主学习能力不足的问题。
学分制要求学生具备良好的学习能力和创新能力，但目前很多学生过度依赖教师指导，缺乏自主学习的能力。
高校应注重培养学生的自主学习能力，提供相关的培训和指导，鼓励学生参与科研项目和实践活动，培养学生的创新意识和实践能力。
学分制下高校教学管理存在课程设置复杂、课程质量参差不齐、评价方式单一、教师教学质量不高和学生自主学习能力不足等问题。
解决这些问题的对策包括加强课程规划和管理、建立完善的评价体系、加强教师培训和评估、培养学生的自主学习能力等。
学分制下高校教学管理问题及对策分析
学分制下高校教学管理问题及对策分析学分制下高校教学管理问题及对策分析随着高等教育体制改革的不断推进，学分制逐渐成为大多数高校的教学管理模式。
学分制的出现为学生提供了更加灵活的学习选择，也能更好地评估学生的学习成果。
学分制下高校教学管理也出现了一些问题，需要采取相应的对策进行改进。
学分制下高校教学管理存在的问题之一是学分不均衡。
有些课程的学分设置过高，而有些课程的学分设置过低，导致学生在选课时偏向选择学分较低的课程，而忽视学分较高的课程。
这样会出现学生在某些课程上学习能力过载，而在其他课程上得不到充分的学习。
对此，高校可以对各门课程的学分设置进行评估和调整，确保各门课程的学分对学生学习能力和难度有合理的反映。
学分制下高校教学管理还存在着学分认定的问题。
学分制要求学生完成一定数量的学分才能毕业，但是在实际操作中，学分的认定标准可能存在着主观性和不确定性。
对于一些实践性较强的课程，学分的认定可能相对困难，容易出现学生学习较多却无法获得相应学分的情况。
为了解决这个问题，高校可以建立较为严格的学分认定标准，并加强学分认定的监督和考核，确保学生获得学分的公平性和准确性。
学分制下的高校教学管理还存在着选课难度大的问题。
由于学生在选课时可以根据自己的兴趣和需要选择课程，导致一些热门课程的选课竞争异常激烈，而一些非热门课程的选课人数却较少。
这就给课程的安排和教学资源的分配带来了困难。
为了解决这个问题，高校可以通过增加热门课程的容量，合理安排课程的时间和地点，提供更多的选课机会和资源，确保学生能够有机会学习自己感兴趣的课程。
学分制下高校教学管理存在学分不均衡、学分认定不确定和选课难度大等问题。
对于这些问题，高校可以通过评估和调整课程学分、建立严格的学分认定标准以及增加热门课程的容量等对策来解决。
通过不断改进学分制下的高校教学管理，能够更好地促进学生的学习兴趣和能力发展，提高教学质量和效果。
学分制下排选课的问题及对策——以保山学院为例
４ 教学 班 容 量 少
５ ０ ％
５ ４ １ ％
．
因为所有班级都已经打散 ， 同一课程在一个行 政班级里有些学生可能是 星期二 的 ６ ７ 节， ： 有 些 学 生可 能是 星期 三 的 ３ ４节 ，有 些 学生 也 许 是 晚上 １ ０ 、 １ １ 节 。从 某种 意 义上 说 ， 学分 制 下
教务系统 管理者和二级学院用户的角度分 析了在逐步推进学分制过程中遇到的问题 ，并提出推进学分
制过程中排选课 问题的应对策略。
『 关键词】学分制 ； 排选课 ； 管理者 ； 二级学 院； 措施
【 中图分类号】Ｇ６ ４ 【 文献标识码】Ａ ｄ ｏ ｉ ： １ ０ ． ３ ９ ６ ９ ／ ｊ ． ｉ ｓ ｓ ｎ ． １ ６ ７ ４ － ９ ３ ４ ０ ． ２ ０ １ ５ ． ０ ２ ． ０ ２ ９ 【 文章编 号】１ ６ ７ ４ — ９ ３ ４ ０ （ ２ ０ １ ５ ） ０ ２ — １ ０ ６ — ０ ３
并工作 ， 继而是分隔的工作 。
１ ． ４ 排 课
表 ２￣ － － ０ ￣学 院视 觉 下 排 选 课 的 问题及 原 因
序号
问题
在学 年制 下 ， 排课 、 调 课很 轻 松 ， 表现 在 有 些 教 师不 想在 １ ２ 节 ，有些 教 师 不喜 欢普 通 教
１ 多媒体 问题
学 分制 是 以选课 为核 心 ， 以教 师 指导 为辅
肃性 和严谨 性 。
１ ． ２ 专业计 划 管理
助， 通过 累计平均学分绩点和培养计划内规定 的学 分作 为学 生 学 习 量 的单 位 来 考 核 学校 效
果 的教 学管 理制 度【 一 。学 分制 发 展既 是 云
学分制下高校教学管理问题及对策分析
学分制下高校教学管理问题及对策分析随着我国高等教育的不断发展，学分制已经成为大多数高校的教学管理模式。
学分制的优点在于它可以提高学生的自主学习能力，同时也可以增加学生的选择权利，使得学生可以根据自己的兴趣和特长选择相应的课程。
但是在实践中，我们也会面临一些学分制下高校教学管理的问题。
本文将针对这些问题进行分析，并提出相应的对策。
一、学分异化现象学分异化是学分制教学管理中的一个常见问题。
在一些高校中，学分的安排存在过多或过少的情况。
过多的情况下，学生可能需要花费很多时间和精力来完成课程，导致无法将注意力集中在其他重要的课程上；而过少的情况下，学生则可能会缺乏必要的知识和技能，影响其未来的发展。
针对学分异化现象，高校可以采取以下对策：1.合理设置学分：应结合课程难度及其对学生专业发展的贡献程度合理设置学分。
对于重要的核心课程，应适当提高学分，从而保障其教学质量。
而对于较为简单的选修课，应适度降低学分。
2.更加严格的审查机制：高校应建立更加严格的课程审查机制，以确保教学质量。
对于那些学分设置不合理的课程，应及时进行调整，并对其负责人进行严肃处理。
二、选课难度大在学分制下，学生可以根据自己的兴趣和需求选择不同的课程。
但是有些高校的课程安排存在问题，导致学生在选课方面遇到了困难。
为了解决这个问题，高校可以尝试以下措施：1.建立在线选课系统：高校应建立方便快捷的在线选课系统，为学生提供更好的服务。
