物理(心得)之中学物理探究式教学模式的研究
初中物理课研究性学习的实践与思考
初中物理课研究性学习的实践与思考摘要：传统的物理课堂教学片面地强调知识与技能，它把学科课程按学科知识逻辑体系来组织教学，以传授书本知识，获得间接经验为主。
因此，改革这种传统的教学模式已经是大势所趋，而研究性学习方式在课堂教学中的应用则能弥补传统课堂教学存在的不足，培养学生的各种能力，为教育教学改革吹来一股清新的风。
关键词：初中物理课研究性学习实验著名教育家苏霍姆林斯基说：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者，而在青少年的精神世界中，这种需要特别强烈。
”新的《物理课程标准》提倡以研究性学习为核心的多样化学习方式。
那么如何结合物理学科的特点把新思想、新理念贯穿到教学当中，就是广大物理教师需要学习和思考的问题。
一、研究性学习的内涵研究性学习是一种在好奇心的驱使下，以问题为导向的，学生有高度的智力投入的，且内容和形式都十分丰富的学习活动。
它是利用学生已有的知识“发现”、“猎取”和“洞察”新知识、新技能的一种“主动性发现式教学方式”。
二、物理研究性实验是实施研究性学习的重要途径实验是物理的灵魂。
许多物理实验都可设计为研究性实验，让学生在实验中自己摸索方法，观察和分析现象，从而发现“新”的物理现象或探索出“新”的物理规律。
下面以高一物理《探索弹力和弹簧伸长的关系》一课为例分析探究式课堂教学的设计思想。
1.创设情境，提出问题。
把一个弹簧挂在铁架台上，向下拉弹簧，引导学生就观察到的实验现象提出问题：弹力的大小跟弹簧形变量有何关系？2.提出假设，设计方案，搜集证据。
让学生依据已有的知识经验，通过思考作出假设：①弹力大小与弹簧长度成正比；②弹力大小与弹簧的伸长量成正比；③弹力大小与弹簧伸长量的平方成正比……并设计相关的实验方案。
最后引导学生比较选出最佳方案，分组搜集证据；铁架台上挂一个弹簧，弹簧旁立一个刻度尺，记下弹簧上端和下端对应的刻度，然后在弹簧下端挂一钩码，通过增加钩码的办法增大对弹簧的拉力，分别记下弹簧下端对应的刻度，将每次实验时的弹力大小、弹簧的长度、弹簧的伸长量和伸长量的平方等实验数据分别记录在各组设计的表格中（实验数据略）。
物理课堂教学中科学探究式学习的研究
物理课堂教学中科学探究式学习的研究[摘要]当前，我国的教育改革正处于高潮阶段，教育教学的领域都全面强调课程教学中的科学研究。
在实践中，教师所使用的不再是那种建立在传统已有经验基础上的教学模式，而往往是以创新去开拓出新的实践领域，新的实践方式。
在这样的实践格局中，探究已成为一切实践发展的先导，也是检验实践成功的根本指标。
本文结合笔者多年的教学经验，就如何在物理教学开展对学生探究学习的认识展开讨论。
[关键词]物理教学科学探究科学研究一、课程中的探究式学习的意义探究式学习是将研究性学习的方法运用在课堂教学中，强调学生运用在课堂教学中，以教材为依据，探究式学习为基础，让学生不断地发现问题、解决问题，在探究的过程中获取知识、体会科学的方法。
从而既培养学生兴趣，激发学生思维，又能培养学生分析问题和解决问题的能力，更深层次的理解，它的特点就是创新性，它并不在意于把已有的知识重复再现，而重在开拓知的领域，创造出原本没有的新知识，构造出新的认识成果，其中包括新知识﹑新的认识方法﹑新的思维模式等等。
在整个学习过程中，任由学生将其思维和未知相碰撞﹑相摩擦，用探究和自然规律的这种精神去迸发出“创新思维”的火花。
二、课程中的探究式学习的基本要求探究式学习可否取得良好的效果，教学过程中的三要素—教师﹑学生和教学内容起着重要作用。
教师是引导探究式学习的关键。
教师应转变以教师为中心，以教材为中心，以课堂为中心的传统教学观念，确立新型的教师观。
教师应转变在教学活动过程中的角色，要从一个只是的传授者﹑灌输者，转变为学生探索知识和发现只是的组织者﹑指导者﹑帮助者和促进者。
教师要对所授课程及其相关领域有较深入的研究，并且能够及时将自己的研究成果吸收到教学中。
教师应该把教学当做一个研究过程，不仅要研究如何教，还要研究如何学，更要研究如何提高教学效果。
教师要努力在教学过程中创设一种愉快、宽松、民主、平等、和谐、合作的教学环境，使教学活动多样化。
浅析探究式教学在中学物理教学中的应用
（ ） 体是 学 生 。 究 式 教 学 相 比传 １主 探
统 教学更加 注重学生素质 的发展 ，除了
传 授 知 识 ，它 更 加 强 调 学 生 学 习 的 主体 性 ， 师 在 教 学 过 程 中启 发 学 生 思 考 ， 教 而 不是 传 统 教 学 中 填 鸭 式 的 灌 输 知 识 。更 加 尊 重 学 生 的人 生 观 、 值 观 体 系 ， 重 价 看 整体的学习过程。 （ ） 法 是 探 究 。探 究 简 单 理解 就 是 ２方 探 索 和 研 究 ，探 究 教 学 就 是 引 导 学 生 按
要角色 。 ４进 行 试 验 收 集证 据 ．
四、 小结
探 究 式 教 学 是 实 施 素 质 教 育 的 核 心 和 重 点 。教 师 科 学 地 根 据 课 程 提 出研 究
方 法 及 问 题 ，指 导 学 生 积 极 地 进 行 自主
在 浮 力 的试 验 中 教 师 可 以先 让 学 生
生 充 分 表 达 自己 的意 见 ，这 个 过 程也 能培养 学生组织 语言 表达思 想的能力 ， 师 生关 系也 能 得 到 良好 互 动 。
这 种 训 练 可 以培 养 学 生 的 自信 心 。
教 师 可 以就 某 一 问 题 征 集 学 生 的 想 法 ， 从 而 引发 讨 论 。比如 教师 可 以提 问 学 生 ：
人 深 分 层 次 的分 析 ， 突 破难 点 的过 程 变 把
成 巩 同 和加 深 对 旧 有 知识 理 解 应 用 的 过
程 ， 成 培养 学 生分 析 能 力的 过程 。 变
