小学语文课堂中的情境教学法
小学语文教学中情境教学的实施方法6篇
小学语文教学中情境教学的实施方法6篇第1篇示例：小学语文教学是培养学生语言能力和文学素养的重要环节，而情境教学是一种寓教于乐的教学方法，能够帮助学生更好地理解课文内容、提高学习兴趣和学习效果。
下面就探讨一下小学语文教学中情境教学的实施方法。
一、情境教学的特点情境教学是通过创设真实的生活情境、社会情境或学习情境，让学生在实际操作中完成学习任务，体验学习的过程，从而促进学生的全面发展。
情境教学有以下几个特点：1. 生动性：情境教学能够将学生置身于真实的情境中，通过感官刺激和亲身参与，使学习内容更加生动有趣，激发学生学习的积极性。
2. 体验性：情境教学通过实际操作和体验学习，让学生亲身感受知识的乐趣和实用性，促进学生的学以致用。
3. 情感性：情境教学能够激发学生的情感共鸣，培养学生的情感体验和审美情趣，提高学生对语文学习的兴趣和热情。
二、小学语文教学中情境教学的实施方法1. 创设真实情境：教师可以通过音、光、影、色等环境因素，有效地模拟出与课文内容相关的真实情境，让学生身临其境地感受课文中所描述的情境，使之更加生动、逼真。
在教学《小猪佩奇》时，可以在课堂上布置小猪佩奇的家、小猪佩奇的玩具等，让学生在这个情境中学习和体验，感受小猪佩奇的生活场景，增加学习趣味性和吸收效果。
2. 打造社会情境：借助社会情境，让学生从现实生活中感知课文内容，增强学生的实践能力和创新思维。
在教学《《小兔子找家》时，教师可以引导学生走出教室，到校园中寻找适合小兔子生活的住所，让学生感受寻找家的情境的过程，体验小兔子找家的辛苦和快乐，深刻理解课文内容。
3. 设计学习情境：通过设计多元化的学习情境，让学生在不同的情境中体验语文学习的乐趣，提高学生对课文内容的理解和应用能力。
在教学《《小猪快跑》时，可以设计角色扮演、情景再现等活动，让学生扮演不同的角色，参与到小猪快跑的故事情境中，表现出课文中小猪的奔跑场景，激发学生的表演能力和联想能力。
小学语文教学中的情境教学法
小学语文教学中的情境教学法
情境教学法是一种注重创设逼真、有情境化的学习环境，通过情境化的学习情境激发学生的兴趣、调动学生的积极性，提高学习效果的教学方法。
在小学语文教学中，情境教学法可以有以下几个方面的应用：
故事情境：教师通过讲述故事，或让学生参与角色扮演，创设一个情境，使学生能够融入到故事中去，理解故事中的人物、情节和道德寓意。
观察情境：教师可以引导学生观察周围的事物、场景或事件，让学生从中获取信息，刺激学生的观察力和思考能力，进而引发对语文知识的学习需求。
交际情境：教师可以组织学生进行小组讨论、角色扮演、演讲等活动，创设一个真实的交际情境，让学生在交流中感受语言的重要性，提高语言表达能力。
实践情境：教师可以组织学生进行实地考察、参观活动，让学生亲身参与到实践中去，通过实际操作和亲身体验来理解语文知识的实际运用。
问题情境：教师可以提出有趣的问题，激发学生的思考和探究欲望，让学生主动思考并找出解决问题的方法和答案，培养学生的思维能力和解决问题的能力。
通过情境教学法，可以使语文教学更加生动有趣，激发学生的学习兴趣和积极性，培养学生的语言运用能力和思维能力，提高语文学习的效果。
同时，情境教学法也有利于培养学生的合作意识和团队精神，促进学生的综合素质发展。
小学语文课堂中情境教学法的运用
小学语文课堂中情境教学法的运用小学语文课程教学内容比较复杂，教学范围比较广泛，提升学生语文综合能力，教师要注重对学生的引导，还需要关注方法的科学性，确保教学中所构建的教学体系具有全面、丰富的特征，使学生在进行语文知识学习的过程中能够真正依托具有较高完善性的学习模式。
情境创设教学模式的运用是有效推动学生语文学习的重要手段，更是达成发展学生语文综合素养教学目标的关键措施，将情境创设教学模式与小学语文教学相结合要注重通过多项策略进行完善，为发展学生语文综合能力奠定良好基础。
一、利用情境教学法完成多元化教育发展目标（一）情境教学法与认知教育目标相结合在小学语文课堂教学过程中，教学目标的设计是教案设计的基础，更是提升学生综合能力的重要指向。
为了实现全面发展的根本教育目标，教师要结合语文教学内容为学生设计多元化的教学目标，促进学生提升语文学习能力。
情境教学法的运用是促进完成学生多项学习目标的重要方法。
将情境教学法与语文教学的基础认知目标相结合，可以促进教学效率的提升，使学生在相关情境中对教学内容展开学习。
例如，在《树之歌》一课的认知教学目标设计中，以引导学生认识课文中的生字并学会书写部分生字作为主要目标。
对此，教师可以采取情境教学方式对学生进行引导，使学生在相关学习情境中对课程内容进行理解和掌握。
在教学中，教师可以运用多媒体信息技术将相关生字认知内容进行展示。
借助多媒体进行教学情境的创设，有效提升教学情境的真实性，真正推动学生个体感受和学习能力的发展，使学生及时有效掌握教学内容，达到良好的学习效果。
（二）情境教学法与技能教育目标相结合技能教育目标的设计其根本意义在于培养学生自主学习能力及多项综合能力，使学生在掌握基础语文知识的同时学会以正确的学习方法对知识进行探索，不断提升自主学习的能力。
在小学语文教学中，教师可以采取有效的教学策略实现情境教学方式与技能教学目标充分结合，使学生在相关语文学习情境中学习探索更加广泛的知识，从而达到良好的学习效果[1]。
小学语文教学中的情境创设
小学语文教学中的情境创设
小学语文教学中的情境创设是一种有效的教学手段，可以帮助学生更好地理解和体验教学内容，提高学习兴趣和参与度。
以下是一些小学语文教学中情境创设的方法：
1. 故事讲述：通过讲述生动有趣的故事，将学生带入故事情境中，让学生更好地理解故事中的人物、情节和主题。
