2017南京四城区教师考试突破教招笔试之国外主流教学模式

2017南京四城区教师考试突破教招笔试之国外主流教学模式在历年来的南京四城区教师招聘中，在外国教育史和教育学原理领域的考点中，会有一部分的识记类的考题是针对国外当代主流的教育模式而设置的。很多考生对这类考点不理解，因而只能死记硬背，而关于这些教学模式又缺乏权威的资料提供特点，本文通过整合著名教育家论文后，江苏教师考试网帮助各位考生在短时内弄明白各大主流教学模式的特点，迅速提分!

一、程序教学模式(行为主义)

程序教学是一种自动教学的方式，国外也称“机器教学”，其首倡者是美国的普莱西，斯金纳对其进行了发展和完善，今天的计算机辅助教学(CAI)是其现代化的表现形式。

程序教学是一种使用程序教材并以学生个人自学形式进行的教学。学生独立学习经过特别编制的程序化了的教材，积极主动地去获取知识，掌握技能，并使自己的自学能力得到发展。程序教学的关键在程序教材，程序教材的质量关系到学生学习的质量。程序教材编制的主要方法是把学习内容分解成许多易于被学习者掌握的小步子，并排列成为便于循序渐进学习的程序。程序教学一般有直线式程序、分支式程序和板块式程序等三种形式。

程序教学的实施遵循小步子、及时强化、自定步调、积极反馈等几大原则。

程序教学模式为教学形式的多样化开辟了一条新路，有利于培养学生的自学能力，有利于因材施教。它强调及时强化，有利于知识的巩固，调动学生的学习积极性。但是程序教学中的学习内容已完全取代了教师在课堂教学中的主导作用，只“教书”不“教人”，无法解决师生的情感交流与互动，不利于学生良好个性心理特征的形成，也不利于学生主动性和创造性的培养。

二、发现教学模式(也叫引导---发现式、发现---探究式)---认知主义

发现教学模式是一种以解决问题为中心，注重学生独立活动，着眼于创造性思维能力和意志力培养的教学模式，以布鲁纳为代表。

这种模式的基本结构是：①创设问题情境;②提出假设：③验证假设;④总结提高。

①创设问题情境。目的是激发学生学习的兴趣和动机，形成学生探索解决问题的愿望，进而提出问题，引导学生进行积极思考。

②提出假设。教师应尽量在诱发性的问题情境中引导学生通过分析、综合、比较、类推等方法不断产生假设，并围绕假设进行推理，引导他们将已有的各种片断知识从各个不同的角度加以改组，从中发现必然联系，逐步形成比较确切的概念。

③验证假设。教师引导学生进一步收集资料，用其他类似的事例来对照检验已获得的概念的正误及其正误的程度，对提出的假设进行论证。教师要纠正学生假设中那些不完整的和相互矛盾的内容，帮助学生去粗取精、去伪存真，得出最佳的结论。

④总结提高。引导学生就认识的性质及其发展过程做出总结，从中找出规律性的东西，能应用结论解决各类问题。在不断解决具体问题过程中，培养学生自己解决问题的能力和创造性思维能力。

发现教学的优点在于保持记忆、使外在动机向内在动机转化、提高智慧潜力、学会发现的试探法。发现教学模式强调学科基本结构的掌握、智力的培养和内在动机的激发，对当代的教学改革产生了积极的推动作用。但是它过分强调学科基本结构和教材的理论性，使教材过于抽象、偏难，把发现学习和科学上的发明创造等同起来，抹杀了不同性质和水平的学习区别，难以大规模应用。

三、掌握学习教学模式

掌握学习教学模式由布卢姆提出，他认为教师要为掌握而教，学生要为掌握而学。

掌握学习教学模式包括六个步骤：

①教学准备。开始教学前，教师要了解学生的实际情况，包括学生的知识水平、认识能力和心理状态。对学生进行鼓励，教给学生进行掌握学习的方法。使学生形成一种良好的内部心理状态。

②确定课时教学目标。根据学生的实际情况确定每节课的教学目标、内容和要求。把单元目标分解成为课时目标。课时目标应具体、明确。

③进行课堂教学。首先，要告诉学生每一节课的学习目标，介绍学习的方法。其次，课堂教学中教师要随时对学习情况进行评价，时调整教学进程。最后，教学结束，进行课堂总结。告诉学生课下努力的方向。

