浅谈小班幼儿角色游戏中角色意识的培养
小班幼儿角色游戏中角色意识的培养
小班幼儿角色游戏中角色意识的培养幼儿角色游戏是指幼儿通过扮演角色，运用想象，创造性地反映个人生活形象的一种游戏，它很好的将“玩”与“学”融合到一体，通过轻松、有趣的角色扮演，帮助幼儿认知事物，理解生活。
在现实的幼儿园教学中，小班幼儿的角色游戏教学活动是该游戏教学的难点。
小班幼儿由于年纪小、社会经验和生活阅历少，缺乏角色意识，使游戏难以达到相应的教育意义和目的。
本文通过对幼儿和教师两方面的理论分析，总结出在培养小班幼儿角色游戏中角色意识的方法。
幼儿角色游戏是指幼儿通过扮演角色，运用想象，创造性地反映个人生活形象的一种游戏，它是幼儿期最典型也最有特色的一种游戏。
在《幼儿园教育指导纲要（试行）》中明确指出：“幼儿园教育应以游戏为基本活动”“教育活动注重综合性、趣味性，寓教育于生活、游戏之中。
”幼儿角色游戏正因符合了这些要求，才成为幼儿教育活动中的常用方法。
幼儿角色游戏很好的将“玩”与“学”融合到一体，通过轻松、有趣的角色扮演，帮助幼儿认知事物，理解生活。
在现实的幼儿园教学中，小班幼儿的角色游戏教学活动是该游戏教学的难点。
小班幼儿由于年纪小、社会经验和生活阅历少，缺乏角色意识，因此在游戏中难于进入角色，使得游戏开展过程有一定困难，也使得游戏难以达到相应的教育意义和目的。
为了克服这一教学难点，我作了认真的实践研究，探索出培养小班幼儿角色意识的途径。
我认为要强化小班幼儿的角色意识，应该从幼儿和教师双方面去努力，教育不是单方面的事情，它需要多个教育主体通力协作才能达到实效，具体如下：首先，从幼儿方面我们要做出三方面努力：第一，情景模拟，融入角色。
幼儿角色游戏实质上是一种角色扮演游戏，如何才能让幼儿自然、真实的进入到游戏之中，需要有游戏硬件方面的配套。
情景模拟则是角色扮演类游戏所谓的“硬件”。
情景模拟能够使幼儿角色游戏更具逼真性，能够唤醒幼儿心中对于日常生活的记忆，从而帮助他们更好的融入角色。
比如在一个“公共汽车”游戏中，如果为参与游戏的孩子创造一个情境，将椅子摆成和公共汽车里的一样的格局，让当司机的小朋友穿上小制服，准备好小方向盘，为扮演报站器的小朋友准备好站点名单，为其他的小朋友准备好特定的情节，让每一个小朋友都有自己的任务，那么这次的角色游戏一定会开展的较为成功。
培养幼儿良好的角色意识和角色扮演能力是幼儿社会性教育的主要任务之一
培养幼儿良好的角色意识和角色扮演能力是幼儿社会性教育的主要任务之一。
儿童可以通过角色扮演而实现其角色转变的过程，进入他人角色并体验他人情感和行为经验，从而相应的习得该角色的行为规范和道德要求。
人一生中扮演着种种角色，就家庭而言，有构成家庭的家庭角色，如：爸爸、妈妈、儿子或女儿；就社会而言，有维系社会存在和发展的社会角色，如：农民、工人、医生、警察、教师、军人等；就个体发展过程来看，出生后在家做子女，入学后当学生，参加工作后有了职业角色，有了子女后为人父母等等，每一种角色的相应能力都不是天生的，要靠后天的学习。
因此，只有培养幼儿角色意识和角色扮演能力，才能让幼儿认知自己身边的各种角色，理解各角色之间的关系，为以后扮演好现实生活中自己的角色奠定良好的基础。
一、让幼儿多做角色游戏，加深幼儿对角色的体验1、角色游戏是幼儿认知社会角色，理解社会角色关系的主要途径。
在角色意识和角色扮演能力培养前，要让孩子们走进生活，丰富幼儿的社会经验，孩子只有多接触社会，多接触生活，才能增加对不同社会角色的感性认识，注意引导孩子观察人们在干什么，人们之间的分工和关系如何，等等。
如经常带孩子去参观超市，就要让孩子认识“顾客”和“售货员”的角色，了解他们的工作；参观工厂时，要引导孩子认识“工人”的角色及工作情况；乘公共汽车时，让孩子认识“售票员”、“司机和乘客”角色，了解他们各自的职责等等。
不管何种社会角色，都有相应的角色行为、角色规范及相关联的社会关系，而角色意识和角色扮演能力的培养，就需要幼儿先去了解他们职业的性质，有了一定的生活和知识经验后再引导幼儿通过讨论、扮演某一个角色，从而理解该角色。
例如：当前由于家庭结构、家庭教育几个方面的原因，多数幼儿普遍活泼好动，做事缺乏信心，怕吃苦、畏难，要改变孩子们的这些不良行为，就需要我们充分利用活动区的教育作用，例如：我们带孩子们到消防大队参观了哨兵站岗，通过实地的观察，孩子们了解了哨兵站岗的姿势，了解了哨兵的职责，于是，我们结合孩子们的兴趣，引导幼儿在表演区中扮演“哨兵”，并引导幼儿比一比看看谁是个好“哨兵”，在扮演的过程中，孩子们与无意之间习得了“哨兵”所具有的良好的行为规范和道德要求。
借助角色游戏提升小班幼儿角色意识的实践研究
借助角色游戏提升小班幼儿角色意识的实践研究作者：赵梦佳来源：《新课程·上旬》2015年第02期摘要：角色游戏是反映幼儿生活印象、经验的游戏，是必不可少的游戏，尤其适合学龄前幼儿，幼儿喜欢游戏的快乐体验，游戏引发幼儿的多样经验。
教师试图通过游戏内容、游戏材料、教师策略等方面的研究，从幼儿生活经验着手，寻找幼儿生活经验的交叉点，将幼儿的经验进行迁移、再现，依靠熟悉的生活场景、可操作的游戏材料，开展贴近幼儿生活经验的角色游戏，让幼儿能够从玩玩具逐渐过渡到玩游戏，从而提升幼儿的角色意识。
关键词：小班幼儿；角色游戏；共通经验；角色意识[研究背景]《幼儿园教育指导纲要（试行）》中指出：“游戏是幼儿园的基本活动。