2. 角色扮演：让学生扮演故事中的角色，通过模仿角色的语言、动作和情感，深入理解故事中的情节和主题。
3. 实地考察：组织学生进行实地考察，让学生亲身体验和感受教学内容所涉及的场景和情境。
4. 多媒体教学：利用多媒体教学手段，如图片、音频、视频等，创设生动的教学情境，吸引学生的注意力。
5. 游戏教学：通过游戏的方式，让学生在轻松愉快的氛围中学习语文知识，提高学习兴趣。
6. 生活情境：将教学内容与学生的生活实际相结合，创设生活情境，让学生在熟悉的情境中学习语文知识。
7. 问题情境：通过创设问题情境，引导学生思考和解决问题，培养学生的思维能力和创新能力。
通过以上情境创设的方法的实施，可以提高小学语文教学的效果，激发学生的学习兴趣和积极性，促进学生的全面发展。
情境教学法在小学语文课堂中的有效应用
情境教学法在小学语文课堂中的有效应用
一、情境教学法的基本概念
情境教学法是一种以学生为中心的教学方法，它通过模拟真实生活中的情境，让学生在实际情境中学习知识和技能。
情境教学法要求教师根据学生的实际情况和需要，创设出具体的情境，让学生在这种情境中进行学习和体验，达到知识的内化和应用的目的。
1. 创设具体的语境
在小学语文课堂中，教师可以通过讲故事、唱歌、游戏等形式，创设出丰富多彩的语境，让学生在情境中感受语言的魅力。
教师可以通过讲故事的形式，让学生在想象的情境中体会语言的表达方式，激发学生学习语文的兴趣。
2. 提供实际的学习任务
情境教学法要求学生在实际情境中进行学习，因此教师可以通过设置一些真实的学习任务，让学生在实际情境中运用所学的语文知识。
教师可以设计一些小组活动，让学生合作完成一些语文作业，这样不仅可以提高学生的语文能力，还可以培养学生的团队合作精神。
3. 引导学生进行角色扮演
情境教学法强调学生在情境中的体验和参与，因此教师可以通过角色扮演的方式，让学生在具体的情境中进行语文学习。
教师可以让学生扮演课文中的角色，通过模拟情境来理解和表达课文中的内容，这样能更好地帮助学生理解和记忆所学的语文知识。
4. 注重情感体验
5. 培养学生的创造力
情境教学法注重学生在情境中的体验和参与，这能够激发学生的学习兴趣和创造力。
教师可以通过一些启发式的问题，让学生在情境中进行思考和探索，培养学生的创造力和思维能力。
情境教学法在小学语文课堂中的应用策略
情境教学法在小学语文课堂中的应用策略一、情境教学法的概念和原理情境教学法是一种基于学生实际经验和实践活动的教学方法，通过创设真实的情境，使学生能够在活动中完成语言的运用和掌握，培养学生的创造性思维和实际操作能力，使之能够将学到的知识和技能应用到实际生活中。
1. 学习在实践中发生：情境教学法将学习和实践相结合，通过学生的实际操作和实践活动来促进学习的发生。
2. 以学生为主体：情境教学法注重学生的能动性，鼓励学生自主探索和解决问题，培养学生的创造性思维和问题解决能力。
3. 自然而然地学习：情境教学法通过真实的情境创设，使学生在情境中自然而然地学习语言，从而增强学习的有效性和兴趣。
1. 真实情境创设：在语文课堂中，可以通过构建真实的情境来激发学生学习的积极性和兴趣，通过组织角色扮演、情景模拟等活动，让学生亲身体验，感受语言的运用和情感的表达。
2. 任务型活动设计：情境教学法注重学生的实际操作和实践活动，可以设计一些任务型活动，让学生进行实际操作和解决问题。
设计一个小组活动，让学生合作完成一个小作文，通过情境的创设和任务的设计，让学生能够自主运用语言进行表达和思考。
3. 创设情境图文：在教学中，可以通过图文结合的方式创设情境，将生活实际与课堂内容相连接，使学生能够感受到语言的生活化。
在讲解古诗词时，可以通过展示相关图片和视频，让学生感受到古人的情感和境界。
4. 多媒体教学手段：在现代科技条件下，可以利用多媒体技术辅助情境教学法的实施。
在讲解古文时，可以通过播放相关的视频和音频材料，让学生更好地理解课文内容，并感受到真实的情境。
5. 引导学生思考和交流：情境教学法强调学生的主动参与和交流，可以通过开展问题探究和讨论，引导学生思考和交流，培养学生的表达能力和思考能力。
讲解课文时，可以提出一些思考问题，让学生在情境中进行思考和交流。
情境教学法在小学语文课堂教学中的应用
情境教学法在小学语文课堂教学中的应用
情境教学法是一种以真实情境为基础，让学生在其中探究和发现问题，从而使知识与实际生活联系起来的教学方式。
在小学语文课堂教学中，可以采用情境教学法来提高学生的语文素养和语言能力。
1. 创设情境，激发学生学习兴趣
在课堂教学中，教师可以通过创设一些有趣的情境，如游戏、比赛、实地考察等方式来引导学生参与进来。
比如，在学习《小狗钱钱》这篇课文时，可以通过游戏方式来模拟小狗的存钱过程，从而引导学生对存钱的重要性有更深入的认识。
2. 引导学生探究问题，培养学生的思维能力
在教学过程中，教师应该引导学生通过自主探究问题的方式来掌握知识。
例如，在学习古诗词时，可以让学生通过观察、分析、比较等方式来理解诗歌中的意义和表达方式，从而培养学生的思维能力。
3. 基于情境让学生运用语言，提高语言表达能力
情境教学法可以帮助学生在真实的情境中运用语言，从而提高语言表达能力。
例如，在学习口语表达方面，可以通过角色扮演、情景对话等形式来让学生在真实的情境中运用语言，从而提高语言表达能力。
4. 教师与学生共同参与，形成良好的互动氛围
情境教学法强调学生的参与和互动，所以在教学中，教师应该尽量与学生共同参与，形成良好的互动氛围。
教师可以通过提出问
题、引导学生表达观点等方式，激发学生的思考和创造力，同时也可以通过互动来加深学生对知识的理解和记忆。
总之，情境教学法在小学语文课堂教学中的应用，能够提高学生的学习兴趣、加强语言表达能力、培养学生的思维能力和形成良好的互动氛围，是非常有效的一种教学方法。
