高中英语写作教学策略探究
高中英语写作教学策略研究
高中英语写作教学策略研究1. 引言1.1 背景介绍Background Introduction:With the increasing emphasis on English language proficiency in education and the workplace, writing skills have become a crucial aspect of English language learning. In high schools, students are required to write essays, reports, and other types of academic writing as part of their curriculum. However, many students struggle with writing in English due to various reasons such as limited vocabulary, grammar errors, lack of organization, and cultural differences.1.2 研究意义高中英语写作教学一直是教育界重要的研究领域之一。
随着全球化的发展和信息时代的到来，写作能力已经成为衡量一个人综合素质的重要标志之一。
而高中学生正处于学习的关键阶段，他们的写作能力的培养对于他们未来的学习和工作都至关重要。
通过研究高中英语写作教学策略，可以更好地了解学生在写作中所面临的困难和挑战，为其提供更有效的指导和帮助。
研究可以帮助教师更好地掌握教学方法，提高教学效率，激发学生学习写作的兴趣和积极性。
研究高中英语写作教学策略还可以促进教育教学改革，提高教学质量，推动教育创新。
通过研究不断总结和优化教学策略，有助于全面提升学生的写作水平，培养他们扎实的语言表达能力和思维能力，为其未来的学习和工作奠定坚实基础。
高中英语写作教学的策略与方法
高中英语写作教学的策略与方法引言高中英语写作是培养学生语言表达能力和思维逻辑能力的重要环节。
通过写作训练，学生可以提高自己的文章组织能力、批判思维能力和创造性思维能力。
因此，高中英语写作教学应该注重培养学生的写作能力和写作技巧。
本文将介绍一些高中英语写作教学的策略与方法，旨在帮助教师提升教学效果，激发学生的写作潜力。
策略一：激发学生的兴趣传统的英语写作教学往往过于注重语法、词汇和句型的训练，导致学生对写作失去兴趣。
为了激发学生的兴趣，教师可以通过以下策略来组织写作课堂：1.创设情境：通过引入有趣的话题和情境，激发学生的写作兴趣。
例如，教师可以使用图片、视频或者音频材料，让学生在真实场景中进行写作。
2.提供选择：给学生提供多个写作话题的选择，让他们有机会选择自己感兴趣的主题进行写作。
这样可以增加学生的积极性和参与度。
3.引导探究：教师可以通过提问和引导的方式，让学生主动思考和探索写作问题。
这样可以培养学生的思辨能力和创造力。
策略二：培养写作技能写作技巧对于高中英语写作教学至关重要。
以下是一些培养学生写作技能的方法和策略：1.模仿写作：教师可以给学生提供优秀的范文，并鼓励学生进行模仿写作。
通过模仿，学生可以学习到正确的表达方式、句型和语法结构。
2.提供写作素材：教师可以给学生提供一些写作素材，如相关的词汇、短语、句型等。
这样可以帮助学生在写作过程中丰富自己的词汇和语法知识。
3.写作指导：教师可以通过分步骤指导的方式，引导学生完成写作任务。
在每个步骤中，教师可以对学生的写作进行点评和修正，帮助学生提高写作质量。
策略三：提供反馈和评价反馈和评价对于学生的写作提高起到至关重要的作用。
以下是一些提供反馈和评价的方法和策略：1.及时反馈：教师应该及时对学生的写作进行反馈，指出他们的优点和改进的方向。
这样可以帮助学生及时发现和纠正自己的问题。
2.合作评价：学生可以相互阅读和评价彼此的写作作品。
通过学生之间的合作评价，可以提供不同的观点和建议，帮助学生改进写作。
核心素养视角下的高中英语写作教学策略
核心素养视角下的高中英语写作教学策略随着社会的不断发展和进步，人们对于教育的要求也越来越高。
作为学校教育的一部分，写作教学一直被重视。
而在当前的教学中，核心素养视角下的高中英语写作教学策略已经成为研究和实践的热点。
本文将从核心素养的概念入手，探讨如何在高中英语写作教学中引入核心素养，并提出相应的教学策略。
一、核心素养的概念核心素养是指对于知识、技能、情感态度等方面的综合能力，也可以理解为综合素质。
核心素养强调个体综合发展的关键素养，是一种人格综合品质，包括文化素养、创新素养、思想品德素养、情感情操素养和学习素养等。
在英语写作教学中，应该从这些方面入手，帮助学生培养良好的写作能力。
1. 注重学生的感知体验核心素养视角下的英语写作教学中，应该注重学生的感知体验，激发学生的写作兴趣。
教师可以通过阅读优秀的英语作品，或者讲述一些有趣的故事情节，来帮助学生建立写作的感知基础，鼓励他们进行课外阅读，培养对英语写作的兴趣和热爱。
2. 培养学生的表达能力在核心素养视角下，英语写作教学应该注重培养学生的表达能力。
教师可以设计一些语言实践的活动，如口语表达、朗读练习、情景表达等，帮助学生在日常生活中更加熟练地运用英语进行表达，从而提高写作能力。
3. 培养学生的批判性思维核心素养视角下的英语写作教学应该注重培养学生的批判性思维。
教师可以设计一些话题讨论、辩论赛等活动，引导学生从不同的角度思考问题，培养他们的辩证思维能力，增强写作的深度和广度。
4. 培养学生的合作意识在核心素养视角下的英语写作教学中，应该注重培养学生的合作意识。
教师可以组织学生进行小组合作写作，让学生在合作中相互学习，相互帮助，共同完成一篇作文，从而培养学生的团队合作精神。