５分 析和 论证 ．
５ 年代施瓦布提出的“ ０ 教育 现代 化 运 动 ” 中就 有 所 提 及 并 且 吸 取 杜 威 “ 学 中做 ” 在 的 精 髓 。它 伴 随 着 课 程 改 革 的 步 伐 一 同
高中物理探究式教学模式的理论与实践研究
高中物理探究式教学模式的理论与实践研究摘要：教学是一门艺术，而教师则是创造者，其呕心沥血的创造便会结晶为一堂堂的“优质课”，追求优质课是我们每个教师完成教育和课堂教学素质化的要求，那么就必须改进教学方法，优化课堂结构。
探究型课堂教学模式的目的在于学生养成自主探索研究主动学习的习惯，使学生学会如何学习，并培养实事求是的科学态度，激发创造思维，培养创造能力，使学生学会怎样发现问题，分析问题，怎样加工信息，并对提出的假设如何推理论证。
在进行实验时，要根据要求解决问题。
正如陶行知先生所说“教学做合一”，教师在“做上教”，学生在“做上学”，从而使“教学做”在“做”的基础上统一起来，使学生的眼、手、脑、身、鼻等有机结合，这样学生的创造意识，创造精神，创造能力便会得到发展，能达到这样的目的，我们必须坚持探究行的课堂教学模式。
关键词：高中物理；探究学习；教学模式0 前言目前，中学物理课堂教学仍未摆脱因循守旧的传统的以教师为中心的讲授的教学模式。
现代物理教学论认为，物理不仅仅是使学生获取知识，同时还必须使学生形成收集信息、处理信息、活用信息和交流信息的能力。
自主探究是使学生今后在现代社会中生存和发展的基本能力。
所以，在物理教学中全面培养学生的主动参与、乐于研究、勤于思考，培养学生收集和处理信息的能力以及获取新知识的能力，分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。
所以课堂教学中很有必要研究实施新的教学模式。
当前以多媒体与网络技术为核心的现代信息技术的迅速兴起与蓬勃发展正猛烈地冲击着基础教育的各个领域，基础教育（特别是高中教育）面临着难得的发展机遇，也面临着严峻挑战。
我国虽对中小学的教育教学进行了一系列的改革但并没有取得很大的突破，主要问题在于：教改只注重教学内容、手段和方法的改革，而忽视了一个更为根本性的改革，这就是教学模式的改革。
《普通高中物理课程标准》指出：高中物理课程应促进学生自主学习，让学生积极参与、乐于研究、勇于实验、勤于思考，通过多样化的教学方式，帮助学生学习物理知识与技能，培养其科学探究能力，使其逐步形成科学态度与科学精神。
基于探究式教学模式的初中物理教学研究
基于探究式教学模式的初中物理教学研究作者：汤望华来源：《新课程·上旬》2014年第09期摘要：物理是一门理科，在学习的时候有很多抽象的知识点是难以理解的，即使通过老师的讲解也很难让学生理解清楚，学生只有自己学会的知识才能理解透彻。
那么，老师在教学的时候就要引导学生进行探究式学习，带着问题去学习，带着疑问去学习。
只有针对性地进行学习，才能学好初中物理知识。
关键词：原则；初中物理；教学21世纪是一个高速发展的年代，现代教育更多的是注重以人为本，更为看重的是学生的综合素质，传统教育一直以来都是以灌输为主，教师在课堂上进行教，学生负责学。
但是这种教与学是一种被动接受，学生学得很不主动。
针对这个问题，我们进行探究式的教学模式，以期取得良好的教学效果。
一、探究式教学的含义探究式教学就是努力找到问题，进而解决问题。
探究式教学有广义和狭义之分，广义就是指独立解决一切问题，包括解决一切活动以及人的探索。
狭义就是指科学的探究活动。
探究式教学就是指教师在教学过程中引导学生独立自主地进行学习，独立自主地进行合作讨论。
在这个过程中以教学为基础，以学生周围的生活作为参照，让学生通过自由表达和自由谈论把所学的知识应用到生活中去，来解决生活中遇到的实际问题。
二、实施探究式教学的要点1.实施探究式教学的特点在进行探究式教学的时候既要把握整体又要凸显重点。
我们所说的重点就是把某种教学要素凸显出来，用以实现特定的教学目标。
在进行教学的时候还要考虑整体的教学设计，在整个教学过程中进行周密的安排，并围绕着这个目标进行教学活动。
还有教学方案要有灵活的变动，有可操作的灵便性，还要有多样性，这样学生在进行学习的时候就不会感觉枯燥，这样才能够激发学生对物理的学习兴趣，进而把整个探究活动进行到底。
老师在开展教学的时候，要对整个教学活动进行周密的计划，适当地做出改进和调整，尽量避免可能出现的问题。
2.开展探究式教学的原则（1）要坚持系统性和民主性的原则。
初中物理实验心得体会（通用4篇）
初中物理实验心得体会（通用4篇）初中物理实验篇1中学物理实验教学从其教学组织形式来说，可分为教师的演示实验、学生边学边实验、学生分组实验和学生课外实验四种类型。
如何进一步弄清各类实验的特性和作用，并把它们和谐起来，使它们在培养学生能力上发挥最佳功能，则是值得研究的课题。
本文就初中物理边学边实验教学谈一点粗浅的认识。
边学边实验教学是指在教师指导下，让全班学生通过自己动手、动脑、动口去获取知识，培养学生用实验方法探索物理知识能力的过程。
这种教学形式有利于调动学生学习的积极性。
边学边实验，时间可长可短，灵活机动，与学习新课结合紧密，不一定需要正规的实验室，也不需要写正规的实验报告，很受学生欢迎，教学效果一般都很好。
因此积极创造条件，开设这类教学实验，对于大面积提高物理教学质量，培养学生的能力无疑将起到重要的作用。
认真做好学生分组实验是激发学生学习物理兴趣的较好手段，是初中物理教学中大面积提高教学质量很重要的一环。
但是，在教学过程中，我们发现演示实验和学生分组实验都存在着一定的弊端。
课堂中的演示实验是教师为学生提供感性认识材料的过程，它无法代替学生自身的学习活动，教学中如果把教师的演示实验改为学生的边学边实验，既能使学生对实验获得更加清晰的印象，学到物理知识，又能培养学生的实验能力，提高学生的学习兴趣和主动性，这是初中物理教学的一项重要改革。
