部编版三年级语文下册第二单元教案

部编版三年级语文下册
第二单元教案
5. 守株待兔
课题守株待兔课型新授课
本文是一篇文言文，讲的是一个种田人因偶然捡到一只撞死在树桩上的野兔，从此以后就放下农具守在树桩旁，结果不但没有捡到兔设子，还被世人嘲笑的故事，告诉我们凡事应积极主动地去做，不要妄计
说想不劳而获。

在教学中，首先要求学生读通读顺课文内容，再根据注明
释、插图及课件理解每句话的意思，明白故事中蕴含的道理。

1.收集一些寓言故事。

（师生）
学前准
2.预习课文，自学生字。

（学生）
备
3.制作多媒体课件。

（教师）
课时安 1 课时
排
教学过程
第一课时
1.认识 4 个生字，会写 9 个生字。

学习目2. 能流利地朗读课文。

标 3. 根据注释，理解每句话的意思，明白故事中蕴含的道理。

学习重读通、读顺课文，理解句意，明白道理。

点
教学环
导案
节
1. 你们都爱听
故事吧？故事的种
类可多了，有民间
故事、历史故事、
学案达标检测
童话故事、神话故一、谈话事等。

今天，我们导入。

来学一篇寓言故（用时：事。

5 分钟） 2. 出示图片，
引导学生思考：图
中有谁？他在干什
么？
3. 板书课题：守
株
待兔。

1. 教师引导学
生自读课文，读准二、学习字音，把课文读通生字。

顺。

（用时： 2. 教师指导学
10 分钟）生学习本课生字。

3. 教师检查
生
字掌握情况。

1.学生交流，说
说自己喜欢的故事类
型。

2.看图说说图片
的内容。

3.齐读课题。

读
准“待”字。

1.学生读课文、
认生字，注意读准下
面的字。

宋（ sònɡ）耕（ɡ
ēnɡ）
释（ shì）冀（ j
ì）
2.学生通过拼
读、书写等方式掌握
本课生字。

3.听写字词，同
桌互相订正。

1.多音字组词。

2.一字组多词。

守（）（）
待（）（）
触（）（）
释（）（）
1. 引导学生逐 1. 借助注释，理
3. 说说下面句子的
句读文，理解重点解下列字词的意思。

意思。

字词的意思。

耕者株走触
三、理解（1）兔走触株，折
2. 课件逐句出折颈
内容。

颈而死。

示图片，点名学生因释耒冀复
（用时：________________ 看图说意思。

2. 根据课件图片
15 分钟）（2）因释其耒而守
3. 引导学生用内容逐句理解意思。

株。

自己的话说说全文 3. 同桌交流全文
________________ 内容。

意思。

1. 教师指导学
4. “守株待兔”的
生正确地、有感情 1. 有感情地朗读
四、再意思是：
地朗读课文，把课课文，多读几遍，把
读，明___________________。

文读熟。

课文读熟。

5. 那个种田人为什理。

（用
2. 理解“守株 2. 理解成语的意
时：10 分么被宋国人笑？
待兔”的意思，说思，交流讨论故事中
钟）____________________ 说故事蕴含的道蕴含的道理。

理。

板
书
设
计
对三年级学生来说，朗读、理解文言
文都有一定的难度。

在教学中，我循序渐
教进，从读通顺到理解内容，到再读明理，学
反学生不仅突破了难点，在多媒体的支持下，思
也很容易理解每句话的意思，从而达到掌
握全文，明白道理的目的。