通过这个系统，学生可以方便地查询课程信息、课程时间和学分设置，并选择适合自己的课程。
2.完善课程安排：高校还应该适当优化课程安排，提高选课的效率。
一方面，可以在核心课程上设置多个时间段，以便学生根据自己的时间选择适合自己的课程；另一方面，可以安排课程间隔时间，让学生有充足的时间进行自习和思考。
三、教师评估不足对于学生而言，教师的授课质量是影响其学习成果的重要因素之一。
然而，在学分制下，教师的评估往往存在不足。
为了解决这个问题，高校可以从以下几个方面入手：1.引入教师评估系统：高校应建立教师评估系统，并鼓励学生积极参与。
学分制下高校选课制实施中的问题与对策
学分 制 的进一 步发 展 。
一
要 担 任 几 门 选 修 课 程 的 教 学 任 务 ．学 生 选 择 教 师 的 余 地
极 小 。 同时 ， 生 必 修课 时 间 的 冲突 、 课 场 所 与 教 学设 学 上
选 修 课 程 的 教 师 相 对 较 少 ，更 不 用 说 连 续 开 设 新 的 选 修
师 ，而 多 数 学 生 在 选 课 时 没 有 认 真 研 读 选 修 课 程 的 相 关 文 件 ， 脑 中缺 少 科学 的依 据 或 标 准 ， 易 避 难 、 学分 ， 头 趋 混 甚 至 出现 了从 众 或 趋 同心 理 。 如 ， 相 当一 部 分学 生 选 比 有 课 的 唯 一 标 准 就 是 看 课 程 的 通 过 率 ，专 选 通 过 率 高 的 课
学 生 可选 择 的 自由度 主 要受 所 开 设 的选 修 课 程 与任 课 老 师 的 比例 及 其 质 量 的 影 响 。 方 面 ， 校 所 规 定 的 选 一 学 修 课 程 的 数 量 很 有 限 ，而 真 正 开 设 的 选 修 课 程 中 培 养 学 生 创 新 能 力 和 综 合 素 质 的 较 少 。学 生 在 选 修 课 程 上 也 受 到很 大 的 限制 ， 高 校采 用 的决 定 方式 各 不 相 同 ． 的高 各 有 校 采 用 抽签 的方 式 ， 的采 用先 选 先 修 的方 式 。 因此 产 有 也
的需 求 ， 求 改 革学 年 制 的 教育 模 式 和 教 学 管 理体 制 ． 要 学
分 制 应 运 而生 。学分 制 的基 本理 念 是 让 教 师 和 学生 两 个
主 体 获 得 较 大 的 选 择 自主 权 ，而 两 个 主 体 的 选 择 自主 权 的 实 现 需 要 以 足 够 多 的 选 修 课 程 为 核 心 支 撑 ． 即 学 分 制
学分制下高校教学管理问题及对策分析
学分制下高校教学管理问题及对策分析随着高校实行学分制，教学管理问题逐渐变得突出。
本文将对这些问题进行分析，并提出一些对策。
一、教学质量评估不够学分制下的教学质量评估是保证教学质量的重要手段。
然而，目前的评估机制通常仅仅依靠学生的考试成绩，而忽视了其它方面，例如：教师教学方法、教材的质量以及学生的实际学习情况等。
这可能导致学生在整个学期内并没有学到足够的东西，同时对教师的教学质量评估也不够客观和科学。
可以考虑采取一些措施来加强教学质量评估。
比如，引入学生的参与评估，以及增加对教学方法、教材质量等方面的评价。
同时，可以建立一个学术委员会，由教学质量较高的教师组成，来对教师的教学质量进行评估。
这些措施可以提高教学质量，让学生在学习过程中更好地参与其中。
二、课程内容不够全面学分制下的课程内容包括了所有模块和主题，但有时课程内容可能并没有涉及到某些方面，从而导致学生的整体学习质量低下。
要解决这个问题，学校可以通过创新课程设计的方式来完善课程内容。
比如，在课程的前期可以增加一些基础教材，以及注重对学生的个性化教学。
同时，学校也应该有意识地跟踪和评估每门课程的教学效果，及时调整课程的内容和结构。
三、教学资源分配不够公平学分制下，高校应该全方位提高教学资源的配置，并且保证公平。
然而，目前仍然存在各学院之间、各级别教师之间教学资源分配的不均，影响教学的公平性和效果。
解决这个问题可以采用各种方法。
如在教学资源的配置上，学校可以通过制定具体规程来保证公平。
此外，学校还可以在教学工作的优先级上加以调整，避免教师相互之间的占据资源。
同时，学生也可以提出自己的意见和建议，以促进教育资源的更加具有公平性。
总之，学分制下的教学管理问题需要长期的探究和解决。
学校应该综合考虑各方面因素，合理规划和设置课程，提高教学质量和资源配置公平性，让学生真正受益。
学分制下高校教学管理问题及对策分析
学分制下高校教学管理问题及对策分析学分制是现代高等教育中一种常见的教学管理模式，它通过对课程学分的统计和评价，对学生的学习过程和学术成果进行管理。
在学分制下，仍然存在一些教学管理问题。
本文将对学分制下高校教学管理问题进行分析，并提出相应的对策。
一、学分认定问题在学分制下，学生需要通过修满一定学分才能毕业。
在实际操作中，学分的认定存在一定的问题。
有些学校对学分的认定标准不明确，导致不同课程学分的认定存在差异；有些学校对重修课程的学分是否计算存在争议等。
对策：应建立明确的学分认定标准，对于重修课程的学分是否计算也应有明确的规定，以避免学分认定产生的争议和不公平。
二、学生学分管理问题学分制下，学生需要自主选择课程并完成学分要求，但是有些学生存在学分过少或者学分积累过多的问题。
有些学生可能因为课程选择不当或者个人原因导致学分过少，而有些学生可能因为过多选修课程或者课程合并等原因导致学分积累过多。
对策：学校可以加强学生选课指导，提供合理的选课建议，帮助学生制定合理的学习计划，避免学分过少或过多的情况发生。
三、教学质量管理问题学分制下，教学质量管理也是一个重要问题。
有些老师可能只关注学生的学分获取情况，而忽视了学生的实际学习情况和学习效果。