情境教学法在小学语文课堂中的应用分析
情境教学法在小学语文课堂中的应用分析1. 引言1.1 情境教学法在小学语文课堂中的重要性在小学语文课堂中，情境教学法的重要性不容忽视。
情境教学法能够帮助学生更好地理解语文知识，提升他们的语文能力。
通过在真实情境中进行学习和实践，学生能够更深入地理解语文知识的应用，培养他们的语文思维能力和语文表达能力。
情境教学法还能够激发学生学习的兴趣，让他们更加投入到语文学习中。
在小学阶段，学生的学习方式更为直观和感性，情境教学法能够满足他们的学习需求，促进他们语文能力的全面发展。
在当今社会，信息爆炸的时代，学生需要具备更强的语文能力来适应未来的发展。
而情境教学法可以帮助学生更好地理解和应用语文知识，培养他们的创新思维和解决问题的能力。
在小学语文课堂中积极运用情境教学法是非常必要和重要的，它不仅能够提升学生的语文能力，还能够培养他们的综合素养，为他们未来的发展打下良好的基础。
【2000字】。
2. 正文2.1 情境教学法的基本概念情境教学法是一种以真实生活情境为基础的教学方法，通过模拟或创设特定情境，让学生在特定的环境中进行学习和实践。
这种教学法强调学习者参与和体验的重要性，通过身临其境的体验来激发学生的学习兴趣和提高他们的学习效果。
在情境教学法中，教师通常会通过设计教学情境，创设教学活动，构建学习任务，引导学生主动参与学习过程。
教学内容往往与学生的实际生活经验相关联，让学生更容易理解和接受。
教师还可以借助各种教学资源和工具，如教学游戏、角色扮演、实地考察等，来丰富教学情境，提高学生的学习效果。
2.2 情境教学法在语文教学中的具体应用一、情境创设在语文教学中，通过创设各种真实或虚构的情境，让学生置身亲身经历语言运用的过程。
通过角色扮演、情境模拟等方式，让学生在具体的场景中运用语言，体验语言的魅力和功能，从而更好地理解和掌握语文知识。
二、任务型教学情境教学法注重学生的实际运用能力，因此在语文教学中可以设计各种任务型活动，让学生在解决实际问题的过程中运用语言，提高语文素养。
小学语文教学中情境教学的实施方法
小学语文教学中情境教学的实施方法情境教学是指将学习内容设置在真实的情境中，通过情境来引发学生的学习兴趣，提高他们的学习动机，使学习内容更加生动形象，更易于理解和接受。
在小学语文教学中，情境教学可以更好地激发学生学习语文的兴趣，提高他们的语文素养和语文能力。
下面将介绍小学语文教学中情境教学的实施方法。
一、创设情境1. 教师职业角色扮演教师可以在情景中扮演不同的角色，与学生一起参与角色扮演，演绎课文中的人物或情节，让学生更加身临其境地感受语文的美妙。
在讲授《小熊和小兔》这篇课文时，教师可以扮演小熊和小兔，与学生一起演绎文章中的情境，让学生更好地理解文章内容，加深对故事情节的印象。
2. 现场实地教学教师可以带领学生到校外进行实地考察和实地教学，让学生身临其境地感受课文内容。
在讲授《我的家乡》这篇课文时，教师可以带领学生到学校周边进行实地考察，让学生亲身感受家乡的风土人情，加深对课文的理解。
3. 虚拟情境体验教师可以利用多媒体技术，为学生创设虚拟的情境，让学生在虚拟的情境中体验语文学习。
在讲授《捉泥鳅》这篇课文时，教师可以利用多媒体设备向学生展示泥鳅的生活习性和栖息环境，让学生身临其境地感受泥鳅的生活状态，加深对课文内容的理解。
二、设计情境教学活动3. 情境阅读教学教师可以设计一些情境阅读的教学活动，让学生在特定的情境下进行课文阅读和理解。
在讲授《夏天的乡村》这篇课文时，教师可以设计一些夏天乡村的情境图片，让学生在观看图片的情境下进行课文阅读，加深对课文内容的理解。
三、评价情境教学效果1. 观察学生的情绪变化在情境教学过程中，教师可以观察学生的情绪变化，看他们在情景中的投入程度和情感表达，以此来评价情境教学的效果。
2. 收集学生的学习反馈教师可以通过讨论、问答、作业等形式，收集学生对情境教学的学习反馈，了解学生对情境教学的接受程度和学习效果，及时调整教学策略。
情境教学法在小学语文课堂中的应用策略
情境教学法在小学语文课堂中的应用策略情境教学法是一种以情境为载体，以学生为主体，注重情感体验和互动交流的教学方法。
在小学语文课堂中，情境教学法可以有效地激发学生的学习兴趣，提高学生的学习效果，促进学生的语文素养和语言表达能力的提高。
下面将就情境教学法在小学语文课堂中的应用策略进行探讨。
一、创设情境进行语文教学1. 创设真实情境小学语文课程注重培养学生的语言表达能力和阅读能力，可以通过创设真实情境，让学生在生活中体验语文。
在教学《小猪佩奇》这篇课文时，可以组织学生模仿故事情节角色，真实感受并学习角色的语言表达和情绪表现。
让学生在实际情境中体验语文，有助于加深学生对语文知识和能力的理解和掌握。
2. 利用虚拟情境除了真实情境外，还可以利用虚拟情境来进行语文教学。
通过VR技术创设虚拟情境，让学生仿佛置身于古代的诗词境地，感受古人的诗情画意；或者通过动画、影视等媒体创设虚拟情境，让学生在虚拟的空间中感受语文的魅力，提高学生的学习兴趣和参与度。
二、激发学生兴趣，促进情感体验1. 以游戏形式进行教学小学生天性活泼好动，喜欢参与各种游戏。
在语文教学中，可以适当设计一些语文游戏，让学生在游戏中学习语文知识，激发学生学习的兴趣。
可以设计语言游戏、语文趣味竞赛等，以此激发学生的学习热情。
2. 利用多媒体进行情感体验利用多媒体技术，将经典语文作品、名人传记、文学名著等呈现给学生，让学生通过视听媒体的展示，深入感受作品的情感魅力和情境氛围，激发学生的情感体验和语文情趣。
三、促进学生互动交流，培养语言表达能力1. 小组合作学习利用情境教学法，可以开展小组合作学习，让学生在小组中进行交流、探讨、合作，共同完成语文学习任务。