6.陶罐和铁罐
课题陶罐和铁罐课型新授课
课文讲述了发生在陶罐和铁罐身上有趣的故事。

全文分为两部分：前半部分讲铁罐看不起陶罐，常常奚落它；后半部分讲许多年过
去了，陶罐出土变成了文物，铁罐却早已氧化消失了。

这个故事告诉设我们：不能只看到自己的长处，而看不到自己的短处，也不能只看到计
说别人的短处而看不到别人的长处。

教学中，我放手让学生自读自悟，明
并进行情景表演，让学生置身于故事之中，还让学生仿照课文编写寓
言，发展学生的思维。

学前准 1. 预习生字、词语，读通课文。

（学生）
备 2. 制作多媒体课件。

（教师）
课时安 2 课时
排
教学过程
第一课时
学习目 1. 会认 10 个字，会写 11 个生字，正确读写、理解文中新词。

标 2. 分角色朗读对话，体会陶罐和铁罐的不同特点。

学习重 1. 掌握本课的生字词。

点 2. 体会陶罐和铁罐的特点。

1.预习生字、词语，读通课文。

（学生）
学前准 2. 用陶罐和铁罐的图片做头饰。

（教师）
备3. 制作多媒体课件。

（教师）
教学环
导案
节
1. 课件出示各
学案达标检测
一、导入
种不同材质的罐子新课。

图片，引导学生说（用时：
说它们的特点。

5 分钟）
2. 板书课题。

1. 引导学生自
读课文。

要求：
（1）读准字
音，认读词语，自二、初读学生字词。

课文。

（2）联系上下（用时：文理解新词。

10 分钟）（3）说说课文
主要讲了一件什么
事。

2. 交流自学情
况。

1. 引导学生用
自己喜欢的方式读
一读陶罐和铁罐的三、精读对话，并点名学生理解。

说说从中读懂了什（用时：么
15 分钟） 2. 课件逐一出
示对话，指导感情
朗读，体会陶罐和铁罐的特点。

1.观察图片，小
组交流讨论，说说各种罐子的特点。

2.齐读课题。

1.学生自读课文，自学生字
词。

（1）读准字音，注意读好下列生字的读音：懦（ nuò）、恼
（nǎo）、擦（ cā）。

（2）认读词语。

2.联系上下文，交流对词语的
理解。

3.交流课文的主要内容。

1.学生通过分角色朗读等方法，
读陶罐和铁罐的对话，体会铁罐的
骄傲和陶罐的谦虚。

2.对照课件展
示，逐步读好对话。

1.读拼音写词语。

ji āo ào qi ān x ū（）（）nuòru ò ch én t ǔ（）（）ɡǔdài ji à zh í（）（）
2.根据课文内容填一填。

（1）“你敢碰我吗，陶罐子！”铁罐
________地问。

（2）“不敢，铁罐兄弟。

”陶罐 ________ 地回答。

1. 引导学生思
3. 理解词语的意
考：从对话中，你 1. 铁罐易氧化，
思。

知道陶罐和铁罐的陶罐易碎，这是它们
四、角色相提并论：
缺点分别是什么的缺点。

朗读。

______________ 吗？ 2. 分角色朗读对
（用时： 4. 给句子换个说
2. 男女生分角话。

10 分钟）法，保持意思不变。

色朗读对话。

3. 学生进行情景
3. 找两名学生
何必这样说呢？表演。

戴头饰情景表演。

____________________教学一开始，我让学生欣赏图片，一
下子吸引了学生的注意力。

之后通过不同
教
学形式的朗读对话，让学生对陶罐和铁罐的
反
思特点了解得很清楚，分角色朗读和情景表
演是对这一理解的深入。

第二课时
学习目 1. 理解课文，明白故事中蕴含的道理。

标 2. 学编寓言故事。

学习重明白故事中蕴含的道理。

点
学前准制作多媒体课件。

（教师）
备
教学环
导案学案达标检测节
一、复习
1. 教师听写词
语，检查学生对字 1. 学生写词语。

字词，回
词的掌握情况。

2. 学生回顾课
顾课文。

2. 引导学生回文，用自己的话说一（用时：
忆：课文讲了一个说课文讲述的故事。

3 分钟）
怎样的故事？
1. 引导学习第
1～9 自然段。

（1）学生朗读
第 1～9 自然段。

思
1. 学生自由朗读
考：这几个自然段 5. “奚落”一词是
第 1～9 自然段，说出
主要讲了什么？什么意思？写出了铁罐
（2）引导学生这几个自然段的主要
怎样的性格？内容。

