《浅谈小学科学与生活的联系》

《浅谈小学科学与生活的联系》在现代的科学教学中，科学课程的标准就十分强调“科学与现实生活的联系，要求学生能用所学知识解释生活和生产中的有关现象，解决有关实际的问题；了解科学在现代生活和技术中的应用极其对社会发展的意义”，提倡关注小学生对周围世界与生俱来的探究兴趣和需要，用符合小学生年龄特点的方式学习科学，提倡科学课程贴近小学生的生活，因而科学教育目的是培养与提高儿童的科学素养的提高与否，最终是通过她们的行为方式的改变和科学生活习惯的养成表现出来的，因此，我们的目的是让孩子们接受这样一个观点：人人可以做科学，生活处处有科学。

一体验式学习在小学《科学》教学中的地位和作用

学习，一般指个体经验的获得及行为变化的过程。体验，指学习者通过时间来认识事物，在亲身经历的学习与探究活动中获得情绪感受，融入自身的经验之中，并对原有经验发生影响，是影响学习者情感、态度和价值观的重要活动。体验式学习泛指学习者亲身介入实践活动，通过认知、体验和感悟，在实践过程中获得新的知识、技能、态度的方法。常见的体验式学习方法有“探究活动”、“情景模拟”、“参观调查”、“角色扮演”（如师范生的教育实习活动）和“实验制作”等等。

1.1体验式学习是小学生学习科学的主要学习方式

小学《科学》课程是以培养科学素养为宗旨的科学启蒙课程。科学素养作为公民素养中一重要组成部分，主要包括必要的科学知识、

科学的思维方式、对科学的理解，科学的态度与价值观，以及运用科学知识和方法解决问题的意识和能力。科学素养的形成是长期的，但早期的科学教育将对一个人科学素养的形成起决定性作用，尤其是科学的思维方式和对科学的态度与价值观。小学《科学》课程必须呵护小学生与生俱来的好奇心，培养他们对科学的兴趣和求知欲，引领他们学习与周围世界有关的科学知识，帮助他们体验科学活动的过程和方法，使他们了解科学、技术与社会的关系，乐于与人合作，与环境和谐相处，丰富生活，发展个性，开发创造潜能，为终身学习和全面发展打下基础。

科学素养是知识、技能、态度的综合体，无法像知识那样直接“教”给学生，它是个体与社会文化融合、再创造的结果，是个体在社会化的过程中对科学活动、科学生活的感受、体验并内化的复杂产物。小学生的身心发展特点使他们学习的特点有别于成人甚至于青少年、小学生通过“直观”而不是通过“原理”来学习，通过生活经验的积累来学习。心理学研究表明，对于小学生，态度的形成需要实践的过程，技能的形成需要反复的模仿练习，而知识的获取主要通过感性经验的积累。因此，体验式学习应该作为培养小学生科学素养的主要途径。孩子乐于尝试，乐于想象，乐于寻找缘由。知识只有由学生自己构造出来的才对他们有意义，才变得可以理解。有效的科学教育，应根据经过系统研究并认真验证和亲身体验的学习原则进行。

随着对“科学”认识的不断深入和对“科学教育”理解的不断成熟，国际上科学启蒙课程大多包含科学探究、科学知识和情感-态度-

价值观等领域的内容。这三个领域的课程目标的落实与具体化，都必须通过体验式学习来实现，并且在具体的体验式学习中有机的整合：以科学知识为探究对象，以科学探究为情感、态度、价值观体验、成长的载体。以“科学探究”为例，它包含着“认识科学探究——提出问题——猜想假设预测——制定计划——搜集整理信息——思考与结论——表达与交流”一系列实践与体验过程，如体验工具的有效性、体验证据在科学探究中的重要性。