学分制下，可能存在课程质量参差不齐的情况，一些学分较轻松的课程可能导致教学质量下降。
对策：学校应加强对教师的培训和评价，提高教师教学能力和教学质量。
学校也应加强对课程设置和教学质量的监管，确保课程的质量和难度适宜，避免课程质量参差不齐的情况发生。
四、学分转换问题学分制下，学分的转换是一个比较复杂的问题。
不同高校、不同学科、不同学年的学分转换标准可能存在差异，导致学分的转换不一致。
这给学生的学分转换和学籍管理带来了一定的困扰。
对策：学校应建立统一的学分转换标准，使不同学校、学科和学年的学分转换一致，便于学生的学分转换和学籍管理。
总结而言，学分制下高校教学管理问题主要包括学分认定问题、学生学分管理问题、教学质量管理问题和学分转换问题。
学分制下大学生选课中存在的问题及其对策建议
学分制下高校教学管理问题及对策分析
学分制下高校教学管理问题及对策分析引言：随着社会的不断发展，高等教育作为培养人才的主要渠道之一，教育体制也在不断改革。
学分制作为一种灵活多样的教育管理模式，近年来在高校中得到了广泛应用。
在实践中，学分制下高校教学管理也面临着一系列的问题。
本文将深入分析学分制下高校教学管理的问题，并提出相应的对策。
一、学分制下高校教学管理存在的问题：学分分配不合理：学分制下，有的学校或专业存在学分分配不合理的情况，导致一些课程的负担过重，而有些课程则相对轻松。
评价体系不完善：学分制下的评价体系可能过于侧重考试分数，忽视学生的实际能力和创新能力的培养，导致教学目标未能真正达到。
选课系统不灵活：学分制的核心是为学生提供更大的选课自由度，但一些高校的选课系统存在不灵活、不智能的问题，影响了学生的个性化学习。
师资力量不足：学分制下，需要更多的教师来承担更加细化的课程，而一些学校的师资力量未能跟上需求，影响了教学质量。
学分认定标准不统一：不同学校对于学分的认定标准存在较大的差异，这不仅给学生的转学、升学等带来不便，也影响了高校之间的学术交流。
二、对学分制下高校教学管理问题的对策：优化学分分配：针对不同专业和学科，建立更为科学的学分分配体系，确保学生在学业上的合理负担。
完善评价体系：引入多元化的评价手段，包括项目评估、实践能力考察等，使学生在学分制下能够全面发展。
改进选课系统：引入先进的信息技术，建立智能选课系统，提高选课的灵活性，满足学生个性化学习的需求。
加强师资培训：提高教师的教学水平，鼓励教师参与教学改革，确保师资力量足够，为学分制下的教学提供有力支持。
统一学分认定标准：通过国家或地区层面的协调，建立统一的学分认定标准，以促进高校之间的学术交流和学生流动。
结语：学分制是高等教育管理的一种创新模式，但在实践中也存在一系列问题。
通过对这些问题的深入分析，并提出相应的对策，我们有望进一步完善学分制下高校的教学管理，提高教学质量，为培养更加优秀的人才奠定更为坚实的基础。
最新高校学分制管理中存在的问题与对策高等教育论文
高校学分制管理中存在的问题与对策一、实行学分制管理的积极意义1. 有利于促进学校代写论文的教学改革实行学分制，通过设置辅修的第二专业，在培养跨学科复合型人才的同时，也促进了专业建设。
为满足学生自主选课的需要，学校通过学生选课的比例加以分析，对课程体系及时地加以调整，促进课程体系的改革。
通过建立健全题库，实行考教分离，促进考试改革。
同时，学分绩点制的使用，能更加全面科学地衡量学生学习的质量，促进学生学业成绩的考评改革。
2. 有利于发展学生的个性在教学管理制度上采用灵活的学分制，在学习年限、选择专业、设置课程等方面充分体现了自主学习思想，学生可以根据教学计划的要求和本人的能力和爱好，可以跨专业、跨系甚至跨校自主选修最喜爱的课程，学生还可以选择辅修第二专业，并可自主调整学习进度，学有余力的学生可充分发挥自己的聪明才智，多选修一些课程，并可提前毕业，从而使优秀人才脱颖而出。
3. 有利于培养复合型人才实行学分制，可以使学生在学习上自主选择教师，自主选择专业、课程、上课时间和学习进程，以保证学生的主体地位。
以学分对学生实行目标管理，为学生发展创造比较自由的空间，使学生的潜能得到充分发挥。
学生在学科专业上对有关课程，既可以纵向选择，也可以跨学科和跨专业进行横向拓展，这样有利于高校进行文理渗透，促进学科门类的交叉和渗透，有利于培养复合型人才。
4. 有利于充分利用教育资源实行学年制时，有些教师讲授的课程以及实验室和教学仪器设备仅为少数院系的学生服务，大学的人、财、物优势未能充分发挥。
学分制将改变传统教学管理体制下教育教学资源部门所有的状况，使师资、图书、实验设备和教室等一切教育资源在一个开放的环境中得到充分利用，教育资源不仅可以跨院系和跨学科使用，而且在高校集中的地区还可以跨学校共享，从而大大提高了教学资源的利用效率。
5. 有利于促进教师队伍建设实行学分制，学生能根据自己的专业特点和发展方向自主地选择学习的课程，选择授课教师，这从客观上要求和鼓励教师结合自己的专长，及时把科学领域中的最新成果介绍给学生，这就必然促使教师不断学习和掌握最新科技成果，不断充实教学内容，并充分利用多种教学手段，改进教学方法，不断总结教学经验，努力提高教学水平。
学分制下高校选课制运行的问题及对策
（ ）学 生 选 课 的 百 目性 一
就是 选 课 ， 学生 通 过 “ 自由选 课 ” 现个 人 的 自由 实 发展 。为 实现“ 口径 ” 宽 的人 才培 养 目标 ， 高校 必须
学 分制 的 最大 特 点就 是赋 予 学 生发 展 的极 大
自由 ， 生可 以根 据 自己的 专业 、 学 兴趣 选择 利 于 自
悃
双 刊 ２２４ 月 ０． １
生 其 专业 和 本课 程联 系 紧密 。这 说 明 ，学 生选 课
时 ， 乏 指导 性 ， 生并 未认 清所 选 课程 与 自己专 缺 学