（铁罐自命清
理解“奚落”的意____________________
高，瞧不起陶罐，常
思。

____________________
（3）引导学生常奚落陶罐。

）
____________________
2. 学生读文理解
读文思考，出示问_______________
“奚落”的意思。

（讥
题： 6. 面对铁罐的奚
讽嘲笑。

）
二、精读①陶罐的短处落，陶罐是怎样回答
3. 学生根据老师
课文，理是什么？铁罐又是的？写出了陶罐怎样的
提出的问题，有目的
解内容。

凭什么来奚落陶罐性格特点？
地读文，并画出相关
（用时：的？____________________
18 分钟）
的句子。

②铁罐用了哪____________________
4. 学生自读自学
些尖刻的话来说陶____________________
这些句子，体会陶罐
罐的短处（铁罐是______________
和铁罐的不同态度。

怎样奚落陶罐7. 你想对文中的陶
（铁罐：傲慢、狂妄；
的）？罐和铁罐说些什么？
陶罐：谦虚、忍让、
③面对铁罐的____________________
不骄傲、不自卑。

）
奚落，陶罐又是怎____________________
5. 学生快速默读
样回答的呢？____________________
2. 引导学习第第 10～ 17 自然段，交
_______________ 流老师提出的问题。

10～17 自然段。

课件出示问题：
许多年过去了，陶罐是什么样
的？铁罐是什么样 的？当人们发现陶 罐时，人们的态度 怎样？为什么呢？
1. 引导学生联系课文和生活实际说说从故事中明白
了什么道理。

1. 学生再读课
8. 从这个故事中，
三、联系
2. 课件出示填
文，联系课文和生活 你明白了什么道理？
实际，感 空练习：
____________________ 实际，体会故事中蕴
悟 道理 。

这则寓言将
____________________ 含的道理。

（用时： （ ）和
____________________ 10 分钟） （ 2. 学生完成练
）人格化，
_______________ 习。

通过人格化的描
写，告诉人们 （ ）。

四、拓展
布置练笔：请
9. 请以“笔尖和笔 延 伸 。

同学们模仿本课， 学生根据要求完 帽”为题，写一则小故 （用时： 编一则具有深刻道
成练笔。

事。

9 分钟） 理的童话故事。

板 书 设 计
本课教学中，第一板块的学习主要让
学生通过读、思、议、演来感悟特点，探
教究铁罐骄傲、陶罐谦虚的特点；第二板块
学
反的学习主要放手让学生自主学习，鼓励学
思
生质疑问难，培养他们在读书中学会思考
的习惯和独立解决问题的能力。

《陶罐和铁罐》教学片段
◆以读代讲，感悟文本。

师：铁罐是怎样讽刺、挖苦陶罐的呢？课文有很精彩的描写，请把铁罐奚落
陶罐的句子找出来读一读，然后评一评谁读得好。

哪位同学想来试着读一读？
生1：（读）“你敢碰我吗，陶罐子！”
生2：（评）他没读出傲慢的语气。

师：傲慢的语气该怎么读？（没人举手）听老师读，我把这个句子读两遍，
听完了回答哪遍好。

（老师读）
生：老师第二遍读得好。

师：好在哪儿？哪个字读得重？哪个词读得慢？
生：老师把“碰”字读得重，把“陶罐子” 读得慢，读出了铁罐对陶罐骄傲、冷淡的态度。

师：说得真好！谁把这个句子再读一读？
生：（很有感情地）“你敢碰我吗，陶罐子！”
师：读得好！向他学习！全班齐读。

（生齐读）
师：铁罐不止一次奚落陶罐，请你们像刚才那样把铁罐奚落陶罐的句子找出来，同桌交换读，读时注意提示语，读出语气，然后大家评一评。

（同桌交换读，气氛热烈）
师：铁罐是怎样奚落陶罐的？谁读一读？
生1：“我就知道你不敢，懦弱的东西！”
生2：他读得没有感情，太平淡，没有读出傲慢的语气。

师：这一句要用傲慢的语气读吗？
生：不，应该用“轻蔑”的语气读。

师：那就请你读一读。

生：“我就知道你不敢，懦弱的东西！”
师：读得怎么样？
生：（齐）好！（热烈鼓掌）
师：还有谁来读？（生纷纷举手，跃跃欲试）
生：“住嘴！”“你怎么敢和我相提并论！”
师：读得好不好？
生：（齐）好！（热烈鼓掌）
师：铁罐就是这样傲慢、轻蔑、恼怒地奚落陶罐的，它为什么看不起陶罐呢？
生：铁罐认为自己很坚蜀固，而陶罐很容易碎，它只看到了自己的长处，所
以看不起陶罐。