在教学古诗词时，可以让学生根据诗文内容进行小组合作创作，表现对古诗词情境的理解和感悟，促进学生的思维碰撞和语言表达。
2. 创设角色情境，进行情景对话在语文教学中，可以创设角色情境，让学生扮演具体角色，进行情景对话。
小学语文教学中情境教学的实施方法6篇
小学语文教学中情境教学的实施方法6篇第1篇示例：小学语文教学中情境教学的实施方法制定教学目标。
在进行情境教学之前，我们需要明确教学目标，确定学生需要达到的能力和素养。
我们要教学生学习《小熊找食》这篇课文，我们的目标可以是让学生通过阅读，了解小熊生活中的一些基本常识，培养学生的观察能力和思考能力。
设计情境。
情境教学的核心就在于创设一个具有真实性和生活性的情境，让学生在其中感知、理解和探究问题。
在教学《小熊找食》时，我们可以设计一个情境，比如在课堂上布置一个小熊的家，让学生来扮演小熊，通过角色扮演的形式，让学生亲身体验小熊找食的过程，增强学生的参与感和学习的兴趣。
然后，引导学生思考。
在情境教学中，老师要扮演引导者的角色，引导学生发现问题、提出问题，并帮助学生解决问题。
在教学《小熊找食》时，老师可以给学生一些问题，比如小熊为什么要找食物？找到食物后会发生什么？通过这些问题，引导学生自己去思考，培养学生独立思考和解决问题的能力。
接下来，展开课堂讨论。
在学生自主思考之后，可以组织学生展开课堂讨论，让学生彼此交流，分享自己的想法和见解。
通过课堂讨论，不仅可以加深学生对知识的理解，还可以培养学生的表达能力和合作能力。
总结和提升。
在情境教学结束后，老师要对学生的表现进行总结和提升。
可以让学生回顾整个情境教学的过程，总结自己在学习中的收获和体会。
老师也可以根据学生的表现，提出一些建议和改进建议，帮助学生不断提升自己。
小学语文教学中情境教学是一种非常有效的教学方式，可以激发学生学习的兴趣，提高学生的学习效果。
在实施情境教学时，老师需要根据课程内容和学生的实际情况，制定合理的教学目标，设计生动、具有情感色彩的情境，引导学生发现问题，展开课堂讨论，并最终对学生的表现进行总结和提升。
相信通过这样的方式，可以让学生在愉快的氛围中，快速、有效地掌握语文知识，提升语文素养。
第2篇示例：小学语文教学中情境教学的实施方法为了实施情境教学，教师需要首先明确教学目标。
情境教学法在小学语文课堂中的有效应用
情境教学法在小学语文课堂中的有效应用随着教育理念和教学方法的不断更新，情境教学法在小学语文课堂中得到了越来越多的关注和应用。
情境教学法是指通过真实的情境来帮助学生学习和理解知识，让学生置身于情境中，通过亲身体验和实践来获取知识和技能。
在小学语文教学中，情境教学法不仅可以提高学生的学习兴趣和参与度，还可以促进学生的语言表达能力、阅读理解能力和创新思维能力的培养。
本文将探讨情境教学法在小学语文课堂中的有效应用，并提出一些具体的教学实践策略。
情境教学法可以激发学生的学习兴趣。
小学生天生就对新奇的事物和活动有着浓厚的兴趣，他们喜欢通过亲身参与和实践来获取知识。
而情境教学法正是基于这一点，它通过创设与学习内容相关的情境和活动，让学生在实践中学习，使学习过程变得生动有趣。
在教授古诗词的时候，可以让学生扮演古代诗人或者诗人的朋友，在古代的情境中体验诗人的生活和创作心情，从而更好地理解和感悟诗词的内涵。
这样的教学方式可以激发学生对诗词的兴趣，增强学习的动力。
情境教学法可以提高学生的语言表达能力。
在小学语文教学中，语言表达能力是非常重要的一个方面。
而情境教学法通过设计情境和活动来激发学生的表达欲望和表达能力，让学生在真实情境中运用语言，提高语言表达的效果和准确性。
在教学古代传说故事的时候，可以让学生分组演绎传说故事的情节，让他们在实践中学会用语言表达事件的起伏和情感的表达，从而提高他们的口头表达能力和语言运用能力。
通过这种情境教学的方式，可以让学生更快地掌握语言知识和技能，提高他们的语言表达能力。
情境教学法可以促进学生的阅读理解能力。
在小学语文教学中，阅读理解是一个非常重要的能力，它关系到学生对文学作品和文化传统的理解和感悟。
情境教学法通过创设与阅读内容相关的情境和活动，让学生在活动中体验和感知文学作品，促进学生对文学作品的理解和感悟。
在教学故事阅读的时候，可以设计角色扮演或者情境模拟的活动，让学生通过亲身体验故事情节和人物性格，深入理解故事的内涵和意义。
情境教学法在小学语文课堂中的有效应用
情境教学法在小学语文课堂中的有效应用
情境教学法是一种将知识与社会实践相结合的教学方法，注重学生的实践能力和创造能力的培养。
在小学语文课堂中，情境教学法可以帮助学生更好地理解课文内容、激发学生的学习兴趣、促进学生的语言表达能力和团队合作能力的培养。
首先，在小学语文课堂中，采用情境教学法可以帮助学生更好地理解课文内容。
在情境教学法中，教师通过建构具体的情境来营造学习氛围，让学生处于学习中的各种实际情境之中。
在语文课堂中，教师可以通过故事、画面、角色扮演等方式来构建情境，让学生身临其境地感受课文内容，从而加深对知识的理解。
其次，情境教学法可以激发学生的学习兴趣。
在传统的语文课堂中，学生往往面对大量抽象的文字或知识点，难以产生足够的兴趣和热情。
而情境教学法通过生动的情境，让学生感受到学习的乐趣，自然而然地激发学生的学习热情和兴趣。
再次，情境教学法能够促进学生的语言表达能力的培养。
在情境教学中，学生需要通过言语和行动来表达和展示自己，从而锻炼自己的口语表达能力。
在小学阶段，学生的语言能力刚刚开始发展，情境教学法可以为其提供更多的语言输出机会，促进学生口语表达的能力提高。
最后，情境教学法还可以培养学生的团队合作能力。
在情境教学中，教师将学生分成小组，让他们共同完成任务，从而增强学生的合作意识和团队精神。