除 了教 材发 放 问题 之外 ，教材 选择 同样存 在 问题 。有些 选 修课 程 ， 选课 人 数众 多 ， 同 时开设 须 数个 教 学班 。这 时 ， 由于 授课 教 师不 同 ， 同 的课 相
作 为 学分制 核 心 内容 的 选课制 在 具体 实施 时存 在许 多 问题 ， 因此 ， 高校要 因地 制 宜 、 因校 制 宜 。
建立 正确的 引导机 制 ， 绝 学生选课 的 盲 目性 ； 重学分 制 内涵建设 ， 立合 理 的套餐 式 选修课 杜 注 建
程 体 系 ， 免 学 生选课 的 随意性 ； 变教 材 管理 工 作观 念 ． 避 转 开展 与 学 分制 相 适应 的 教材 工作 改 革 ； 大 实验 室建设 力度 ， 加 增设 校 外 实习基地 ， 面提 升 实践 教 学质 量 ： 大教 师 培训 和 再教 育 全 加 力度 。 定期 引进 高素质人 才充 实选修课 授课 师 资 队伍 。
业 有何 联 系 。第二 ， 前导课 程 的缺失 影 响了教 学效 果 。一般 来 讲 ， 任何 课 程都 有相 应 的前 导课 程 ， 就
学分制下高校教学管理问题及对策分析
学分制下高校教学管理问题及对策分析一、学分认定过程缺乏标准和透明度问题学分认定是学分制度落实的关键环节，也是教学管理中的一个重要问题。
目前在一些高校中，学分认定标准不够明确，导致很多学生存在学分无法认可的情况。
学分认定过程缺乏对学生的透明度，不少学生对自己的学分认定情况并不清楚，这也给学生的学业规划和转专业等问题带来了很大的困扰。
针对这一问题，高校可以建立详细的学分认定标准和流程，明确每门课程所对应的学分要求以及认定规则，使学生和教师都能清楚地了解学分认定的标准和过程，从而提高学分认定的标准化和透明度。
二、学分转换和课程互通问题学分转换和课程互通是学分制下高校教学管理中另一个比较突出的问题。
由于不同高校之间的学分制度和课程设置存在差异，学生在转学或者跨专业选修课程时会面临学分认定和转换的问题，导致学生可能需要重修一些课程或者无法顺利完成学业。
针对这一问题，可以建立学分转换标准和规则，对不同高校的学分制度和课程设置进行对比和对接，为学生提供更多的学分转换选择和机会，确保学生能够顺利完成学业。
高校也可以推进课程互通机制，建立跨学科或者跨专业的课程互通平台，让学生可以更加自由地选择课程，丰富学业规划和学习经历。
在学分制度下，学分管理和课程评价也是一个需要重视的问题。
由于学分制度下课程多样化和学习弹性化，课程评价和学分管理变得更加复杂，教师和学生对于课程评价和学分管理的理解可能存在偏差，导致学分管理不够规范和课程评价不够客观。
为了解决这一问题，高校可以加强对教师和学生的学分制度和课程评价的培训，提高他们对学分制度和课程评价的认识和理解，确保学分管理和课程评价能够更加规范和客观。
高校还可以建立多元化的课程评价体系，引入学生、校外专家等多方参与，提高课程评价的公正性和科学性，为学分管理提供更加可靠的依据。
四、学分管理信息化和教学资源共享问题学分制度的实施离不开信息化的支持和教学资源的共享，而目前一些高校在这方面还存在一定的问题。
浅议我国高校学分制改革面临的问题及对策
浅议我国高校学分制改革面临的问题及对策摘要：学分制在我国高校的实施具有重要现实意义，加速我国高校学分制改革的步伐已势在必行。
针对我国高校学分制改革普遍存在的问题——学生选课的盲目性，教学计划的弹性不够，课程设置不尽合理，选课指导工作缺乏力度等，文章提出了完善我国高等教育学分制教学管理体制的一些具体措施。
关键词：学年制；选课制；学分制随着中国高等教育教学改革的深人，进一步加强高校的学分制改革已势在必行，本文从中国高校学分制改革的现状来分析，探讨中国高等教育学分制教学管理体制完善的措施。
一、学分制的历史及其内涵学分制最早产生并推广于美国，是在“选课制”的基础上发展起来的。
与传统意义上的学年制相比，学分制是一种以选课制为基础，以学分作为学生学习分量的计量单位的新型教学管理制度，从学分制产生来看，学分制具有“选课制”、“弹性学制”、“人才培养的多样化和个性化”等几个特征。
早在1872年，学分制便成为教学管理的一种制度在哈佛大学开始实行。
从新中国成立后，我国共出现了四次推广学分制的“高潮”。
第一次全国范围内实行学分制的“高潮”出现在1978年，当时，教育部提出有条件的学校可以试行学分制，南京大学、武汉大学、哈尔滨工程大学等少数重点大学率先开始实行学分制。
我国实行学分制的第二次“高潮”出现于1983年，学分制实施由部分重点大学扩大到非重点大学，由综合性、多科性院校扩大到单科性院校等其他类型的高校。
1985年5月颁布的《中共中央关于教育体制改革的决定》指出，要减少必修课，增加选修课，实行学分制和双学位制。
此后高校中出现了实行学分制的第三次“高潮”。
据不完全统计，到1986年为止，实行学分制的高校达到200余所，大多数重点院校实行了学分制。
1990以后，为了适应社会主义市场经济体制和科学技术迅速发展对高校人才培养的新要求，高校中出现了实行学分制的第四次“高潮”。
上海交通大学、清华大学、北京大学等开始推行学分制。
高校学分制条件下的选课制存在的问题与对策
２０１１年５月刊改革与开放高校学分制条件下的选课制存在的问题与对策许松（上海政法学院教务处２０１７０１）摘要：作为高校教学改革的一个重要内容，在实施选课制的过程中出现师资数量不足、课程教学资源缺乏、学生盲目选课等问题，本文在分析存在的问题的基础上，介绍了我院完善选课制的策略,为高校学分制下选课模式的实践与探索提供了新的思路。
