Multiple Intelligence
多元智力理论对幼儿园课程设计的启示
多元智力理论对幼儿园课程设计的启示尹 芳(四川师范大学教育科学学院,四川成都 610066)Ξ摘 要:多元智力理论认为,人的智力是多元的,每个人都同时拥有九种基本的智力,即言语———语言智力、逻辑———数理智力、音乐———节奏智力、视觉———空间智力、身体———动觉智力、自知———自省智力、交往———交际智力、自然认识智力和存在智力。
这一理论为我国的幼儿教育提供了良好的借鉴。
本文从课程设计的角度出发,探讨其对我国幼儿园课程设计的启示,即课程目标:开发多元智力;课程内容:展示多方面的智力领域;课程实施:教师角色转换与多元教学;课程评价:透过多元智力的多元评价。
关键词:多元智力理论;幼儿园;课程设计The E nlightment on Curriculum of Kindergarten from The Theory of Multiple I ntelligencesAbstract:The Theory of Multiple Intelligences(MI Theory)by Howard G ardner advances that human’s intelligences are multiple.Each individual possesses eight areas of intellect that function relatively independently,including linguistic intel2 ligence,logical-mathematical intelligence,spatial intelligence,bodily-kinesthetic intelligence,musical intelligence,inter2 personal intelligence and naturalist intelligence.From the MI Theory we can draw many lessons to develop our early child2 hood education.This article emphatically inquires into how to design curriculum of kindergarten in the light of the theory, involving(1)curriculum aim:tapping children′s multiple intelligences;(2)curriculum content:showing many-sided intel2 ligences to children;(3)curriculum implementation:changing the role of teachers and carrying out multiple teaching;(4)cur2 riculum evaluation:multiple evaluation through multiple intelligences.K ey w ords:The Theory of Multiple Intelligences;kindergarten;curriculum project中图分类号:G612 文献标识码:A 文章编号:100025757(2004)0920021203 幼儿园课程是实现幼儿园教育目的的手段,是帮助幼儿获得有益的学习经验,促进其身心和谐发展的各种活动的总和,课程设计的质量好坏,直接关系到幼儿的发展目标与幼儿园的教育目标的最终实现。
多元智能理论名词解释
多元智能理论名词解释多元智能理论（Multiple Intelligences Theory）是由美国心理学家霍华德·加德纳（Howard Gardner）于1983年提出的。
该理论指出人类智能并不是单一的统一能力，而是由多个独立的智能组成。
加德纳在其理论中共提出了八种智能，分别是：语言智能、逻辑-数学智能、空间智能、音乐智能、身体-运动智能、人际智能、自省智能和自然观察智能。
语言智能（Linguistic Intelligence）指个体对于语言组织、理解和运用的能力。
这种智能强的人擅长言语表达、阅读、写作和虑词。
他们使用语言的能力较其他智能高，通常在沟通能力上具备优势。
逻辑-数学智能（Logical-Mathematical Intelligence）指个体对于数学、逻辑推理和问题解决能力的敏感度。
这种智能强的人思维逻辑缜密，善于分析、推理、处理抽象概念等，通常在科学、数学方面具备较强的能力。
空间智能（Spatial Intelligence）指个体对于空间的感知和理解能力。
这种智能强的人善于辨别、组织和操作空间，能够准确地感知和理解图形、图像和空间关系。
他们通常在艺术、设计和建筑等领域具备突出的表现力。
音乐智能（Musical Intelligence）指个体对于音乐的感知和理解能力。
这种智能强的人对音乐的节奏、音调、旋律和和声等方面具备敏感度和表现力，擅长演奏、创作和欣赏音乐。
身体-运动智能（Bodily-Kinesthetic Intelligence）指个体对于身体运动和动作协调的能力。
这种智能强的人对于身体的感知和控制能力非常高，擅长体育运动、舞蹈和手工艺等活动。
人际智能（Interpersonal Intelligence）指个体与他人交往、理解和协作的能力。
这种智能强的人善于观察和理解他人的情感和行为，能够有效地与他人沟通、合作和领导。
自省智能（Intrapersonal Intelligence）指个体对自己内心思想、感受和情绪的认识和理解能力。
intelligence
Logical/Mathematical Learner
This area has to do with logic, abstractions, reasoning and numbers. While it is often assumed that those with this intelligence naturally excel in mathematics, chess, computer programming and other logical or numerical activities, a more accurate definition places less emphasis on traditional mathematical ability and more on reasoning capabilities, recognizing abstract patterns, scientific thinking and investigation and the ability to perform complex calculations.