角色游戏是幼儿期最典型、最有特色的一种游戏，是幼儿通过扮演角色，运用想象，创造性地反映个人生活印象的一种游戏，通常都有一定的主题，如，娃娃家、商店、医院等，所以又称为主题角色游戏。
角色游戏是幼儿对现实生活的一种积极主动的再现活动，游戏主题、角色、情节、材料的使用均与幼儿的社会生活经验有关，能有效地促进幼儿社会性的发展，增强幼儿自我意识和角色意识，增进幼儿同伴交往能力。
小班幼儿的年龄一般在3～4岁，有意注意稳定性很低，情感易冲动、易变化，喜欢用语言或动作与人交往。
小班幼儿处于象征游戏的初期（采用与实物相似的替代物；思维的具体行动导致象征水平低；选择实物在外形、功能上十分相似的专用替代品），角色游戏十分符合小班幼儿的游戏特征。
[实践反思]一、研究前的观察在研究初期，通过观察幼儿参与角色游戏发现了小班幼儿在参与角色游戏中的一些特点：1.游戏参与变化快游戏中的兴趣和注意力不稳定，极易受外界因素的影响。
幼儿对自身角色的扮演不持久、不明显。
例如，“西城广场”游戏一开始，西西主动要求做公交车司机，拿着方向盘开了才一会儿，他看到边上必胜客里好多人在做比萨，于是就跑开了。
又如，游戏初分配角色时，轩轩选了娃娃家做爸爸，可是游戏开始后，他跑到了必胜客做厨师。
浅谈幼儿角色游戏中教师的指导策略
浅谈幼儿角色游戏中教师的指导策略幼儿角色游戏是孩子们在成长过程中非常重要的一种游戏形式。
通过角色游戏，孩子们能够锻炼自己的想象力、创造力和社交能力。
作为一名多年工作经验的幼儿工作者，下面我来和大家分享一下幼儿角色游戏中教师的指导策略。
一、了解幼儿角色游戏的特点1.自主性：孩子们在游戏中能够自由选择角色、情节和道具，充分发挥自己的想象力。
3.情境性：角色游戏通常设定在一定的情境中，孩子们需要根据情境来扮演相应的角色。
4.规则性：角色游戏有一定的规则，孩子们需要在游戏中遵守规则，培养自律意识。
二、制定合适的游戏主题1.结合生活实际：选择贴近孩子们生活的主题，如家庭、学校、医院等，让孩子们在游戏中体验生活。
2.关注时事热点：关注社会热点，将热点事件融入角色游戏中，让孩子们在游戏中了解社会。
3.培养良好品质：选择有助于培养孩子们良好品质的主题，如团结、友爱、勇敢等。
三、指导策略（1）提供丰富的游戏材料：为孩子们提供各种游戏道具、服装等，激发他们的想象力。
（2）营造宽松的游戏氛围：让孩子们在游戏中感受到轻松、愉快的氛围，充分发挥自己的潜能。
2.观察并引导孩子们的游戏（1）观察孩子们的游戏表现：关注孩子们在游戏中的行为、语言和情感表现，了解他们的需求。
（2）引导孩子们积极参与游戏：鼓励孩子们积极参与游戏，培养他们的合作精神。
（3）适时给予反馈：在游戏过程中，适时给予孩子们积极的反馈，提高他们的自信心。
3.培养孩子们的规则意识（1）明确游戏规则：在游戏开始前，向孩子们讲解游戏规则，让他们了解规则的重要性。
（2）监督孩子们遵守规则：在游戏过程中，监督孩子们遵守规则，培养他们的自律意识。
（3）及时纠正违规行为：发现孩子们违反规则时，及时纠正，让他们认识到错误。
4.关注孩子们的情感需求（1）倾听孩子们的心声：关注孩子们在游戏中的情感需求，倾听他们的心声。
（2）给予情感支持：在孩子们遇到困难时，给予他们情感支持，让他们感受到温暖。
浅谈幼儿园角色游戏的培养意识
浅谈幼儿园角色游戏的培养意识作者：俞君君来源：《启迪·下旬刊》2020年第01期[摘要]：《纲要》指出游戏是幼儿的基本活动，幼儿园教育应寓教育于游戏之中。
学龄前的儿童对于模拟成人活动、反映他熟悉的四周生活有着相当浓厚的爱好，这就使得幼儿园角色游戏的产生成为一种必然。
而作为一个幼儿园老师在角色游戏中抓住幼儿的年龄特点.并予以指导教育这便是最重要的任务。
通过角色游戏让幼儿对社会有所了解;通过角色游戏培养幼儿积极的情感;通过角色游戏培养幼儿良好的行为习惯;通过角色游戏培养幼儿良好的行为习惯;通过角色游戏扩大孩子的知识面。
[关键词]：角色游戏幼儿纲要培养教育一、通过角色游戏让幼儿对社会有所了解.角色游戏是幼儿反映社会、反映成人活动的一种游戏，这种游戏带有很大的模拟性。
幼儿很大程度上就是通过模拟来熟悉社会、了解社会，老师提供了一个游戏的场景，创设了一个游戏情节，让幼儿从不同的侧面了解社会，这是角色游戏较其他游戏的一个不同所在。
如：一次在角色游戏中一个朋友说：“我是专门听电话的，” 我马上接下去问：“专门听电话的人有二种：一种是‘公用电话’里专门听电话的人，她们听好电话帮人传呼;还有一种人专门听电话是帮助别人解决问题的，你是属于哪一种人呢？” “我是专门帮助别人解决问题的，” “你真的样样问题都能帮助别人解决吗？” “是的。
” 于是我再说：“现在社会上有一个地方，只要你有困难打电话去，它就会帮助你，你知道这是什么地方吗？” 旁边一个孩子叫起来：“是110热线服务台！” “对，110热线服务台就是专门帮助别人解决困难的，任何人有困难都不用害怕，只要拨通电话就行了。
” 这样一段对话我的目的只是为了让他们了解社会，了解当今社会上的新机构以及新机构成立的宗旨。
二、通过角色游戏培养幼儿积极的情感.这里所指的积极的情感包括两个方面：对人的积极情感、对社会的积极情感.我们的孩子是一个个活生生的人，他们生活在这个社会里，与形形色色的人打交道，因此培养幼儿良好的情感，爱憎分明，是我们角色游戏中重要的教育内容。
浅谈小班幼儿角色游戏中角色意识的培养