6. 引导学生进行跨学科的学习在核心素养视角下的英语写作教学中，教师可以引导学生进行跨学科的学习。
通过与其他学科知识的结合，帮助学生更好地运用英语进行写作，提高写作的广度和深度。
7. 设计多样化的评价方式在核心素养视角下的英语写作教学中，应该设计多样化的评价方式。
高中英语写作教学策略的研究
高中英语写作教学策略的研究一、教学任务及对象1、教学任务本教学任务聚焦于高中英语写作教学策略的研究与实施。
在高中英语教学中，写作不仅是学生英语能力的综合体现，也是高考中的重要组成部分。
因此，本教学任务旨在通过系统的教学策略，提升学生的英语写作能力，包括但不限于：文章结构规划、词汇句式运用、逻辑思维表达及创意构思等方面。
通过本课程的学习，学生将能够熟练掌握各类文体的写作技巧，为高考英语写作乃至日后的学术和职业写作打下坚实基础。
2、教学对象教学对象为高中学生，他们已经具备了一定的英语基础知识，能够进行日常交流，但在英语写作方面存在结构不清、表达不准确、逻辑不严密等问题。
此外，由于高中学生的学习压力较大，如何激发他们对英语写作的兴趣，提高写作教学的有效性，成为本教学任务中需要特别关注的问题。
针对这些特点，教学策略将注重个性化指导与集体教学的结合，旨在促进每个学生的写作技能全面提升。
二、教学目标1、知识与技能（1）掌握英语写作的基本框架和结构，包括文章的开头、主体和结尾，能够根据不同文体合理规划文章结构。
（2）学会使用丰富的词汇和多样的句式，提高语言表达的准确性和生动性。
（3）培养逻辑思维能力，能够清晰、连贯地表达自己的观点和论述。
（4）掌握写作过程中的构思、草稿、修改等环节，形成良好的写作习惯。
（5）了解并掌握各种写作技巧，如比喻、拟人、排比等，提升文章的艺术性。
（6）通过学习，使学生在高考英语写作中取得优异成绩。
2、过程与方法（1）采用启发式教学，引导学生主动参与课堂，培养其独立思考和解决问题的能力。
（2）运用案例分析法，让学生分析优秀范文，总结写作技巧，并学以致用。
（3）采用小组合作学习，促进学生之间的交流与互动，提高写作教学的实效性。
（4）实施个性化指导，针对不同学生的写作特点，给予有针对性的建议和指导。
（5）定期组织写作练习，让学生在实践中不断提高，并对学生的写作成果进行及时反馈。
3、情感，态度与价值观（1）培养学生对英语写作的兴趣，使其乐于表达，勇于挑战自我。
新课程标准下高中英语阅读与写作有效教学策略探究课题中期报告
新课程标准下高中英语阅读与写作有效教学策略探究课题中期报告在第二阶段的第一部分，我们进行了问卷调查，以了解学生在英语阅读和写作方面的策略使用情况。
我们设计了调查问卷并选定了样本进行调查，收集了有效数据进行分析。
2.设计前期测试训练题。
在第二阶段的第一部分，我们还设计了前期测试训练题，并进行了测试（前测）。
这有助于我们了解学生在英语阅读和写作方面的基础水平，为后续的策略训练计划设计提供基础。
3.进行策略训练设计。
在第三阶段，我们结合前期的数据分析和教学实际，分阶段、分类别、分专题、分课时设计了策略训练计划。
这包括策略训练课堂教学和策略训练练，旨在帮助学生提高英语阅读和写作的策略使用能力。
4.整理研究资料，进行分析、提炼，形成研究论文。
在后期阶段，我们对研究资料进行了整理、分析和提炼，最终形成了研究论文。
我们还采用了多种形式，如示范课、讲座和研讨会等，推广了我们的研究成果，促进了高中英语教学改革的发展。
总之，我们在课题研究过程中，按照研究方案和计划，分工合作，开展了一系列的工作，包括问卷调查、前期测试训练、策略训练设计等，最终形成了研究论文，并推广了研究成果。
During the break。
our research XXX on "Teaching English Reading and Writing in Middle School" by reviewing literature。
consulting relevant websites。
and combining the needs of the research group and the actual n of students。
The nnaire consistedof 25 ns。
XXX。
including the current reading level of students。
reading difficulties。
高中英语写作教学策略初探
李维 莎
脑 风暴 形 式 ，如 自由述写 、列 举观 点 、提 供证 据 、列 出写作 步 骤 等来 确 定论 点 ，讨 论怎样 组 织结 构 等。 然后 学生根 据所获 得 的有关 知 识独 立 编写 提纲 ，打草稿 ，成 文 。教 师也可 以安排 几 分 钟 时间 让学 生 小组讨 论或 双 人讨 论某 一 主题 ，表达 自己 的观 点 。如 Ｕ ｎ ｉ ｔ ２ Ｗｒ ｉ ｔ ｉ ｎ ｇ（ ＮＳ Ｅ Ｆ Ｃ Ｂ ｏ ｏ ｋ １）Ｍｙ Ｅ ｘ ｐ ｅ ｒ ｉ ｅ ｎ ｃ ｅ ｏ ｆ ｌ ｅ ａ ｒ ｎ ｉ ｎ ｇ
Ｅｎ ｇ ｌ ｉ ｓ ｈ ，笔 者 先 以Ｂ ｒ ａ ｉ ｎ ｓ ｔ ｏ ｒ ｍｉ ｎ ｇ“ Ｄｏ ｙ ｏ ｕ ｌ ｉ ｋ ｅ ｌ ｅ ａ ｒ ｎ ｉ ｎ ｇ Ｅ ｎ ｇ ｌ ｉ ｓ
ｈ ？ ”为 导人 ，接 着 以Ｐ ａ ｉ ｒ ｗ ｏ ｒ ｋ 形 式 讨 论Ｔ ｈ ｅ ｒ ｅ ａ ｓ ｏ ｎ Ｉ ｌ ｉ ｋ ｅ
高中英 语写作教 学策略 初探
重庆 市 育 才 中学校