师：铁罐认为自己很坚固（板书：坚固），这是它的长处（板书：长处），而陶罐很容易碎（板书：易碎），这是陶罐的短处（板书：短处），铁罐仗着自己的长处奚落陶罐的短处。

面对铁罐一次次的奚落，陶罐是怎样回答的？请同学们分角色读它们的对话，要读出不同语气。

（读书气氛异常热烈，最后指名读）
7.狮子和鹿
课题狮子和鹿课型新授课
本文是一个寓言故事，浅显易懂，讲述了在丛林中，一只鹿遇到设狮子而奋力脱险的故事。

告诉我们尺有所短，寸有所长的道理。

教学计
说中，我采用读议结合的方法，通过鹿对自己的角和腿的不同态度的对明
比及原因，使学生领悟故事要说明的道理。

1.预习课文，认读生字、词语，读通课文。

（学生）
学前准
2.收集狮子和鹿的图片及资料。

（师生）
备
3.制作多媒体课件。

（教师）
课时安 2 课时
排
教学过程
第一课时
学习目 1. 会认 9 个生字，会写 12 个生字，理解文中词语的意思。

标 2. 读通课文，了解课文主要内容。

学习重认识生字、理解词语。

点
1.预习课文。

（学生）
学前准
2. 收集狮子和鹿的图片及资料。

（教师）
备
3.制作多媒体课件。

（教师）
教学环
导案学案达标检测节
1. 动物猜谜导
入。

（ 1）草原霸
主。

（ 2）身穿梅花
袍，头上顶双角， 1. 根据老师给出
穿山又越岭，全身的谜面，猜出谜底分
一、激趣都是宝。

别是狮子和鹿。

导入。

2. 板书课题。

2. 读课题。

（用时： 3. 引出鹿说的 3. 读鹿说的话，
5 分钟）话，设置悬念。

1. 根据鹿的图片，仔细
根据老师给出的谜观察鹿的角和腿的特
面，猜出谜底分别点。

是狮子和鹿。

2. 读课题。

3. 读鹿说的
话，根据鹿的图片，
仔细观察鹿的角和
腿的特点。

1. 教师安排学
生自读课文，认读
生字、词语。

二、初读
2. 教师引导学课文。

生学习本课生字。

（用时：
3. 引导学生通20分钟）
读全文，并让学生
用自己的话概括文
章的主要内容。

1. 教师指导学
生自读课文，思考：
在遇到狮子前后，三、读文
鹿对自己美丽的角探究。

和难看的腿有什么（用时：
不同看法，找出相10分钟）
关句子，画上横线。

2. 同桌交流以
上问题。

1.自读课文，读
准生字词及多音字。

2.认读、书写本
课生字词。

1. 多音字组词。

3. 梳理故事内
容：
丛林中，一只漂
亮的鹿对着水池欣赏
着自己（）的身
段和（）的角，
抱怨着（）的腿，
2. 理解“欣赏”的而当凶猛的狮子扑来
意思，并写一句话。

时，却是它的（）
____________________ 救了它的命。

____________________
1.读课文，画出
3. 一开始，鹿对自鹿对自己角和腿的不
己的角和腿是什么看
同看法。

法？
2.同桌交流讨
____________________ 论。

____________________
四、布置
1. 4. 读拼音，写词语。

1. 书写生字、书写生字、词
作业。

xīn shǎnɡyún ch èn 词语。

语。

（用时：
2.
2. 读课文。

自读课文。

（）（）5 分钟）
本节课主要采用学生自读理解，教师
辅助理解的学习方法。

在概括文章主要内
容的这个环节，我给出了一个大概的主要
教
学内容梳理，让学生通过填空的形式来概括
反
思大意；而后让学生找出描写鹿对自己的角
和腿的看法的句子，发现鹿对自己的角和
腿看法的变化。