Interpersonal
learn best by working with others and often enjoy discussion and debate. Careers that suit those with this intelligence include sales, politicians, managers, teachers and social workers.
Musical
This area has to do with sensitivity to sounds, rhythms, tones, and music. People with a high musical intelligence normally have good pitch and may even have absolute pitch, and are able to sing, play musical instruments, and compose music. Since there is a strong auditory component to this intelligence, those who are strongest in it may learn best via lecture. Language skills are typically highly developed in those whose base intelligence is musical. In addition, they will sometimes use songs or rhythms to learn. They have sensitivity to rhythm, pitch, meter, tone, melody or timbre.
多元智能法
the MI Movement
Howard Gardner: 1) the brain has other important types of intelligence; 2) all human have these intelligences, but people differ in the strengths and combinations of intelligences; 3) all of the intelligences can be enhanced through training and practice.
Design
Roles of teachers, learners
Teachers: 1) curriculum developers, lesson designers and analysts, activity finders or inventors, most critically orchestrators of a rich array of multisensory activities. 2) Contributors to the overall development of students’ intelligences.
MI focuses on differences between learners.
Background
Pedagogy（教育学） -successful
Individualized Instruction Autonomous（自主） Learning Learner Training
Individual differences
1st stage
摸一下下
尝一下下
多元智能-中英文对照
以语言智能而言，某人可能不识字，但能讲述生动的故事。以肢体运作智能而言，某人可能不擅长运动但能制作精美的手工艺品。每一项智能里都有多种表现智能的方法。
■亲人和老师可能启发与关闭儿童的智能
Howard Gardner（霍华德·加德纳）教授提出明朗化经验(crystallizing experiences)与麻痹化经验(paralyzing experiences)的观念以说明师长的作为可以如何启发与关闭儿童的智能。明朗化与麻痹化经验是一个人智能发展的转折点，可能发生在一生中的任何时候，但通常发生在童年的早期。例如，小提琴家曼纽因(Yehudi Menuhin)在不满四岁的时候，他的父母带他去听旧金山交响乐团的演奏会，这个经历使他十分着迷，后来他向父母要求一把小提琴作为生日礼物，并要那天晚上演奏的小提琴独奏者教他演奏。这个明朗化经验开启了儿童时期曼纽因的音乐智能。相反的，麻痹化经验指的是关闭智能的过程。公开的羞辱，愤怒，恐惧等负面的情绪通常会阻碍儿童的智能发展。另外环境的因素(是否有机会接近资源或良师益友)也有可能促进或妨碍智能的发展。
5.音乐智能(Musical intelligence)
音乐智能，是指察觉，辨别，改变和表达音乐的能力；这项智能包括对节奏，音调，旋律或音色的敏感性。
学习特质
音乐智能强的人通常有很好的歌喉，能轻易辨别出音调准不准，对节奏很敏感，常常一面工作，一面听(或哼唱)音乐，会弹奏乐器，一首新歌只要听过几次，就可以很准确地把它唱出空间、解读图形讯息等。
4.肢体－动作智能(Bodily- kinesthetic intelligence)
肢体－动作智能，是指善于运用整个身体来表达想法和感觉，以及运用双手灵巧地生产或改造事物;这项智能包括特殊的身体技巧，如平衡、协调、敏捷、力量、弹性和速度以及由触觉所引起的能力。
8大学习智能 Multiple Intelligence
8大学习智能 Multiple Intelligence⏹什么是8大学习智能?“每个孩子都是一个潜在的天才儿童，只是经常表现为不同的形式。
”这是“多元智力理论”的创始人，美国哈佛大学教授霍德华·加德纳(H·Gardner)的一句名言。