写作 教 学在 高 中英 语教学 中 占相 当 重要 的位 置 ， 《 标准》 把写 作 纳入 基础 教 育 阶段 英语 课程 的 任务 之一 ，指 出学生 在基 础教 育 阶段 要学 会 自主 收 集资 料 ，能 写出 常见 体裁 的 短文 ，并 能 自行修 改 ，与 师生合 作 交流 。在 高 中英语 课 程标 准 中， 写 作教 学 已被纳 入 高 中英 语教 学 的主 要 任务， 它要 求学 生会 自主 收集资 料， 运 用所 学 的基础 知识 能 写出 一般题 裁 的文章， 并且 能 够 自行修 改。 有效 的英 语 写作 教 学方 法需 要广 大教学 工 作者 进 行认 真 的 总结 和交流 。笔者 谈谈 自己的几 点做法 。 在 阅读教 学 中 。激发 写作兴 趣 阅读是 信 息输 入 的重 要渠 道 ， 也 是 积 累写作 素 材 的有 效途 径 。 在高 中英 语 写作 过程 当中 ，学生 应 当学会 运 用词 块 ，多 使 用 高 级词 汇 。高考 作 文就 要求 学 生使 用 高级 词 汇 ，而要 正确 的 使 用 和 掌 பைடு நூலகம் 这 些 词 汇 ，就 要 求 学生 进 行大 量 的 阅读 和 写 作 训 练 。所 以 ，广 大师 生必 须 特别 的重视 阅读 与 写作 之 间 的关 系。 教 师 要 在 阅 读 当 中引导 学 生表 达 思 想 的方 法 和 遣 词 造 句 的技 巧 。写 作初 期要 放 宽要 求 ，降 低 难度 ，以保证 学 生写 作 的顺利 完成 。评价 中多 采 用鼓 励 性语 言 ，使 每位 学生 都有 成 功体 验 。 可让 学 生把 自己 的英语 作 文经 修 改后 汇编 成册 ，在班 中展 出 ， 互相 传 阅 。鼓励 学 生用 英语 写 日 记 。 开始 时用 一两 句 或三 四句 把意 思 表达 清楚 ，然后 逐 渐增 多 。学 生写 的 日记有 其 隐私 性 ， 在遇 到 问题 时可 查 词典 或 上百 度查 找 相关 信息 ，也 可 就个 别句 子咨询 老师 。 在学 生 听 、说 、读 、写 的各 种能 力 中 ，英语 写作 能力 无疑 是 综 合性 最 强也 是最 难 提 高的 。如果 教 师在 教 学 中应用 多 种方 法 训 练学 生 ，而 且交 叉 、综 合使 用 ，并 注意 激 发学 生 写作 的兴 趣 ，注重 学 生知 识 的积 累 以及 写作方 法 的 指导 ，那 么学 生 在经 过 长 期 的 、系统 的写 作训 练 后 ，写 出一 手漂 亮 的英 语文 章 是有 可 能 的 。这样 ，教师 就 可 以从繁 重 的批 改任 务 中解 脱 出来 ，把 主要 精 力花 在备课 、钻研 教法 上 ，不断 提高 自身 的教学 水平 。 二 、创 设情境 ．培 养 写作 能力 为了激 发学 生 的动 机 ，教 师应 该鼓 励 学生 积极 开展 小 组讨 论 ，表 达 见 解 ，启 发 思 维 ，鼓励 学 生 寻求 答 案 。根 据 讨 论 结 果 ，学 生 可 以得 出 阅读 文 章 的基 本框 架 ，继 而推 出写作 文 章的 基本 结 构 。接着 学 生 可 以根 据基 本结 构 根据 上 述 的基本 结 构写 提纲 ，做摘 要笔 录 。在 写 作 小组 中，学生 讨 论写 作计 划 ，进 行 写作 ，阅读 自己 和他人 的作 品 ，反思 自己 的文章 。教 师 把 写作 看成 促 进学 习的一 种工 具 ，而不 只是 考查 学 生 掌握 知识 情 况 的 手 段 ，并 且 将 学 生 看成 是语 言 的 “ 创 造 者 ” ，重 视 内容 的表 达 、信 息 的传递 ，特别 重 视反 复 修改 和师 生 、同伴 间 的交 流反 馈 ； 当学生 围绕 着 关于 写 作及 修 改 的一些 想 法 而开 展交 往 时 ， 不但 产 生 了大量 的写作 语 言 ，他 们 自 己也 获 得 了积极 的肯定 。 写作 小 组 的活动 不 仅使 学 生乐 于 参与 ，也 给 写作 提供 了支持 、 动力 和 素材 。研 究证 明 ，合作 写作 的 经验 能 导致 以后 个 体 写作 成绩 的 提高 。如 ，高一 新 教材 第 ｌ 单 元 ，是 在 阅读 基 础上 的写 作 一 一 给 网友写 信 。学 生通 过 阅读 可 得 出 ，可以 得 出征求 网友 的广告 的基 本结构 。
高中英语写作教学策略研究
高中英语写作教学策略研究一、引言高中英语写作是培养学生语言表达能力和综合应用能力的重要环节，但目前在实际教学中仍存在一些问题。
本文旨在探讨高中英语写作教学策略，提出一些有效的方法，以促进学生写作技能的提高。
二、写作教学方法的选择在高中英语写作教学中，选择合适的教学方法至关重要。
传统的写作讲解和机械书写已不适应学生的学习需求，而开展情景化、任务型和合作学习等教学方法则能够激发学生的学习兴趣、提高写作能力。
三、情景化教学法情景化教学法是将课堂写作与现实生活紧密结合的方法。
教师可以设计各种情景和话题，引导学生从实际出发，进行写作实践。
这种方法能够激发学生的主动性和创造性，提高他们的动手能力和写作表达水平。
四、任务型教学法任务型教学法是通过给学生指定具体任务，引导他们进行写作实践的方法。
教师可以设计各种写作任务，比如口头表达、记叙文写作等，让学生在实践中学习和提高写作技能。
这种方法能够培养学生的思维能力和动手能力，使他们能够在实际生活中应用所学知识。
五、合作学习法合作学习法是通过组织学生进行合作写作，共同解决问题的方法。
教师可以将学生分成小组，每个小组负责一个写作任务，通过讨论和合作，互相交流和学习，最终完成任务。
这种方法能够培养学生的团队合作意识和沟通能力，提高他们的写作能力和创新能力。
六、写作反馈和修改在高中英语写作教学中，给予学生充分的反馈和指导至关重要。
教师可以通过批改作文、给予评价和建议等方式，帮助学生发现自己写作中的问题，并指导他们进行修改和提高。
这种方法能够激发学生的写作兴趣和积极性，促进他们的进步和成长。
七、注重写作技巧和语法训练在写作教学中，注重写作技巧和语法训练对学生的提高起到至关重要的作用。