第二课时
1. 研究感悟，明白其中的道理。

学习目
2. 深入理解，由故事中的道理联想到现实世界中做人的道理。

标
学习重深入了解鹿的心情变化，明白文章蕴含的道理。

点
学前准制作多媒体课件。

（教师）
备
教学环
导案学案达标检测节
1. 学生自由读 1. 学生读第 2～4 5. 这四条腿太细
一、读悟第 2～4 自然段，思自然段，画出鹿喜欢了，怎么配得上这两只
第 2 ～ 4 考：自己的角的句子 , 找美丽的角呢！（换个说
自然段。

（ 1）从课文哪出鹿不喜欢自己的腿法，意思不变）
（用时：些地方可以看出鹿的句子。

____________________
12 分钟）很喜欢自己的角？ 2. 读一读这些句____________________
（ 2）从哪儿可子，交流讨论自己不____________________
以看出鹿不喜欢自理解的地方。

_______________
己的腿？
2. 教师引导学
生交流解疑。

1. 学生互相交流
1. 教师范读第
鹿和狮子追逃时惊险
5～ 6 自然段，学生
的场面。

谈谈感受到了什
鹿：撒腿跑→树 6. 是什么让鹿从狮二、读议么。

画出相关句子。

枝挂角→挣脱出来→口逃生了？
第 5 ～ 6 2. 放配乐朗
拼命奔跑____________________自然段。

读，让学生从音乐
狮子：逼近→猛____________________（用时：和朗读中进一步感
扑____________________ 13 分钟）受情况的危急。

2. 配乐朗读，感_______________
3. 引导学生思
受惊险。

考：为什么会出现
3.这一惊险是美
这一惊险的情景？
丽的角带来的。

1. 师生齐读最7. 续写故事。

后一个自然段，说 1. 齐读最后一个最后，鹿对自己的
说鹿明白了什么，自然段中鹿的话，说角说 :
三、读文
再说说自己从中明说自己的体会。

____________________明理。

白的道理。

2. 美丽的角差点____________________（用时：
2. 总结：难看让鹿（），而难鹿对自己的腿说：10 分钟）
的腿有什么优点？看的腿却让鹿____________________
美丽的角有什么缺（）。

____________________
点？
四、拓展 1. 这次灾难之 1. 学生交流。

8. 结合实际谈体
延伸。

后，鹿决定锯掉头事物有长处和短会，怎样看待同学的优、（用时：上那两只美丽的处，一味欣赏长处而缺点？
5 分钟）角，讨论一下，小看不见短处是不对____________________
鹿该不该这么做的；因为它的短处完____________________
呢？全否定长处也是不对
2. 本课和
的，我们要扬长避短。

《陶
罐和铁罐》比较， 2. 学生交流本课
有什么相似之处。

与《陶罐和铁罐》的
相似之处。

板
书
设
计
本次教学中，我采用了对比的方式，
使学生对鹿角的精美别致和鹿腿的细长难
教看有了清楚的断定。

通过这样的对比，再
学
反结合课文最后鹿说的话，学生对故事中蕴
思
含的道理也清楚明了了，达到了预期的教
学效果。

《狮子和鹿》教学片段
◆深入研究，品悟语言。

师：当凶猛的狮子扑来时，却是鹿那难看的腿救了他的命。

最终鹿叹了口气说——
生：两只美丽的角差点儿送了我的命，可四条难看的腿却让我狮口逃生！
师：找出其中两组反义词。

生：“美丽”和“难看”，“送命”和“逃生”。

（师板书：美丽——难看送命——逃生）
师：美丽的角，有多美丽？难看的腿，有多难看？鹿自己是怎样认为的？请同学们轻声读课文，在文中找出相关的句子，画出来读一读吧。

师：让我们一起随鹿去池塘边看看他是怎样欣赏角的？
生：“啊！我的身段多么匀称，我的角多么精美别致，好像两束美丽的珊瑚！”
师：同学们，鹿把自己的角比作什么？你觉得鹿的角还像什么？生：鹿觉得自
己的角像两束美丽的珊瑚。

