小学科学新课程标准解读

解读《小学科学课程标准》近期，认真的研读了《小学科学课程标准》，使我受益匪浅。

也让我对科学有了全新的认识，在思想上也发生了一些根本性的改变。

下面就来谈谈我对新课标的理解。

一、小学科学课程标准的整体设计思路1、“课程标准”包括那些主要内容“课程标准“的正文包括前言、课程目标、内容标准与实施建议四部分，还有一个附录。

（1）、前言部分主要讲述该课程的性质、改革的基本理念，以及课程标准设计的主要思路。

核心观点包括小学科学课程是以培养小学生科学素养为宗旨的科学启蒙课程，这是对小学科学课程性质的定位。

既说明了这门课程以培养小学生的科学素养为目标，又是处于启蒙阶段的教学。

改革的理念从当前国际科学教育的主流趋势出发，提出了要面向全体学生，以学生为科学学习的主体，科学学习以探究为核心，内容需同时满足社会和学生两方面的需要，以及开放性、评价伴随其中等改革的新思想。

（2）、课程目标部分包括总目标、分目标与各部分目标之间的相互关系。

总目标没有分条目与类别，是因为要突出整体性。

从科学素养的角度看，知识、技能、能力、情感、态度、价值观等应该是一个人素养的有机组成部分，是整合地存在于每个人之中的。

当然为了有助于教材编写者与教师进一步理解与把握，又从科学探究、情感态度与价值观、科学知识三方面给出了分目标，并指出了各部分目标之间的相互关系。

（3）、内容标准是总目标与分目标的进一步具体化，分别从科学探究、情感态度与价值观、生命科学、物质科学、地球与宇宙五个方面展开，每一条具体内容标准并不代表一个课题，是学生在小学结束时应该达到的程度。

（4）、实施建议部分包括教学、评价、课程资源、教材编写、师资队伍建设、仪器设备、教室配置等方面的建议。

（5）、附录部分还给出了行为动词的定义，教学活动的设计，以及教学案例，供教师理解与参照使用。

2、“科学（3—6年级）课程标准”在表述上主要的特点有：（1）、用高度浓缩的语言，表述了该学科当前改革的主要思想与理念，包括以科学探究为学科教学的主要目标，科学课程要面向全体学生，学生是科学学习的主体，科学学习要以探究为核心，课程内容应满足社会与学生双方面的需要，科学课程应具有开放性，评价应该伴随在科学教学过程之中等等。

这些核心观点一般都用黑体字在每一段的起始语中表明，容易引起注意与重视。

（2）、内容标准的每一部分除了对这一部分的核心概念有一个简单的叙述性界定外，还给出了这部分内容标准的框图。

这个框图从整体上可以给人对这一部分所包含的内容有一个整体性的了解，并可以进一步了解其中各个方面的相互关系。

这种表述方法要比用文字叙述更加直观、明了。

（3）、具体内容标准采用表格分块的表述方法，既可以给人以每一部分的整体感觉，又有较好的条理与分割性，容易让人看清楚，并理解。

活动建议与具体内容标准之间没有明确的一一对应关系，大多是作为落实这一具体内容标准时一个可供选择的活动案例，供教材编写者与教师在使用时参考。

科学探究与情感态度价值观部分的活动建议与内容标准的对应更加松散。

这是因为科学探究与情感态度价值观部分的具体内容标准都是需要较长周期才能实现的目标，绝对不是靠一、二次活动就能够完成的，这里的活动建议只能够作为教师在实施教学过程中的一个范例。

这一点必须引起重视。

（4）、案例的示范作用。

本标准通过一系列的案例，帮助教师从感性上更好地体验与理解新教材的教学过程应该怎样设计。

这里的案例仅仅起一种样板、例子的作用，对教学过程没有任何制约，这一点同样需引起大家的注意。

3、怎样阅读与使用本课程标准“课程标准”与“教学大纲”最大的区别之一是“课程标准”是一个有思想，有观点，并且把这种思想与观点转化为教师可以操作的目标与内容标准的学科教学改革指导纲要与说明书，而不象“教学大纲”仅仅是一种对教学结果的简单规定。