教师可以通过讲解写作技巧、进行语法训练等方式，帮助学生掌握写作的基本技能和语言表达能力。
这种方法能够提高学生的写作水平和语言运用能力，使他们能够自如地进行写作实践。
八、鼓励多媒体和网络应用在当今社会，多媒体和网络已成为学习的重要工具。
高中英语写作教学中的评估策略研究
高中英语写作教学中的评估策略研究简介本文档旨在探讨高中英语写作教学中的评估策略研究。
评估策略的合理运用对于提高学生的写作能力以及教学质量至关重要。
本文将介绍几种常见的评估策略，并讨论它们在高中英语写作教学中的应用效果。
评估策略的种类1. 书面作业评估书面作业评估是一种常见的评估策略，可以通过考察学生的写作技巧、语法运用和词汇选择等方面来评价他们的写作水平。
教师可以设计不同难度级别的写作任务，并根据学生的书面作业来评估他们的表达能力和写作水平。
2. 互评和同伴评估互评和同伴评估是通过学生之间互相评价和提供反馈来提高写作能力的评估策略。
学生可以根据指定的评估标准评价对方的作品，并提供建设性的意见和建议。
这种策略既有利于研究者相互研究和交流，也能帮助他们更好地理解评估标准。
3. 作品集评估作品集评估是通过收集和评估学生的多篇作品来综合评估他们的写作能力。
教师可以要求学生定期提交作品集，并根据这些作品对学生的写作能力进行评估。
这种评估策略能够全面了解学生的写作水平和持续的进步情况。
4. 口头表达评估口头表达评估是通过学生的口头表达能力来评估他们的写作能力。
教师可以组织口头表达活动，如小组讨论或演讲比赛，并根据学生在这些活动中的表现评估他们的写作能力。
这种评估策略有助于提高学生的口头表达和逻辑思维能力。
应用效果讨论以上介绍的评估策略在高中英语写作教学中都具有一定的应用效果。
书面作业评估可以帮助教师评价学生的写作水平，并为后续的教学提供依据。
互评和同伴评估能够促进学生之间的交流和研究，培养他们的批判思维能力。
作品集评估能够全面了解学生的写作进展情况，帮助他们不断提高。
口头表达评估则强调学生的口头表达能力，培养他们的思辨和表达能力。
然而，评估策略的选择应根据具体的教学目标、教学环境和学生特点来确定。
教师应根据学生的需要和教学实际，选择合适的评估策略，并结合多种策略进行综合评估，以提高教学效果和学生的写作能力。
高中英语写作教学策略
高中英语写作教学策略一、教学任务及对象1、教学任务本教学设计的任务是针对高中英语写作教学进行深入探讨与实践。
英语写作是高中英语教学的重要组成部分，不仅能够检验学生对英语知识的掌握程度，还能锻炼学生的逻辑思维和语言表达能力。
本教学任务将围绕写作策略、技巧提升、思维拓展等方面展开，旨在帮助学生掌握有效的写作方法，提高写作水平。
2、教学对象本教学设计的对象为高中阶段的学生，他们在英语学习方面具备一定的词汇、语法和阅读基础，但对英语写作可能存在以下问题：写作思路不清晰、语言表达不准确、文章结构不完整等。
因此，在教学过程中，需要针对这些问题进行有针对性的指导，帮助学生克服困难，提升英语写作能力。
同时，注重培养学生的自主学习能力、合作意识和创新思维，使他们在英语写作过程中能够独立思考、善于表达、勇于创新。
二、教学目标1、知识与技能（1）知识目标：通过本课程的学习，使学生掌握英语写作的基本知识，包括文章结构、段落展开、句子连接等，并能够熟练运用各类写作技巧，如比喻、拟人、排比等。
（2）技能目标：培养学生以下技能：a. 提高学生的词汇、语法运用能力，使他们在写作过程中能够准确表达自己的思想；b. 培养学生的逻辑思维能力，使他们在写作时能够组织合理的文章结构，清晰阐述观点；c. 提高学生的阅读理解能力，使他们在分析范文时能够吸收借鉴优秀文章的写作技巧；d. 培养学生的创新思维能力，激发他们的写作灵感，使文章更具个性和独特性。
2、过程与方法（1）过程目标：通过本课程的教学，让学生在写作过程中学会以下方法：a. 确定写作主题，进行有针对性的素材搜集和整理；b. 拟定写作提纲，梳理文章结构和段落大意；c. 运用所学写作技巧，进行文章草稿的撰写；d. 对文章进行反复修改、润色，提高文章质量。
（2）方法目标：采用以下方法指导学生写作：a. 互动式教学，激发学生的思考和讨论，提高课堂参与度；b. 任务驱动法，通过布置各种写作任务，引导学生自主探究和实践；c. 案例分析法，通过分析优秀范文，让学生了解写作技巧的运用；d. 小组合作法，培养学生的团队协作能力和互相学习能力。
浅谈高中英语写作教学的策略研究
浅谈高中英语写作教学的策略研究英语作为高考中主要考查的科目，在分数上也占据较大比例。
而作为对英语综合能力考查的作文项目，在当前教学中仍存在较大局限性。
优秀的作文不仅是对学生语法能力的考查，同时也对学生词汇丰富程度的考量。
本文通过对高中英语写作教学中的现状分析后，提出一定的教学策略。
标签：高中英语;写作教学;现状分析前言英语作文对学生词汇量的积累有非常高的要求，但是在高中阶段学生的学习压力普遍较大。
在课下背诵单词，做拓展阅读的机会较少，除此之外，由于英语在日常生活中使用的频次也较低，学生对很多内容的表达并不了解。
除此之外，英语作文与英语中其他题型有所不同，它是对学生综合能力的一个考察，因此即便很多学生的英语水平较高，但是在英语作文写作中还是会出现单词错误、语法错误或是表达形式过于单一的问题。
一、高中英语写作教学现状（一）英语素养不够当前在高中英语写作教学中普遍存在的问题是教师与学生的英语素养都不够。
教师的英语素养缺失，导致在教学过程中相关内容讲解单一，学生通过学习仍然无法理解深层内容。
高中教学任务较重，教师在教学过程中尽可能的利用快速的教学方式将教学内容传递给学生。
在教学过程中，更重视对词汇、语法、句型等与考试内容相关的传递。
而英语写作需要学生将所学内容进行综合整合后开展，在这种教学模式下，学生所学到的内容都是零散的，如果教师在教学过程中没有进行有针对性的训练，学生在写作水平的提升上仍存在较大局限性。