我觉得鹿角还像树枝。

师：此时此刻鹿的心情是怎样的？从哪些词句中可以体会出来？
生：鹿此时是自我欣赏、自我陶醉的。

从“啊、多么”可以体会到。

师：鹿为什么会认为自己的腿很难看呢？
（出示句子：鹿忽然看到了自己的腿，不禁噘起了嘴，皱起了眉头：“唉，这
四条腿太细了，怎么配得上这两只美丽的角呢！”）
师：鹿认为自己的腿难看，不喜欢自己的腿，从哪些词句可以体会到？
生：唉、噘起了嘴、皱起了眉。

师：让我们用充满抱怨的语气一起读一读这段话。

（师生齐读）
师：鹿的腿确实难看，他抱怨自己的腿，以至于他变得没精打采。

就在他没
精打采地准备离开的时候，危机却逼近了。

（出示第五自然段，生齐读）
师：哎呀，一头狮子正悄悄地向鹿逼近。

鹿能不能逃脱狮子的追捕呢？我们
一起去看看吧。

（出示第六自然段，师范读）
师：同学们，你们仿佛看到了什么？感受到了什么呢？
生：我仿佛看到在茂密的大森林里，凶猛的狮子正在后面追着鹿，鹿则惊慌
地逃命。

我感受到这种逃生的场面非常紧张。

师：鹿最终逃脱了狮子的追捕吗？
生：逃脱了。

师：在这生死攸关、千钧一发的时刻，鹿就是靠他难看但却有力的腿躲过了
这一个劫难。

此时此刻，鹿对自己的角和腿有了新的认识。

他跑到小溪边，停下脚步，叹了口气，说——
( 课件出示：“两只美丽的角差点儿送了我的命，可四条难看的腿却让我狮
口逃生！”）
8*. 池子与河流
课题池子与河流课型新授课
本文以诗歌的形式讲述了一个寓言故事。