同时我们又发现，在学生物理分组实验中，常出现两种情况：一是学生多，仪器少，实验中常出现“男同学抢着做，女同学怕动手;成绩好的积极做，成绩差的旁边坐”的倾向;二是由于初中学生实验能力差，学生对实验的注意力常常集中在操作上，教师忙于协助学生排除故障，师生完全处于被动状态，以致无法达到获取知识、培养能力的目的。
采用边学边实验的形式后，学生在教师的指导下边看书、边实验、边思考、边讨论，以物学理，能较快地掌握物理知识。
由于边学边实验课不同于学生分组实验课，其教学形式如上课，一般不允许随便走动，互相抄袭，每个桌上都有一套仪器，“逼”得学生人人动手、动脑学习，容易纠正学生实验中出现的不良倾向，有利于学生实验能力的培养。
中学物理“探究式随堂实验”教学模式的研究
意 大 利教 育 家蒙 台利 梭 早在 ｌ ９世纪 就 提 出 “ 践 是 孩 实
因此 物 理 的 探 究 式 教学 主 要 应 在 实 验 教 学 上 下 功 夫 。
式 的 核 心要 素 ，它要 求 学 生 设 计 探 究 方 案 进 行 探 究 学 习 ，得 出 结 论 ，具 体 包 括 ：① 根 据 已有 的知 识 、经 验 产 生 联 想 ，并 作 出 比较 合 理 的猜 想 、假 设 ；② 设 计 出
学 探 究能 力 的课 。
二 、 “ 究 式 随 堂 实 验 ” 教 学 的 理 论 基 础 及 模 式 探
联想１ ｌ １ 设计ｌ 随堂实验 ｌ 随堂ｌ 并 一｝ —ｌ
猜想ｌ ｌ Ｉ 实验ｌ 收集数据
科
学
Ｕ
Hale Waihona Puke 解 释 （ ）创 设情 景 ：教师 借 助 现代 化 教 学手 段 创 设 特 １ 定 的学 习情 景 。如 观察 、实 验 、案例 分 析 、研 究 图 片 、 回顾 科 学发 展 史等 ，引导 学 生提 出问题 。 （ ） 提 出 课 题 ：学 生 进 入 学 习 情 景 后 ，通 过 引 ２ 导 、讨 论 、教 师 向学 生 呈 现 待 探 究 学 习的 课 题 ，同 时
提供 解 决 问题 所需 的实验 仪 器 。 （ ） 科 学探 究 ：这是 “ 究 式 随堂 实验 ”教 学 模 ３ 探
探 究式 教学 是指 在 教 师指 导下学 生 运 用科学 探 究 的
方 法 （ 括 观 察 、测 量 、制 作 、提 出假 设 、进 行实 验 、 包
提 出模 型 和交流 等 ）进行 学 习 ，主 动获 取 知识 、发 展能
确 的感 性 材 料 ，引 导学 生 掌 握 物 理 概 念 和 规 律 ，更 重 要 的是 要 为学 生 创设 一 个 主 动 发 现 、主 动探 究 的环 境 ， 让 学 生 自 己运 用 已有 的 知 识 和 技 能 充 当 新 知 识 的探 索 者 和发 现 者 ，使 实 验课 不 仅 是 验 证 科 学 规 律 、培 养 实 验 技 能 的课 ，还 要 是 使 学 生 在 学 习 过 程 中逐 步 形 成 科
中学物理教研观摩心得(3篇)
第1篇作为一名中学物理教师，我有幸参加了最近的一次中学物理教研观摩活动。
这次活动让我受益匪浅，不仅拓宽了我的教学视野，也让我对物理教学有了更深刻的认识。
以下是我对这次教研观摩的心得体会。
一、教学理念的更新在观摩活动中，我深刻地感受到了教学理念的更新。
传统的教学模式往往以教师为中心，强调知识的传授，而忽视了学生的主体地位。
然而，在新课程改革的背景下，教师应该转变角色，成为学生学习的引导者和合作者。
观摩活动中，许多教师采用了探究式、合作式等新型教学模式，激发了学生的学习兴趣，提高了他们的学习效率。
例如，在观摩一堂“力的作用”的实验课中，教师并没有直接告诉学生力的定义和性质，而是引导学生通过实验探究力的存在、方向和大小。
在实验过程中，学生积极参与，主动思考，通过合作探究得出结论。
这种教学方式让学生在“做中学”，充分体现了学生的主体地位。
二、教学方法的创新在观摩活动中，我看到了许多教师运用了丰富多彩的教学方法，使物理课堂变得生动有趣。
以下是一些值得借鉴的教学方法：1. 案例教学法：通过具体案例，让学生在实际情境中学习物理知识，提高他们的实践能力。
例如，在讲解“浮力”这一概念时，教师可以引用生活中的实例，如船只、气球等，让学生理解浮力的原理。
2. 互动式教学：通过提问、讨论、游戏等形式，激发学生的学习兴趣，提高他们的课堂参与度。
例如，在讲解“速度”这一概念时，教师可以设计一个速度竞赛游戏，让学生在游戏中学习速度的计算方法。
3. 多媒体教学：利用多媒体技术，将抽象的物理知识形象化、具体化，提高学生的学习效果。
例如，在讲解“光的折射”时，教师可以利用动画演示光线的传播路径，让学生直观地理解折射现象。
4. 体验式教学：通过让学生亲身体验，加深他们对物理知识的理解。
例如，在讲解“能量守恒”时，教师可以让学生进行实验，观察能量转化的过程。
三、教学评价的多元化在观摩活动中，我认识到教学评价的多元化对于提高教学质量至关重要。
物理教学中的探究式教学模式
2012年第05期吉林省教育学院学报No.05，2012第28卷JOURNAL OF EDUCATIONAL INSTITUTE OF JILIN PROVINCEVol .28（总293期）Total No .293收稿日期：2012—03—11作者简介：杨志杰（1963—），男，山东嘉祥人，山东省嘉祥县纸坊镇第三中学，高级教师，研究方向：中学物理教学。
论物理教学中的探究式教学模式杨志杰（山东省嘉祥县纸坊镇第三中学，山东嘉祥272400）摘要：以学生自主学习为主、教师辅导为辅的探究式教学模式，能有效地锻炼学生的思维模式和培养学生的物理素养，吻合物理教学的目标。
关键词：探究式教学；物理新课程；物理素养中图分类号：G633．7文献标识码：A文章编号：1671—1580（2012）05—0086—02探究式教学是以学生自主学习、思维和讨论为主，教师的启发和辅导为辅，以现行的新课程教材为研究内容，通过实验探究、信息的分类搜集与灵活处理、表达与交流的模式，使学生独立获得知识和技能，进而培养学生的探索精神、物理素养和创新能力。
