论缄默知识与大学生实践能力

视显性知识与缄 默知识获取 的互补 与衔 接 ， 学 习与实践并重 ， 才 能保证实践课 的顺 畅进行 。课 堂教 学不 仅仅 是一个传递和复制 公共知识 的过程 ， 更是一个调动学生 已有知识 和生活经验 ， 尤其 是缄默知识 的过 程 ，让学生理解所学知识并使 已有的个人知识 不断提升 ， 使其 能在实践课堂上起到脚手架作用 。 在 大学课 堂教学 中 ，教师为学生所搭建的脚手架应该 围绕 显性知识 和缄 默知识并举 ， 显性知识 可以以最小 的成本 获得 ， 如 阅读或者通过 Ｐ 进行演示教授 ，但是学生对于缄默知识则需 要进行实践方能获得 。 缄默知识理论告诉 人们 ， 它的最终获得 只
能依靠个人实践 ， 只能是 “ 做中学” 。
才 能意识 到 自己的理智力量 ， 它支配着整个 的认识活动 ， 是人们
获得 所有显性知识的“ 向导” ， 就是说 ， 缄 默知识和显性知识之 间 是可 以互相转化 的。 斯腾伯格认为 ， 所谓缄 默知识这一术语是指
智力 行为的隐性基础 ： “ 我们把缄 默知识 定义为有助于 目标达成
罗 勇
【 关键 词】缄默知识 大学生 实践 能力 我国高等教育历来注重大学生知识 的培养 ，但 是时代的发 是课堂教学成功 的一个重要 因素 ，因为在显性知识 的获得 过程
展要求 当今 大学生不但要有渊博 的知识体 系 ，亦须拥有较强的 实践 能力 ，而其与后现代知识体 系中的一个元 素——缄 默知识
的 知识 。 当今 社会 要 求 大 学 生具 有 一 定 的 实践 能力 ， 而缄 默 知 识 是 实践 能 力 的 基 础 ， 所 以在 大 学课 堂教 学 中如何
帮 助 学 生 获得 缄默 知 识 并且 与 实践 性 教 学顺 畅 衔 接 以 便 提 高 大 学 生 的 实践 能 力就 成 为 大 学课 堂教 学 的 重 点 。
分不 开 ， 其对于大学生实践能力 的培养至关重要 。
缄 默 知 识
中， 缄 默知识起着 向导 的作 用 ， 是智力行为 的隐性基础 ， 而 且缄
默知识本身 的获得需要通过实践 ，这就要求 当今 的高校教师在 课堂教学 中切实注意缄 默知识 的重要性 。 课堂教学一直注重显性知识 的教授 和学 习 ，因此在当今高 校教学 中 ， 教师和学生 以教材 为模本进行教授 和学 习 ， 学生 以掌
２ ０ １ ３年 １ — ２期
嵌 放靖． 高教 Ｓ ｈ ａ ａ ｎ ｘ ｉ Ｊ ｉ ａ ｏ ｙ ｕ・ Ｇａ ｏ ｊ ｉ ａ ｏ
大 学生 之 窗
论缄默知 ＂ Ｉ Ｚ ｌ 与 大 学 生 实 践 能 力
【 摘 要】 缄默知识是后现代知识体系中的重 要元素， 是人们智力 行为的基 础， 即 人们进行实 践时必需具 备
含义就是说人类通 过认 识活动所获得的知识包括 了他们可 以运
态， 缺 乏独立操作 的能力 ， 实践课老师需 要给学生作好详 细的安 排， 学 生方 能进 行一些后续的操作 ， 实践性课程几乎没有达 到其 相应的作用 。陶行 知先生作过一个精辟的 比喻 ： 接知如接技。他 说： “ 我们必须有从 自己的经验里发生来的知识做根 ， 然后别人的 相类的经验才能接得 上去 。倘若 自己对： 于 ＝ 其事毫无 经验 ， 我们绝
性、 创造性 以及 实践性 ， 造成 了当今 的大学生实践能力缺乏 。据 笔者非正式调查 ，学生在实践性课堂上 大多处于手足无措 的状
我们就可 以将后一种知识称 为缄 默知识 。 我们可 以说 ， 我们 一直 隐隐约约地知道我们确实拥 有缄 默知识 。” Ⅲ波兰尼还提出一个 著名 的认识论命题 ： “ 我们所认识 的多于我们所能告诉 的。” 其
缄默知识理论是 １ ９ ５ ８ 年 由英 国科学家 、 哲 学家波兰尼在其 《 人 的研究》 一书 中首先提 出的 ： “ 人类有 两种知识 ， 通 常所说 的
知识是用书面文字或地 图、 数学公式来表达 的 ， 这只是知识 的一 种形式。还有一种知识是不能系统 表述 的 ， 例如我们有关 自己行 为的某种知识 ， 如果我们将பைடு நூலகம்一种知识称 为显性 知识 的话 ， 那 么
不能 了解或运用别人 与此事之 经验 ” ， 说 明在课 堂教学上就须重
用言语 、 文字或者符号 的方式加 以表达的知识一 显性知识 ， 但 是 不仅 如此 。在 这些 知识之外 ， 还有 一种不能或者很难用言语 、 文 字或者符 号表达的知识—— 缄默知识 ，它们共 同构成 了人 类知 识 的总体 ，是一种与认识者个体无法分离 的知识 ，在认 知过程 中， 它们 同等重要 。人们 在教 育活动 中只有 以缄默知识为基础 ，
握课本 上的知识 为标 准要求 自己， 导致 大多数大 学生认 为 ， 大学
课 堂教 学索 然寡 味 ， 学 习缺乏兴趣 。究 其原 因 ， 就是“ 满堂灌” 盛 行， 教师 只注重知识 的逻辑结 构 ， 导致 了知识脱离具体 的生活情
境， 从而褪去 了知识本 身的动态性 ， 忽视 了真实课堂教学 的动态
但环境不 支持其传递 的知识 。 简而言之 ， 缄 默知识是人们成功所 需要的 ， 但 未被 明显 地传授 ， 而且往 往甚至不能用词语表达 。这
样的知识在个人选择 、 适应、 改造一般环 境中是很重要 的。” ３ ［ １ 只
可惜，缄默知识 的概念与理论还 没有引起教育家 和教育学家们
的充分关注， 在高校课堂 中， 对 于缄 默知识 的关注几乎为零 。现
在， 随着后现代知识体系 的出现 ， 缄默知识成为教育教学 中一个 不可忽视的因素。
缄 默知 识 与 大 学 课 堂
“ 做 中学 ” 由美 国教育哲学家杜威所提 出， 在其教学理论 中，
真实的情境体验和让学生 自己发现学 习成为必要 的因素 ，学生
自己成为学 习的中心 ， 这与缄默知识的获得途径不谋而合 ， 缄 默 知识的获得过程就是实践 的过程 ， 亦为实践性教学建立 了基础 。