九年级语文上册24 刘姥姥进大观园导学案

24《刘姥姥进大观园》导学案教学目标[知识与技能]1.读懂课文，整体感知本文的结构内容。

2.整体把握人物的形象。

3.认识阅读古代小说的意义，掌握阅读方法；初步了解《红楼梦》和曹雪芹。

[过程与方法]1.了解文意，了解课文中怎样描写贾府这一典型环境，理解环境描写的特点。

2.学习通过人物的语言、动作、细节等描写来分析人物的性格。

[情感、态度与价值观]1.培养学生不慕富贵、勤俭节约的高尚品格与良好习惯。

2.通过学习课文，让我们走近《红楼梦》，加深热爱祖国语言文字的情感，进一步提高学生阅读能力、审美能力和研究性学习的能力。

重点难点[重点]1.感悟课文内容，体会作者是怎样把场面写具体的。

2.分析、概括刘姥姥的性格特点，学习刻画人物的方法。

[难点]1.把握刘姥姥这一人物形象的特点。

2.结合重点词语的理解，了解不同人物“笑”的特点，推测人物性格。

教学方法情景导入法、分析讨论法。

课前准备有关《红楼梦》的资料、视频多媒体课件。

教学课时：一课时导学过程一、新课导入1.投影显示：作者的图片、生平及《刘姥姥二进荣国府》(视频片段)。

2.同学们：通过幻灯片我们对作者及本文的主人公有了一个初步的了解，现在我们就来学习这篇课文，通过刘姥姥的言行举止来分析她的性格特点。

二、作者简介曹雪芹(约1715～约1763)，名霑，字梦阮，号雪芹，中国古典名著《红楼梦》的作者，是我国伟大的现实主义作家。

曹雪芹最伟大的贡献在于文学创作，他以坚韧不拔的毅力，历经多年艰辛，“披阅十载，增删五次”，创作出极具思想性、艺术性的伟大作品——《红楼梦》。

《红楼梦》规模宏大、结构严谨、情节复杂、描写生动，塑造了众多具有典型性格的艺术形象，堪称中国古代长篇小说的高峰，在世界文学史上占有重要地位。

三、文本链接《红楼梦》，中国古典四大名著之一，清代作家曹雪芹创作的章回体长篇小说，又名《石头记》《金玉缘》。

小说以贾、史、王、薛四大家族的兴衰为背景，以贾府的家庭琐事、闺阁闲情为脉络，以贾宝玉、林黛玉、薛宝钗的爱情婚姻故事为主线，刻画了以贾宝玉和金陵十二钗为中心的正邪两赋有情人的人性美和悲剧美。

通过家族悲剧、女儿悲剧及主人公的人生悲剧，揭示出封建末世危机。

四、整体感知1.学生快速浏览课文，疏通字词，概括出这篇小说的六要素。

时间：吃早饭时；地点：大观园秋爽斋晓翠堂；人物：刘姥姥、贾母、鸳鸯、王熙凤等；故事的起因：鸳鸯和凤姐商议拿刘姥姥取笑；故事的经过：刘姥姥在鸳鸯和凤姐的导演下故意出洋相让众人取笑；故事的结尾：凤姐和鸳鸯分别向刘姥姥解释和赔不是，与开头相照应。

2.这个片段主要写的是什么？写凤姐、鸳鸯等人设局取笑刘姥姥，刘姥姥上演“笑”剧的过程及感慨。

3.除了刘姥姥，文中还写了哪些主要的人物？把他们的名字标记出来，按人物在文中出现的先后顺序排列一下。

贾母、凤姐、王夫人、李纨、探春、鸳鸯、琥珀、薛姨妈、宝玉、湘云、黛玉、宝钗、迎春、惜春等。

五、课文精读1.刘姥姥进大观园后表演了一场“笑”剧。

这场“笑”剧是谁导演的？她们为什么要导演这场“笑”剧？这场“笑”剧的背后包含了作者什么样的思想感情？先让学生发表自己的观点，然后教师提示、明确：刘姥姥进大观园后表演的这场“笑”剧，是由凤姐、鸳鸯等人导演的。