就智力的本质来说，智力是“在一定的社会文化背景下，个体用以解决自己面临的真正难题和生产及创造出社会所需的有效产品的能力”；就智力的结构来说，智力不是某一种能力或围绕某一种能力的几种能力的整合，而是相对独立、相互平等的。
每个正常的人都在一定程度上拥有其中的多种智力。
只是不同的个体拥有不同智力的程度不同、智力的组合方式不同。
一共有8种不同的智能：Nature Smart, Naturalist自然智能People Smart, Interpersonal 人际智能Number Smart, Logical / Mathematical 逻辑数学智能Picture Smart, Spatial / Visual 视觉空间智能Self Smart, Intrapersonal 内省智能Body Smart, Bodily-Kinesthetic 肢体动智能Music Smart, Musical 音乐智能Word Smart, Linguistic 语言智能⏹8大学习智能和学习的关系：1．每个孩子都是不同的，都可能会比较擅长其中某几项智能，而其他智能相形之下较弱。
运用得当并有针对性的教学方法，因材施教，会大大提高学生的学习效果，事半功倍。
2．实践证明，每种智能在人类认识世界和改造世界的过程中都发挥着巨大的作用，具有同等重要性。
每个孩子都有能力改进且扩展自己智能。
运用整合式的，多样的教学方法，能够使孩子全面发展，表现更加杰出。
8大学习智能的具体表现：Nature Smart, Naturalist自然智能：从不同角度探索及辨认身边事物，引发想像力及观察力，学习欣赏并建立与大自然的关系的能力。
多元智能Multiple Intelligences.ppt
邏輯數學智能
定義:乃指運用數位和推理的能力，它涉及了 對抽象關係的使用與瞭解，其核心成份 包括了覺察邏輯或數位之樣式（pattern） 的能力，以及進行廣泛的推理，或巧妙 地處理抽象分析的能力。
未來適合職業:數學家、科學家、工程師、偵探 、會計……等等。
Gardner多元智能理論中之八種智能
1.音樂智能(musical intelligence) 2.肢體運作智能(bodily-kinesthetic intelligence) 3.邏輯數學智能(logical-mathematical intelligence) 4.語文智能(linguistic intelligence) 5.空間智能(spatial intellignece) 6.人際智能(interpersonal intelligence) 7.內省智能(intarpersonal intelligence) 8.自然觀察智能(naturalist intelligence)
未來適合職業: 航海員、飛行員、畫家、室內設計 師、建築師、攝影師、嚮導……等等。
人際智能
定義:乃指辨識與瞭解他人的感覺、信念與意 向的能力，其核心成份包括了注意並區 辨他人的心情、性情、動機與意向，並 做出適當反應的能力。
未來適合職業:心理治療師、領導人、政治家、 推銷員、 公關……等等。
個人內在智能
多元智能綜合特點
1.每一種智能代表著一種不同於其他智能的 獨特模式，然而它們卻非獨立運作的，而 是同時並存、相互補充、統合運作的。
2.每一種智慧都包含著數種次類智慧（subintelligences）。
3.多元智能論所包含的八種智能模式是暫時性 的，仍可能有其他智能存在。
多元智能教学法Multiple Intelligences
Approach: Theory of language and language learning
• Theory of learning • The view of Gardner “contrasts markedly with the view that intelligence is based on an unitary or “general” ability for problem solving. Gardner thinks that there exists a cluster of mental abilities that are equally important, that is, the eight multiple intelligences. • Every person possesses all intelligence to some degree, and but people differ in the strengths and combinations of them, and individuals have the potential to develop a combination of eight separate of intelligences.
Design
• • • • • • Within a classroom setting: 1. Play to strength. 2. Variety is the spice. 3. Pick a tool to suit the job. 4. All sizes fit one. 5. Me and my people.
Design
• Roles of learners • A process of personality development beyond being successful language learners • To take an MI inventory (instrument) and to develop their own MI profiles (outline)
Multiple-Intelligences
--Bodily/kinesthetic(Bodily smart);
--Interpersonal(People smart);
--Intrapersonal(Self smart);
--Naturalist(Nature smart).