浅谈小班幼儿角色游戏中角色意识的培养胥口实验小学附属幼儿园金璧《幼儿园教育指导纲要（试行）》中明确指出：“幼儿园教育应以游戏为基本活动"“教育活动注重综合性、趣味性，寓教育于生活、游戏之中。
”学龄前的儿童对于模仿成人活动、反映他（她）熟悉的周围生活有着相当浓厚的兴趣，这就使得幼儿园角色游戏的产生成为一种必然。
角色游戏是幼儿通过扮演角色，运用想象，创造性地反映个人生活印象的一种游戏，通常都有一定的主题，如娃娃家、商店、医院等等，所以又称为主题角色游戏。
角色游戏是幼儿期最典型，最有特色的一种游戏。
在角色游戏中，小班幼儿特别是初入园的幼儿角色意识弱，或缺乏角色意识，所以他们玩起来难于进入角色，游戏形式单调、平淡，使角色游戏达不到应有的教育意义和目的。
为了培养孩子们的角色意识，使角色游戏达到其相应的教育意义和目的，我经过一段时间的实践，探索出培养小班幼儿角色意识的途径，具体概括为四个方面：一、丰富经验，理解角色角色游戏的内容来自现实生活，是社会性的游戏，只有让幼儿有了一定的生活经验，才能产生玩游戏的愿望。
所以必须让幼儿了解和认识角色的作用与行为，初步建立起角色意识，进而在游戏中自己进入角色。
首先应通过开发多项主题活动，帮助幼儿初步形成角色意识。
如：主题活动“我的家”，要求幼儿回家了解，爸爸妈妈是干什么工作的？他们在家干些什么家务？一家人是怎样相亲相爱，互帮互助的？谁辛苦地把你们带大？你在家帮妈妈做了什么事？通过这样有意的观察，使幼儿认识了角色的行为，丰富了生活经验，理解了角色的实际意义。
然后组织幼儿讨论谈话，加深对角色行为的理解和认识。
其次应通过引导幼儿观察周围人们的活动，丰富幼儿的认知。
如：带幼儿外出散步，组织幼儿参观商店的营业员如何热情接待顾客，看警察怎样指挥交通；看医生如何给病人看病等，并以此体验人与人之间的关系及人们对劳动的态度。
同时要求家长带孩子参加健康的社会活动，以扩大幼儿的认知范围，建立起角色意识。
浅谈提升幼儿在自主游戏中角色扮演意识的策略
浅谈提升幼儿在自主游戏中角色扮演意识的策略幼儿时期，角色扮演是一种常见的游戏形式。
通过角色扮演，幼儿可以体验不同的社会角色和身份，提高社交能力和表达能力。
但是，由于幼儿的认知发展有限，他们在角色扮演游戏中的意识水平也比较低。
因此，提升幼儿在自主游戏中角色扮演意识是非常重要的。
策略一：提供充足的角色扮演游戏材料幼儿喜欢模仿和发挥想象力。
提供丰富的角色扮演游戏材料，例如玩具电话、厨房用具、医生工具等，可以帮助幼儿更好地了解社会角色和生活常识。
同时，这些材料也可以提高幼儿的手眼协调能力和操作技能，让他们更加愉悦地参与游戏。
策略二：积极参与角色扮演游戏家长和教师可以积极参与幼儿的角色扮演游戏，扮演不同的角色，引导幼儿创造出更丰富的情境和对话。
在游戏中，可以提高幼儿的合作精神和语言表达能力，帮助幼儿更好地理解和接受多元的生活经验。
策略三：鼓励幼儿自主发挥角色扮演游戏是一个自由度很高的游戏形式。
家长和教师可以鼓励幼儿自主发挥，尽情地展现自己的想象力和创造力。
在游戏过程中，可以多给予幼儿空间和时间，不要过度干预和指导，让幼儿学会自我管理和控制。
策略四：制定游戏规则和原则为了让幼儿在角色扮演游戏中更好地发挥，家长和教师可以根据幼儿的认知水平，制定合理的游戏规则和原则。
例如，在游戏过程中遵守团队合作、尊重他人、保持安全等基本原则，可以让幼儿更加理解和尊重社会交往规范。
在幼儿成长的过程中，角色扮演游戏是非常重要的一环。
通过提升幼儿在自主游戏中角色扮演意识，支持幼儿的个性化发展，培养他们的社交能力和表达能力。
在实际落地时，家长和教师可以采用多种策略，例如提供充足的游戏材料、积极参与游戏、鼓励幼儿自主发挥和制定游戏规则和原则等。
这些策略不仅可以提升幼儿在角色扮演游戏中的意识水平，更可以让幼儿拥有更加愉悦的成长体验。
浅谈幼儿自主游戏中教师的角色意识
浅谈幼儿自主游戏中教师的角色意识摘要：教师应该是幼儿自主游戏中的引导者，而不是控制者。
他们应该提供适当的游戏材料和环境，引导幼儿发现和探索，并为他们提供必要的支持和鼓励。
幼儿园教育中应当充分重视幼儿教师的角色，幼儿教师自身需要提高重视程度，他们需要以积极的态度参与游戏，理解幼儿的需求，并根据幼儿的表现进行相应的支持和指导，以促进幼儿全面发展和学习。
本文结合幼儿自主游戏中教师的角色意识展开探讨。
关键词：幼儿园；自主游戏；角色意识教师应该时刻观察幼儿的游戏，了解他们的兴趣和需求，并及时提供帮助。
在日常的教育活动组织中，应该注意幼儿的表现和行为，从中获得对幼儿个体差异的了解，并根据其发展情况做出相应的教育活动安排。
教师应该记录幼儿的游戏过程和发展轨迹。
通过记录，教师可以更好地了解幼儿的学习情况，并与家长分享这些信息。
同时，纪录也有助于教师追踪幼儿的发展进度，并根据需要进行适当的调整和指导。
在日常的活动组织中，教师应该与幼儿一起合作，共同参与游戏活动。
他们可以与幼儿互动，共同探索问题，解决难题。
通过与幼儿的合作，教师可以建立起良好的师生关系，增强幼儿的学习动机和参与意识。
一、幼儿教师提升角色意识的重要性教师在幼儿自主游戏中的角色也是一个教育者。
他们可以通过幼儿的游戏，促进他们的认知、情感、社交和语言发展。
教师可以提供相关的学习资源，鼓励幼儿进行思维和表达，培养他们的创造力和解决问题的能力。
提升幼儿自主游戏中教师的角色意识是关键，因为它有助于提供更好的教育和支持幼儿的发展。
幼儿教师在日常活动组织中需要更多情况下从幼儿的实际情况出发，积极设置活动模式，不仅仅需要符合幼儿的实际情况，更需要通过活动设置，提升幼儿教师的角色匹配程度，提升教育质量。