一、引入探究式教学的必要性一是物理课堂教学的要求。
物理教学的目标是培养学生形成一定的科学素养和提升学生科学探究的能力。
中学物理是中学阶段锻炼学生思维模式的有效课程，物理思维决定着学生的认知水平。
传统的“填鸭式”的物理教学模式，主要的形式是教师灌输教学，学生被迫接受学习。
通过一系列的“题海战术”，让学生机械地训练，在死记硬背中掌握书中的物理理论知识和物理规律，学生只知其然，不知其所以然。
这种教学模式，完全忽略了学生物理思维模式和物理素养的培养与锻炼，教师好比机器中的马达，学生就好比机器中的轮子，在马达的发动下，学生才不停地旋转，马达停止了，轮子也停止了，离开了马达，轮子也转不起来。
学生是要进入社会，走上工作岗位的，培养学生的独立自主学习能力与思维模式是教育部和教师必须关注的问题、是亟待解决的问题，探究式教学模式也必然要产生了。
物理“实验探究式”教学
浅议物理“实验探究式”教学物理是一门以观察、实验为基础的自然科学，许多物理知识是在观察和实验的基础上，认真总结和思考得来的。
物理实验是探索物理知识的源泉，是引导探究式教学取得成功不可缺少的“桥梁”和“中介”，实验教学是中学物理教学的重要组成部分。
在目前中学物理教学中，实验教学的地位越来越重要。
这主要表现在：新课程标准更加重视对学生终身学习的愿望、科学探究能力、创新意识以及科学精神的培养的学科教学目标，强调教学要重视培养和发展学生的兴趣与能力，重视学生的情感人文精神的形成，重视学生的学习过程中良好学习习惯的养成，要求物理教学要突出学生的做，淡化教师的讲，它给物理教学的改革与发展提出了新的教学理念。
下面我对物理实验探究式教学，谈谈自己的看法：一、认真实施探究式教学的主要环节实施探究式教学的主要环节包括：提出问题—猜想与假设—设计实验—进行实验—分析和论证—评估—交流。
尽管科学探究没有绝对固定的程序，但仍有一般的程序可循。
探究式教学的主要环节，为教师设计教学策略提供了参考框架，也为教师有效地开展教学活动提供了帮助，还为学生探究提供必要知识，也是完成一个完整探究过程的基本环节。
所以，教师在探究教学中可以给学生提供一些程序，让学生学会探究。
二、营造有利于探究问题情境，激发学生学习兴趣和探究动机创设问题情境是为学生探究服务的。
一要使学生置身于情境中，以引发他们的好奇心和探求问题的兴趣；二要能使他们积极主动地自行探索，自行解决问题，获得知识。
教师在创设问题情境时，应尽可能地通过实物、模型、演示实验或电教媒体等来展示情境，以唤起学生注意，引起他们强烈的好奇心。
三、创设民主、宽松、和谐的学习氛围教师在安排科学探究活动中，要创造良好的“合作交流”氛围。
在整个探究过程中，教师要在引导学生独立探究的基础上，重视引导学生开展讨论和交流活动。
由于经验背景的差异，探究者对问题的理解常常各异，因此探究者共同研讨、交流，彼此表达与相互倾听，调动学生思维的积极性，还培养和提高了学生的物理表达能力，从而使探究者完成各单个探究者难以完成的复杂任务。
谈初中物理教学的探究式与师生互动
谈初中物理教学的探究式与师生互动摘要：初中物理倡导探究方式与探究活动，在每节内容中安排小探究，在每章中安排大探究，探究活动从学生已有的生活经验或观察、实验出发，发现问题、提出问题；学生根据经验和已有知识进行猜想和假设，为了证实自己的猜想和假设，制订计划，进行探究，通过观察和实验收集数据，或通过公共信息资源收集资料，进而分析、论证，得出结论，使问题得以解决。
关键词：初中物理教学探究式师生互动在物理教学中，教学形式要生动活泼、图文并茂在叙述上力求简明、清晰，富有启发性，且给学生留有思考的余地和空间。
与传统的物理教法相比，要用大量的演示实验和学生探究性实验，使学生获得知识后，学会运用知识联系生活和技术中的有关问题。
为此在教学中探究式与师生互动对于提升教学质量非常重要，下面就《声音的产生与传播》教学案例，谈谈探究式与师生互动。
一、教学环节（一）教学的第一环节即导入新课。
上课开始，准备了三个能敲出声音的物体，木盒、喝水的茶杯和一个小鼓。
老师：请同学们把眼睛闭上，老师用细棍棒敲击其中任意一个，看谁能分辨出来是什么物体发出的声音？学生：情绪高昂，在觉得物理课好玩的同时，也小看这样的游戏。
实践证明，学生的判别能力是过关的。
老师问：声音是用什么器官来感知呢？学生答：耳朵嘛。
很简单的道具，很普通的声音，最基本的问题，道出了一个深刻的道理，效果明显，导入有质量。
（二）教学进入第二个环节。
声音是怎样产生的？老师：请同学们将大拇指和食指放在喉头上，说：“请自觉遵守课堂纪律！你有什么感觉？”学生答：“有振动感。
”老师继续引导学生观察鼓面上小纸屑的振动，发现鼓面振动时，纸屑在鼓面上跳舞。
由此归纳，声音是由物体振动产生的。
老师问：“我们还能做哪些实验来验证这个结果？”学生思考，学生答：“手指弹动琴弦会发声，琴弦在振动；冬天的电线，狂风吹过会发出呼呼的声音，电线在振动。
”老师说：“老师再补充几个实验，发声的音叉，激起水花，二胡拉动发声。
浅析探究式教学在中学物理教学实践中的应用_刘磊
2011-12理论研究摘要：在新课改的背景下，探讨了中学探究式教学的含义以及实施的意义，并结合教学实践，构建了适合在中学物理教学实践中开展探究式教学的有效策略。
关键词：中学物理；探究式教学；策略浅析探究式教学在中学物理教学实践中的应用文/刘磊一、中学物理探究式教学的内涵中学物理探究式教学是指以培养学生的创新思维能力以及实践能力为主要目的，以学生积极参与为重要前提，通过发现问题、提出问题、分析问题、解决问题等环节的实现，最终使学生获得物理理论知识，提高学生的物理实践能力。
