斑纹教学反思

《斑纹》教学设计

【知识与能力】

1．了解“斑纹”的内在含义和文中提及的自然界中的各种“斑纹”，把握行文思路。

2．从这篇文章的文体入手，兼具说明文和散文的变异与融合，揣摩和赏读语言。

3．通过朗读思考，充分领悟本文的哲理和情感。

【过程与方法】

1.朗读与批注手法相结合。

2.师生合作与生生合作相结合。

【情感态度价值观】

1.加深对生命的思考，深化情感体验。

2.学会以平视的角度来看待自然，敬畏自然，热爱生命。

【教学过程】

一、导入

我的女儿很喜欢超市里的一角，每次经过时她都会兴奋地大叫“ao wu”（鱼）。我不得不停下来，俯下身和她一起看这些平常跟不会关注的小动物们。玻璃缸里有黑鱼、乌龟、龙虾、黄鳝等，发现它们身上竟有个共同点，即带有或是斑点，或是斑纹，或是斑块。这

是为什么呢？

然后读到周晓枫的这篇《斑纹》，有些恍然。今天与同学们一起来研读这篇课文，探

寻她是如何为我们掀开“奇异的自然”这一角神秘面纱的。

初读本文，你最大的感受是什么？请用一个词或一句话来概括。现在让我们带着各自

的初步感受一起进入课文。

二、文本研习

（一）整体把握，明确思路

1.文题如文眼，先让我们快速浏览，聚焦斑纹，画出文中直接写斑纹的语句，看看有

什么样的发现。（学生通过找到相应的内容来把握整篇课文的行文思路。）明确：

第1节：无论静止还是游动，斑纹都加重了观察者的视觉混乱。密布全身的鳞片组成

斑斓的图案。（蛇）

第6节：我发现，斑纹起源于对一种简单图案的特别嗜好：或直或曲的线条，大小不

一的色块，或者，就是一个普通的圆点，不断的复制构成惊人的繁复效果──重复，使图

案与图案之间超越了和的累加，而演变为乘法的关系。

多数动物不像蓑鲉的兴趣那样折中，它们只选其一：要么斑纹，要么斑块，要么斑

点。

第7节：鲑鱼、螺壳等各类斑纹。

第9节：斑马与老虎的斑纹相近——逃亡者与捕猎者的谋划一致。

第10节：斑纹，对称设计。斑纹无处不在。（奶牛，毒蜂；纹身，疱疹；妊娠纹，抓痕刀伤）

第11节：甚至大地都是有斑纹的。土壤形成整齐而粗大的线条，这些斑纹是即将受孕的标记；看似无痕的雪地上其实有着细碎的纹饰；春天的斑纹将再次浮现。

第12至14节：强调斑纹无处不在。记忆的斑纹，爱与悔恨的斑纹；地球孤独的转动，布满黑色的古怪斑纹；我们，不过是一些斑点。（生活、地球、人）

2.找到这些后，我请同学归纳一下，什么是斑纹？（第6节）从文章列举的这些斑纹

我们了解到斑纹具有哪些特点？

归纳概括：

由此可见，斑纹形形色色、光怪陆离。从蛇、蓑鲉等动物的斑纹到人类是斑点，从大

地上的土壤到太空中的地球，从现实生活中的善恶生死的斑纹到人隐秘的内心记忆感情的

斑纹，在作者笔下，斑纹既具体又抽象，既是客观存在又是象征与代码。

3.（过渡，由文体切入挖掘《斑纹》的深意）所以这是一篇解说斑纹的说明文么？在教材41页编者将它定位为文艺性说明文，你认同么？说说你理由。

由学生的探讨自然引入下面的环节。

正如我们一开始的初步感知，那么美的语言，那么睿智的思考让它不仅仅是一篇说明文，更是一篇饱含情感的散文随笔。

（二）朗读批注，品味语言

4.请同学再读文章，自由选择精读一段，运用批注的读书方法，写写语言的美在何处。

（根据学生课堂回答，随机变动例子，只要他们有话可说，能品析其语言的特色即

可）

教师课前预设：

例：第1节，“逶迤的长度”“简约的设计”“斑斓的图案”抓住描写主体的特征，

用简练而又形象的语言进行描绘。又犹如特写镜头般慢慢推进，最后“蛇”一词如同谜底

揭晓般突然出现，带给读者强烈的冲击。

第3节中“明亮的歌喉和绚美的羽毛，将消失于蛇像地狱那样狭长而腥臭的肠胃”，

一是天堂的鸟儿，一是地狱般的肠胃，一是美的，一是丑的，歌喉越是明亮，羽毛越是绚丽，就更衬出蛇的阴暗、恶毒。运用强烈的对比、形象的比喻突出蛇的特性。

第6节中“在水族馆里看到蓑鲉……让我乍一看把它误认为植物”一段，酋长和藏宝

地图的比喻不仅形象地描绘了蓑鲉的形态特点，更为斑纹增添了某种神秘色彩。

第7节中：①物象稠密，语言生动。还有一系列的比喻，将斑纹比作火焰、钱币、玫

瑰等。②用词准确，富有变化。同样是描述斑纹，但针对不同的物象作者用词准确而富有

变化，既有从色彩和形状角度的客观描摹：鲑鱼是“被剖开的”，螺壳是“丰富变化的”，鹰隼的羽色“深浅交替”，斑马是“黑条和白道”；也有从主观感受出发描写：长颈鹿的

斑块是“砖石模样”，于是有了“修筑”一词，且达成的效果“更瞩目”，至于豹子的圆斑，除了“让人眩晕”的观感，不知还有什么词更恰当。③短句为主。关注一下标点，除

了长颈鹿的例子和“像火焰……”的比喻句，其他物象的呈现全是短句，且以句号隔开，

这样停顿更长，就如同在读者面前翻开斑纹的画册，或是转动着斑纹的万花筒，但速度是

缓慢的，让你慢慢地仔细地欣赏这绚丽、夺目、甚至让人眩晕的斑纹。造物主“无比耐心

地绘制”那些图案，作者也无比耐心地呈现这些图案。这都源于内心对自然万物的真诚热爱。

第8节中“梅花鹿群走过……那晚风中开放的天上花园”一段，现场感很强，用短句

营造意境，用两个“花园”的比喻勾勒了敌对的两方也有在自然中和谐共处的温馨画面。

在学生品味语言的时候，要求能带着感受有感情朗读。

教师总结：正如“冯牧文学奖”予她的授奖词说到，“她的作品文体精致，繁复，别

出心裁，语言丰赡华美，充分展示书面语言的考究、绵密和纯粹。”

5.（过渡，由品味语言的美转为揣摩富有哲理的思想）我选了她另一篇里的一个选段，我们来欣赏一下。

“秋日的阳光淡淡照耀着，树叶缓缓飘逝下来。我穿着一件熨帖的羊毛衫，坐在动物

园的长椅上冥想着。我不知道动物是怎样看待我这个披着羊皮的人，但我知道，我此刻的

温暖是动物给的，是它们脱下了唯一的衣裳，披在了我的肩上。——《它们》”

她在美的言语中寄寓的是她对自然对社会的独特思考。譬如这句中，她注视着被囚禁

于铁笼中失去自由的动物园里的动物，同情和叹息溢于言表。动用了我心底的那部分温存。从这样富有同情心的文字中，我们可以看到周晓枫对人类中心主义的反驳。

正如超市中，由于女儿天真的目光，才让我有机会俯下身去关注这样的世界，拨动心

底的那份温存。也许，对于动物，欣赏它们的动态或歌声常常远比侵犯它们的肉体更能带

来愉悦吧。