因此，读“课程标准”不能象读“教学大纲”一样，只关心教学应该达到什么结果，而是首先要关注其中的教学思想，改革理念，从观念上解决为什么要改、以及怎样改等问题。

第一部分前言虽然字数不多，但它主要讲述了为什么要改革以及怎样改的问题。

因此，教材编写者与教师应化一定的时间读懂读通这部分内容，并解决“科学”作为一门现代学科，其教学功能到底发生了什么样的变化，这些变化具体可以通过哪些操作来实现。

这是本课程标准的最核心部分。

课程目标部分是从整体上帮助教材编写者与教师更好地理解与把握整个课程要达到的目标。

这些目标最终要体现在小学毕业生身上，也是教师在日常教学过程中经常需要对照与反思的，起着持续性导向的作用。

内容标准部分不管对教材编写者，还是对教师都具有很强的制约作用。

也就是说这些具体内容标准在新教材中是一定要体现的，教师在教学过程中也一定要想方设法落实这些内容标准。

因此，它们既是教材内容的选择依据，又是教学过程的质量规定，还是教学评价的指标标准，必须逐一认真对待。

由于“科学”课程的改革变化较大，因此，本标准从教学、评价、课程资源、教材编写、师资队伍建设、仪器设备、教室配置等方面都提出了一系列有新意、可供执行者参考的建议。

这些建议不仅是思想观念上的创新，而且包括许多方法上的创意。

仔细阅读这些建议，并参阅有关的案例，可以对大家使用这本课程标准具有启示与借鉴作用。

二、课程目标1、明确什么是课程目标。

课程目标是预先确定的要求学生通过某门课程的学习所应达到的学习结果，也可以说是预先确定的要求学生通过某门课程的学习而在相关素质或特征方面所应发生的变化。

课程目标是指导课程设置、编排、实施和评价的整个过程的准则，也是课程自身性质和理念的体现。

本《标准》的课程目标，就对小学3～6年级学生学习科学课程之后在科学素养方面所应达到的水平或程度作出了概括的描述和明确的界定。

例如，“知道与周围常见事物有关的浅显的科学知识，并能应用于日常生活，逐渐养成科学的行为习惯和生活习惯”，就指明了小学生学习的科学知识，从内容来说，是与自身周围常见事物有关的，而不是什么都得学；从难度来说，是浅显的、便于儿童掌握的，而不是高深的、超越儿童认知水平的；从对知识的掌握程度来说，只要知道即可，只要能够把知道的知识应用于日常生活，由此逐渐养成科学的行为习惯和生活习惯，而不去强求深刻理解、灵活运用甚至据此进行发明创造。

本《标准》的课程目标，必须落实到课程建设的方方面面，其中包括课程的确定与保证、教材与教学参考书的编写与审核、课程资源的配置与开发、师资队伍的培训与更新、教学工作各个环节的链接与展开、对学生学习成绩和教师教学水平的测查与评价等等。