中学物理探究式教学的本质特征为，教师并不能把构成教学目标的有关物理课程内容和认知策略直接告诉学生，而是通过创设有效的问题情境，让学生通过个体思考、小组间的讨论以及师生间的探索与研究，从而形成认知策略、达成物理课程目标的教学方式，将探究渗透于学生的物理课程学习与各种物理实践活动之中。
同时，在探究的过程中强调教师与学生之间建立良好的合作关系。
最终，通过开展探究式教学培养学生的物理思维，提高其探究能力。
二、中学物理教学实践中开展探究式教学的意义我国自2001年逐步开始实施新一轮的基础教育课程改革，明确提出改变教学方式单一的局面，要在教学中实施探究式教育。
而《全日制义务教育物理课程标准》也要求，在教学中教师要注重培养学生科学探究的能力，可见探究式教学对于物理教学改革而言具有重要意义。
那么，在中学物理教学中实施探究式教学的意义何在呢？笔者认为探究式教学的实施有利于激发学生的学习兴趣，有利于学生理解与应用物理学知识以及能够培养学生的探究钻研能力。
1.有利于激发学生的学习兴趣兴趣是最好的老师。
因此对于中学物理教学而言，怎样激发学生的兴趣是进行有效教学的关键。
探究式教学的实施很好地解决了这一难题。
与其他学科相比，物理知识往往与社会生活联系较为紧密，探究式教学的实施往往通过借助于生活中的物理现象设置问题情境，而对于学生而言，那些身边存在的物理现象通过问题情境的方式出现，更能够调动学生参与物理学习的主动性和积极性，激发其学习兴趣。
探究式学习方式在中学物理课堂教学中的运用
课 堂 ， 学生 通过 类 似 科 学 家 的 探 究 过 程 使 “ 力 ” 一概 念 是 在 前 面 有 关 力 和运 究能 力 ， 浮 这 当然 经 过 一 段时 间 的训 练 ， 学生 有 理 解 科 学 概 念 和 科 学探 究的 本 质 ， 培 养 动及 压 力 的基 础 上 ， 行 学 习的 知 识 。 并 进 由于 了一 些 探 究的 经 历 ， 可以 根 据 学 生 的情 况
习 “ 阻” “ 强 概 念做 出 了铺 垫 。 电 、压 等 科 学 探 究 是 在 一 定 的 信念 和 假 设指 导 ２在课堂教学中应该如何实施探究式 而功的概念 ， 的概念 ， 杆等概念 ， 能 杠 下进 行 的 。 可 以是 指 科学 领 域 里 的 探究 ， 教 学 它 教师可以直接给出 ， 然后 引 导 学 生 联 想 生 即科 学 家 提 出 关 于 自然 界 的 问 题 ， 求 答 ２ １努 力创设 问题 情境 ， 学生 以思 维空 间 寻 ． 给 活 中 与之 有 关 的 现 象 ， 大 量 的 实 例 中 体 从
教 育教 学 方 法
探 究式 学 习方式 在 中学物 理 课 堂教 学 中的 运用
任 淑 荣 （ 林 省 松 原 市 油 区 实 验 中学 吉 林 松 原 １ ８ ０ 吉 ０ ０） ３ 摘 要 ： １ 纪是 个 学 习化 的社 会 ， 习应 该 成 为每 个人 基 本 需 要 和 权 利 。 一 轮 国家 基 础教 育课 程 改 革 的 一 个 重 要 而 具体 的 目标 ， 是 ２世 学 新 就 要 改 变 至今 仍 瞢 遣 存 在 的 学 生 被 动接 受 大运 动 量 反 复操 练 的 学 习方 式 ，倡 导 学 生 主 动参 与 的 探 宄 式 学 习 。 关 键 词 ： 完 式 学 习 中 学 物理 教 学 探 中图分类 号 ： ０ Ｇ４ ２ 文献标 识 码 ： Ａ 文章编 号： ７ －９ ９ （ ０ ） （） ０ ４ １ １ ３ ７ ５ ２ ｌ Ｊ ｃ－０ ６ 一Ｏ ６ ｏ ２
物理教研心得体会6篇
物理教研心得体会6篇想要提升自身的价值，写心得是就是不错的方式，在写心得的过程中，我们要保持立题清晰才行，下面是本店铺为您分享的物理教研心得体会6篇，感谢您的参阅。
物理教研心得体会篇1一.正确熟悉物理课程标准、注重学习观念是行动的先导。
要想教好物理，首先要学好课标。
中学物理课程标准明确指出：中学物理课程是以培养学生物理素养为宗旨的物理启蒙课程。
学习物理课程的基本理念及内容标准。
在学好新课标的基础上再学习教材，研究教材，专研教法，才能目标明确，不偏离正确航道。
在学好这些的基础上，再实验老师指导的那样继续深进学习。
当然学习的方式多种多样，不但要注重吸收式学习，还要积极参加各级论文、案例等评选活动。
更重要的要积极参加各级部分组织的教研活动，以研促学。
二.开展同课异构的教研活动为推动教研组工作扎实开展，丰富校本研训的活动形式，提高教师的参与率，使活动真正起到帮助教师成长、帮助教师提高的作用，实验学校以教研组为单位开展同课异构的活动。
要求每位教师各自拟出详细规范的公开课学案案，报教研组讨论审阅，然后教师进行教授。
在教研时针对新课程精神每位教师提出1－2个修改的建议，然后集中同科教师进行研讨，寻找解决的方法，将每一次研讨的结论都用校本教研卡记录下来.一个学期下来，就集成了厚厚一本符合该校教学实际的校本研究成果簿。
三.结合具体的教学业务感受活动后我感慨很多：本节课教师引入生动，利用猴子捞月镜中花，水中月过渡，提高学生兴趣，注重实验探究的过程，关注合作能力的培养，练习有针对性，注重课堂效率。
同时学到教师的教学设计、课堂语言点拨能力、调动学生学习爱好、课堂学生学习评价、探究活动等方面。
我也感受到：（1）提高学生学习物理课的爱好是尤为重要的；（2）时刻把握教师为主导，学生为主体，学生动手亲自参与；（3）在学生动手实验的过程中，应多注重实验探究的层次性，应多注重面向全体学生，为每一个学生提供公平学习物理的机会和有效的指导，方可取得较好的教学效果！物理课应以实验探究为核心。
中学物理探究式教学模式的研究