全文用对话的形式讲述了池子安逸、清闲的生活和河流奔流不息、负载船只的生活，最后池设子干枯，而河流长流不断。

这个故事告诉我们：才能只有充分利用，计
说才会散发光彩，奋斗的人生才有意义。

教学时，让学生在熟读的基础明
上，了解池子和河流不同的生活状态及最后的结果，深刻感悟课文蕴
含的道理。

学前准 1. 预习课文，认识8 个生字，熟读课文。

（学生）
备 2. 制作多媒体课件。

（教师）
课时安 1 课时
排
教学过程
第一课时
1.会认 8 个生字。

学习目
2.熟读课文，了解池子和河流的不同生活。

标
3.从池子和河流不同的结果中，明白课文蕴含的道理。

学习重理解课文，明白课文蕴含的道理。

点
教学环
导案学案达标检测节
1. 教师引导学 1. 学生介绍自己
生交流自己熟悉的熟悉的河流。

一、谈话
2. 交流讨论池水
河流。

导入。

2. 教师课件出和河流的不同状态。

（用时：
3. 学生交流自己
示清清的池水和奔
5 分钟）
涌的河流的图片，喜欢池水还是河流，
引导学生进行对为什么。

比。

3. 板书课题，
简介文体。

1. 学生自读课文，
注意易读错的字：
1. 教师引导学 碌（ l ù） 1. 比一比，再组
词。

二、初读 生自读课文，读准 z ūn x ún 遵循（ 感 知 。

字音，读好词语。

）
（用时：
2. 启发学生思 2. 多音字
“应”
10 分钟） 考：课文主要写了 要读正确。

什么？
3. 诗歌用对话
的
形式介绍了池子和河
流不同的生活状态。

1. 引导学生自
1. 在体现池子生
2. 改写句子，意思 读诗歌第 1～6 节， 活安逸的句子下画上 不变。

了解池子和河流的 “____”，在体现河 （1）这清闲的生活 不同生活状态。

流的生活的句子下画 无忧无虑，还有什么能
2. 课件出示河
上“”。

够代替？
三、深入 流奔腾、河面上货 2. 分析两者不同 ____________________ 探 究 。

船、木筏、小船图 的生活状态。

_____
（用时： 片，引导学生更进 河流：滚滚滔滔， （2）这个自然规 20 分钟） 一步了解河流的生 背货船、驮竹筏和小 律，难道你已经忘掉？ 活。

船，贯穿全国。

____________________ 3. 出示池子安 池子：躺在泥土 _____
静地躺在泥土中的
里，像贵妇人。

3. 你喜欢河流吗？
图片，引导学生体 3. 画出写河流受为什么？
会它的安逸。

人尊敬的原因的句____________________
4. 齐读第 7～8 子。

____________________
节，引导学生了解 4. 了解池子和河__________
河流被人尊敬的原流最终的命运是怎样
因。

的。

5. 齐读第 9
节，河流长流不断，
引导学生了解池子池子干枯。

和河流不同的命 5. 明白课文蕴含
运。

的道理。

6. 引导学生齐
读最后一节，思考
其中的道理。

学生交流自己的
体会。

4. 从河流身上，我四、拓展教师指导学生
河流尚且如此，们学到了什么？
升华。

再读全文，联系实
何况我们人呢？只有____________________（用时：际谈体会。

不断努力，才能跟上____________________ 5 分钟）
时代步伐，不被时代__________
淘汰。

板
书
设
计
本次教学中，我让学生多读课文，把
自己融入故事之中，真切地感受池子的安
教闲和河流的滚滚滔滔。

最后又引导学生将
学
反池子与河流的最终命运进行对比，这样，
思
让学生明白课文蕴含的道理就是水到渠成
的事了。

《池子与河流》教学片段
◆对比阅读，感悟道理。

师：读了课文，你能用两个词语分别概括池子和河流的生活状态吗？
生：池子生活安闲，河流长流不断。

师：我们先来了解池子的生活状态吧。

谁来读一读?
生：“我安闲地躺在柔软的泥土里，像贵妇人躺在鸭绒垫上一样。

”
师：这样的生活看上去很好，但这样的生活能长久吗？池子最后的命运是什么？
生：一年年淤塞，铺满青苔，芦苇遮掩，完全枯干。

师：河流的生活又是怎样的呢？
（学生交流，教师相机出示课件）
生1：背着沉重的货船，驮着长串的木筏、小划子和小船。

生2：蜿蜒贯穿全国，被诗人歌唱。

生3：年年给人们带来利益。

师：你是喜欢池子的生活，还是河流的生活？为什么？
生：我喜欢河流的生活，河流尽自己的力量为他人服务，让自己的生命绽放光彩；而池子只顾眼前的享受。

师：对，河流不仅为人们服务，它还记住了一条自然规律。

生：这条自然规律就是水要流动才能保持清洁。

师：让我们齐读最后一节，谈谈你的体会吧。

（生齐读）
生 1：我们不能只顾自己享受，要做一些对他人、对社会有用的事。

生 2：如果我们现在只顾玩，不好好学习，长大了也会一事无成。

口语交际·习作·语文园地
【学习目标】
1.在口语交际中学会一边听一边想，并尊重别人的想法。

2.仔细观察习作中的图画，想一想图中画了什么，在干什么，把自己观察和感受到的写清楚。

3.通过词句段的运用，积累词语，并能照样子根据具体的情境把句子补充完整。

4.学写通知，注意通知的格式。

5.书写生字时，要求注意笔画的长短比例和距离。

6.积累关于寓言故事的成语。

【学习重点】
1.仔细观察图画，想一想图中画了什么，图中的人物在干什么，把自己观察和感受到的写清楚。

2.能根据提示的词语补充句子。

3.积累关于寓言故事的成语。

【学前准备】
制作多媒体课件和生字词卡片。

（教师）
【课时安排】 3 课时
【教学过程】
第一课时
（口语交际 : 该不该实行班干部轮流制）
一、激趣导入。

1. 同学们，你们知道吗？刘杰浩所在的三年级（ 2）班的班干部是由同学轮流担任的，我们来看看他的班级是怎样实行班干部轮流制的。

（出示课件）
2.指名说说本班的班级干部是采用的是什么形式。

（民主选举的）
二、比较、讨论、交流。

1.比一比民主选举和班干部轮流制各有什么好处。