多媒体辅助教学在科学课堂中的作用

多媒体辅助教学在科学课堂中的作用

【摘要】在科学课堂教学中借助多媒体辅助教学，能有效促进学生发挥学习的积极性和主动性，提高课堂教学效果。因为多媒体辅助教学在科学课堂中具有五大作用。一是创设情境，激发学生参与动机与兴趣；二是直观展示科学知识，突出重点，突破难点；三是活现教材内容；四是变静为动；五是减轻师生负担，提高教学效率。

【关键词】多媒体；科学课；课堂；提高；教学效果

科学课是一门向学生进行科学启蒙教育的主要学科，相对而言比其它学科较为抽象。如果把多媒体引入课堂辅助教学，通过演示实验等传统手段配以多媒体的图文、动画以及实验录像、电影片断等素材，产生图文并茂、动静结合效果，有利于刺激学生各种感官，创设各种教学情境，唤起情感活动，促进学生发挥学习的积极性和主动性，课堂教学效果会明显提高。

一、借助多媒体，创设情境，激发学生参与动机与兴趣

“兴趣”是最好的老师，它是学习动机中最现实、最强烈的心理因素，也是推动学生主动学习的内在动力。在科学课堂教学中借助多媒体来创设情境，生动、巧妙的导入新课，寓教于乐，让学生在愉悦的情境下产生对新知识的好奇与渴望，从而激发学生学习兴趣，增强学生学习的积极性，达到事半功倍的教学效果。如在教学四年级上册《科学》第一单元《我们关心天气》一课时，充分借助多媒体展示近段时间道真天气给我们生活所带来的利弊。再借助多

媒体技术，播放有关天气方面的内容，进一步了解天气变化情况，体验天气变化关系到人们生活的感受。又如在教学三年级下册《科学》第三单元《测量水的温度》一课时，先让学生认识温度计，再借助多媒体动态演示红色液柱上升下降的过程，并直观演示零上及零下温度的读写法。这样教学充分发挥多媒本的长处，创造出声像结合的情境，带给学生一种新鲜感，同时使课的内容变得具体、形象、生动，让学生亲身体验科学就在我们身边，激发了学生参与到课堂学习中来的积极性，极大地调动了学生学习的兴趣。

二、直观展示科学知识，突出重点，突破难点

科学教材中，有些教学内容是说明性的图表或较少的文字说明，鉴于学生年纪小，理解能力差，单单靠演示实验，学生很难理解。而多媒体能综合文字、声音、图像三种媒体的长处进行优化组合，它有声有色、生动形象、信息量大，图文声像并茂，超越时空限制，交互性好，对调动学生学习兴趣，丰富学生感知，加速新概念的形成，增大信息容量，提高学生观察能力，补充文字材料和实验操作无法传递的空白，有着不可比拟的优势。如在教学三年级《科学》上册第二单元《蚕变了新模样》一课时，课文对蚕的变化过程及养蚕抽取蚕丝织丝绸时无更多的文字说明，对学生的学习造成了较大的难度。利用多媒体可为学生提供详细的蚕的变化过程及吐丝过程、编织丝绸方法的演示等，直观的感性材料引起学生探究的欲望，而且学生从探究过程中认识到了蚕丝的利用价值，获得了比较抽象的概念，取得了较好的教学效果。再如在教学《天平的使用》一课

时，把游标卡尺的使用方法和读数演示实验，通过平台实物投影清晰展示给学生，克服了过去教师做演示实验时，只有前面几排才能观察到的现象。这种教法，教师无需更多的言语就能帮助学生感受和理解，加速学生对事物的认识过程，使学生掌握重点，有效地突破难点。

三、减轻师生负担，提高教学效率

提高教学效率，对教师来讲，就是在同样多的时间内完成更多的教学任务，对学生来讲，就是在同样多的时间内学到更多的知识。可在传统的教学过程中教师忙于完成课程内容，繁讲少练，把时间花在了板书、提问上，常常影响教学任务的完成。而实践中，用多媒体技术呈现板书可以有效节省教学时间，更利于教师精讲多练，优化教学过程。在相对较短的时间内完成教学内容，从而节省大量的时间将知识延伸到课外。例如在教学六年级《科学》下册第第三单元《日食和月食》一课时，由于月食和日食的形成过程学生是很难真正理解，而借助多媒体展示月食和日食的形成过程，可以克服学生的空间障碍，加深印象，增强理解。同时，学生可以根据自己的需要及兴趣来选择内容，选择自己喜欢的练习。这样不仅加大了教学密度，减轻了教师的负担，而且更容易让学生理解，从而提高教学效率。

四、运用多媒体技术，活现教材内容

义务教育课程标准实验教科书《科学》中的每一个教学内容，几乎都是以图画的形式展示出来，尽管它贴近学生的生活，大都是学

生熟悉的画面，但对刚接触科学或者行为习惯不够好的学生来说，直接从课本的画面上“看懂”科学知识，似乎不太现实，这样就给我们的教学带来了困难。而借助多媒体将教材上的内容活现在学生面前，并可以根据不同的教学内容，不同的知识点，对不同的图形进行编辑，适当增加音视频、动画等，制作成一个个形象、生动、有趣的课件，使我们的课堂教学灵活方便。同时把教材内容与生活情景有机结合起来，使科学知识成为学生看得见、摸得着、听得到的现实，使学生真正体会到生活中处处有科学，科学就在我们身边。

五、运用多媒体技术，变静为动

课本上的画面尽管形象得体，符合学生的生活实际，但它毕竟是静态的，它不可能再现事物的过程，而多媒体技术就能很容易地解决这个问题。如在教学六年级《科学》上册第三单元《电磁铁》一课时仅凭课本上的几幅图，趣味性不强，我们都知道对于小学生来说，动态的事物更能够吸引他们的眼球，更能够激发他们的兴趣。于是我在备课时，将通电后的“电磁铁”能吸铁，断电后的“电磁铁”不吸铁这一现象制成课件，让学生亲眼感受生活中垃圾废铁被“电磁铁”一堆堆的装车搬走这一现象，非常生动，也很有趣。这样将静态的、枯燥的知识，变得生动、有趣，弥补了传统教法中仅有的挂图和板书的不足。

总之，多媒体辅助课堂教学是对传统课堂教学模式的一种补充和发展。在科学课堂教学中，只要我们找准多媒体辅助教学手段与传统教学手段的最佳结合点，科学地、恰到好处地运用多媒体，就一

定能显示它的独到优越性，使之更好地成为辅助教学的帮手，使科学课堂呈现出生机勃勃、精彩纷呈的动态变化的特点，才能有利于激发学生的兴趣，有助于培养学生的科学素养。

参考文献：

[1] 义务教育课程标准实验教科书

[2] 义务教育课程标准实验教材3—6年级科学教师教学用书