而所有这些工作，最终都是为了使小学科学课程真正成为培养科学素养的科学启蒙课程。

2、理解课程目标与教学目标之间的关系。

首先，我们应该看到，课程目标与教学目标之间是有区别的。

这种区别具体表现在以下五个方面：（1）两者的含义不同。

课程目标是预先确定的要求学生通过某门课程的学习所应达到的学习结果，这种结果表现为学生在课程相关素质或特征方面的变化。

课程目标是指导课程设置、编排、实施和评价的整个过程的准则，也是课程自身性质和理念的体现。

教学目标即教学目的和要求，专指课程教学中教师对学生学习结果的预期。

通过一个特定教学过程，学生的学习结果可以是某种知识、某种技能、也可以是某种观念、态度的形成或获得。

教学目标是指导教学过程的准则，通常反映了教师的教育理念。

（2）两者的指导对象不同。

课程目标指导整个课程的建设，而教学目标只是指导教学过程。

（3）两者的实施主体不同。

课程目标的实施主体涉及到教育管理部门、课程指导机构、教材与教学参考的编写者与审核者、学校的专业教师和教辅人员以及全体接受课程教育的学生。

教学目标的实施主体只包括担任课程教学任务的专业教师、教辅人员以及全体接受课程教育的学生。

（4）两者的概括程度不同。

课程目标较为抽象，教学目标则相当具体、相当微观。

（5）两者的灵活程度不同。

一般而言，课程目标往往是国家教育管理部门组织有关专家反复研讨、推敲的结果，具有导向作用。

课程目标一旦确立，轻易不会改动；而教学目标往往是由任课教师根据自己对课程目标的理解和对实际教学状况的把握来制订的，随着教学活动的展开和教育改革的深入，某门课程在某学期、某堂课甚至某个教学活动环节上的教学目标是可以随时随地调整更新的。

在看到课程目标和教学目标的区别的前提下，我们还应该充分认识两者的密切联系：（1）课程是学校教育的核心，课程目标对课程的日常教学工作和管理工作进行导向。

例如，小学科学课程的目标，不仅包括有科学知识和科学技能的内容，而且有与科学相关的情感态度价值观的内容，还特别强调科学探究活动的基本特征、基本过程以及基本方法。

科学教师在确定每学期、每堂课甚至每个教学活动环节的教学目标时，要注意落实课程目标，注意体现课程宗旨。

（2）教学是实施课程的主要途径，教学目标是对课程目标的细化。

一切教学过程都必须以课程内容来支撑，不可能脱离课程而独立存在。

小学科学课同样如此。

课程目标明确了教学活动的方向，而教学目标就是课程目标的具体化、精细化。

当教师和学生在教科学、学科学的过程中互动的时候，就把课程理念与教学实践链接起来、融合在一起了。

综上所述，课程目标与教学目标之间的关系是既有区别又有密切联系，把握好它们之间的关系，有助于教师提高教学工作的自觉性和主动性。

3、掌握课程目标中的总目标和分目标，明确各部分的要求。

小学科学课程是以培养科学素养为宗旨的科学启蒙课程。

科学素养的内涵非常丰富。

其主要维度或基本要素有——对科学知识的积累和应用、对科学探究的过程和方法的了解和实践、对与科学相关的积极向上的情感态度价值观的培养。

课程目标就是以这三大维度或三大要素为脉络来进行表述的。

总目标对小学生经由科学课程的学习而在科学素养主要维度上的预期发展水平作了高度概括，分目标则对小学生通过科学课程的学习而在科学素养主要维度上的具体发展内容作了明确界定。

总目标和分目标一起，勾画了小学生科学素养的大致轮廓。

正如《标准》所指出的，虽然总目标分解为三个分目标，“但绝不意味着在教学过程中各分目标的达成是单独进行的”。

好的教学活动，往往同时能兼顾或达到多个分目标。

例如，一位科学教师在教授“秋天的果实”这个内容的时候，通过引导学生动手动脑，研究果实最重要的特点，既使学生初步了解了科学探究的过程和方法，又使学生掌握了区分果实和非果实的一些知识，还使学生体会到科学注重事实、说话要有证据、成人的看法不一定正确（爸爸妈妈让他们带到课堂上来的水果和蔬菜不全是果实！），从而大大激发了探究和发现周围事物奥秘的兴趣。

这位科学教师的课，成功地兼顾了由课程总目标分解而来的科学探究、科学知识、情感态度价值观三个分目标。

4、教学中准确把握各分目标之间的相互联系。

教师在具体的教学实践中要把各分目标作为一个完整的体系来加以把握，而且常常需要在某一堂课、某一个教学环节上对某一个分目标比较侧重，但在另一堂课、另一个教学环节上又会体现另一个分目标，所以从总体上来说，三个分目标是相互联系、相互渗透的。