二、幼儿自主游戏中教师的角色意识提升策略1.专业发展和培训。
参加关于幼儿发展和自主游戏的专业培训和研讨会可以帮助教师了解最新的研究和最佳实践。
这将使他们更有信心地担任引导者、观察者和教育者的角色。
论小班幼儿角色游戏的指导策略
论小班幼儿角色游戏的指导策略论小班幼儿角色游戏的指导策略小班幼儿时期是孩子们对世界探索的关键时期，他们逐渐开始意识到自己是一个独特的个体，并且开始学习与他人进行交流和合作。
在这个阶段，角色游戏成为了幼儿喜爱的活动之一。
角色游戏为幼儿提供了模仿、表达和互动的机会，对他们的综合发展具有重要的意义。
本文将探讨小班幼儿角色游戏的指导策略，以期帮助教师更好地引导幼儿进行有意义的角色游戏。
一、创设丰富的角色游戏环境创设有丰富道具和装饰的角色游戏区域是指导幼儿角色游戏的重要一步。
教师可以提供各种生活场景的道具，如厨房用具、医生用具、洗衣用具等，使幼儿可以在模仿中发挥想象力和创造力。
同时，教师可以通过装饰墙壁、悬挂图片等方式，营造出各种场景，如动物园、医院、超市等，进一步激发幼儿的兴趣和参与。
此外，教师还可以提供各类角色服装，让幼儿根据需要选择角色进行扮演，进一步拓展角色游戏的可能性。
二、提供启发性的话题和故事情节幼儿在角色游戏中会模仿生活中的各种情境，因此，教师可以提供一些启发性的话题和故事情节作为幼儿角色游戏的起点。
比如，教师可以以“去医院看病”为话题，引导幼儿扮演医生、病人、护士等角色，模仿医院的情境。
在游戏前，教师可以和幼儿一起探讨医生的工作内容，学习一些医学知识，从而提高幼儿对角色游戏的理解和参与度。
三、提供有效的角色游戏引导教师在幼儿角色游戏中的角色是至关重要的。
教师可以充当引导者的角色，提供一些有效的引导策略。
首先，教师可以与幼儿保持密切沟通，倾听他们的意见和建议，并根据幼儿的需要进行细致的引导。
其次，教师可以提供一些启发性问题，帮助幼儿思考和解决问题，如“你觉得医生应该怎么做？”、“你觉得病人需要什么样的照顾？”等。
再次，教师可以提供一些鼓励和肯定的话语，激发幼儿积极参与，提高角色游戏的乐趣和成就感。
四、提供角色游戏的延伸活动角色游戏不仅可以在角色游戏区域进行，还可以延伸到其他活动中。
教师可以提供与角色游戏相关的绘画、手工、音乐等活动，让幼儿通过不同的方式继续体验和表达他们在角色游戏中的角色。
如何增强幼儿在角色游戏中的角色意识
角色游戏是幼儿通过扮演角色，运用想象，创造性地反映个人生活印象的一种游戏，通常都有一定的主题，如娃娃家、商店、医院，等等，所以又称为主题角色游戏。
角色游戏是幼儿期最典型，最有特色的一种游戏。
中班上期的幼儿在游戏中自言自语、自说自话、自我陶醉的现象很多。
以上分析的情况就是在一定条件刺激下产生的角色语言和行为，作为教师要能观察了解，捕捉幼儿游戏中的行为、语言、情感加以引导，从而将幼儿的最初不很明确的角色表现逐渐变成简单的角色意识，并培养幼儿具有简单的角色意识。
如何增强幼儿在角色游戏中的角色意识来源：黑河市教育信息中心作者：福建永春仓满幼儿园尤桂香发布时间：2007-12-28 09:42:13.53幼儿在角色游戏中，往往被玩具吸引而将注意力集中在玩具上，缺乏角色意识。
那么，如何通过教师的引导增强幼儿的角色意识，使游戏内容得以丰富，达到一定的教育目的呢？一、丰富幼儿生活经验，打好角色基础角色游戏是创造性地再现个人生活经验的一种活动。
生活经验是幼儿游戏的基础，离开了这一基础，幼儿的游戏就会变成“无源之水”，枯燥、单调。
因此，教师应采取有效的措施，丰富幼儿的生活经验，认识角色的行为及作用，初步建立起他们的角色意识，促进游戏情节的发展。
首先，教师可以引导幼儿观察比较熟悉、贴近生活的活动，丰富幼儿的经验。
如带领幼儿去参观理发店，了解理发师理发的一般过程；观察商店的售货员是如何热情接待顾客的；观察医务人员怎样给病人看病，从中体验不同行业的特点及人与人之间的关系。
其次，开展主题活动，帮助幼儿形成初步的角色意识。
如开展“我在幼儿园”主题活动，引导幼儿了解幼儿园有谁在工作，教师教小朋友学什么本领，阿姨怎样关心小朋友的生活，小朋友在园一日做了哪些事情，小朋友是怎样互相关心、互相帮助的等。
通过这样有意识的观察，使幼儿认识角色的行为，理解角色在生活中的实际意义。
再次，引导幼儿留意身边的活动，如庆祝“国庆节”、“教师节”活动，组织幼儿谈话、讲故事，观看图片、录像，观看其他班的幼儿做游戏等，开阔幼儿的视野，丰富幼儿的经验。
小班幼儿角色游戏的目标及特征
小班幼儿角色游戏的目标及特征幼儿园小班角色游戏目标1、让幼儿积极参与角色游戏活动，在活动中表现出愉快的情绪。
2、能按意愿选择提出、选择游戏的主题，明确自己所扮演的角色，增强幼儿的角色意识，鼓励他们积极用语言进行交往。
3、丰富幼儿生活经验，发展幼儿的想象力和创造力，丰富游戏内容。
学习用语言、动作来进行交流。
4、增进幼儿与同伴之间的交往，让其感受到与同伴共同游戏的乐趣。
5、让幼儿学会以物代物或一物多用地进行游戏，由此进一步发展幼儿的想象力和创造力。
6、培养幼儿关心他人、礼貌待人、爱护玩具、遵守规则等良好的品德行为。
7、巩固原有常规的基础上，让幼儿学习遵守新的游戏常规。
小班角色游戏特征1、游戏情节简单而零散由于小班幼儿的年龄特点：随意性。
生活经验少，且刚刚接触游戏，所以游戏中反映出来的内容简单，情节单一、零散。
