鼓励学生质疑

鼓励学生质疑，教给质疑的方法在传统的阅读教学中，通常是由教师严格控制课堂，通过老师提问，学生回答的形式去完成教学任务，学生的思维跟着老师转，其个性发展受到扼制，主体地位得不到落实。

质疑会激起思维的不平衡状态，以求新的平衡，激发思维的活跃性。

在教学中教师不要急于把自己对教材的理解强加给学生，也不要急于把问题提给学生，而是留给学生充分的时间自学后，让他们充分发表意见，把自己读明白或不明白的地方提出来，教师再把学生提出来的有价值的，体现教材重点、难点的问题加以整理，形成几个重点问题，再以这些问题进行学习、讨论、练习等。

在这里，要教给学生质疑的方法，如从课题质疑，从文章结尾质疑，从选词造句土质疑，从标点符号质疑等。

如在教学《珍珠鸟》一课、出示课题后，学生从课题质疑，学生提出的疑问有：珍珠鸟给我怎样的感觉？我如何与珍珠鸟之间建立深厚的感情？而这些问题正是课文的重点，由学生自己提出问题后再去读书、自学自悟，想信不用费老师太多的口舌学生就能理出人与动物之间的相互信赖能创造出美好的境界。

∙上一篇文章：小学语文阅读教学的课外延伸∙下一篇文章：帮助学生掌握自主学习的方法放飞心灵发展个性——如何鼓励学生大胆地提问和质疑？学生在生活和学习当中，会遇到很多很多的事情，很多很多的疑问，但是他们并不去问个“为什么？老师请教，因为他们害怕看到老师严厉的面孔，害怕听到老师大声斥责的声音，天长日久，孩子们就不再有要老师说的就完全正确，不容置疑。

其实，这已经严重地损害了孩子的自尊心，抹杀了他们学习的浓厚兴趣他们个性化的发展。

一贯老师讲，学生听，老师问“是不是？”学生说“是。

”，如此沉闷的课堂气氛，那么为教师，如何鼓励学生大胆地提问和质疑呢？首先，我们要培养学生的学习兴趣。

让学生喜欢学习，让学生感兴趣的东西，他们才能积极的去研究，教师应该把所教的内容与学生的生活紧密联系起来，因为只有学生熟悉的东西，他才能说，才能想，才能议疑。

上课表演的应该是学生，而不是教师，教师应该是一个引导者、参与者、组织者，给学生充分的自由空们相互交流，相互学习，并且教师要走下讲台，融入到学生之中，师生双方相互交流，相互沟通，相互理解发，相互补充，在这个过程中，教师与学生分享彼此的思考、见解和知识，交流彼此的情感、观念和理念，内容，求得新的发现，从而达到共识、共享、共进，实现教学相长和共同发展。

在激烈地讨论中，学生学到同时又会有一些疑问，那么，对于学生的疑问，我们应该采取怎样的态度呢？其次，我们要尊重每一个学生的人格。

关注个体差异，满足不同学生的学习需要，创设能引导学生主动学环境，激发学生的学习积极性，培养学生掌握和运用知识的态度和能力，使每个学生都能得到充分的发展生是人，人都有自尊心，都渴望得到别人的尊重，尤其是老师的尊重，孩子希望老师关注自己，不要因为他不理他，孩子需要老师的宽容与细心呵护，当我们的学生提出稀奇古怪的问题时，我们不要大声斥责孩子，学会倾听，倾听他们的欲望、需要、情感、思想、心理、差异、与人的关系，在倾听过程中，我们要接纳他与他保持平等的关系，并要学会鉴赏，保持执着、冷静的态度，用“换位法”参与并体验他的想法，教师要与他谈心，不能强制，让他从内心深处认识到这个问题，分析其利弊，并给予鼓励，因为鼓励是学生成功的再次，我们要尊重儿童“文化”。

鼓励学生个性化理解，那么什么是儿童文化？儿童的思维是具有跳跃童的想象丰富，儿童都比较好动，而且模仿能力强，天真幼稚等等，这些特点，构成了孩子美好的童年，就些特点，会促进孩子提出稀奇古怪的问题，比如：“天为什么是蓝的？”“人为什么长两只眼睛？”“为什么如果总是白天该多好，就可以和小伙伴们玩个痛快。