Ａｂｓｔｒａｃｔ：As an important element in the implementation of the courses-selecting system in the process of high education reform in appears insufficient number of teachers,lack of teaching resources,student course selection and other issues problems,this paper analyzes the existing problems,based on the perfect choice introduced in our hospital class system of strategies for selective courses under the University Credit system and provides a new way of thinking.关键词：学分制选课制问题对策Ｋｅｙｗｏｒｄｓ：Credit System Courses-selecting System Problems Strategy作者简介：许松（1981年———）男,安徽淮北人，硕士，上海政法学院教师，主要从事高等教育研究。
【中图分类号】Ｇ６４０【文献识别码】Ａ【文章编号】１００４－７０６９（２０１１）－０５－０１５８－０２一、学分制和选课制的关系学分制是相对于学年制而言的，它不是以时间来计量而是一种以学分为计量单位衡量学生学习量的教学管理制度。
高校学分制下的教学管理问题与对策
高校学分制下的教学管理问题与对策摘要：本文阐述了实行学分制的重要意义，结合学校学分制教学管理改革的实际，发现存在着课程体系不合理、学生选课盲目性大、选课资源匮乏等问题，并提出了完善教学计划、丰富课程体系、指导学生合理选课、提高教师教学水平、实行弹性学习制等方面的建议和对策。
关键词：学分制；教学管理；问题；对策引言学分制教学改革是以学生培养为主体的教学管理制度的改革，能够促进学生的全面发展，实施素质教育，充分体现教学理念、培养措施和目标的有机统一。
一、学分制教学改革的意义1、促进教学计划优化，深入开展教学改革实行学分制教学的目的之一是为了让学生自主学习而提供多样性的课程选择，学生在学校统一培养目标下，可根据个人爱好、就业需求、社会需要选修相关课程来建立合理的知识、能力和素质结构。
2、增强学生的主体意识，促进综合素质的提高实施学分制教学管理之后，学生能自主选择课程、专业方向和主讲教师，自主安排学习时间，增强了学生自我评价意识和能力的训练，培养了学生自我管理、自我规划和决策能力。
3、增强教师的责任心，促进教学质量的提高学分制在调动学生积极性的同时，也向教师提出了新要求。
在选课制度的要求下，教师需要挂牌上课，学生选择教师，选课人数的多少可以与教师的工作量挂钩，可以设定最低学生人数，如选课学生数少于15人的教师不得开课。
这种竞争机制的引入，极大地激励了教师的忧患意识，增强了教师的责任心。
二、学分制教学管理中存在的问题1、课程设置多样化，胜任教师资源有限课程设置是制订学生培养计划的基础，直接关系到学生知识结构的完备性。
高等学校课程设置一般分为公共必修课、公共选修课、专业必修课、专业限选课、专业选修课，每门课程根据学时数给予一定数量的学分。
据了解，很多学校在分配必修课、限选课与任选课的比例时容易出现问题。
如果选修课设置的比例过高，则容易出现选修课不好管理和毕业资格审核工作量增加等问题。
如果一味追求选修课程的多样化，而不考虑现有师资问题，则会造成培养计划里选修课种类过多，而实际因无合适的教师授课而把选修课局限在限选课范围内，或选课学生人数达不到开课的最低数而取消课程开设，这样很容易引起学生的抱怨。
全面学分制下地方高校选修课建设现状与对策分析
全面学分制下地方高校选修课建设现状与对策分析作者：南红花朴光秉来源：《经济技术协作信息》 2018年第1期全面学分制的核心是选课制，给学生提供数量充足、教学质量过关的课程，关键在于课程建设。
地方高校因主观客观等原因，在全面学分制的实施过程中存在着选修课程门数未能满足学分制要求、教学内容更新缓慢、课程共享资源建设不足等诸多问题。
一、存在的问题１. 专业选修课程数量未能满足全面学分制要求。
实现全面学分制，其前提是需开出数量充足、质量过关的课程供学生自主选择，满足学生的选课需求，进而满足提高学生知识、能力、素质的需求。
据统计，世界一流大学平均开课门次是0.7 门/生，国内部分大学0.46门/生。
周清明指出[1]：比较合理的课程与学生比是：公共基础课容量与实际学生比为1.5:1；学科专业基础课容量和实际学生比为1.2:1-1.3:1；专业课容量与实际学生比为1.1:1；公共选修课容量与实际学生比为1.5:1-2.0:1。
延边大学在2013年《关于修订本科专业培养方案的指导性意见》中规定，专业选修课程原则上应提供不少于2倍学分的课程，但实际开设选修课门数没有达到培养方案修订要求，况且部分专业的专业选修课为必选课或限选课，实际给学生自主选课余地较少。
２. 通识教育选修课程质量有待进一步提高。
延边大学２００４年，学校制定了《文化素质教育选修课管理办法》，在此基础上２０１２年修订了《通识教育选修课程管理暂行办法》，对学校通识教育选修课的规格、目标、评价等做了新的规定，进一步明确了课程名称、修读学分、授课时间等。
虽然通识教育选修课在个性化人才培养和素质培养中起到了不可忽视的重要作用，但在长期的实践过程中也暴露了一些问题，如，有些课程过于专业化，缺乏实践性、前沿性和实用性等。
３. 选修课程各主要教学环节的质量有待提高。
据麦可思数据有限公司（ＭｙＣｏｓ）对学校近三届毕业生毕业半年后的调查数据显示，毕业生对教学满意度平均不到７５％，比全国“２１１”院校低。
学分制下高职院校选课问题与对策分析