传统的物理教学重学科 的逻辑 ， 轻学科间渗透 ； 重知 识的传 承 ， 轻 方法 的 教育 ； 理 论 ， 实 践 ； 知 识 的 运 用 ， 知 识 的形 成 ， 样 的 物 重 轻 重 轻 这 理 教学 存 在 明显 弊 端 。 中学 物 理 探 究 式 教 学 是 一 种 新 的 教 学 方 式 ， 提 倡 让 学 生 通 过 亲 即 身 体 验 和 主 动 参 与 ， 得 积极 的情 感 体 验 和 对 知 识 的 深 刻 认 识 。在 教 获 学 过 程 中 ， 师 开 展积 极 地 指 导 。 教 学生 在 教 师 的 指 导 下 ， 主 体 的 姿 态 以 带 着 探 究 的 精 神 自主地 参 与 学 习过 程 ， 以尝 试 发 现 、 践 检 验 、 立 探 实 独 究 、 作 讨 论 等形 式 探 究 知 识 ， 展 思 维 能 力 和 学 习 能 力 。 合 发
ｆ 摘
要】 分析 传统中学物理教 学模式优缺点的基础上 ， 出了一种实施 素质教 育和创 新教 育的教 学模式一 究式教学模式。本文并 分 在 提 探
析 了该 教 学模 式 的培 养 目的 、 计 原 则 和 实施 步 骤 。 设
ｆ 关键词】 究式教 学； 探 中学物理 ； 模式
引 言 并 提出假设 、 证假设。 验 新世纪开端 ， 国中小学广泛开展 了声势浩大 的新 一轮基 础教育 我 ｒ 主 体 性 原 则 二） 探 究 教 学 的理 论 依 据 之一 就 是 它能 够 发 展 学 生 自主 思 考 、 自主创 课 程 改 革 。 旨在 将 现行 的 “ 试 教 育 ” 向全 面提 高 国 民 素 质 的 轨 道 、 应 转 又 面 向 全体 学 生 、 面 发 展 。 可 以说 ， 课 改 是 时 代 和 社 会 发 展 的必 然 。 新 的能 力 ， 因此 充 分 发 挥 学 生 的主 体 性 既是 探 究 教 学 的 主 要 特 征 ． 全 新 当今世界 ， 以信 息 技 术 为 主 要 标 志 的科 技 进 步 日新 月 异 ， 科 技 成 果 是 探 究 活 动 得 以进 行 的前 提 。 高 ｒ ） 三 问题 性 原则 向现 实 生 产 力 的 转 化 越 来 越 快 ， 见 端 倪 的 知 识 经 济 预 示 人 类 的经 济 初 探 究 式 教 学 模 式 的 关 键 是 “ 题 情 境 ” 设 计 。 题 情 境 设 计 不 仅 问 的 问 社 会 生 活 将 发 生 新 的 巨 大 变 化 。国家 的综 合 国力 和 国 际竞 争能 力 越 来
浅谈物理课堂探究式教学
流空间 。学生深 层次的认知发展既需要 独立思考 ， 又需要合作交 流。在合作交流中学生 的思维可 以得到完善升华。
五 、 导学 生 进行 物理 实 验 的探 究 。 养 探究 能 力 、 引 培
实践 能力 和创 新能 力
（ ） 开 探 究 实 验 的 思 路 ， 现 探 究 实 验 教 学 的 多 元 化 。 尊 一 放 实
重学生 的个体差异 ， 不过分要求不 同学生完成 同样的探究任务 。 （ ） 二 开放实验管理 ， 把合作权 利和方法教给学生。在实验教
学 中， 要随 时提醒学生 注意一些 不利 于合 作 的行为方式 。 随时指
导学生合 作活动 ， 帮助 学生 明确 日标 ， 充分 调动学生问合作 的积
极 性 ， 养 学 生 互 助 互爱 的 良好 品 质 。 培
２ １ 年 第 １ 期 ００ ２
金 色年华
教学 创新
浅 谈 物 理 课 堂探 究 式教 学
刘长江
（ 建湖县第一 中学 ， 江苏 建湖 ２ ４ ０ ） ２ ７ ０
【 摘要】 物理探 究式教学是 学生在教 室的指导下 ， 从学校和社会 生活中选择 并确定研 究的课题 ， 用类似科 学研 究的方式， 主动获取知 识、 应用知识、 决问题 。它具有 自主性 、 解 开放性、 实践性、 究性。本文主要探讨 怎样使 学生在体验科 学研 究的过程 中， 探 形成物理观念 ， 领悟科 学研 究的方法。 【 关键词】 物理 ； 究； 探 情境 ； 创新
重视学生 的主体性 。在教学过程 中， 学生 的人 文素养 主要是通过
学生主 动参与教 学活动 、 习人 类优 秀文化成 果而得 到人格 、 学 气 质 和修 养 的 内化 。青少 年 时期是 人生 观 、 价值 观 形成 的关 键时 期， 因此“ 情感态度与价值观” 目标 的确立至关重要 。 （ ） 立开放性 教学 目标促 进学 生发展 。教学过 程 中教师 二 建
探究式教学法在初中物理教学中的运用剖析
探究式教学法在初中物理教学中的运用剖析摘要：当今社会不管是在经济建设还是文化建设上面都有着显著的成就，在取得这些成就的同时，我国对教育事业的发展也越来越重视。
我们知道，经济，文化的快速发展的同时，教育事业的发展也应该紧随其后，只有这样，才能保证国家经济，文化的持续发展，设想如果在教育层面出现了断层，那么国家的经济，文化发展必然受到牵制。
所以，在初中的物理教学应用探究式教学方法，不仅可以提升物理课的教学质量，还能促进学生综合素质的养成，本篇文章就探究式教学方法做了简要的叙述，希望在能在以后的教学中加以参照和引用。
关键词：初中物理；探究式教学；应用方法探究式教学法主要是依据学生对事物的表面形象延伸到逻辑思维的转变模式，让学生把自己学到的知识从感性的认知上升到理性的认知过程，探究式教学方法更加注重提高学生的综合素质，主要培养学生独立思考，自主思考问题的能力以及对问题能够不断探索的可贵精神。
根据具体的教学实践研究表明，这种教学方法不仅能够提升学生的自主意识和自主能力，还能帮助学生建立一个优秀的，独立的良好品格。
一、什么是探究式教学方法其实，探究式教学方法，就是本着在课堂上学生作为主体，老师辅助学生学习原则来给学生讲解相关的物理知识，这种教学模式，主要是把对问题的探究，以及对问题的探讨等多个环节进行一个大交融，在课上和课下开展一个问题讨论，以此来保证高效的教学质量。
在当下的教学阶段中，初中生所学习的物理知识因为和应用技能之间存在着联系逐步下降，导致对科学现象的研究渐渐的转变为单一的活动课题。
所以，在初中物理教学中应用探究式学习方法，不仅能够学到相应的物理知识，还能最大限度的激发起学生对物理知识的兴趣，从而在一定程度上增强学生对问题的探索和对物理实验的实践动手能力。