在小组合作中，学生可以相互支持、相互学习，共同完成任务，达到团结协作、共同发展的目的。
小学语文阅读情境教学措施
小学语文阅读情境教学措施
小学语文阅读情境教学是指通过创设一个有意义的情境，让学生在情境中理解文本、
感受文本、演绎文本，从而进一步深化对文本的理解和认知。
以下是小学语文阅读情境教
学的具体措施：
1. 情境营造法
在教学中，教师可以通过环境创设、语言营造等方法，创建一个有趣、生动、具有情
境感的学习环境，激发学生的兴趣和好奇心，并为学生的阅读提供一个良好的氛围。
例如，在教学《狼和小羊》时，可以在教室里安排一些类似牧场的道具，搭建出一个牧草茂盛，
田野宽广的场景，让学生似乎置身于草原上。
2. 角色扮演法
在学习过程中，让学生通过角色扮演的方式，进入文本中的角色，体验其中的故事情节，深入理解文本的深层意义。
例如，在教学《盘陀》时，可以安排几个学生扮演小英雄
盘陀、独臂老人、神秘女子等角色，让他们在扮演的过程中，通过感知和体验，进一步理
解故事中的情节和主题。
3. 语音语调法
在阅读讲解时，教师可以采用语音语调的方式，模仿文本中人物的声音和语调，使学
生更好地理解和体验文本情境。
例如，在讲解《金锁记》时，教师可以模仿月明云淡的
“扑鼻薰人的桂花香”，以及张生的忧愁感：“天上的星星，地下的英魂，安息了吗？”
等语调，让学生更好地感受到文本中的情感和氛围。
4. 情感沉浸法
在阅读教学中，让学生对文本中的人物、情节进行情感投入，使学生能够更好地理解
和体验文本情境。
例如，在阅读《世说新语》时，让学生感受“居安思危”、“懒思富而
思贵”等寓言故事的含义和深度，从而启发学生自己的思考和体悟。
情境教学法在小学语文课堂中的应用策略
情境教学法在小学语文课堂中的应用策略情境教学法是一种以情境为基础的教学方法，它通过创设真实的情境，使学生在情境中参与学习，提高他们的学习兴趣和主动性。
在小学语文课堂中，采用情境教学法可以激发学生的学习兴趣，培养他们的语文能力。
以下是一些应用策略：1. 创设真实情境在课堂中，教师可以通过布置问题，出示图片或物品等方式，创设一个真实的情境，引发学生的思考和讨论。
在教授诗歌时，可以通过展示美丽的风景图片，引起学生对诗歌的好奇和兴趣。
2. 角色扮演角色扮演是情境教学法中常用的策略之一。
教师可以扮演一个角色，引导学生参与情境中的角色扮演。
在学习古代寓言故事时，教师可以扮演故事中的动物，学生扮演其他角色，通过互动的方式学习故事的教育意义。
3. 小组合作情境教学法强调学生的主动参与和合作学习，在语文课堂中可以通过小组合作的方式实施。
教师可以将学生分成小组，让他们在一个情境中合作完成任务。
在学习古代文学作品时，可以要求学生组成小组，共同创作一个与故事情节相关的短剧，通过表演展示自己的理解和创造力。
4. 情感体验情境教学法注重培养学生的情感体验和情感表达能力。
在语文课堂中，教师可以通过朗诵、演讲、表演等方式，让学生主动参与和表达情感。
在学习古诗词时，可以要求学生选择一首自己喜欢的诗歌，进行朗诵或演讲，分享自己的感受和理解。
5. 实践活动情境教学法强调将学习与实践相结合。
在语文课堂中，教师可以组织学生进行一些实践活动，来加深他们对知识的理解和应用能力。
在学习写作时，可以组织学生进行写作比赛，让学生在实践中提高自己的写作能力。
除了以上策略，教师还应根据具体的教学内容和学生的特点，选择适合的情境教学法策略。
在实施情境教学法时，教师需要充分调动学生的积极性和主动性，引导学生积极参与学习，并及时给予肯定和鼓励。
通过情境教学法，可以激发学生的学习兴趣和动力，提高他们的语文素养和综合能力。
情境教学法在小学语文课堂中的应用策略
情境教学法在小学语文课堂中的应用策略情境教学法是一种以情境为基础的教学方法，能够帮助学生将所学的知识与实际生活相联系，增强学生的学习兴趣和参与度。
在小学语文课堂中，采用情境教学法有助于激发学生学习语文的热情，培养学生的语言表达能力和思维能力。
以下是一些应用策略：1. 创设情境：根据教学目标和教材内容，精心设计一系列场景或故事情节，使学生能够在情境中感受到学习语文的乐趣。
可以利用故事、图片、视频等多种媒体形式，帮助学生形成真实的情境感受。
2. 提供体验机会：通过组织学生进行角色扮演、小组合作、实地考察等活动，让学生亲身体验语文知识的应用，加深学习的印象。
可以组织学生在课堂上模拟辩论，或者到校外进行实地考察，让学生通过亲身体验来学习语文知识。
3. 引导思考和讨论：在情境中设计开放性的问题，鼓励学生用自己的语言表达自己的观点。
通过引导学生思考和讨论，培养学生的思维能力和语言表达能力。
可以提出一些有争议性的问题，鼓励学生进行辩论和讨论，锻炼他们的思辨能力。
4. 提供适当的支持：在情境教学中，教师可以提供适当的支持，引导学生发现问题、解决问题。
教师可以利用提示、引导问题等方式，激发学生的思维和创造力，培养学生的独立思考和解决问题的能力。
5. 引导反思和总结：在情境教学的过程中，及时引导学生进行反思和总结，帮助他们将所学的知识和经验进行整理和归纳。
可以通过讨论、写作等方式，激发学生对所学知识的深入思考，并能将其运用到其他情境中。
6. 激发兴趣和参与：在小学语文课堂中，可以通过设计趣味性的情境，激发学生的学习兴趣和参与度。
可以设计游戏、比赛等活动，让学生在竞争中学习语文知识，并通过获胜来增强学习的动力。
7. 多元评价：在情境教学中，可以采用多元化的评价方式，综合考察学生的语文能力。
可以使用观察记录、作品展示、小组讨论等方式，全面了解学生的语文表达能力和思维能力的发展情况。
情境教学法在小学语文课堂中的应用，可以激发学生的学习兴趣和参与度，培养学生的语言表达能力和思维能力。
小学语文教学中情境教学的实施方法