学分制下高职院校选课问题与对策分析①彭朝阳（广东科学技术职业学院，广东珠海519090）［摘要］选课制度是学分制的核心和基础，是自主构建适应个人发展的知识构架，充分体现学生自主发展的教学管理制度。
通过分析在高职院校学分制改革过程中学生本身、学校、选课机制等方面存在的一些问题，从人才培养方案、学业导师制、校企资源等方面提出了切实可行的对策。
［关键词］学分制；选课；问题；对策［中图分类号］G717［文献标志码］A［文章编号］2096-0603（2020）02-0054-02学分制从根本上讲是尊重和承认受教育者个体差异这一事实而采取的充分尊重受教育者权益、体现受教育者中心地位的教育制度。
早在1999年《中共中央、国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》中明确指出：“高等学校和中等职业学校要创造条件实行弹性学习制度，放宽招生和入学年龄限制，允许分阶段完成学业”。
随着我国社会主义市场经济体制的建立和大众化高等教育时代的到来，高等职业教育呈现出两个新的特点：用人单位对人才需求呈现出多样化的趋势，特别是对富有创新精神的和复合型人才的需求更加迫切；新入学的大学生在素质及能力方面个体差异较大。
面对如此形势，实行学分制管理模式势在必行。
一、选课制内涵及意义学分制是一种集选课制、导师制、学分计算于一体的教学管理制度。
学分制是以选课为前提，以学分作为学习计量单位，以取得最低必要学分作为毕业和获得学位标准的教学管理制度。
学分制下的选课制体现了“以人为本、以学生为中心”的教学理念。
（1）选课制强调学生的主体地位，学分制下允许学生可以根据个人的兴趣爱好和自身条件来选择感兴趣的课程，学生也可以自己选择课程教师和修学年限。
（2）选课制强调学生的个性发展，在很大程度上满足了各种学生对课程的不同要求，从而为学生的个性发展提供了较充分的条件。
（3）选课制也使学生的学习生活更加主动和自主，学生的学习自觉性也大为提高，由“要我学”变为“我要学”，学习由被动变为主动，对学生的学习动力更有强大的推动作用。
学分制下高校教学管理问题及对策分析
学分制下高校教学管理问题及对策分析随着高校学分制的实施，教学管理面临诸多问题和挑战。
本文将从教学资源配置、课程设计和评价体系等方面分析这些问题，并提出相应的对策。
学分制下的高校教学资源配置问题主要表现为学生选课困难和教学资源浪费。
由于学分制要求学生根据个人兴趣和发展需要选择课程，导致热门课程选课难，而一些冷门课程选课人数很少。
由于学生对课程了解有限，容易选择错误课程，浪费了宝贵的教学资源。
对于这一问题，高校应加强选课辅导，提供详细的课程介绍和选课指南，帮助学生更好地选择课程。
高校可以根据学生的选课情况及时调整教学计划，合理配置教学资源，避免浪费。
学分制下的高校课程设计问题主要表现为课程内容重复和学科交叉程度不高。
由于学生自主选择课程，不同学生可能会选择相同内容或相似内容的课程，导致课程内容的重复。
不同学科之间的交叉程度不高，学生学习的知识结构不够完整。
针对这个问题，高校可以加强课程设计的科学性和系统性，避免重复内容的出现。
可以鼓励学生选修跨学科的课程，提高学科交叉程度，促进全面发展。
学分制下的高校评价体系问题主要表现为评价指标单一和评价结果不准确。
由于学分制要求学生按照一定的学分完成课程，评价主要以学分绩点为依据，忽略了学生的全面发展。
由于教学活动多样化且难以量化，导致评价结果不准确。
对于这一问题，高校应建立多元化的评价体系，同时考虑学生的学业成绩、素质发展、创新能力等多个指标来评价学生的综合能力。
教师评价也应从教学质量、教学方法和学生评价等多个方面进行综合考量，提高评价结果的准确性。
学分制下高校教学管理问题主要包括教学资源配置问题、课程设计问题和评价体系问题。
针对这些问题，高校可以通过加强选课辅导、提高课程设计的科学性和系统性，建立多元化的评价体系等对策来解决。
这些对策能够帮助高校更好地管理教学，提高教学质量，促进学生的全面发展。
学分制下高校教学管理问题及对策分析
学分制下高校教学管理问题及对策分析学分制是一种根据学生学习时间和学习结果进行量化评估的教育管理制度。
在高校教学管理中，学分制的引入带来了一些问题，需要采取相应对策来解决。
学分制下存在学分评价标准不统一的问题。
不同学院、不同专业对学分的评价标准存在差异，导致学生在选择课程时面临困惑和难以取舍。
高校应建立学分评价标准统一的机制，明确各门课程的学分要求，使学生成绩和学分之间的对应关系更加清晰。
学分制下存在学分认定及转换不明确的问题。
由于学分认定和转换的标准不明确，学生之间或者不同高校之间的学分转换存在困难，这给学生的学业规划和学业转换带来了困扰。
高校应加强与其他高校学分转换的合作，建立学分转换的标准和机制，为学生提供更多的学习和交流机会。
学分制下存在学分积累的压力过大的问题。
学分制要求学生完成一定数量的学分才能毕业，这给学生带来了较大的学习压力，影响了他们的综合素质的培养。
高校可以通过开设多样化的选修课程、设置不同学分要求的选修课程等方式，减轻学生的学分积累压力，使学生更加积极主动地参与学习。
学分制下存在学生因选课困难而影响毕业的问题。
学分制要求学生选修一定数量的课程，但由于一些热门课程容量有限，容易出现选课困难的情况，导致学生无法按时毕业。
高校应通过增加热门课程的开设量、优化选课系统等方式，提高选课的公平性和效率性，避免选课困难对学生成绩和毕业造成不利影响。
学分制下高校教学管理存在学分评价标准不统一、学分认定及转换不明确、学分积累过大的压力以及选课困难的问题。
解决这些问题的对策包括建立学分评价标准统一的机制、加强学分转换的合作、减轻学生的学分积累压力以及优化选课系统等。