除此之外，很多教师在教学过程中单纯的以为主要相关基础内容传达到位，写作水平自然可以得到提升，长此以往，忽略了对学生能力的培养。
（二）写作教材不足在现阶段高中英语所使用的教材中，关于写作的教材严重缺乏。
教材中的单元内容大多是根据课题制定的，在教学过程中，由于缺乏独立的框架，很多学生缺乏日常的写作练习。
学生在日常的学习生活中缺少写作练习，在考试中也无法短时间内形成完整的文章框架。
（三）学习兴趣不高学生在学习英语的过程中显示为了高考，因此对英语本身的兴趣不高。
英语写作在高中英语教学中作用及教学策略探讨
、
写作教 学过程 ，写作难已经成为很多学生共 同的话题 ．导致 学了 的背景和环境 要交代 清楚 ；（ ｃ ） 明确 突出 自己文章所 要表达 的中 很 多年 英语 ，但还是不会用英语 ，这是有悖素质教 育宗旨的 。而 心 ；（ ｄ ） 文章 的思路必 须清晰 ；（ ｅ ） 对 于材料 的处理 要详略得 当。 且长期 下来 ，学生感觉不到英语的实用性 ，对英语 的学 习也渐渐 这一切都 建立在通过对 图画的细致观察 的基础 上。 失去了兴趣和 自信 ，学 习英语 的能力和动 力在一步 步的减弱甚至 （ ２） 仔 细分析 ，充分发挥想 象力。想 象力是文章 写作的翅 倒退 ，高中英语 成为学生学习的难 点。 膀 ，缺 乏想象 力的文 章枯燥 乏味 ，是一 篇流水 账。 看图 写作 通 （ ２） 英语 阅读 能力差。缺 乏写作的英语教 学让高 中生在英 过 想象力 ．把单独孤立 的事物联系在一起 ， 使得 文章变成有血有 语学 习的过程 中不 能建立 起英语 的思维 方式 ．缺乏英 语表达 能 肉。看图写作要做到语句通顺 ．符合逻辑 ，在要求的字数范围 内
山 西 青 年
教 学探 讨
英语写作在高 中英语教学 中作 用及教学策略探讨
陈富 强
４ ０ ４ ５ ０ ２ 重 庆 市云 阳凤 鸣 中学校
摘 要 ：高中 英语教学极为重要的一个部分是英语写作，学习 语言的 规律一听、 说、 读 、写中，写是耐 Ｅ 在最后，在学英语的时候， 很多 都忽视 了 英语的写作，所以，高中英语学习 应加强对学生写作能力的 培养，通过英语写作提 高自 身运用英语的能力。本文主要结合笔者多 年的教学经验，以高中英语人教课标版为例，阐述 了英语写作在高
三 、高中英语英 语教 师应该 将英语 写作 教学正 式纳 入英语教 学规 划
高中英语写作教学策略探索
高中英语写作教学策略探索摘要：写作教学是高中英语教学中重要却难操作的部分。
探索了如何从高一开始，伴随其他各项教学来加强写作教学，把它贯穿于高中教学的全过程，培养写作技能。
关键词：写作教学；积累；结合教材；写作技能目前在英语教学中，写作教学是难操作且见效慢的一项内容。
常见的写作教学的操作方法很简单，只有三步：教师布置写作题，学生完成习作，教师批改作文。
实质是教师只关注习作，忽略了学生在写作过程中遇到的困难和问题，缺乏对写作过程的指导。
教师在批改习作时，较关注语法、词汇等句子层面上的正误，忽视内容和结构等方面的问题，虽耗时耗力，但收效不大。
一、学生写作方面存在的问题1.基础知识储备不足学生平时积累不够，词汇贫乏，导致拼写错误，词性、词意识辨不清，遣词造句能力差，时态、语态错误，非谓语动词误用，各种代词错用，句子结构不完整，尤其复合句中句子成分残缺不全，多个动词叠加使用等现象屡见不鲜，写出的句子母语痕迹明显。
2.写作技能训练不足由于平时写作技巧技能训练很少，学生拿到作文题后无处下手。
不会审题、写提纲，不会添加细节。
大部分学生的习作内容句式过于简单，句子段落间缺乏有效的连接过渡，谋篇布局能力欠缺。
有的学生干脆不审题、不构思，习作的内容要点不全，主题偏移，字数把握不来。
写完后不修改，低级错误比比皆是。
二、写作教学策略探索1.注重积累，培养习惯，写好单句，逐步提高词汇是写作的必需材料。
从高一起始阶段，我就注重培养学生的语言习得习惯，注重长期积累，为写作打基础。
引导学生活记活用单词，关注拼写规律和构词法知识，设计科学的词汇练习让重点词汇多次重现，要求学生熟记常用词，掌握重点词汇。
积累并背诵佳句佳作。
我经常帮助学生收集各种体裁作文的常用开头语和结尾句型，要求他们背诵一些精美的短文和段落，尽量多做句子和小段的写作训练。
比如，让学生模仿书上精美句型造句，或做翻译、补全句子，转换同义句等形式的练习。
2.将写作训练与教材内容相结合源于教材的写作训练，易操作，有实效。
论高中英语教学中学生的写作能力培养策略
论高中英语教学中学生的写作能力培养策略高中英语教学中，培养学生的写作能力是十分重要的任务。
写作能力是学生综合运用语言和思维能力的体现，不仅能够锻炼学生的思考能力和表达能力，还能够提升学生的语言素养和学习能力。
以下是我认为可以用于高中英语教学中培养学生写作能力的策略：1.提供充足的写作实践机会学生的写作能力是通过实践逐渐提升的，因此我们需要给予学生充足的写作机会。
在课堂上，可以设置一些写作练习的活动，例如写日记、写故事、写信等，激发学生的兴趣。
也可以组织一些写作竞赛或作文比赛，让学生有机会展示自己的写作才华。
提供实践机会的要注重对学生写作的指导和反馈，及时纠正他们的错误，帮助他们提升写作水平。
2.培养学生的阅读习惯写作和阅读是相辅相成的，阅读可以拓展学生的思路和词汇量，对于写作有着积极的影响。
在培养学生的写作能力时，要注重培养学生的阅读习惯。
可以通过选择一些有趣、适合学生水平的英语读物和文章，鼓励学生阅读并写读后感或读书笔记。
可以设置一些课外阅读的任务，让学生在阅读中获取新的素材和写作灵感。
3.进行写作技巧的指导写作并非一蹴而就，学生需要掌握一定的写作技巧才能写出优秀的作文。
在教学过程中，要对学生的写作进行技巧指导。