小学语文教学中情境教学的实施方法小学语文教学中，情境教学是一种很有效的教学方法。
它可以帮助学生更好地理解语文知识，提高语文素养和语言表达能力。
那么，小学语文教学中情境教学的实施方法有哪些呢？接下来，我们将详细介绍一下。
一、情境教学的概念情境教学是指在真实的生活或学习情境中，通过模拟或创设情境，让学生在情境中参与体验，从而达到学习的目的。
语文教学中的情境教学，就是让学生通过参与真实的语言环境中，来学习语言知识和技能。
它强调学习者在真实情境中的亲身实践和体验，是一种非常有效的教学方法。
二、情境教学在小学语文教学中的重要性在小学语文教学中，情境教学非常重要。
语言是用来交际和表达的，学生只有在真实的情境中使用语言，才能更深入地理解和掌握语言知识。
情境教学可以增加学生对语文的兴趣和参与度，激发学生学习语文的积极性。
情境教学可以帮助学生更好地理解课文内容，提高学习效果。
1. 创设真实情境小学语文情境教学的第一步就是要创设一个真实的情境。
在学习古诗词的时候，可以让学生穿上古装，来模拟古人的生活情景；学习古代文学作品的时候，可以让学生模拟古代人物的语言和行为；学习古代人物的生活和活动时，可以外出参观古代建筑和文化遗迹。
这种创设真实情境的方式可以让学生更好地融入学习中，更好地理解课文内容。
2. 利用多媒体资源在实施情境教学的过程中，可以充分利用多媒体资源。
可以通过播放视频、音频等多媒体资源，让学生身临其境地感受课文中的情境；通过图片、图表等多媒体资源，让学生更直观地理解课文内容。
这样可以丰富教学内容，激发学生的学习兴趣，提高学习效果。
3. 进行角色扮演在小学语文情境教学中，角色扮演是一种非常有效的教学方式。
可以让学生扮演课文中的人物，亲身体验课文中的情境；也可以让学生扮演老师或者其他角色，来模拟课文中的对话情景。
通过角色扮演，可以让学生更好地理解课文内容，提高语言表达能力和交际能力。
4. 进行小组合作小学语文情境教学中，小组合作是一种非常重要的教学方法。
小学语文教学中的情境创设技巧
小学语文教学中的情境创设技巧一、创设课堂情境的方法１. 利用语言创设教学情境作为一名教师，具有一定的语言表达能力是非常重要的。
如果一名教师在授课过程中，能运用清晰、生动、幽默、形象的教学语言，可以更好的调动课堂的学习气氛，加深学生的印象，使学生记忆深刻，进一步启发学生思考，提高学生的思维能力。
教师在讲授知识时可以加入生活化元素，以利于学生的理解和吸收。
学生是在教师创设的情境中不断学习、不断进步的。
因此，教师一定要注重教学情境的创设，并要善于利用语言创设教学情境。
２. 利用多媒体教学技术创设教学情境随着科学技术的不断发展，多媒体教学技术已经得到了广泛的应用。
多媒体教学技术能够将抽象的知识变得更为具体化、形象化，能够帮助学生更好地理解和掌握知识。
因此，教师在进行语文教学时可以利用多媒体教学技术来创设教学情境。
比如在学习《咏柳》这首诗时，教师可以利用多媒体来展示春天的景象，展示柳树的图片，播放有关春天的音乐等。
这样不仅可以吸引学生的注意力，还可以帮助学生更好地理解诗的内容和情感。
３. 利用游戏创设教学情境小学生具有爱玩的天性，教师可以充分利用这一特点，利用游戏来创设教学情境。
比如在学习汉字时，教师可以组织学生进行汉字接龙的小游戏。
又如教师可以利用表演的形式来创设情境，小学生都具有好动、好表演的特点，他们通过自己表演来体会情境，可以更好地理解课文内容。
在学习《乌鸦喝水》这篇课文时，教师就可以让学生进行表演，在表演中体会乌鸦的心情、行为等，这样学生可以更好地理解课文内容。
二、创设课堂情境的技巧１. 把握好情境创设“度”的问题情境创设的目的是为了激发学生的学习兴趣，帮助学生更好地理解和掌握知识。
但是，如果教师所创设的情境过于花哨或者过于复杂，就会分散学生的注意力，影响教学效果。
因此，教师在创设教学情境时一定要把握好度的问题。
教师要根据教学内容和教学目标来创设教学情境，要注重情境的真实性、形象性和生动性，同时还要注重情境的难易程度和复杂程度。
情景教学法在小学语文教学中的运用
情景教学法在小学语文教学中的运用
情景教学法是指通过直接模拟生活中的情境，来让学生更加深刻地理解和记忆知识点
的一种教学方法。
在小学语文教学中，情景教学法的运用可以极大地激发学生的学习兴趣，提高学生的学习效率，下面我将介绍几个具体的情景教学方法。
一、故事情景教学法
在小学语文教学中，故事有着非常重要的地位，可以让学生在愉悦和轻松的氛围中获
取知识点。
在讲述故事的时候可以通过展示相关的图片，或者让学生扮演故事中的人物，
给学生创造一个真实的情境，让学生在情境中去理解故事中的情节和人物，并且通过情境
中所体验到的感受，来记忆和理解知识点。
比如讲述《三毛流浪记》，可以给学生展示卡
车上的场景，让学生感受到流浪狗的无助和寻找的艰难，同时还可以让学生去想象三毛和
狗之间的友谊，从而深刻理解知识点。
拟人法是让非人物拟人化，以一种更加形象化的方式来呈现学习内容，帮助学生更快
速地理解和记忆知识点。
在小学语文教学中，可以利用拟人法来教授课文中的人物形象，
或者用人物形象来讲述抽象的概念。
比如讲述《植物学家与小玩具》，可以让学生扮演植
物学家和小玩具，让学生感受到植物学家的热爱和坚持，让学生更好地理解和记忆知识
点。
情景剧法指的是编排情景剧，来模拟生活中的情境，让学生通过表演来理解和掌握知
识点。
在小学语文教学中，可以利用情景剧教学法来加深学生对于知识点的理解和记忆。
比如讲述《荷塘月色》，可以利用情景剧的形式来表演那个安静的夜晚，让学生化身为荷
花和蝌蚪，去感受那种和谐和平静的氛围，让学生更好地理解和记忆知识点。
情境教学法在小学语文课堂中的应用策略