④测验。一个单元的教学完成以后，立刻对全体学生进行一次测验。测验时要注意：要用原先准备好的形成性测验试卷。不能随意命题;测验的目的是了解学生对教学目标的掌握程度，哪些掌握了，哪些没有掌握;不能对测验结果进行排队，不能排名次。只要说明学生是否达到标准就可以了。

⑤矫正。根据测验中暴露出来的问题，对没有通过测验的学生进行第二次教学，给他们第二次学习的机会。第二次教学的方式与第一次不同，主要是有针对性地对学生的错误进行矫正。矫正应在2-3天内完成。

⑥再测验。矫正完成以后，对经过矫正和帮助的学生再进行一次测验。其中，测验和矫正两个步骤是最重要的，这两个步骤的效率和质量是决定掌握学习成败的关键。

“掌握教学”是一个成功的教学模式，它以明确具体的教学目标作为教学的导向，使整个教学活动始终处于教学目标的控制之下，在教学实践中取得了显著的教学效果。它还是一套有效的因材施教的教学实践尝试，把集体教学、小组教学与个别教学融为一体，寻求集体教学与个别教学的最佳的有机结合，有效地解决了集体教学与因材施教相统一的问题。

四、暗示教育模式

这一模式以保加利亚的洛扎诺夫为代表。

模式的基本结构包括：①创设情景;②参与各类活动;③总结转化。

①创设情境。根据教学目标，教师可以通过语言描绘、实物演示、音乐渲染和场景表演等手段构成教学背景，求得学生意识的心理活动与无意识心理活动、理智活动与情感活动的有效统一。

②参与各类活动。学生通过参与各种游戏、唱歌、听音乐、表演、谈话和实践操作等活动，使学生在特定的气氛中，积极、全身心地投入到活动之中。

③总结转化。通过教师的启发与总结，使学生实现学科知识和道德情感的内化。

暗示教学模式实施的主要原则是：①愉快而不紧张。②有意识与无意识统一。既要发挥意识的作用，又要发挥无意识调节有意识的作用。③暗示手段相互作用。如利用权威、正确设置外部环境以及利用音乐效应、语调色彩等，使学习者综合地接受有意识和无意识的影响。上述原则统一而不可分割，旨在建立无意识的内在倾向以转变学习者的内在态度。

暗示教学模式的特点是：让学生处在轻松愉快的学习环境中，运用暗示、联想、练习和音乐等综合手段、方式，诱发学生学习需要和兴趣，使大脑两半球协调活动，有意识和无意识心理活动相结合，形成学习的最佳心理状态，从而充分发挥学习潜力，提高教学效果。但是，实施暗示教学要求众多的条件，如教学设备方面，要有宽敞的、布置雅致的教室;较好的音响设备;学生人数要少，一个班只能有十个人左右;教师不仅要有专业知识和教学能力，而且要能运用心理学知识，运用音乐、戏剧、舞蹈等综合艺术形式。

五、非指导性教学模式---情感教学----人本主义

非指导性教学模式由罗杰斯美国人本主义心理学家所创立。他把心理咨询的方法移植到教学中来，为形成促进学生学习的环境而构建了一种非指导性的教学模式。

这种教学过程以解决学生的情感问题为目标，包括五个阶段：

①确定帮助的情景。即教师要鼓励学生自由地表达自己的情感;

②探索问题。即鼓励学生自己来界定问题，教师要接受学生的感情，必要时加以澄清;

③形成见识。即让学生讨论问题，自由地发表看法，教师给学生提供帮助;

④计划和抉择。即由学生计划初步的决定，教师帮助学生澄清这些决定;

⑤整合。即学生获得较深刻的见识，并做出较为积极的行动，教师对此要予以支持。

他的“以学生为中心”的教学理论大大突出了教学中的情感因素，形成了以知情协调活动为主线，将情感作为教学活动基本动力的新理论，使人们把教学活动的重心从教师转向学生，有利于充分发挥学生的主观能动性和创造性。但这种教学模式脱离社会和社会关系来强