6. Assumptions of eight native "intellegence": --linguistic(Word Smart); • the ability to use language in special and creative ways. (e.g. lawyers, writers, editors, and interpreters)
6. Assumptions of eight native "intellegence": --linguistic(Word Smart); --Logical/mathematical(Logic smart); --Spatial(Picture smart);
• the ability to form mental models of the world. (e.g. architects, decorators, sculptors, and painters)
• the
ability to be able to understand oneself and apply one's talent successfully.(e.g. people in all areas of life)
6. Assumptions of eight native "intellegence": --linguistic(Word Smart); --Logical/mathematical(Logic smart); --Spatial(Picture smart); --Musical(Music smart); --Bodily/kinesthetic(Bodily smart); --Interpersonal(People smart); --Intrapersonal(Self smart); --Naturalist(Nature smart). • the ability to understand and organize the patterns of nature.
多元智能中英文对照
■智能通常以复杂的方式统合运作
5.音乐智能(Musical intelligence)
音乐智能，是指察觉，辨别，改变和表达音乐的能力；这项智能包括对节奏，音调，旋律或音色的敏感性。
学习特质
音乐智能强的人通常有很好的歌喉，能轻易辨别出音调准不准，对节奏一首新歌只要听过几次，就可以很准确地把它唱出来。
在世界范围内广受推崇的多元智能（Multiple Intelligence）理论，是美国哈佛大学的Howard Gardner(霍华德·加德纳)教授在上个世纪八十年代提出的。Howard Gardner（霍华德·加德纳）教授认为，每个人都具有多元智能，即八大智能，尽管每个人在这些智能上的表现各有差异，但只要通过不同的方式进行结合和运用，就能完成不同的工作及解决不同的问题。
为了方便说明，理论上将智能分成八种；但在实际生活中，智能的运作不是独立的，而是相互统合的。当儿童在玩团体游戏时，他需要运用语言智能与他人沟通以了解游戏规则，运用逻辑数学智能以计算分数，运用空间智能以了解并使自己适应游戏的场所，运用肢体运作智能以便执行敏捷的传球，运用音乐智能听老师的琴声讯号行动，运用人际智能以领导本队团结对外用内省智能来控制自己的情绪。
这项能力将有助于孩子学习色彩、线条、形状、形式、空间、解读图形讯息等。
4.肢体－动作智能(Bodily- kinesthetic intelligence)
肢体－动作智能，是指善于运用整个身体来表达想法和感觉，以及运用双手灵巧地生产或改造事物;这项智能包括特殊的身体技巧，如平衡、协调、敏捷、力量、弹性和速度以及由触觉所引起的能力。
multiple intelligences阅读理解
multiple intelligences阅读理解多智能理论是由霍华德·加德纳提出的，他认为每个人都拥有多种智能，包括语言智能、逻辑数学智能、空间智能、音乐智能、身体运动智能、人际智能、自我认知智能和自然认知智能等。
这一理论在教育领域中具有广泛的应用价值。
一、多种智能的含义多种智能理论强调个体间的智能类型和程度有所不同，每个人都是独特的个体，拥有自己擅长的智能领域。
这些智能领域并非独立的，而是相互交织的。
例如，在语言表达智能较强的人可能同时也具有较强的音乐智能，他们可以将自己的语言表达转化为音乐，用音乐来表达自己的思想和情感。
二、多元智能理论在教育中的应用1. 了解学生：多元智能理论可以帮助教师更好地了解每个学生的特点，从而更好地因材施教。
2. 课程设计：多元智能理论为课程设计提供了新的视角，教师可以根据学生的智能特点设计不同的课程和教学活动，以激发学生的学习兴趣和潜能。
3. 评估体系：多元智能理论下的评估体系更加全面和灵活，不仅关注学生的学业成绩，还重视学生的创新能力和实践能力的评估。
三、如何培养多种智能1. 创造多元环境：为学生创造多元化的学习环境，如提供多种学习资源、开展多样化的课外活动等。
2. 鼓励创新思维：鼓励学生大胆尝试新事物，培养他们的创新思维和创新能力。