如“妈妈”喂娃娃、抱娃娃、给娃娃穿衣或打电话、扫地、拖地等在日常生活中常常接触的内容。
或者是爸爸烧饭、妈妈烧饭、你喂娃娃、我也娃娃。
游戏情节是零散的片段，相互间缺乏联系。
2、游戏动作重复而简单由于小班幼儿的年龄特点，小手肌肉发育不够完善，喜欢做重复动作。
所以小班幼儿在游戏时，多是简单的重复动作，较少的系列动作是凭兴趣操作材料。
如反复地做切菜动作、炒菜动作、反复做接水、饮水动作。
但有时有感兴趣的材料也会出现一序列动作。
如幼儿会假想娃娃饿哭了，于是连忙泡奶、喂奶等动作。
3、游戏语言交往较少由于小班幼儿以自我为中心，幼儿游戏中大多是平行游戏，幼儿独自操作材料。
如抱娃娃、喂娃娃往往是默默无语。
一起玩时也是各说各的话，专心于自己的游戏，旁若无人，有时也有一些简单的'对话，但是是围绕模仿的材料开展的，如：锡凯拿着酸奶瓶说：“喝酸奶吧！”锐涵接过酸奶喝了一口说：“好甜呀”，然后又进行自己的游戏。
4、游戏时缺乏角色意识幼儿游戏扮演的角色是生活中经常接触到的。
如：爸爸、妈妈、奶奶、爷爷等。
但幼儿经常满足于摆弄操作材料，未意识到扮演的角色。
浅谈在娃娃家游戏中幼儿角色意识的培养
浅谈小班幼儿角色游戏中角色意识的培养
一、提供丰富的游戏材料
在角色游戏中，游戏材料是幼儿进行游戏的物质基础，它不仅可以激发幼儿 游戏的愿望，还可以促进幼儿想象力的发展。因此，在幼儿园小班角色游戏的指 导中，教师首先要为幼儿提供丰富的游戏材料。
1、提供与生活经验有关的游戏 材料
在幼儿园小班角色游戏中，教师提供的游戏材料应该与幼儿的生活经验相。 例如，在“娃娃家”游戏中，教师可以为幼儿提供一些娃娃、衣服、裤子、鞋子 等玩具，让孩子们为娃娃穿衣服、换鞋子等，这些游戏材料与幼儿的生活经验紧 密在一起，不仅可以激发幼儿参与游戏的愿望，还可以锻炼幼儿的观察能力、动 手能力。
二、培养小班幼儿角色意识的方 法
（一）帮助幼儿明确自己的角色 身份
帮助幼儿明确自己的角色身份是角色游戏开展的前提。要让幼儿明确自己的 角色身份，教师可采用多种方法。如：
1、情境导入法。在游戏开始前，教师可运用生动形象的语言描述出游戏情 境，引导幼儿明确自己的角色身份。如：在“理发店”的角色游戏中，教师可这 样引导幼儿：“理发店里来了几位客人，他们要理发，你们这些小理发师们快来 给客人洗洗头、剪剪发吧！”这样，幼儿就会明确自己的角色身份，扮演起理发 师来。
（2）给予积极的回应。（3）转移问题焦点。（4）提供问题解决范例。（5） 鼓励同伴间的合作。（6）鼓励自我解决。（7）引导反思。（8）家园配合共同 指导。（9）适当调整游戏规则。（10）以平行游戏的方式介入指导。（11）提 供多种表现范例。（12）发挥隐性指导的作用。（13）培养协商合作能力。（14） 适当运用奖励机制。（15）重视个别差异。（16）
3、与家长合作共同指导
在幼儿园小班角色游戏的指导中，教师还可以与家长合作共同指导。通过与 家长沟通交流可以让家长了解孩子在园中的表现和反应情况；同时也可以让家长 更好地参与到孩子的成长中来；此外教师也可以向家长介绍一些有效的指导方法 和技巧来帮助孩子更好地发展自己的潜能和创造力。
浅谈幼儿园角色游戏教师指导策略
浅谈幼儿园角色游戏教师指导策略摘要：角色游戏是幼儿园教育中一种十分重要的教学方式，对于儿童的认知、情感培养、未来发展具有至关重要的影响。
在开展角色游戏的过程中，儿童可以很好地融合实际的生活场景，将自身的想象力和创造力融入到游戏当中，从而培养其社会角色意识。
因此，本文从幼儿园开展角色游戏的前、中、后三个阶段，探究教师应实施的指导策略，以期为教师有效的组织活动提供思考和借鉴。
关键词：幼儿园；角色游戏；指导策略引言：角色游戏是儿童通过模仿、想象等方式进行角色的扮演，从而具有创造性地体现出实际生活状态的一种游戏，有助强化儿童的社会角色意识，提高想象力。
处于幼儿园的儿童，通常在大多数情况下都会模仿成人的动作或行为，或者是比较喜欢摆弄各种玩具，单对于自身所扮演的角色并没有太多的意识，并且游戏的主要就是重复动作、摆弄各种玩具，儿童之间并没有进行沟通，发生冲突的原因也大多数都是在玩具方面。
因此，在幼儿园进行角色游戏的过程当中，教师应当提前做好准备，实时给予恰当的引导，以保障角色游戏在幼儿园顺利开展。
一、角色游戏的前期准备（一）丰富儿童生活经验角色游戏是幼儿园儿童根据自身的生活经验，发挥想象及创造能力而形成的一种游戏方式。
因此，教师应当积极开拓幼儿园儿童的视野，帮助其积累更多的生活经验，加深儿童对于生活场景的影响；锻炼儿童之间相互交流和分享，帮助其深化与人沟通的能力。
与此同时，幼儿园教师还应当及时与家长进行沟通，实现家园共同努力教育儿童的整体目标。
比如，教师引导儿童观察在家里父母是怎样照顾、关系自己的，以此教导儿童学会关心、照顾他人；带领儿童参加散步、旅游等社会活动，不断加深儿童对于生活的经验和印象。
同时，教师还应当注意重点教育儿童关注人与人之间的交往，而不是关注周围的环境。
（二）提供恰当的游戏器具首先，幼儿园教师在实施角色游戏时应当为儿童选择较为适宜的场所。
根据幼儿园儿童进行游戏的特征，在创建角色游戏区域时，应当扩大游戏场所的面积。
在角色游戏活动中培养小班幼儿自主性的方法
在角色游戏活动中培养小班幼儿自主性的方法幼儿角色游戏是幼儿园教育中非常重要的活动之一，它能为幼儿提供许多扮演不同角色的机会，帮助幼儿理解并体验不同的角色，同时也能锻炼幼儿的社交能力和表达能力。