这些对策的实施将有助于提升学分制下高校教学管理的效果和质量。
学分制下高校选课制运行的问题及对策
学分制下高校选课制运行的问题及对策李屹旭【摘要】学分制作为一种被普遍认同的较为先进的教学管理制度，它有利于高校教学资源的优化配置，提高办学能力，培养学生的创新精神和实践能力。
但由于学分制对教学条件要求较高，作为学分制核心内容的选课制在具体实施时存在许多问题，因此，高校要因地制宜、因校制宜，建立正确的引导机制，杜绝学生选课的盲目性；注重学分制内涵建设，建立合理的套餐式选修课程体系，避免学生选课的随意性：转变教材管理工作观念，开展与学分制相适应的教材工作改革：加大实验室建设力度，增设校外实习基地，全面提升实践教学质量；加大教师培训和再教育力度．定期引进高素质人才充实选修课授课师资队伍。
%Credit system, as a widely accepted advanced teaching management technique, is helpful to optimizing teaching resources, improving the competence of tertiary educational operation and cultivating students＇ innovation spirit and practical ability. However, due to its higher demands on teaching facilities, some problems exist in the implementation of the elective course system, undermining its core function and value in the credit system and in the final analysis the teaching quality. Universities should adopt suitable treatment according to their own situations and conditions to improve the current system： to set up a consultation system to avoid the blind option of the courses on the part of students, to enrich the credit system with reformed connotation, beliefs and conceptions, to formulate a menu-based elective course system to avoid the arbitrary option by the students, to revolutionize the textbook management conception and reform thetextbook management in accordance with credit system, to improve lab construction and off-campus practice bases for better practice education, and finally, to enhance the teacher-training and enlist higher quality talents to strengthen the teaching team of elective courses.【期刊名称】《中国农业教育》【年(卷),期】2012(000)004【总页数】4页(P48-51)【关键词】高校;学分制;选修课【作者】李屹旭【作者单位】贵州大学,贵州贵阳550025【正文语种】中文【中图分类】G473学分制是当前高校普遍推行的一种人才培养和教学管理模式。
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学分制下大学生选课中存在的问题及其对策建议
摘要：近年来，越来越多的高校采用学分制，以调动学生学习积极性和能动性。
自主选课是学分制中的重要环节，是运用市场机制对教学资源进行有效配置。
但由于信息不对称、精品课程供求失衡、部分课程垄断性与负外部效应等方面的原因，影响了选课作为市场配置教育资源的有效性，因此需要通过学校和教学管理部门的制度创新来加以改进，以提高教育资源的配制效应。
关键词：教育资源配置；教学管理制度创新；学分制；选课行为中图分类号：g640 文献标志码：a 文章编号：1674-9324（2013）23-0108-02
学分制是用学分计算学生学习量，用以衡量学生学业完成情况基本依据的一种较为灵活的教学管理制度。
近年来，越来越多的高等院校实行学分制，由学生依据培养计划，在导师的指导下，根据本人的实际情况和学习能力，自主选择课程时间和教师，自主安排学习进程。
但是在选课过程中也出现了一些问题，影响了教学资源的有效配置。
本文着重从经济学角度对这些问题产生的原因进行分析，并提出解决这些问题的对策建议。
一、学分制下大学生选课中存在的问题及其原因
（一）市场机制方面的问题
现实中，由于垄断、外部影响、公共物品和不完全信息等因素的存在，常常导致市场失灵，经济学中的帕累托最优状态往往并不能实现。
学分制下的大学生选课中也存在着类似问题。
1.信息不对称。
完全信息的假定是帕累托最优实现的前提。
在选课过程中，学生的信息是不完全的，很多人并不知道最适合自己的学习计划。
网上的课程介绍、教师介绍等信息不够完整。
同一门课程使用不同教材的现象也比较普遍。