3. 培养实践能力：通过实践活动，如实验、项目合作等，帮助学生将理论知识转化为实践能力，提高他们的动手能力和问题解决能力。
4. 促进人际交往：鼓励学生参与团队合作，培养他们的沟通能力和人际交往能力。
四、结论总的来说，多元智能理论为教育提供了新的视角和方法，有助于我们更好地了解学生，设计更符合学生特点的课程和评估体系，同时也为教育者提供了培养和发展学生多种潜能的方法。
通过创造多元化的学习环境、鼓励创新思维和实践活动、促进人际交往等方式，我们可以更好地培养和发展学生的多种智能，促进他们的全面发展。
多元智能-中英文对照
这项能力将有助孩子学习包括对表情、声音和动作的敏感性，以辨别不同人际关系的暗示，而对暗示做出适当反应，进而可与人进行有效交往的能力。
学习特质
人际智能强的人通常比较喜欢参与团体性质的运动或游戏，如篮球，桥牌;而较不喜欢个人性质的运动及游戏，如跑步，玩电动玩具。当他们遭遇问题时，他们比较愿意找别人帮忙;喜欢教别人如何做某件事.他们在人群中感觉很舒服自在，通常是团体中的领导者。
多元智能，即八大智能，代表了每个人所具有的八种不同的能力，分别为：语言智能(Linguistic intelligence）、逻辑－数学智能(logical—mathematical intelligence)、视觉空间智能（Spatial intelligence）、肢体－动作智能(Bodily—kinesthetic intelligence)、音乐智能(Musical intelligence）、人际智能(Interpersonal intelligence)、内省智能(Interpersonal intelligence)和自然智能(Naturalist intelligence)。
多元智能测评系统
多元智能测评系统多元智能发展测评系统－－MIDAS（Multiple Intelligences Developmental Assessment Scales）是由著名发展心理学家布莱顿·希勒(Branton Shearer)博士于1987年开发，作为评估人的智力表现，职业发展等的一种手段。
是自我评估，引导人们更深入地了解他们的学习和生活。
MIDAS为个人获取自己的多元智能情况提供了一个有效的工具，为学生提供了一种测量智力习性的可能，MIDAS测试报告仔细地描述了一个人的技能、能力和智力潜能。
日常运用一、语言智能（Linguistic Intelligence）活动表现：口语、阅读、写作、讲故事、诗歌学习技巧：写故事、作笔记、解释与教别人、制订提纲、列清单、用缩写兴趣爱好：文字游戏、诗歌、讲故事、歌词、朗读对应专业：文学、社会学、新闻学、教育学、外语、哲学二、逻辑-数学智能（Logical-Mathematical Intelligence）活动表现：计算、调查、解决问题、战略、逻辑学习技巧：提问、分类、解释、分析、比较兴趣爱好：国际象棋、猜谜、拼图、电脑对应专业：计算机、经济学、工程学、会计、医学、化学、物理学、统计学三、空间智能（Spatial Intelligence）活动表现：地图阅读、艺术设计、工艺、机械学习技巧：观察、思维导图、视图、彩色笔记、卡通绘画兴趣爱好：涂鸦、摄影、造型、设计对应专业：视觉设计、服装设计、建筑、工程、航空、地理、摄影、广告、平面设计四、身体动觉智能（Bodily-Kinesthetic Intelligence）活动表现：体育、舞蹈、手工艺、魔术、哑剧模仿学习技巧：手势、表演、戏剧、做模型兴趣爱好：摔跤、打球、魔术、杂技、舞蹈对应专业：戏剧、舞蹈、健身、健身教育五、音乐智能（Musical Intelligence）活动表现：唱歌、演奏乐器学习技巧：音律、节奏、歌唱、带兴趣唱歌、在音乐环境中学习兴趣爱好：哼、唱歌、打鼓、韵律、吹口哨对应专业：乐队、声乐、作曲、合唱、乐团、指挥六、人际智能（Interpersonal Intelligence）活动表现：同情、领导、管理人际关系学习技巧：小组学习、教学、角色扮演、讨论、学习倾听兴趣爱好：团队游戏、体育、聊天、帮助、志愿工作对应专业：市场推广、公共关系、服务、销售、教育、商业管理、护理学、人力资源管理七、自然认知智能（NaturalistIntelligence）活动表现：了解动物、从事与植物相关的活动、科学知识使用学习技巧：使用感观、观察和隐喻、建立活体模型兴趣爱好：训练宠物、养鱼、户外活动、栽花种树对应专业：生物学、生态学、园艺学、动物学、地质、海洋、农业、烹饪八、自我认知智能（Intrapersonal Intelligence）活动表现：个人了解、观点、判断、自主、目标学习技巧：问自己为什么、对自己很重要、我现在知道什么兴趣爱好：思考、调查、规划人生目标、写日记对应专业：创意写作、哲学、心理。
多元智能
多元智能(Multiple Intelligence)的八个方面一、语言智能（Linguistic Intelligence）是指有效的运用口头语言或及文字表达自己的思想并理解他人，灵活掌握语音、语义、语法，具备用言语思维、用言语表达和欣赏语言深层内涵的能力结合在一起并运用自如的能力。