可以通过讲解写作中的一些常见技巧，例如如何概括主题句、如何使用过渡词、如何运用修辞手法等，帮助学生提升写作的逻辑性和表达能力。
还可通过分析优秀范文的写作技巧，让学生学习借鉴。
4.鼓励学生表达个人观点写作是一种表达个人观点的方式，而思考和表达个人观点是培养学生写作能力的关键。
在教学中，要鼓励学生自由表达自己的观点和想法。
可以通过课堂讨论、小组讨论或写作任务，引导学生思考和表达自己的观点。
在评价学生的作文时，要注重对学生观点的评价，鼓励学生发表独立、理性的观点。
5.提供良好的写作环境和资源支持学生的写作能力的培养与教学环境和资源的支持密不可分。
在学校和家庭中，要为学生创造良好的写作环境和提供丰富的资源支持。
基于英语学习活动观的高中英语写作教学探索
基于英语学习活动观的高中英语写作教学探索1. 引言1.1 研究背景英语写作在高中阶段是学生学习英语语言能力的重要组成部分，而目前我国高中英语写作教学存在一些问题，比如学生的写作能力普遍较弱，缺乏自主表达能力和创造力，教师传统的教学方法可能无法满足学生的需求。
有必要重新审视和探讨高中英语写作教学的模式和方法。
由于英语学习活动观注重学生的参与和体验，强调学生作为学习的主体，积极参与学习活动的过程。
基于英语学习活动观的高中英语写作教学可以更好地激发学生学习的兴趣，促进学生的学习动机和能力的提升。
通过重新构建教学理念和实践，可以帮助学生更好地掌握英语写作技巧，提升写作水平，培养学生的创造性思维和表达能力。
本研究旨在探索基于英语学习活动观的高中英语写作教学模式，通过对教学现状的分析和教学实践的探索，以及对教学效果的评估和案例的分析，深入研究高中英语写作教学的有效方法和策略。
希望通过本研究可以为高中英语写作教学提供新的思路和启示，推动高中英语写作教学的不断创新与发展。
1.2 研究意义The significance of exploring high school English writing teaching based on the English learning activity view lies in its potential to enhance the effectiveness and creativity of English writing instruction. By adopting this approach, educators can better understand how students learn and develop writing skills by engaging in meaningful and authentic language activities. This shift in perspective can lead to more student-centered and interactive writing lessons, promoting active participation and critical thinking among learners.2. 正文2.1 英语写作教学的现状分析目前，高中英语写作教学存在诸多问题。
高中英语写作教学中以评促写策略分析
高中英语写作教学中以评促写策略分析写作是英语学习中非常重要的一部分。
在高中英语的写作教学中，评促写策略是一种非常有效的教学策略。
本文将对评促写策略进行分析，以及如何成功地运用这种策略来提升高中生的写作水平。
一、评促写策略是什么？评促写策略是一种教学策略，它主要是通过对学生的写作作品进行评价和反馈来促进学生的写作能力的提高。
这种策略的核心思想是通过鼓励、指导和反馈来激发学生的写作潜力，促使他们不断进步。
通过这种策略的运用，学生的写作水平会逐渐提升，他们能够更清晰地表达自己的思想和观点，提升自己的写作能力。
二、评促写策略的优势评促写策略的优势在于它能够帮助学生更加深入地理解英语写作的本质，同时对学生的写作能力的提高也非常有益。
评促写策略有以下几个优势：1. 充分发挥学生的主观能动性。
评促写策略一个重要的特点就是充分发挥学生的主观能动性，让学生参与到整个写作过程中来。
通过学生参与到写作的过程中，他们能够更长时间地思考、反思自己的写作作品，并不断地纠正、完善自己的作品。
2. 促进学生的写作技能和思维能力的提高。
运用评促写策略能够帮助学生更好地掌握英语写作的技巧和熟练度，并且能够更加有效地应用他们所学到的技能。
同时，这种策略也能够促进学生的思维能力的提高，让学生能够更深入地分析问题、思考问题，并最终能够更好地将自己的思想和观点表达出来。
3. 提高学生的自信心。
运用评促写策略能够帮助学生更加自信地面对英语写作，让他们学会从写作中感到乐趣，并逐渐建立起自己的信心。
学生在完成一篇作品之后，会得到老师、同学的肯定，这会很好地促进他们两个方面：(1) 学生更加愿意参与到写作活动中来。
(2) 学生在写作过程中能够更加投入，从而提高写作水平。
三、评促写策略的应用方法运用评促写策略的方法是多种多样的，以下是几种常见的应用方法：1. 听取学生对自己写作作品的意见。
学生对自己的写作作品所想要表达的思想和观点有着自己的理解和想法，老师可以利用这种决策利益进行写作教学。
探究高中英语写作教学的有效策略
探究高中英语写作教学的有效策略一、学生写作中存在的问题1.低级错误普遍当前，很多高中生进行英语写作都还普遍存在着诸多的问题，但是最为普遍也最为低级的错误却很泛滥。
所谓低级错误普遍不仅仅指犯错误的学生多，还指学生犯的低级错误从单词的拼写到短语的运用等诸多方面。
如，在英语写作中，有时候会经常用到“character”，很多学生并不理解这个词汇的相关含义或者是记忆不牢固，使很多时候都容易将“character”和“characteristic”混淆在一起，其实我们都知道“character”多数时候是一个名词表示性格、品质、特征；而“characteristic”多数时候是一个形容词，表示特有的，独特的。