除此之外，探究式教学方法，多是以小组为单位展开教学，让学生对问题进行猜想、假设和交流，这样有助于培养学生团结协作的优良品质。
二、以最基础的定律和含义为出发点，让学生进行探索就初中物理这一门学科来说，教材中最基础的定律和含义和我们所谈论的探究式教学方法是十分契合的，探究式教学方法拥有自主性以及协作性的特点，所以，探究式教学方法在掌握教材理念这方面有着明显的优势。
浅谈“探究式教学”在物理中的运用
探究式学 习以发展学生个 性 、 养创造 性人 才为 目的。因此 ， 中物 网上 的信息等资料认识物理作 用、 培 初 地位 与人类 生活的 关系 ， 激发学 生学 对 理探究式课堂教学 ， 必须保证学生的主体地位 ， 现学生主体 特征 ， 体 使学生 习物理 的兴趣无疑具有积极的意义。 在教 师的组织 、 指导下 ， 独立思考 ， 自主实践 ， 主动学习。
浅 谈 “ 究 式 教 学 ’ 物 理 中 的 运 用 探 ’在
◆钟 学
（ 四川省简 阳市 同合乡九年义务教育学校）
【 摘要ｌ物理新课 程标准提 出： 物理课 程应改变过分强调知识传承 的倾向 ， 学生经历科 学探 究过 程 ， 习科 学研 究方法 ， 养学 生的探 让 学 培
索精神 ， 实践 能力 以及创新意识。改革 以书本 为主 、 实验 为辅 的教 学模式 ， 提倡 多样化的教学方式。 【 关键词】中学物理
一
探 究式教学
运用
三 、 生 的 科 学 探 究 的独 特 性 学
、
科 学 探 究 的 定 义
科 学探究是给学生提供 充分思维 活动空间 ， 让学 生通 过手脑并 用的探 究活动 ， 验探究过程的曲折和乐趣 、 体 学习科学 的方法 、 发展科学探 究所需
１ 体会科学方法 ， 解科学知识 ， ． 理 培养科学素养和能力 学生的科学探究是为了通过探 究的过 程 ， 体会 科学 方法 ， 理解 科学 知
快慢 因素的探讨” ‘ “ 蒸发 ’ 研究实验报 告” 大量研 究报 告和小论 文。教 自由， 等 充分展示他们这一年龄 阶段所 特有的好动性 、 现欲 ， 表 从而有效 地发
中学物理探究式教学方法研究的开题报告
中学物理探究式教学方法研究的开题报告一、选题背景随着教育教学模式的创新，探究学习方法不断被引入到课堂教学中。
探究式教学强调学生的自主学习与发现，从而激发学生的学习兴趣和创造力，使他们能够主动探究、积极思考，达到掌握知识与技能的目的。
在中学物理教学中，探究式教学方法对学生的物理学习能力、实验能力等方面有很大的促进作用，因此越来越受到教师和学生的欢迎。
本次研究将探究式教学方法应用于中学物理授课中，以探讨它对学生学习的影响以及它的实施方法和效果。
二、研究目的本次研究旨在探究探究式教学方法在中学物理教学中的实施方法及效果，希望通过本研究能够：1、探究探究式教学方法在中学物理教学中的适用范围和实施方法；2、探究探究式教学方法对学生物理学习能力的提高效果；3、为学生掌握更多科学知识提供一个有效的教学方法。
三、研究内容本次研究的具体内容包括：1、探究式教学方法的理论基础及其实施方法的研究。
2、探究式教学方法在中学物理教学中的应用现状与存在的问题的调查。
3、对比探究式教学与传统教学的学习效果差异，分析其中的因素。
4、通过实验研究，验证探究式教学方法的学习效果。
四、研究方法本次研究采用以下研究方法：1、文献资料法：查阅相关国内外文献，梳理探究式教学方法的理论基础、实施方法及其应用现状。
2、问卷调查法：通过问卷调查的方式，了解中学物理教师对探究式教学方法的掌握情况，以及学生在探究式教学方法下的学习感受和能力提升情况。
3、实验研究法：通过在探究式教学方法和传统教学方法中分别开展物理实验课程的对比实验，对两种教学方法的学习效果进行评估。
五、研究意义本次研究的意义如下：1、能够为中学物理教师提供实施探究式教学方法的方法论和教学技巧，有助于提高中学物理教育的质量。
2、能够提高学生的学习兴趣、自主思考能力和创造力，为其未来的发展打下良好的基础。
3、通过对比实验证明探究式教学方法的效果，对中学物理教育改革提供参考。
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物理论文之中学物理探究式教学模式的研究
一、课题提出背景传统的物理教学过于强调学生接受学习、死记硬背、机械训练、给学生的空间很小，往往着眼于提高升学率，通过教师的灌输，题海的训练，学生在这样的教学过程中不能获得系统性的认识，形成不了一种统帅全局的概念。
制约了学生的主动参与，主动探究知识的活动忽略创新精神和实践能力的培养，特别忽视了学生的经历、体验、认识和运用探究的过程，从而难以激发学习，探究物理学的内在积极性。
21世纪是创新教育的世纪，当今时代，不在是以拥有知识量的多少作为衡量一个人素质高低的唯一尺度，创新和实践能力成为衡量人才素质高低的关键因素。
实践证明，探究教学更有利于培养学生独立思考的习惯，激发学生的创新意识，开发学生的创新潜力，拓宽学生获取信息的渠道，全面提高学生的科学素养。
二、课题研究的依据教育部颁布的《全日制义务教育物理课程标准》指出：“物理的构建应注重让学生经历从自然到物理，从生活到物理的认识过程，经历基本的科学探究实践，注重物理学科与其它学科的融合，使学生得到全面的发展。
”从国际科学教育的改革趋势看，科学教育的目标不仅关注学生对科学知识的学习，而且越来越倾向于培养学生的科学探究能力，科学态度与科学精神。
“知识的获得是一个主动探究的过程，学习者不应是语言信息的被动接受者，而应该是知识获得过程的积极参与者、探究者”。
三、所要解决的主要问题在探究式教学中，要求学生不是面对教师和课本事先设计好的问题，而是需要自己发现问题和解决问题。
探究的主题既可以是学科领域的，也可以是社会生活的，它最根本的特点是学生自主独立地发现问题，教学中应打破知识体系的结构，以科学探究为中心，创设学生亲自体验、主动参与、平等参与、师生互动的情境，引导学生质疑、调查、探究。