语言智能是通过书写、口语和阅读来提高的。
二、数学逻辑智能（Logical—Mathematical Intelligence）是指有效地计算、量化，以及能够进行复杂数学运算的能力。
这项智能包括对逻辑的方式和关系，陈述和主张，功能及其他相关的抽象概念的敏感性。
数学逻辑智能是通过寻找和发现形态的历程，以及问题解决的过程来建立和提高的。
三、空间智能（Spatial Intelligence）是指准确感知视觉空间及周围一切事物，并且能把所感觉到的形象以图画的形式表现出来的能力。
这项智能包括对色彩、线条、形状、形式、空间关系很敏感。
也包括将视觉和空间的想法具体的在脑中呈现出来，以及在一个空间的矩阵中很快找出方向的能力。
视觉空间智能是通过对外在的观察（运用肉眼）与对内在的观察（运用心眼）来学习的。
四、身体运动智能（Bodily——Kinesthetic Intelligence）是指善于运用整个身体来表达思想和情感、灵巧地运用双手制作或操作物体的能力。
身体运动智能是通过身体移动和表现在运动中来不断学习的。
五、音乐智能（Musical Intelligence）是指对音色、音准、旋律、节奏、音质敏感的能力。
这项智能对节奏、音调、旋律或音色的敏感性强，与生俱来就拥有音乐的天赋，具有较高的表演、创作及思考音乐的能力。
音乐智能要通过倾听声音、震动形态、节奏以及音色的形式来培养和提高。
六、人际智能（Interpersonal Intelligence）是指善解人意并能与人有效交往的能力。
这项能力将有助于孩子学习包括对表情、声音和动作的敏感性，以辨别不同人际关系的暗示，并对暗示作出适当反应，进而可与人进行有效交往。
多元智能理论名词解释333
多元智能理论名词解释333多元智能理论，也称作多元智能理论（Multiple Intelligences Theory，MI Theory），是由美国心理学家汉姆费德曼（Howard Gardner）在1983年提出的一种新颖的心理学理论。
该理论认为，智力并不是单元智力，而是多样化的，可以分为九种属性。
这九种属性，他将其称为“多元智能”（Multiple Intelligences），它主要包括：语言智能（Linguistic Intelligence），视觉-空间智能（Visual-Spatial Intelligence），肢体-动觉智能（Bodily-Kinesthetic Intelligence），音乐智能（Musical Intelligence），社会智能（Social Intelligence），自然智能（Naturalistic Intelligence），逻辑智能（Logical-Mathematical Intelligence），个性智能（Personality Intelligence），及精神智能（Spiritual Intelligence）。
语言智能，又称文字熟记力，是指说话、读书、写作等文字活动所特有的智能核心，主要体现为语言技能，如记忆力、口头能力、书写能力等，其根本功能是理解及表达语言的能力。
它主要包括口头、书面语言的理解及应用能力，以及把握词语微妙意思、表达准确辩清的能力。
视觉-空间智能是指在空间上灵敏地理解、把握及运用事物与空间关系的能力，从视觉上灵活地把握物体位置及形态等特点，并通过像图形、图表、实物、轮廓等形式及方式表达出来。
肢体-动觉智能是指灵敏地理解自身动作、感知自身肢体及对外部刺激作出反应的能力，这种感觉又称为肢体辨识度，它与动物的本能反应一样，是智力中重要的一种。
音乐智能是指理解音乐及表现音乐的能力，音乐智能不仅包括了欣赏音乐的能力，更主要是指追求音乐知识、器乐技能、演唱技巧、理解及创作音乐的能力，及以音乐表达自身的能力。
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park service
学习动物精神
• 11、机智应变的猴子：工作的流程有时往往是一成不变的， 新人的优势在于不了解既有的做法，而能创造出新的创意 与点子。一味 地接受工作的交付， 只能学到工作方法 的皮毛，能思考应 变的人，才会学到 方法的精髓。
Bodily-Kinesthetic Intelligence
• The ability to use the body and tools to take effective action or to construct or repair, • to build rapport to console and persuade, and to support others, • to plan strategically or to critique the actions of the body, • to appreciate the aesthetics of the body and to use those values to create new forms of expression.