”等等，这些问题，让大人看起来，似乎觉得可笑，又“你不好好学习，总问这些稀奇古怪的问题，你脑子是不是有毛病？”但是，如果你静下心来，仔细琢磨起子幼稚的话语里，又蕴含着多少科学文化知识，从侧面又看到了孩子对知识的渴求，以及想弄明白这个问题我们要用孩子的眼光去看孩子，我们不仅要蹲着与孩子讲话而且要仰视孩子。

就是不要觉得他们提出幼稚的劈头盖脸的斥责，压制了学生求知的欲望，也许这个提问的孩子就是将来的科学家，你的一顿严厉斥责，给多大的损失。

所以我们对学生的生活、心灵与情感要多多的关注，最重要的途径就是让孩子大胆的提出问题们及早的发现孩子的思想、情感、问题，并及早的解决，正确的引导孩子走上通往成功的大道。

最后，我们作为教师，要正确引导学生。

在课上，要给孩子充分的自由空间，让学生多动手多讨论，交然后由学生提出问题，大家再一次讨论。

在课下，让学生继续讨论、查资料、作实验等等方法，研究课上未我觉得，如果是这样，孩子们不仅能学好课本知识，练好技能，而且培养了创新的能力，更重要的是让学生兴趣是孩子最好的老师，在兴趣的推动下，他们能自主的学习，积极的学习，快乐的学习，从而让我们祖国康成长。

阅读全文(12) | 回复(0) | 引用通告学生问题意识的培养策略中国教育先锋网 2008-07-07 王德勋何谓“问题意识”，是指学生在认识活动中，经常意识到一些难以解决的、疑惑的实际问题，并产生一种怀疑、困惑、焦虑、探究的心理状态。

而这种心理状态又驱使学生积极思维，不断提出问题和解决问题，思维的这种问题性心理品质称为问题意识。

强烈的问题意识作为思维的内动力，是创新精神的基石，是素质教育的突破口。

问题意识不仅体现了个体思维的灵活性和深刻性，也反映了思维的独立性和创造性。

问题意识不但能激发学生强烈的学习欲望和高度集中的注意力，积极主动地投入学习，而且问题意识还可以激发学生勇于探索、不断创造和追求真理的科学精神。

在创新教育与课程改革的这一背景下，培养并强化学生的问题意识，对于促进学生学习方式的转变，培养学生的创新精神等具有十分重要的意义。

那么，在课堂教学中培养学生问题意识的策略应该是哪些呢？一、创设民主和谐的课堂氛围，让学生敢于问心理学研究表明，一个自由、宽松的环境可以使人的智慧得到最充分的发挥。

在教学中培养学生的问题意识，教师必须改变传统的压抑学生创造性的教学环境，树立正确的师生观和教学观，为学生大胆提问创设一种宽松、民主、平等、和谐的课堂教学氛围，让学生敢于问。

因为良好课堂环境氛围的创建，有助于消除学生的紧张感和焦虑情绪，激发学生的求知欲望，从而使学生能最大限度地发挥自身水平，释放潜能。

首先，教师在人格上要尊重学生。

课堂上师生之间不存在关系上的尊与卑、主与次，每一个学生与教师、同学或其他任何人一样，在人格上是独立的，都有着自己丰富的内心世界和独特的情感表达方式。

因此，教师要转变教学观念，对学生要一视同仁，加强师生交往，密切师生关系，使学生觉得教师和蔼可亲，容易接近，成为平等的教学主体。

其次，教学民主。

学生问题意识能否得以张扬，取决于是否有适宜的环境。

教师要尽可能创设民主、平等的师生关系，为学生设置和谐、自由的提问环境。

课堂上要淡化教师的权威，充分尊重学生的意见，彻底摈弃那种在课堂上一切以教师为中心的“老师问，学生答”或教师“大包干”、“一言堂”的传统教学观念。

鼓励学生大胆质疑、提问，鼓励学生求新求异，不囿于现存的“框架”，不拘泥于“标准答案”，让学生在课堂上能够“自由地呼吸”，敢想、敢说、敢做，充分发表自己的见解。

二、优化课堂结构，让学生勤于问学生学习的过程就是一个由发现新问题为起点，到解决新问题为终点的过程。

衡量学生的学习水平，不仅要看学生掌握了多少知识，而且还要看学生发现了多少问题；不仅要看学生解决问题的能力，而且还要看学生发现问题、提出问题的能力；不仅要看学生提问的正确性和逻辑性，而且还要看学生发问的独特性和创造性。