在实践中学习，真正创造出“经常有惊喜”“经常会发现学生的问题”“经常被难住”真正使学生体验探究的乐趣。
四、探究学习应遵循的原则1．主动参与性原则：探究式教学要充分发挥学生的主体作用，培养学生的自主探究能
力，学生可大胆阐述自己的观点，以发展自己的想象力及各种不同的思维取向。
2．合作学习性原则：生生交往，可以让学生的不同优势得到发展让不同的经验得到共享，合作学习能使学生看到问题的不同侧面，对自己和他人的观点进行反思或批判，从而彼此增进了解，增强了团队精神和合作精神。
3．开放创新性原则：教师要充分提供足够的时间和空间，满足学生强烈的愿望，教师通过营造自主开放的教学氛围，引导学生积极主动地去想、去做。
学生的潜能在活动中得到发挥和展示，培养了他们的创新精神和实践能力。
4．实际应用性原则：注重学生的生活实际出发，增加联系生活社会的实例，身边的物理，通过这些知识，使学生既认识了一些生活事例又开阔了知识面，增加了知识的趣味性。
5．针对集中性原则：注重针对教学的难点、重点去探究学习，选择能开发启迪学生思维的内容设计探究性问题，要考虑面向全体学生参与，使大多数得以探究讨论，获得知识，真正体现参与者，探究者的快乐，让每一位学生“研有所获，探有所成”。
五、探究式教学模式的实施科学探究是学生参与式的学习活动，根据物理学科的教学特点，不同的课型，及不同的教学内容，教学程序也不同，而科学探究要渗透在教学各个环节之中，进一步激发学生的兴趣和渴望，使学生体验探究乐趣，形成和发展探究能力。
1．概念课中的探究概念课教学以往的传统教学主要是教师讲授，学生机械地背诵定义，但对概念理解十分肤浅，处理问题盲目，运用时因而经常出错，症结在于他们对概念的理解不透，缺乏探索与实践的认知，因此，在概念教学中进行探究式教学是必要的。
如“杠杆”的教学中，学生觉得简单，但很难表述清楚、完整、准确。
那么教师应创设情景，撬石头的棒，跷跷板，压水井的柄等，让学生观察、研究、探索这些材料的共同点及共性知识，通过观察思考、实验探究，每组都归纳出杠杆的定义，在集中讨论分组的成果同时，采用实验加以验证，比如有的同学用圆珠笔撬书本的实验来验证，有的同学用打开的小刀当铡刀切纸片等来验证杠杆是一个硬棒，能绕着固定点转动，可以是直的也可以是曲的，最后讨论归纳出杠杆的定义，并指出杠杆的要素，使学生有良好的认识方法，学到的知识印象更深刻，重视个性发展，使学习效率大大提高。
2．实验课教学中探究初中学生都具有强烈的操作兴趣，希望亲自动手多做实验，注重探究，探究是自主学习的有效途径，通过探究可以大大激
发学生认知驱力。
实验课中，应先提示学生如何作好实验计划的制定和安排，自由设计实验，选择好必要的器材，注意科学的实验方法的运用，引导学生对实验的不同的方案进行评估、交流、取长补短，比如“研究浮力的大小跟哪些因素有关”的实验时，教师不直接告诉学生探究的结论，先让学生独立地假设、猜想，让学生充分的想象，引导学生运用发散思维等方法进行猜想。
有的同学提出“物体所受的浮力的大小可能跟物体的密度有关”这一猜想，学生们有一致的共鸣，于是抓住这一问题，引导学生求异质疑、探究方案，此时学生的自主学习热情空前高涨，通过讨论确定运用控制变量法，在液体密度和排开液体的体积相同的条件下，物体的密度不同，研究所受的浮力是否相同，简略步骤：用弹簧测力计称出铁块和铝块在空气中的重力，然后使铁块和铝块浸没在水中，读出弹簧测力计的示数，根据两次示数求出浮力，然后进行比较。
通过以上实验的探究，使学生更好地掌握了阿基米德原理，同时培养学生动手操作能力和创新思维活动，使学生的学习效率大大提高。
对于一些探索的实验，学生对于观察到的现象，实验所揭示的物理事实感到惊奇，从而激发学生的好奇心与求知心理，激发学生兴趣，引发学生思考，引导学生发现问题，激发学生思维，促使他们去寻求答案。
新颖有趣的问题，特别是学生自己提出的耐人寻味的问题，又是学生参与探究活动的基础。
即使对于一些验证性实验，通过实验表达出来后，也更为生动形象，易于被学生接受，从而收到事半功倍的效果。
只要我们老师树立一种为学生的终身发展服务的思想，充分利用物理实验教学的特点，就能培养学生对自然，对科学的兴趣和终身学习意识，使其成为终身的学习者和科学探究者。
3．习题课教学中的探究习题教学是课堂教学的重要组成部分，它不仅让学生巩固知识、掌握解题技巧，通过组织学生讨论，辨析的探究活动，可培养学生的发散思维能力，发展了他们的创造性和实践能力。
如：“日常生活中许多常见的物品可以用来做物理小实验，现有玻璃杯、铅笔、白纸、玻璃和水，从中选用器材可以作哪些实验？要求：至少设计二个实验，并简要写出实验方法，步骤及原理。
”学生根据上述要求进行一系列实验的设计和训练，设计出许多种实验方案，每个方案都闪烁着创造思维的火花，充分体现了“以培养能力为主，以发展学生为本”，注重考查学生活学活用的知识，多思少算的思考能力这一中考命题导向。
4．活动课教学中的探究重视知识的应用，将课堂教学与课外活动有机的结合起来，是培养学生个性，能力的具体体现。
开展活动课中的探究是理论联系实际教学原则取得最佳效果的必要环节。
而物理与生活，社会有着极为紧密联系，因此在教学中要根据教学内容和学生认识水平提供或指导挖掘生活中的探究课题，开展课外探究活动。
在讨论与社会发展、生活生产、科学技术、自然等领域相联系的课题中考虑，如“温室效应”“热岛效应”“人体与物理”“交通与物理”“厨房与物理”“杂技中的物理”等等。
根据课外阅读、网上查询、收集资料、观察记录、解决问题，增长知识，获得成功。
实践是一个学习、研究、创造的过程，学以致用，这是物理学科的特点，关注生活，走进社会，培养学生热爱科学的意识，让学生对自己探究的课题产生兴趣，有成就感，学会探究、学会创造，更有利于学生身心健康发展，开阔学生的视野和思路。