基础教育课程改革对教师最突出的教育能力要求，是根据国家基础教育课程改革纲要精神和具体的课程内容标准，针对学生的实际，设计具体的课程，开展有利于每位学生发展的教育实践。对“课程”的理解和对“课程”的驾驭，对职前缺乏课程理论学习，长期不甚了解课程理论发展前沿动态，教学只钻研教法很少涉及课程设计的小学教师是一个迫切需要解决的难题。怎样解决。理解需要通过思考的参与，领悟则通过动作或行为来认识事物和原理。理论的学习与研究是必要的，在此指导下的体验式教育实验、教育实践更具不可替代的地位和优势。由实践检验的理论才有推广应用的可能，理论经过实践检验和针对具体教育条件的本土化、特色化，将发展得更为成熟、更具生命力。

小学课程内容应从小学生原有经验出发，选择最必要的基础科学知识和基本技能，选择具有时代感和社会普遍关注的有关内容，选择具有综合性、关联性的内容，以便于学生体验、理解，有利于学生亲历科学学习过程，有利于培养学生的情感、态度、价值观。以《科学》

为例，新的课程标准围绕着“科学探究”、“情感、态度、价值观”、“生命世界”、“物质世界”、“地球与宇宙”内容标准，在学习中以具体的专题综合地体现。课程目标不仅有知识和技能的目标，还增加了体验性目标，它分为经历（感受）、反映（认同）、领悟（内化），强调“操作”、“实践”、“考察”、“调查”活动，重视学生的直接经验，鼓励学生对教科书自我解读、自我理解，尊重学生的个人感受和独特见解。基础教育新课程强调体验性学习，即用自己的身体去亲身经历，用自己的心灵去感悟，这不仅是理解知识的需要，更是激发学生生命活力、促进学生成长的需要。

1.2体验式学习是小学科学课教师专业成长的重要途径

㈠体验式学习有利于小学科学课教师研究性学习动机的激发

学习行为一般由学习动机引起的，学习动机是学习需要的一种重要的表现形态，它包括学生的学习意图、学习愿望（求知欲）、学习兴趣等需要成分。学习兴趣是在学习活动中产生的，是学习动机中最现实的和最活跃的因素。兴趣是一种力求探究某种事物，并带有强烈情绪色彩的心理倾向，它使学习活动变得积极、主动，并富有成效。激发学习者的学习兴趣是促使他们积极地进行学习的一个重要方式。小学科学课教师针对教学实际、专业成长的在职学习，无论是自发性的，还是“政策、校规”使然，以研究性学习成效最大。研究性学习的特点是主要围绕问题（或专题、课题）的提出和解决来组织学习活动，重视结果，更注重学习过程及学习者在学习过程中的感受与体验，并能使他们从新的体验中获得启迪，即具有解决问题的性质，因此深

受小学教师的欢迎。体验式学习强调学习者切身体验的介入，体验的深入使提出的“问题”切实教育实际、反映教育改革的前沿热点、难点。“问题”的解决、突破有利于教学水平的提高，实效性强，进一步激发小学科学课教师研究性学习的主动性和积极性，两者相得益彰，互相辉映。

㈡体验式学习有利于小学科学课教师专业知识技能学习的迁移，从而建构有个人风格的教学理论与实践体系

迁移广泛存在于各种知识、技能、行为规范中。学习迁移是指一种学习对另一种学习的影响或习得的经验对完成其他活动的影响。迁移对于解决问题的能力具有直接的促进作用。迁移是习得的经验得以概括化、系统化的有效途径，是能力与品德形成的关键环节。首先，在学校情境中，大部分的问题解决是通过迁移来实现的，迁移是学生进行问题解决的一种具体表现，小学科学课教师职前学习的许多课程都需要不同方面、不同程度的体验式学习进行学习迁移。其次，学习的最终目的并不是将知识经验储存与头脑中，而是要应用于各种不同的实际情境中，解决未来小学教学现实中的各种问题。小学科学课教师职前学习（尤其是教育实习之前）学习的教育理论、专业知识技能，在与实际教学实践结合之前，只能被称为“准教育能力”，只有通过广泛的迁移，原有的“准教育能力”才能成为“教育经验”；只有通过广泛的迁移，经验才得以改造，才能够概括化、系统化，使原有的经验结构更为完善、充实，不断整合为稳定的心理调节机制，从而广泛、有效地调节个体的活动，解决实际的问题。因此，体验式学习，