情境教学法在小学语文课堂中的应用策略情景教学法是一种通过设计和创设情境，引导学生在特定的教学情境中进行学习的教学方法。
在小学语文课堂中，采用情景教学法可以使学生更加主动地参与到学习中，激发他们的学习兴趣和积极性，提升语文教学的效果。
以下是在小学语文课堂中应用情景教学法的一些策略。
一、搭建情境搭建情境是情景教学法的核心。
教师可以通过模拟真实情境、创设虚拟情境等方式，让学生置身于一个具体的环境中，从而激发他们的学习兴趣。
在教授古诗词的时候，教师可以选择一个有关春天的古诗，然后带领学生到校园内欣赏春天的景色，借助实地的观察和感受，使学生更加真切地理解古诗中的意境和情感。
二、创设角色创设角色是指在情景教学中，通过角色扮演的方式让学生在特定的情境中表现自己，以达到内容的理解和掌握。
在语文课堂中，可以通过学生扮演文学作品中的人物角色来体验文学作品的情感和思想。
在教授《红楼梦》中的宝玉这个角色时，可以让学生从宝玉的角度来思考问题，进行角色演绎，以增强对文学作品的理解。
三、情境引导情境引导是指教师在特定的情景中通过提问、引导等方式，引导学生思考和合作，从而实现学习目标。
在语文课堂中，可以通过提出问题、发表观点等方式，引导学生进行思考和交流。
在教授《小狗钱钱》这篇文章时，可以通过问题引导，让学生思考并回答：“作者为什么要把主人公叫小狗钱钱？”，从而引导学生深入了解故事情节背后的寓意和思想。
四、合作学习合作学习是情景教学中的一个重要环节，能够促进学生之间的互动和合作，培养他们的社交能力和合作精神。
在语文课堂中，教师可以设计小组讨论、合作演练等活动，让学生在小组中相互合作，共同完成任务。
在学习写作文的时候，可以设置小组合作写作，让学生分工合作，共同完成一篇作文，从而充分发挥每个学生的优势，提升写作的质量。
五、情景复述情景复述是一种在特定情境中，通过学生复述和表演的方式来巩固和加深对知识的理解和记忆。
在语文课堂中，可以通过让学生用自己的语言来复述和演绎故事情节、文章内容等方式来加深对文本的理解。
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小学语文课堂中的情境教学法泊子小学王军平长期以来，语文教学存在着一些不尽如人意的地方，如课堂气氛不够活跃，教师串讲串问，忽视引导学生整体感知语言，领悟情感，学生学习语文的积极性不高等问题。
情境教学的出现，给小学语文课堂教学带来生机，其内容不仅仅局限于一本教材，学生的视野也不是被禁锢在教室里。
其丰富有趣的内容，鲜明生动的形象，真切动人的情意，宽阔感人的意境，以及耐人寻味的哲理，使语文教学变为具有魅力的、有趣而有意义的活动。
情境教学法，是指在语文教学过程中，教师有目的地引人或创设具有一定情绪色彩的以形象为主体的生动具体的场景，以引起学生一定态度的体验，从而帮助学生感知、理解教材，并使学生心理机能得到发展的方法。
语文教材中有许多文质兼美，形式活泼、思想健康的文章，也有许多意境深远、蕴含哲理的诗词，以及知识丰富，逻辑性强的说明文，议论文，这些特点决定了语文教学不应是枯燥死板的，而应是轻松活泼、情趣盎然的。
这就需要教师创设欢快愉悦的教学情境，让学生多参与、多实践。
只有教师动情、引情，学生才能入情、抒情，语文课堂才会饱含情味，语文学习才会顺利进行。
作为小学语文教师应该从窗口入手，把课文中描绘的生活画面及其形象看成文章中情境的本质内容，并将其化为各种图画、音乐、动画、故事等，让学生以最佳的情绪状态投入教学活动，从而达到儿童主动参与、主动发展的境界。
语文教学中，创设情境的方法是多方位的，如：生活观察法；录像幻灯法；图画再现法；音乐渲染法；表演法；语言描述法等。
下面根据相关的案例，简单地从几个方面浅谈一下我对语文情景教学法的一些观点。
案例：儿童诗《真想变成大大的荷叶》教学片段片段（一）师：老师演夏天姐姐，小朋友喜欢演什么就演什么。
（夏天小姐姐走进学生）想变点什么？生：我想变一只蝴蝶，在花丛中穿梭。
师：美丽的花蝴蝶，你好啊！生：夏天小姐姐，你好！师：花蝴蝶，你可以实现自己的愿望了。
（师选6位同学演三丛花儿，花蝴蝶在花丛中快乐的飞舞着。
）师：花蝴蝶，你快乐吗？生：我真开心。
师：带着这种感情，再说说你的愿望吧！生：（再次动情的扇着翅膀）我想变一只蝴蝶，在花丛中穿梭。
师：想演花蝴蝶的小朋友一起读读这句，体会体会。
片段（二）（全班学生演荷叶，并配以舒缓悠扬的音乐）师：可爱的小池塘长满了绿绿的荷叶，开着美丽的荷花，荷叶静静地举着，像一柄柄大伞，小鱼在下面做着游戏，雨点在荷叶上唱着欢乐的歌。
（采访学生）荷叶弟弟，小鱼儿在你脚边游来游去，你不觉得烦吗？生：不烦不烦，我喜欢它们还来不及呢！师：荷叶妹妹，雨点儿打在你的身上，你不疼吗？生：不疼，雨点儿滴答滴答，好象唱歌一样，我爱听这声音。
师：荷叶妹妹，小鱼儿撞在你身上，你不疼吗？生：不疼，小鱼儿在和我做游戏呢！师：荷叶妹妹，荷叶弟弟，你们老这么举着，难道不累吗？生：我能给别人带来快乐，心里很满足。
生：快乐要与人分享，就变的更快乐了。
……这个案例，就是语文情景教学法应用的典型。
一、对话交流，让学生领略情境美《真想变成大大的荷叶》是一篇儿童诗，展现了孩子们在夏天的美丽遐想，洋溢着浓浓的童真童趣。
老师以夏天小姐姐的身份与学生交流、对话。
让学生感到学习文本的过程，生命成长的过程，一次情感经历的过程。
通过虚拟的情境，让学生在情感世界里走一趟，用情感驱动了语文知识，使学生学到了“快乐需要与人分享”的含义。
在语文感知活动中对课文的阅读也一样，是师生对话式的感知活动，才照亮了课文；反过来说，课文是通过被感知拓展照亮师生阅读的。
言语情境就是这样一个期待着你去参与其中，参与创造的召唤结构，请你进入它呈现的视野，用你的全部内存与之发生一问一答、来来往往的对话活动。