这种低级错误非常之多见，希望引起教师和学生的重视，从而从根基上提高英语写作的水平。
2.逻辑思维混乱逻辑思维混乱主要是学生在行文中缺乏一个明晰的路线。
同时这个问题也体现了学生对英语这门语言的把握能力不强，这就导致了学生在写作中往往出现自己的叙述脱离自己的掌控范围。
此外，还有很多学生完全都搞不清楚自己在写作中叙述了什么内容。
当然，在学生的写作中还存在其他一些问题，如，语言不流畅、语法句式运用错误等，这些问题都急需解决。
二、写作教学策略的实施1.夯实基础、完善基石当前学生在英语写作中出现的诸多低级错误，很大一部分原因就是学生的某些英语知识基础不够扎实不够牢固，使学生在写作进行之中很容易犯错误，也很容易闹笑话。
要改变这一现状，扭转这一局面，首先需要做的事情就是夯实学生的英语基础，完善学生的英语基石，这样才能为高中英语写作奠定良好的前提。
如，进行词汇基础的夯实，教师就可以引导学生将学习过的一些字形相近、读音相近、含义类似的词汇进行区分归纳。
这种在比较中发现规律的方式有助于学生在对比中加深对有关知识的印象，同时也能够有效地改善写作中低级错误普遍存在这一现象。
如，interesting———internet，character———characteristic，wonderful———beautiful……此外，教师还可以借助句式来帮助学生巩固词汇，如，people have ________in his disappearance.这个句式就是对“have interesting in something”这个短语的考查。
高中英语写作有效教学策略的实践与研究
实 效 “ 步过程 写作 法 ”第一 步确 定文体 。第 二步确 定 时态 和 五 ： 人 称 。 三步确定 写作 框架 ， 以上“ 第 在 两确 定” 的基础上 。 该 根 应 据 文章 体 裁和 内容 逐个 地 确定 、 清 写作 要点 。 据 内容 分 清 理 根
并不 是 自己文章 的唯 一读 者 。 们会 更认 真地 写好 作文 。在讨 他
论修 改的 过程 中 ， 学生 看到 自 己的进步 ， 自信心 因此 大增 。 利 ③
于学 生思维 能 力的发 展 。学生依 据教 师和教 材提供 的材 料 ， 通 过积 极 的思 维 活动 ， 自探 索 和主 动研 究 。 自把 事 物整 理 就 亲 亲
研究有效 的 高中英 语写 作教学 策略 ，科学 系统地 培 养学 生的 写 在 反复 的 写作 与修 改 中开 拓思路 、 善文章 。 就是说 ， 师的 完 也 教 作技巧 和写作 能力 已成 为高 中英语教 学 中亟待 解决 的 问题 。本 指 导必须 贯穿 于整个 过程 直至最 后成文 。 笔者 结合 自己的实 际 文将结合 笔者 日常 英语 写作教 学工作 的实 践 ，提 出 有效提 高英 英语 教学 实践认 为。 以把过 程教学 法 改进成 为更 加简捷 而 有 可
模式 ， 生在 团结协 助 的会 话 环境 中发 挥主 动积极 性 和合 作 让学 精神 。 它激 发了学 生 自我 确认 、 自我 完善和 相互竞 赛的 动机 ． 增
强 了与人合 作的 技能 和心理 承 受能 力 ， 在此 过程 中逐渐 学会 并
思维模 式 。在英语 日记 中 ，学 生通过 英语 表达 自己的 思想 和感 学 习。 写作 小组 ” “ 教学策 略是培 养学 生创 新和 实践能 力的有效 受， 以及 自己对 自己 、 人和社 会 的看法 。这种 教 学方 式为 学生 方法 。 学 生主体 参 与 学 习的重 要 学 习方式 ， 实现 学生 在 民 他 是 是 使 用英 语提供 了广 阔 的空 间。该方 法开始 时学 生 们可 能感 到有 主、 和谐 和融 洽 的氛 围 中获取 知 识 能力 的途 径 ． 是提 高课 堂 教 很 多 困难 ， 的无 话可说 ， 的好似在 记 流水账 但 随着 时间 的推 学效 率 、 大学 习密度 、 有 有 加 培养 学生综 合素 质的必 由之路 。 移 ， 生会渐 渐养 成写 英语 臼记 的 习惯 。 学 四、 养英语 阅读 能力 和写作 技巧 培
高中英语写作教学有效策略论文
浅谈高中英语写作教学的有效策略摘要：英语是高中教学的主要科目，同时也是一项难点科目，所以在日常的教学中需要教师在日常的教学中更加重视，多加指导；在高中英语各项教学内容中，英语写作又是一大教学难点，写作既要考验学生的词汇量，同时也对学生的语法知识、对作文的整体把握提出了很高的要求，所以需要教师全面指导。
在笔者看来，想要切实做好英语教学，就要抓好英语的作文写作训练。
本文就笔者数年来的高中英语教学经验，谈一下我对英语写作教学的一点思考。
关键词：高中英语写作教学经验策略一、首先要积累一定程度的词汇量俗话说“巧妇难为无米之炊”，没有一定的基本素材，想要做好一件事情是不可能的，这点在英语写作过程中表现的尤为明显，一篇短文，如果让学生用汉语表达，很多学生都可以写的不错，但是如果让他们用英语来表达，就成了难点，因为学生掌握的词汇量不够多，不够广。
所以在笔者看来，想要做好英语写作，首先要积累一定的词汇量。
所以在教学的过程中，笔者就特别注重对于学生词汇记忆的检查，督促学生做好这项学习任务。