通过角色游戏，可以培养幼儿的自主性，下面介绍一些方法。
一、给幼儿提供充足的时间和空间在进行角色游戏之前，一定要给幼儿充足的时间和空间，让他们自由地发挥想象力和创造力，在操场或室内游戏角落设置道具和材料，让幼儿可以随意选择自己感兴趣的道具和角色扮演。
二、给予表扬和鼓励在角色游戏中，幼儿经常需要表现自己的想法和行动，教师应在孩子们表现出来的任何积极的行为上给予表扬和鼓励。
在幼儿表现出优秀的角色扮演技巧和真实的情感表达时，应及时称赞和表扬，鼓励幼儿保持自信心和积极性。
三、提供有意义的主题角色游戏需要围绕有意义的主题展开，根据幼儿的年龄和兴趣设计不同的主题，如父母、医生、老师、警察等等，通过这些主题可以帮助幼儿了解生活、社会和职业等方面的知识，其中也包括协作、分享等重要的品质。
四、加强自我控制能力的培养在角色游戏中，幼儿需要表现出许多情感和行为举止，教师需要引导幼儿学会适应自己的情感，掌握自己的情绪和行为，学会控制自己的情绪和行为。
例如，当孩子们遇到困难时，教师可以鼓励他们从困难中获得乐趣，并学会庆祝自己的成就。
五、鼓励幼儿进行团队协作角色游戏中，幼儿可以在小组内进行合作与互动，教师可以引导幼儿进行分工合作，如分工扮演角色，协作完成任务等，帮助幼儿学会与他人交流、协作、分享、接纳等各种交往技巧，同时也能促进幼儿的友谊和团队精神。
六、尊重幼儿的意见和选择在角色游戏中，幼儿可以根据自己的喜好选择角色和任务，教师应该尊重幼儿的意见和选择，不应限制幼儿的创意发挥，做到幼儿参与和自主决策。
总之，通过以上几个方面的指导，可以促进小班幼儿在角色游戏中发挥自己的创造力和想象力，培养幼儿自主性。
这将有助于帮助幼儿发挥自己的潜力，建立健康的自我认知和自我价值观念。
浅谈如何在角色游戏中提高幼儿的角色意识
浅谈如何在角色游戏中提高幼儿的角色意识摘要：角色游戏能够反映幼儿的生活经验，是幼儿教育阶段不可缺少的游戏。
幼儿教育工作者可以通过对角色游戏中游戏内容、材料、策略的研究，根据幼儿的实际情况，从幼儿熟悉的场景入手，将幼儿的生活经验转移到角色游戏当中，使幼儿从简单地玩玩具发展到玩游戏，进而达到提升幼儿角色意识的目的。
本文主要以“娃娃家”游戏为例，对如何在角色游戏中提升幼儿的角色意识进行简要探究。
关键词：角色游戏；角色意识游戏活动是培养幼儿学习能力的一种主要方式,也是促进幼儿全面综合发展的一种重要方法手段。
角色游戏是幼儿游戏中最具特色的一类游戏,在角色游戏中,幼儿们能够通过角色,运用自己的想象,充分将生活中的经验代入到游戏当中，在角色游戏中不断丰富自我，培养自身的角色意识。
角色游戏用最适合幼儿们的教育方式帮助懵懂的幼儿们培养三观、思维、帮助幼儿们养成学习与生活的习惯、激发幼儿们的学习兴趣、开发幼儿们的智力，在游戏中培养幼儿们的角色意识等各方面能力，进而使幼儿爱上学习，帮助幼儿们走上顺利的成长道路。
一、角色游戏在培养幼儿角色意识中的作用幼儿主要通过游戏进行学习，而角色游戏是幼儿园游戏活动中最经典的一类游戏，角色游戏包括娃娃家、医院、超市等等，拥有各自的主题，因此也可以称为主题角色游戏。
在角色游戏中，幼儿围绕游戏主题扮演角色，再现游戏情节。
幼儿园中幼儿的年龄大多在五岁左右，这个年龄段的幼儿注意力不易集中，情绪波动大，与同伴交流的过程中常存在着一些障碍，在参与角色游戏、扮演角色的过程中，幼儿的自我意识与角色意识能够得到极大的增强，与其他幼儿的交流与合作能力也会有所提升，可以说，角色游戏十分适合幼儿们的实际需求与情况，能够在玩耍中培养幼儿的各方面能力。
理论上，幼儿可以通过如看电视、教师教授等方式提升自己的角色意识，但这些方式在实际应该用过程中往往效果并不好，因为幼儿无法在这些方式中感受到自己与教师角色的变化，角色意识也就无法得到提升了。
幼儿园小班教师如何树立正确的角色游戏观念
---------------------------------------------------------------最新资料推荐------------------------------------------------------ 幼儿园小班教师如何树立正确的角色游戏观念幼儿园小班教师如何树立正确的角色游戏观山东潍坊高新区东风幼儿园田雨幼儿园小班教师对幼儿园角色游戏的认知决定着将如何指导介入角色游戏，怎样使幼儿园小班教师树立对角色游戏的正确观念？主要包括以下两个方面：一是要提高教师的理论知识，增强对幼儿身体和年龄特点的认识，能够有效确定幼儿角色游戏的主题，进行有效指导介入；二是能够改善幼儿园小班教师对角色游戏的认识，摒弃错误观念，吸收正确的观点。
可以通过以下几个方面提高幼儿园小班教师的理论知识：1.提高对角色游戏及幼儿发展特点的认识幼儿园小班教师应该通过多途径了解幼儿角色游戏，增强对角色游戏的认识，了解角色游戏与其他游戏不同之处和对幼儿发展的独特价值，从理论层面重视角色游戏的重要性，并且提高角色游戏在日常教学中的作用。
在此基础上，要了解幼儿的身心发展特点，在角色游戏中能够解读游戏行为，并及时给予指导介入，幼儿是在成长的，有时不能够对行为作出正确的判断，这时就需要教师的指导介入，教师应该重视角色游戏活动中教师指导的作用。
教师所扮演的角色应该随着角色游戏进行的不同阶段有所变化，在角色游戏的准备阶段，教师应当根据幼儿的身心发展特点，为幼儿提供充足的角色游戏材料，根据幼儿园的实际条件，创设适合幼儿的1 / 6游戏环境。