她们觉得刘姥姥的言行举止与大观园有些格格不入，甚至很滑稽可笑，于是就拿刘姥姥来取笑。

这场“笑”剧的背后包含着作者的悲悯与尊敬，作者以悲悯尊敬的眼光来描写刘姥姥这位胼手胝足，换取温饱的市井小民；同时，作者也透过刘姥姥的眼睛映射出贾府“朱门酒肉臭”的景象，对贾府的腐败进行了深重的谴责。

2.体会下面句子中加点词语的表达作用。

刘姥姥便伸筷子要夹，那里夹的起来？满碗里闹．了一阵，好容易撮．起一个来，才伸．着脖子要吃，偏又滑．下来，滚．在地下。

先让学生发表自己的观点，然后教师提示、明确：这是凤姐让刘姥姥吃鸽子蛋时的情形：鸽子蛋本来就小，筷子沉且滑，刘姥姥对大观园这样的场合又很怯懦，于是吃鸽子蛋时的滑稽就可想可知。

“闹”“撮”两字写出了刘姥姥使不习惯沉且滑的筷子，夹不住鸽子蛋，以至于鸽子蛋满碗乱跑的情形，生动、传神地写出了刘姥姥夹鸽子蛋时的窘态；“伸”字突出了刘姥姥吃鸽子蛋时的小心翼翼和憨态可掬；“滑”和“滚”两字写出了筷子光滑、鸽子蛋小，且鸽子蛋掉下时速度之快。

总之，这些动词生动传神地写出了刘姥姥吃鸽子蛋时滑稽可笑而又憨态可掬的神态，突出了刘姥姥的朴素、小心翼翼、怯懦的性格特点。

3.这篇课文细致地描写了各具情态的笑，给人留下了难忘的印象。

请说说主要人物的笑有什么不同，反映了他们怎样的性格特点。

先让学生发表自己的观点，然后教师提示、明确：(1)凤姐、鸳鸯笑而不露，反映出她们善于计谋，爱耍小手段，爱取笑、捉弄人的性格特点；(2)探春、史湘云、薛姨妈的笑自然流露，反映出她们率真、爽朗、不受拘束的性格特点；(3)林黛玉的笑极力控制，反映出她含蓄、有教养而又谨慎的性格特点；(4)宝玉笑时滚到贾母的怀里，反映出他的天真、可爱的性格特点；(5)惜春笑得肚子疼，让奶母给揉肠子，反映出她娇气、孩子气的性格特点；在曹雪芹笔下，每个人的笑绝不相同，各有各的笑法，个性鲜明，合情合理，非常合乎人物的身份、地位、性格、心理、年龄、体质。

真是令人拍案叫绝的神来之笔！让我们来有感情地齐读这段语句，感受曹雪芹写群笑的高妙。

4.结合刘姥姥的言谈举止，分析这个人物形象。

“原是凤姐和鸳鸯商议定了，单拿了一双老年四楞象牙镶金的筷子给刘姥姥。

刘姥姥见了，说道：‘这个叉巴子，比我们那里的铁锨还沉，那里拿的动他？’……也照样换上一双乌木镶银的。

刘姥姥道：‘去了金的，又是银的，到底不及俺们那个伏手。

’”“老刘，老刘，食量大如牛：吃个老母猪，不抬头！”“别的罢了，我只爱你们家这行事！怪道说，‘礼出大家’。

”“姑娘说那里的话？咱们哄着老太太开个心儿，有什么恼的！你先嘱咐我，我就明白了，不过大家取笑儿。

我要恼，也就不说了。

”先让学生发表自己的观点，然后教师提示、明确：刘姥姥一个乡下人进了美轮美奂的大观园，处处感到新鲜，处处感到好奇，也因此闹了很多笑话。

因为这些内容完全不同于贾府的生活体验，大家觉得新鲜有趣！至于刘姥姥种种少见多怪的话语与举动，虽引人发笑，但那是因为她以前从没见过这些事物，当然处处透露着新鲜无知，好奇多问，处处引起哄堂大笑。