在情境教学中，师生间恰如其分地交谈，可以获得意想不到的效果，学生会不知不觉地进入情境。
语文就是对话，语文教学是师生之间的对话，是学生和文本的对话。
它以语言情境的方式提供了充分的快乐学习之可能，老师与学生在生命的共振谐和、沟通对话中，呈现一种真诚平等的“你——我”关系，使教育在真正意义上企及苏霍姆林斯基所期许的那种美妙境界：“学校是人们的心灵相互接触的世界”，“教育是人和人心灵上的最微妙的相互接触”。
二、鼓励学生表演，创设实践情境语言情境教学中的表演有两种，一是进入角色，一是扮演角色。
“进人角色”即“假如你是课文中的?”；“扮演角色”，则是担当课文中某一角色进行表演。
由于学生自己进入角色，扮演角色，课文中的角色不再是在书本上，而就是自己或自己班集体中的同学，这样，学生对课文中的角色必然产生亲切感，很自然地加深了内心体验。
案例中这位老师就是运用了这种方法，在教学《真想变成大大的荷叶》中结合课文的特点和小学生的心理发展特点，让学生扮演了荷叶、荷花、蝴蝶等角色，让学生没有心理压力，在轻松活泼、情趣盎然的情景中更深刻地体会到了课文的内涵和感情。
可以说，教师是导演，学生是演员。
课堂应是学生表演的舞台，陶行知提倡“六大解放”即解放学生头脑、双手、眼、嘴、时间和空间。
因此语文课堂教学也应放开手脚让学生自由发挥，让学生的创造力放射光芒。
结合语文学科特点及专业特点，适当安排表演实践会收到意想不到的效果。
如教景物等课文时，可以让学生将课文改编成导游词在课堂演示；在学习话剧等时，可以让学生上台扮演角色，可以结合单元训练进行模拟应聘、自荐、辩论赛等训练，还可以让学生上图书馆查找资料，电脑上网等。
在这种教学情境下，学生积极动手动脑，从而增强他们的实践能力，提高语文素养。
三、音乐熏陶，让学生感受意韵美音乐像文学一样，也有自己丰富的语言，鲜明的形象，广远的意境，它通过直感式的体验，使学生很容易产生情感体验，激起类似的想象和联想，心驰而神往之。
在以上案例的片段二中，教师在让学生扮演荷叶的时候，配上了舒缓悠扬的音乐，为学生创设了快乐的意境，再进行角色的扮演采访。
在悠扬舒缓的音乐声中学生的情感得到熏陶，审美能力得到提高，对文章所描绘的意境也体会深更加深刻，用音乐渲染情境，这胜过老师喋喋不休的条分缕析。
俗话说：“人非草木，孰能无情。
”情是打开学生心扉的钥匙，而音乐是学生习闻乐见的一种艺术形式，具有巨大的煽情作用。
音乐的语言是微妙而强烈的，给人以丰富的美感，使人心驰而神往。
它以特有的旋律、节奏，塑造出音乐的形象，把听者带到特有的意境中。
用音乐最易引起学生的情感共鸣。
结合课文内容，播放相关音乐，很容易使学生沉浸在美的氛围中，从而帮助理解文章的抒发的情感。
除了在课堂过程中运用音乐的感染里，音乐的播放也可以安排在新课导入或在课堂结束等各个环节。
用学生喜欢的音乐导入具有先声夺人之功效；音乐用在课堂进行中，可以调节课堂氛围帮助理解课文内容感受课文语言特点；音乐用在结束时，能让学生对课文的体会更加深刻??四、再现图画，让学生享受意境美图画是展开形象的主要手段，课文用语言描绘的情境，通过图画再现出来，一下子就变得那么具体，看得见也摸得着。
因此，用图画再现课文情境，实际上就是把课文内容形象化，符合儿童对形象乐于接受，易于理解的认知特点。
教师运用图画再现情境时不仅画面有“形”，还要有“境”，教师描述不仅要有“形”还要有“情”，这样，才能以“形”对学生的感官发生作用；“形”又激起“情”，学生也才有可能由此进入教材描写的情境之中。
这个方法尽管在上述案例没有运用到，但在语文教学中也是一个很常见很有效的方法。
如：小学语文第五册27课《古诗二首》的“绝句”描写了诗人杜甫的住处——成都外浣花溪草堂的明媚秀丽景色。
教学时，根据这首诗的每一行写一个景色的特点，创设出形象鲜明，色彩鲜艳，富于美感的投影片。
这幅图的景象是：两个黄鹤在翠绿的柳林枝头上鸣叫；一行白鹭正在蔚蓝的天空中飞翔；依窗可以看见西岭常年不化的积雪；门外停泊着要到万里之外东吴去的船只。
随着画面的出示，教师作启迪性的发问：作者以住处为中心，写他屋子周围的景色，大家仔细看看写了哪些景色？让学生观察，思考。
为了渲染气氛，激发情感，借助音乐的艺术功能，同时播放“绝句”的配乐诗朗诵录音。
随着悠扬的乐曲声，又操作黄鹤在柳林枝头欢歌跳跃和一行自驾飞上蓝天的复合片。
这样化静为动，化虚为实，学生仿佛置身于美丽的草堂，感受到课文所描写的情景。
除了观看现成图片，如果有条件的情况下，还可以通过老师和学生一起发挥想象，把课文中所体现的情景用手把它画出来，这样图文相通，就会使学生更加直观形象地深入理解了课文了。
五、走进生活，让学生感受真实美把学生带人社会，带入大自然，从生活中选取某一典型场景，作为学生观察的客体，并以教师语言的描绘，生动鲜明地展现在学生眼前，让学生设身处境地感受到真实的美丽。
这一情景教学法常用于作文教学中。
如让学生写动、植物说明文，可带学生对有关动、植物进行观察，然后在教师的指导下成文。
如在教学生写作文《找春天》时，可以把学生带到大自然中，让学生真切地感受到春天的气息，这样在写作文的时候学生就会把自己亲眼看到的，自己内心真实的感受写下来。
除了上述这些，语文教学中的情景创设还有很多的方法，如声情并茂的朗诵，深入浅出的解说，趣味横生的故事等，还可利用电脑多媒体，录像等直观演示，还可直接挖掘教材本身的内容，如单元综合训练中的口语训练（自荐、应聘、辩论）就为学生创设了多种情境。
情境教学给小学语文课堂带来了勃勃的生机，它那丰富有趣的内容，鲜明生动的形象，真切动人的情意，宽阔感人的意境，以及耐人寻味的哲理，使教学变成了具有魅力的、有趣而有意义的活动。
不仅能使学生产生浓厚的兴趣，而且能使学生获得情景感受，加深了对教学内容的理解，化难为易，在审美愉悦中主动愉快地学习语文知识。