在角色游戏中，教师应当观察幼儿进行角色游戏时的心理和生理状态，帮助幼儿更好的进行游戏。
需要改进的地方或提出新的游戏主题或内容。
幼儿园教师的理论知识只是教师进行指导介入的基础和前提，教师需要将理论知识和自己的实践相结合。
在实践中运用自己的理论，更好的归纳理论；在理论指导下将理论融入实践。
培养小班幼儿在自主游戏中角色意识的实践研究
培养小班幼儿在自主游戏中角色意识的实践研究华漕镇金色幼儿园顾月辉一、总述《幼儿园教育指导纲要（试行）》中明确指出：“幼儿园教育应以游戏为基本活动”“教育活动注重综合性、趣味性，寓教育于生活、游戏之中。
”学龄前的儿童对于模仿成人活动、反映他（她）熟悉的周围生活有着相当浓厚的兴趣，这就使得幼儿园角色游戏的产生成为一种必然。
“自主性游戏”又称自发游戏，是一种人为创设自然情景下由幼儿自己发起组织的游戏活动。
从幼儿心理角度出发，自主性游戏是幼儿寻求欢乐而自愿参加的一种活动；从学习角度出发，自主性游戏又是幼儿主动活动和获取经验的过程。
我园较关注游戏的研究，在我们新小班的游戏中，我观察到孩子在游戏中没有角色的意识，经常在娃娃家里同时出现好几个妈妈、爸爸等角色，这使我意识到增强小班孩子的角色意识是十分必要和重要。
使孩子具有一定的角色意识可以从中丰富孩子的生活经验，促进幼儿对游戏材料的想象与使用，使幼儿能以物代物，一物多用，发展想象力和创造性。
然而小班幼儿在游戏中常常忘记自己是什么角色，通过分享交流、材料的暗示等多种形式，使孩子在自主游戏时，具有一定的角色意识，为此，我确立幼儿自主游戏中的角色意识的培养作为我研究的方向。
二、过程小班幼儿特别是初入园的幼儿角色意识弱，或缺乏角色意识，所以他们玩起来难于进入角色，游戏形式单调、平淡，使角色游戏达不到应有的教育意义和目的。
为了培养孩子们的角色意识，使角色游戏达到其相应的教育意义，我创设了大量的游戏内容和环境。
开学初，对于新小班的孩子，难免情绪波动较大，他们的“分离焦虑”现象比较严重。
为了使他们尽快融入集体生活，能够喜欢上幼儿园，在前两个月创设了温馨的教室环境和孩子们熟悉的场景，使孩子们在随意摆弄玩具的过程中，舒缓他们的情绪。
根据小班孩子的年龄特点，避免争抢玩具的现象出现，我在开设的“芳芳家”（图一）和“刚刚家”（图二）两个平行游戏中投放了4个娃娃、多数量的锅、碗、水壶等游戏材料，满足多个孩子游戏的需求。
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浅谈小班幼儿角色游戏中角色意识的培养
胥口实验小学附属幼儿园金璧《幼儿园教育指导纲要（试行）》中明确指出：“幼儿园教育应以游戏为基本活动"“教育活动注重综合性、趣味性，寓教育于生活、游戏之中。
”学龄前的儿童对于模仿成人活动、反映他（她）熟悉的周围生活有着相当浓厚的兴趣，这就使得幼儿园角色游戏的产生成为一种必然。
角色游戏是幼儿通过扮演角色，运用想象，创造性地反映个人生活印象的一种游戏，通常都有一定的主题，如娃娃家、商店、医院等等，所以又称为主题角色游戏。
角色游戏是幼儿期最典型，最有特色的一种游戏。
在角色游戏中，小班幼儿特别是初入园的幼儿角色意识弱，或缺乏角色意识，所以他们玩起来难于进入角色，游戏形式单调、平淡，使角色游戏达不到应有的教育意义和目的。
为了培养孩子们的角色意识，使角色游戏达到其相应的教育意义和目的，我经过一段时间的实践，探索出培养小班幼儿角色意识的途径，具体概括为四个方面：
一、丰富经验，理解角色
角色游戏的内容来自现实生活，是社会性的游戏，只有让幼儿有了一定的生活经
验，才能产生玩游戏的愿望。
所以必须让幼儿了解和认识角色的作用与行为，初步建立起角色意识，进而在游戏中自己进入角色。
首先应通过开发多项主题活动，帮助幼儿初步形成角色意识。
女口：主题活动“我
的家”，要求幼儿回家了解，爸爸妈妈是干什么工作的？他们在家干些什么家务？一家人是怎样相亲相爱，互帮互助的？谁辛苦地把你们带大？你在家帮妈妈做了什么事？通过这样有意的观察，使幼儿认识了角色的行为，丰富了生活经验，理解了角色的实际意义。
然后组织幼儿讨论谈话，加深对角色行为的理解和认识。
其次应通过引导幼儿观察周围人们的活动，丰富幼儿的认知。
女口：带幼儿外出散步，组织幼儿参观商店的营业员如何热情接待顾客，看警察怎样指挥交通；看医
生如何给病人看病等，并以此体验人与人之间的关系及人们对劳动的态度。
同时要求家长带孩子参加健康的社会活动，以扩大幼儿的认知范围，建立起角色意识。
此外，还应辅以故事、看图片、谈话等形式，通过文艺作品丰富幼儿的经验。
这样，随着幼儿观察的不断深入，经验的不断丰富，孩子们玩起角色游戏就不会出现抢占材料、自顾自玩或无所适从的现象。
他们能意识到自己在扮演角色，自己的行为必须符合角色的身份，必须大家合作游戏。
二、选择合适的主题，诱发兴趣
角色游戏是幼儿生活经验的再现，游戏中，幼儿进行社会性的学习，所以游戏的主题内容必须是幼儿熟悉的生活内容。
小班幼儿由于阅历所限，很多事情他们还没经历过，很多角色他们无从体验。
因此，我们必须选择幼儿熟悉的生活主题。
熟悉的角色才能激起幼儿扮演角色的兴趣，从而使幼儿树立起角色意识。
首先，应从幼儿熟悉的事物中选择合适的主题。
幼儿无一例外地对“娃娃” 感兴趣，而生活中和他们关系最为密切的就是爸爸、妈妈。
幼儿最丰富的经验也莫过于和爸爸、妈妈的共同生活经验。
因此，我们将“娃娃家”作为小班最初开展的游戏主题。
事实上从孩子们对“娃娃家”的喜爱程度，更加证实了“娃娃家”是小班幼儿的最佳角色游戏主题。