当然单词的积累不是靠学生的死记硬背，而是要靠教师的耐心指导、有效引导，在教学的过程中，笔者就会在有意无意之间强调某个单词的近义词、反义词、常用语境等，以此来达到“温故而知新”的效果；同时笔者也注重让学生对于同义的词汇所使用的不同语境进行对比，以便学生准确运用，比如关于一篇家长对孩子的期望的文章，“望子成龙”是学生经常会想到要写作的词汇，很多学生会重要来写：to hope that one’s son will become dragon，dragon是龙的意思，所以在他们看来，to hope that one’s son will become dragon就是“望子成龙”，而实际上并非如此，在西方看来，龙是一件很邪恶的事物，代表着邪恶，所以在“望子成龙”这里不能使用dragon，而应该写作为to hope that one’s son will become somebody。
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高中英语写作教学策略探究
摘要：高中生应多加强英语写作，利用写作不断提高自己的英语运用能力，为以后工作学习打下坚实的外语基础。
这样久而久之，必定会由英语写作带动学生学习英语的信心和兴趣，必定会提高他们英语学习的成绩，行成良性循环，有利于英语教学。
关键词：英语写作，负面影响，原因分析，促进作用，有效措施
英语写作在高中英教学中有着重要的地位，在英语教学中，我们常常听到这样的说法：英语的学习活动应遵循听、说、读、写的语言学习规律，写永远被排在最后，于是忽视英语写作的现象出现了，学生不愿经常写作，写作难难的声音也不绝于耳，由此，出现了种种影响学生英语素质提高的问题。
本文就英语写作在高职英语教学中的作用进行探究，以求一条满意的途径。
一、忽视英语写作的负面影响
语言组织能力较差。
在中国的学生中，由于缺乏系统的的英语写作教学，写作难、难写做成为典型问题，结果造成了许许多多多学生学了英语不会用，这有悖于素质教育的精神，而且势必让高职生觉得英语无用，自觉不自觉降低了学习英语的兴趣，没有了进一步学习英语的动力和能力。
阅读能力较差。
没有写作、缺乏写作，中学生必定不能在短时间内逐步建立起英语思维方式和能力。
更毋庸说是牢固的和系统的
思维方式。
写作能力较差。
如果学生懒于收集精美的英语范文，缺乏语言积累，英语书面表达就难以成功，偶尔写出几个句子也是按照中文意思瞎拼乱凑的单词罗列而已，具有很强的中式风格。
二、忽视英语写作的原因分析
英语教学需要师生紧紧围绕教学大纲开展教学活动。
但是，现实中，教师和学生往往因为写作难于教学对考试影响不大，写作不重要等理由轻易放弃了。
这种不负责任的教学态度，直接导致英语写作被忽略，学生的英语写作水平盘桓不前。
综合起来，作者认为有以下原因值得注意：一是师生思想上的不重视，认为写作无用；二是教学时间安排不合理，英语写作课很少，平均一周不到一节课；三是教学方法不得当，不能针对学生存在的问题和学生用得上的知识进行教学。
三、英语写作对高中英语教学的促进作用
3.1写作能提高英语教学效果。
高中生在英语学习活动中，获得的语言材料是短时记忆，如果没有足够写作练习作为基础，很难完全掌握教学内容；反过来，如果在中学英语教学活动中始终贯穿写作教学，学生将会把习得的词汇，长短局乃至整篇的文章通过写作牢牢地存贮在脑海里，遇到听觉重现时，能迅速提取出有有用的信息，从而更好地提高听英语的效率。
因此，英语写作能很好地服务于英语听力，提高英语教学效果。
3.2写作能培养良好的英语语感。
经常的、持之以恒的英语写作
有利于学生获得牢固的英语整体知识，培养其语感。
而写作对口语表达有着显而易见的功效，它能培养出一口标准的、流利的英语口语，不会写作，肯定难以说出好的英语，由此可见，写作对英语语感的培养具有促进作用。
3.3写作能形成正确的英语思维。
英语思维靠英语语言作载体，是英语世界的抽象化。
高职生学习英语，关键的是养成英语思维。
能准确无误的运用英语表达自己的思想，能把大脑储藏的语言材料变成口语信息，久而久之，大量的英语语言材料被融合在一起，最后质变为英语的思维方式。
3.4写作能提升英语写作水平。
选进英语教材里的文章都是具有典型的代表文体。
依照《英语课程标准》的精神，高职生要能够写出与教材内容相应文体的文章，而且要做到文体规范，语句通顺。
如果没有写作，没有对各种文体的了解和熟悉，就不可能掌握各种文体写作要领，又怎么能写出符合这些文体要求的文章呢？
四、写作教学的有效措施和方法
4.1制定写作教学目标。
在英语教学中，英语教师应该将写作教学纳入正式的规划中，制定出切实可行的写作教学目标和计划。
并且根据学生专业方向，以贴近学生专业实际，利于学生能力提高为根本。
4.2提高学生写作兴趣。
通过鼓励学习者发展个人学习兴趣，反思学习过程及承担学习责任等方法，培养他们更加独立的学习能力
是每个英语教师需要认真思考的教学内容。
由于近年来英语写作体型的多样化，学生在平时自主学习的过程中，要采用多种学习策略，对于不同题材要采用不同的应对方法，例如在看图作文中，可采用：
4.2.1认真观察、挖掘细节。
细致的观察是写作的基础。
题目所给的图画是一副或多副，无论几副图画都离不开以下几点：（a）恰当的观察点；（b）有关背景、环境的清楚交代；（c）明确突出的中心思想；（d）清晰的思想脉络；（e）详略得当的处理材料。
这一切都建立在细致的观察上。
4.2.2发挥想象，仔细分析。
想象力是写作时不可缺少的一种能力，它可以把看似独立的几个事物联系起来。
总之，看图作文应做到语句通顺，逻辑连贯，并在词数要求范围内尽可能用简练的语言表达出最丰富的内容。
总之，高中生应多加强英语写作，利用写作不断提高自己的英语运用能力，为以后工作学习打下坚实的外语基础。
作为教师，需要在思想上重视英语写作，不间断鼓励和激励学生对英语写作的兴趣，这样久而久之，必定会由英语写作带动学生学习英语的信心和兴趣，必定会提高他们英语学习的成绩，行成良性循环，有利于英语教学。
参考文献：
[1]骆北刚：《英语自主学习能力的制约因素及教学对策》
[2]李模琴：《高职高专英语课程教学法探讨》[j]，载于《高等
建筑教育》2001年04期转贴于中国论文下载中心（作者单位：河北省鸡泽县第一中学）。