信息不对称会使学生选错课，而学校规定必修课不能退选，选修课退选后也只能在少量有余额的课程中补选，所以一旦学生选错课，机会成本是较大的。
2.道德风险和逆向选择。
目前，许多课程教材、试卷和考试方式并不统一，由各任课教师自行决定，在试卷难易、评分标准上存在很大差异，尤其是人文社科类课程的弹性较大，这种差异更加明显。
于是在选取课中便会部分地出现逆向选择的情况，即一些同学以考试难度、作业量、平时要求宽严作为选课标准，而不是以教学质量作为选课标准，宁愿选讲课一般但试卷评分较高的教师主讲的课程，而不愿选讲课认真、效果好但对学生要求严格的教师主讲的课程。
这会造成教学资源配置的错位与浪费，并造成对教师与学生评价的不公平。
如果这种状况不能得到有效的改变，将会有更多的同学随波逐流，一些老师也会被迫改变教学态度，从而形成恶性循环。
3.外部效应。
学分制下的跨专业选课对所选课程专业的学生来说具有正的和负的外部效应。
一方面，由于跨专业选课的学生有完全不同的专业知识和思维方式，能给课堂带来新的思想方法。
另一方面，有些课程外专业学生占有相当大的比例，他们往往不具备本专业的基础知识，任课老师不得不在课堂上补上一些本专业学生已经相当熟悉的基本知识，浪费了本专业学生宝贵的上课时间。
这些学
生很多情况下选课是盲目的、不谨慎的，造成了有限的教育资源的错位与浪费。
（二）学生个人行为方面的问题
学分制下的选课是为了培养学生自主意识，倡导学生能动学习。
在选课中却常常出现从众现象，常会出现同一寝室同学选择同样课程的情况。
选课较多的同学具有总学分绩点高的优势，于是出现了比拼学分的现象，刻意多选课，只为混学分。
从全校范围来看，这些同学的“换课”利益是建立在对他人不公平基础上的，妨碍了选课秩序与选课的公正性。
（三）学校宏观调控方面的问题
1.课程垄断性问题。
目前很多课程中，教师作为课程生产商而处于垄断地位。
如很多专业必修课只有一位任课教师，无论教学质量如何，学生没有选择余地。
有些平台课虽然有多位教师上课，但由于受其他课程时间所限，学生也无法选择自己所喜爱的老师。
这种课程垄断性与学分制初衷相悖，不利于教学质量的提高。
2.选课成本问题。
选课的直接成本是学生付出的费用。
实行选课制后，学校按学分收费，实际上提高了学费标准。
例如：某校金融专业，实行选课制以前的学费标准是每学年4800元。
实行选课制后，按每学年1800元专业注册费和每个学分75元的标准收取学费。
按规定一个学生必须修满16
3.5学分，合计12262.5元，平均每年3065.63元，加上专业注册费1800元，不包括任意选修课的收费就超过了原来的收费标准。
选课的间接成本更是多方面的，远大于直
接成本。
一是学生为选课付出的时间和精力。
选课通常安排在期末考试前夕，正是学生复习迎考的时候，而选课过程中的了解开课信息、挤机房、排队等候，还要为课程的落选担心，花费了时间、精力。
二是淡化了同学间的交流，由于大一大二的必修课多为基础课，选课自由度大，同班同学很少有在一起上课的机会，同学间的交流讨论机会大大减少，凝聚力和团队合作精神也难以体现，甚至一年的同学互相叫不出姓名，对本专业的认同感也很缺乏。
二、解决学分制下选课中存在问题的对策建议
（一）实行教考分离，克服选课中的道德风险与逆向选择现象
建议同一门课程制定统一的教学大纲和使用统一的教材，并在网上向全体学生公开。
建立课程相应的考试题库，考试前由教学管理部门随机抽取试题，由任课教师流水作业批改试卷。
这样可以体现学习成绩的公开、公平与公正性，制约学生和教师在教学与选课中的道德风险，克服选课中的逆向选择行为。
真正使教学水平高、教学态度认真、效果好的教师能够脱颖而出，得到学生的普遍认同，同时，考虑到不同专业的差异性及个性化教育，应该允许一些不适合使用统一教材或同一试卷的课程，进行分专业或分类选课。
（二）建立课程招标制度，解决某些课程的垄断性问题
一些必修课程出现垄断的主要原因是缺乏教师准入与退出机制。
今后对课程主讲教师应该在全校范围内进行招标，通过引入竞争机制，增加教师的危机感，提高教学质量，以适应人才培养的需要。
（三）积极引导与区别对待，降低选课中的负外部效应
为了降低外专业学生选修专业课程的负外部效应，一方面要引导外专业学生积极而慎重地选修该专业课程。
另一方面应根据某些专业和课程的特点，或限制外专业学生的选课容量，或对外专业选课学生单独开课，以保证本专业学生的教学质量和学习效果。
（四）加强教学管理，提高选课效率
学校教学管理部门要真正树立以学生为中心的思想，为学生选课提供优质高效的服务。
一是要加强与选课相关的信息建设，提高信息透明度。
目前有关教师和课程的网上信息残缺不全，如很多课程缺少教学大纲，很多课程到学期结束时才能看到教学日历，很多课程的考试形式学生事先并不知道，往往在学期临近结束时，由教师很随意地决定，等等。
今后有关这些信息应在学生选课前就可从网上查，以避免选课的盲目性。
二是积极设法降低学生选课的直接、间接成本，提高选课效率。
如细化选课阶段，对一些专业人数少、外专业需求很小的课程由系统自动生成，以缓解选课时的拥挤程度，提高网上选课效率。
再如提前选课的时间，避免影响期末复习考试，等等。
三是加强对选课的咨询与引导工作，尽可能让每个学生都能选择最适合自己的课程体系。
参考文献：
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[3]叶双，曾志新.探析选课制在我国的研究现状及发展[j].湖北师范学院学报（哲学社会科学版），2009，（1）：109-115.
[4]贾丽华.高校学分制教学管理模式探讨[j].高教研究与实践，2011，（2）：10-14.
作者简介：姚遥（1984-），女，硕士，讲师，主要从事经济金融学的教学与研究工作。