不过，她对每项新奇东西所引出来的神态，流露的每一句言词，纯然出自本性天真，恰如身份，并不带丝毫牵强附会，矫揉造作。

所以她俗虽俗，却俗得可爱。

一个七十五岁的老人，为了生活，她扯下了自己的尊严，戴上一副丑角的面谱，变成一个引人发笑的对象。

刘姥姥是丑角，她早已知道是为了哄老太太开心。

但她绝不是傻子，而是一位“大智若愚”的人物，为了环境的需要，她不得不装作愚者，以此获得别人的同情，希望得到些恩惠。

刘姥姥面对贾家生活的豪奢，却不是表现出羡慕的情状，反而只是一心一意计算着平实的居家生计的方便和舒适；金银的筷子反而不及平常的伏手合用，作者利用几个细节塑造出刘姥姥朴素实在的老农妇形象。

六、探究升华《红楼梦》是我国长篇小说的巅峰之作，是我国古典小说“四大名著”之一，也是世界文学史上一颗璀璨的明珠，希望同学们课后能够继续深入阅读刘姥姥进荣国府的内容，感兴趣的也可以完整地读一读《红楼梦》。

七、文章主旨本文通过刘姥姥进大观园后被鸳鸯和凤姐取笑一事，体现了刘姥姥粗直、风趣、热情、淳朴的乡下人本色和非比寻常的亲和力。

同时，也通过刘姥姥的活动，突出了贾府的极度奢华。

八、写作特点1.借助语言和动作描写，刻画人物形象。

在贾府，刘姥姥可谓是众人的开心果，这一人物形象主要是通过语言描写来展现的。

文中刘姥姥有几句有代表性的话：“这个叉巴子，比我们那里的铁锨还沉，那里拿的动他”“老刘，老刘，食量大如牛：吃个老母猪，不抬头”“一两银子也没听见个响声儿就没了”。

这些语言塑造了一个风趣、善良、淳朴的老妇人形象。

刘姥姥的动作同样惹人发笑：“那刘姥姥入了座，拿起箸来，沉甸甸的不伏手”“站起身来，高声说道……却鼓着腮帮子，两眼直视，一声不语”“刘姥姥便伸筷子要夹，那里夹的起来？满碗里闹了一阵，好容易撮起一个来，才伸着脖子要吃，偏又滑下来，滚在地下”。

喜剧色彩浓厚。

2.描绘众人笑态惟妙惟肖。

刘姥姥的滑稽展现出她生命的力度和广度，泥沙俱下，浩浩荡荡，不纠缠细枝末节，奔向确定的主题，掀起众人狂笑的浪潮。

作者细腻而惟妙惟肖地描绘了众人各不相同的笑态。

这场笑，倾盆大雨一般，哗哗的就下起来了，让人想躲都来不及。

黛玉多么忧郁，王夫人多么矜持，探春没事的时候挺严肃的，惜春本来就孤僻，这回全被逗乐了。

这可是真正的笑，欢笑，大笑，发自肺腑的笑，笑到喷饭，笑到弯腰曲背。

这场欢乐不但空前，而且绝后。

直到贾府败亡，一切灰飞烟灭，再也没有这样痛痛快快地大笑一回。

九、板书设计刘姥姥进大观园⎩⎪⎪⎪⎪⎨⎪⎪⎪⎪⎧鸳鸯与凤姐商量取笑——拿刘姥姥当女清客席间取笑⎩⎪⎨⎪⎧嘱咐规矩——心知肚明四楞象牙镶金筷子——“比我们那里铁锨还沉”凤姐放鸽子蛋——夹不起来，滚在地下“别忘了”规矩——“老刘，老刘，食量大如牛”众人笑态⎩⎪⎪⎨⎪⎪⎧史湘云——喷饭林黛玉——笑岔了气宝玉——滚到贾母怀里贾母——叫“心肝”，笑出眼泪王夫人——说不出话来薛姨妈——茶喷了探春一裙子探春——饭碗合在迎春身上惜春——叫揉一揉肠子鸳鸯道歉，刘姥姥道出原委十、教学反思本节课的教学主要是抓住“笑”，引导学生从各种不同的笑中推测人物的性格特点。

引导学生从文本入手，抓关键字“撑”“伏”“滚”“喷”来反复推敲隐含着的黛玉、宝玉、湘云、刘姥姥、王熙凤等人物的个性。

尊重学生的独特体验，引导学生阅读名著中描写人物的其他句子，从不同视角谈各自的看法。