Possible vocations: technician, music teacher, instrument maker,
choral, band, and orchestral performer or conductor, music critic, aficionado, music collector, composer, conductor, and individual or small group performer.
What is Intelligence?
How do we measure it?
Critical Question: Why should we compare how smart children are or how successful they will be based on a test that measures only two aspects of who that child is?
Possible vocations: illustrator, artist, guide, photographer, interior
decorator, painter, clothing designer, weaver, builder, architect, art critic, inventor, or cinematographer.
Interpersonal Intelligence
• The ability to organize people and to communicate clearly what needs to be done, • to use empathy to help others and to solve problems, • to discriminate and interpret among different kinds of interpersonal clues, • to influence and inspire others to work toward a common goal.
Possible vocations: accountant, bookkeeper, statistician, trades
person, homemaker, computer programmer, scientist, composer, engineer, inventor, or designer.
Possible vocations: mechanic, trainer, contractor, craftsperson, tool and
dye maker, coach, counselor, salesperson, sports analyst, professional athlete, dance critic, sculptor, choreographer, actor, dancer or puppeteer.
Logical-Mathematical Intelligence
Musical Intelligence
• to understand and develop musical technique, • to respond emotionally to music and to work together to use music to meet the needs of others, • to interpret musical forms and ideas, • to create imaginative and expressive performances and compositions.
Intrapersonal Intelligence
• The ability to assess one's own strengths, weaknesses, talents, and interests and use them to set goals, • to understand oneself to be of service to others, • to form and develop concepts and theories based on an examination of oneself, • to reflect on one's inner moods, intuitions, and temperament and to use them to create or express a personal view.
+1 Naturalist
Linguistic Intelligence
• to use language to describe events, • to build trust and rapport, to develop logical arguments and use rhetoric, • to be expressive and metaphoric.
WE SHOULDN’T!
We all have our own set of talents, gifts and abilities.
Howard Gardner's
(1980s)
Multiple Intelligences
8 Multiple Intelligences
• • • • • • • • Linguistic Intelligence Logical-Mathematical Intelligence Musical Intelligence Spatial Intelligence Bodily-Kinesthetic Intelligence Interpersonal Intelligence Intrapersonal Intelligence
Possible vocations: administrator, manager, pdoctor, nurse, therapist, teacher, sociologist, psychologist, psychotherapist, consultant, charismatic leader, politician.
Spatial Intelligence
• The ability to perceive and represent the visual-spatial world accurately, • to arrange color, line, shape, form and space to meet the needs of others, • to interpret and graphically represent visual or spatial ideas, • to transform visual or spatial ideas into imaginative and expressive creations.
• to use numbers to compute and describe, • to use mathematical concepts to make conjectures, • to apply mathematics in personal daily life, • to apply mathematics to data and construct arguments, • to be sensitive to the patterns, symmetry, and logic, of mathematics, • to solve problems in design and modeling.
Naturalistic
• Show heightened awareness and concern of the environment and/or for endangered species. • Likes animals and likes to know and remember things about them, • Really appreciates being outside and doing things like camping, hiking or climbing, even just like sitting quietly and noticing the subtle differences in the world of nature, or • Makes keen observations about natural changes, interconnections and patterns,