问题是智慧的窗口，问题是开启创新之门的钥匙，可怕的是“没有问题”。

在这里，首先是发现问题、提出问题，如果不会发现问题、提出问题，就谈不上解决问题。

因此，教师必须树立正确的教育理念，确立以学生为教学主体的教学观，优化课堂结构。

要根据课堂容量的大小、内容的难易、学生的知识水平以及学科的性质和类型等，尽可能地做到少讲、精讲，留给学生发现问题、提出问题的时间和空间。

使之勤思考、勤讨论、勤质疑，学会学习，学会发现，学会探究。

一言以蔽之，让学生勤于问。

需要特别强调的是，课堂教学中应做到“留有余地”，给学生留些“空白”，多给学生一点“悟”的时间，允许他们有不同的见解和解决问题的不同思路，允许他们有某些“离题”甚至是“错误”的质疑行为。

教材及教师所提供的答案永远都不是惟一的，教师更不要告诉学生什么是对、什么是错，要让学生在探索过程中去发现问题、提出问题，使学生形成质疑的良好习惯。

三、教给学生问的方法，让学生善于问是否善于提出问题和思考问题，在一定程度上是检验一个人是否具有问题意识的重要尺度。

在新课改的背景下，教师必须有意识地将学习方法的形成与优化当做教学的一个重要目标。

因为方法是学习能力的一个基本要素。

在教与学的过程中，教法和学法的不当也是造成学生问题意识缺失的重要原因。

那种“满堂灌”的教学方法，最容易导致学生消极被动地学习，淡化了学生的问题意识，从而不利于学生问题意识的培养。

因此，要提高学生质疑问难的能力，就必须加强质疑问难的方法的讲授和指导，培养学生提问的技巧。

以语文教学为例，如在课前（预习阶段）和课堂学习中，引导学生学会从课文的内容方面“提问题”。

可从文题、课后思考题上质疑；可从文章的重点词句质疑；可从内容矛盾处质疑；可从课文前后联系点质疑等。

又如，引导学生学会从课文的表达技巧方面“提问题”。

可从标点符号处质疑，可从文章的细节描写处质疑，可从人物、景物描写处质疑，可从文章的过渡句（段）处质疑，可从文章内容顺序（文章思路）处质疑，可从语言表达处质疑等。

加强教学与社会的联系，这是培养学生问题意识的有效途径之一。

陶行知先生早年倡导的“生活即教育”，就是强调以社会为课堂、以万物为导师，即主张学生走出课堂，向社会学习，向大自然学习。

实践活动是认识的源泉，又是思维发展的基础。

知识的获取，技能的培养，素质的提高，无一不是在实践中得以实现的。

在这个意义上说，学生的学习是以实践为基础的，学习与实践是相辅相成、相互依赖、互为条件的有机整体。

只有在多姿多彩的社会实践中发掘学习资源，学习才是生动的、鲜活的、真实的；只有在丰富多彩的社会实践中展开学习过程，学习才是完整的、详尽的、美妙的；只有在绚丽多姿的社会实践中体验学习感受，学习才是亲近的、深刻的、诗意的。

事实上，枯燥单一的课堂讲授不容易引发学生的学习兴趣，也很难引发学生的思索。

学生乐于从事动手操作之类的活动，他们不仅对活动的内容和形式感兴趣，而且在活动过程中容易发现许多意想不到的问题。

这就需要加强实践性教学，给学生提供尽可能多的动手、动脑的机会，让其在玩耍、做事之中学习和发现问题。