幼儿园是孩子们生活、学习的主题场所。
孩子们喜爱老师，乐于上幼儿园，他们熟悉幼儿园的生活。
在“幼儿园”这一游戏中，孩子们不仅能按意愿再现幼儿园上课、游戏、做操、表演节目等活动，也满足了一些孩子想当一名老师的愿望。
可见“幼儿园”也是小班幼儿能接受和喜爱的角色游戏主题。
其次，应从幼儿心目中所崇敬的人物去选择主题。
在和孩子们接触中，我发现“警察”和“司机”一直是他们所崇敬的人物，孩子们跟着父母外出，车子
“嘀嘀”一开就把他们带到很远的地方，真是棒极了。
还有那警察穿着制服，威
风凛凛地指挥交通，在孩子们眼里也是再神气不过了，他们多么想尝尝开开汽车、
当当警察的滋味。
因此，“公共汽车”游戏深受孩子们欢迎。
第三，从幼儿对新异物的好奇入手选择合适主题。
商店和人们的生活息息相关。
妈妈常带孩子到商店买物品，孩子们看到商店里那么多未见过的、琳琅满目的诱人物品，他们多么想摸摸、看看、玩玩呀。
还有柜台里忙个不停的售货员对孩子们也有一种神秘的吸引力，孩子们是多么想象成人一样直接参与买卖活动。
而“商店”游戏正可以满足孩子们参与社会活动的这一要求。
三、区分层次，注重差异
为了培养胆小、内向及兴趣易变孩子的角色意识，在游戏中我对他们进行因人而异的重点指导，并采取相对固定角色的方法，即在不长的一段时间内固定角色，对他们进行角色行为训练，使其尽快进入角色，树立起角色意识。
如对于胆小、内向的孩子则注重培养他们对游戏的积极态度和情绪，委以角色，交给任务，想方设法把他们吸引到游戏中来；对于兴趣易变的孩子则注重发展其注意力及持久性，培养其想象力和创造性。
固定角色并非是角色就固定不变了。
实践证明让幼儿扮演不同的角色，能增强
幼儿角色的应变能力，有利于幼儿角色意识的发展。
所以对那些兴趣易变而不稳定及胆小、内向的孩子在相对固定角色一段时间，在其有一定的角色意识后，就应对其角色进行变换调整，使他们有机会接触更多的角色，在提高他们对角色应变能力的同时，增强角色意识。
四、介入角色，示范引导
角色游戏虽然是幼儿主动、自愿的活动，但不意味教师就可放弃指导。
应该说老师的介入指导对培养孩子的角色意识、深入开发游戏起着至关重要的作用。
首先，游戏之前的谈话、讨论是不可少的。
谈话激起了幼儿对已有生活经历的回忆，将原有的感性认识上升到理性思维，既巩固了角色意识，又为下一步付诸游戏打下了良好的基础。
其次，在游戏初始，教师应根据幼儿意愿引导确定主题，也可利用一些玩具材料调动幼儿游戏兴趣，让幼儿从材料中得到对所扮演角色行为的启发，增强角色意识。
这就牵涉一个如何根据孩子的意愿分配角色的问题。
新游戏的主角孩子们总是争着扮演，这时，老师如命令说XX来当医生，XX当妈妈，显然不利于幼儿积极性的发挥。
遇此情形，我总是进行民主选举，让大家讨论。
如：要玩“幼儿园”游戏，自然“老师”这一角色引起了孩子们强烈兴趣，这时我就问：“谁最像老师？谁会带大家做游戏？给大家讲故事？谁平时在班上最爱帮助别人，爱做好事，是老师的好帮手？”这样很自然地就推荐出了较好的组织者。
在以后的游戏中就建议轮流担任，让能力差、角色意识弱的幼儿也有扮演主角的机会，以增强其角色意识和游戏能力。
在指导游戏过程中，老师更应善于启发、引导。
老师的指导不是强加给幼儿的种种要求，而是老师以角色的身份向幼儿提出一些启发性问题、劝告或者建议，从而帮助幼儿丰富游戏情节，明确角色行为，意在培养幼儿的角色意识。
老师必须对每个孩子的个性特点和对游戏的不同态度进行了解和观察记录，然后对不同情况进行个别教育。
如：妞妞是个非常腼腆、胆小的小女孩，她总是不声不响，生怕别人注意，常常是怯怯生生地看别人游戏，自己不敢参加。
我主动接近她和她交谈，消除她的恐惧心理，使她感到老师可亲，接着把她引到“娃娃家”来扮演较为容易的角色“孩子”，开始她很紧张，缺乏角色意识，不能胜任。
于是我介入到游戏中，扮成“大姐姐”，通过言谈举止为妞妞进行平行介入指导，让她体会到老师变成了“大姐姐”，她变成了“孩子”。
初步有了角色概念。
第二次游戏时我仍以同一角色介入，建议和她一起抱娃娃去散步，以动作和言语对她进行示范。
这样我不断地以角色的介入在非常自然轻松的状态下对她进行了引导，使她逐步进入角
色，建立起角色意识。
又如，在玩“汽车”游戏时，扮演司机的洋洋总不专心，角色意识肤浅，对角色行为不明确。
乘客一下车他也跑去玩了，使得新乘客上车找不到驾驶员。
于是我就扮成了公共汽车上的售票员，和洋洋进行合作游戏，无人乘坐时，我就瞧瞧车子惊讶地说：“司机，你看许多座位都被乘客碰歪了，我们来把位置摆整齐吧。
”这下妞妞可乐意啦。
过一会了，我又引导说：“车开了半天，挺脏的怎么办呢？他就马上说：“我来洗。
”于是他马上找来了抹布卖劲地擦洗起来。
擦了一会儿，他又似有所悟地说：“车没气了，我该来打打气。
”于是他又很快地将车充足了气。
在接着的两次游戏中，我们又配合进行修理汽车配件及开展上门服务等活动，讨论了无人乘坐时怎么办的问题。
同时，我还建议离开坐位到空地上练习本领，如绕障碍、转弯、倒车等。
这样，深化了游戏主题，增添了情趣，既让孩子很好地扮演了角色，又解决了孩子自身注意力集中时间不长、好跑动的问题。
可以看出教师通过介入的游戏指导，较好地帮助孩子理解了角色的身份、意义，孩子的角色行为得到不断充实、完善，角色意识不断增强。
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