以校本研修促进信息技术教师专业发展的实践与思考

以校本研修促进信息技术教师专业发展的实践与思考

海盐县武原中学钟战华

摘要：教师专业化新的愿景正在形成，教师专业发展的模式正在经历着转型，本文试图从校本研修的实践出

发，结合反思，以教研组实践团体作为有效的学习型组织形式对信息技术教师专业发展进行若干探索。

关键词：教师专业发展;校本研修;教研组建设

苗逢春博士主持的论坛中“中小学信息技术教师的地位和生存现状”中提到了我们赋予了中小学信息技术教育重大的历史价值，但却忽视了承担这一使命的脆弱的弱势人群——中小学信息技术教师。他指出中小学信息技术教师就自己的地位和生存现状讨论最为激烈。

近期某知名学校校长在浙江现代教育技术杂志上的一篇文章《信息技术教师，你会下岗吗？》，放在论坛上后引起广大信息技术老师的的强烈反响。引发我们关于信息技术教师专业发展的思考。

华东师大教育信息技术系胡小勇在电脑教育报上对信息技术教师的专业发展也提供了些建议。文中说到“对于学科教师来说，专业发展是保证和拓展该教师群体生存发展的大事。谈起教师专业发展，信息技术学科教师可谓不尴不尬、一言难尽。因为，普通学科教师只需“各人自扫门前雪，莫管他人瓦上霜”，在管好本学科教学之后便高枕无忧。而与此不同，许多信息技术教师在学校只是主任“技工” 任务，而兼任教学工作。甚至于只有在为学校管理层和学科教师扫除技术操作障碍时，他们的价值才能得到“重视”。那么，信息技术教师的专业发展出路何在呢？”他从三方面谈了对信息技术教师专业发展的思考。

从以上现象进一步表明，广大信息技术教师已从“打工型”教师开始转向关注自己的专业发展方向进行转变。谋求教师自身专业发展的途径也很多，本文试图从基于团队合作的校本研修促进教师的专业发展来谈一下自己的看法。

一、关于校本研修的界定及其必要性

教师的自身发展不仅是学校教育质量的基本保证，更是学校教育内涵不断提升的动力之源。而校本研修为教师的专业化发展搭建平台。

校本研修包含校本培训与校本研究两方面的含义，具体指：由学校根据本校及其教师的需要，以问题为中

心，充分利用校内外的各种培训资源，组织指导教师从事适合本校教育教学需要的研究活动，促进教师专业可持续

发展的一种继续教育活动。校本研修的目标是让教师从“教书匠” 发展为“研究者”，实现教师专业化的发展，

使教师成长终身学生的先行者、探索者和示范者。

当前中小学信息技术教师的工作压力较大，这不仅表现在信息技术课程教学任务繁重，还表现在信息技术教

师往往还承担着其他一些繁杂的工作。比如计算机维护、网络软硬件维护、多媒体教学系统维护和其他学科教师的

多媒体教学支持等等。又因为学生的信息技术水平可能参差不齐，信息技术教师还要做好为部分学生补课的思想准备。这必然会进一步加重信息技术教师的工作负担。

作为信息技术教师，必须做好充分的思想准备，责任所致，积极面对，在所不辞。由于动机的不同，信息技

术教师个人专业发展的动力来源和发展意愿、发展方式也与其他学科教师产生了较大的差别，我们常常可以看到信

息技术教师聚在一起交流时，往往偏重于技术方面的交流居多，有很多教师具备了相当专业的信息技术专业知识但

对教学不感兴趣。并且一般层面高一点的教学研修往往是骨干教师参加，而其他教师参与的就很少，所以通过校本

研修，使每个教师都得到发展，就显得非常必要了。

二、建立互助分享开放有效的校本教研制度一位教师这样写道：教师是一个孤独的职业吗？教学被描述为一种孤独的工作。表面上看，我们整日和学生在一起，怎么可能是孤独的呢？但是，我

们确实是孤独的，尤其是在传统的以教师为中心的教学形式中。因为我们在课堂里的位置和身份，我们与学生的确

有隔膜。同样，在办公室里，我们从不谈自己的教学，我们不想让他人知道我们的问题，因为我们害怕他们认为我

们是不称职的教师。

显而易见，这种孤立是不幸的，因为我们有很多东西需要从彼此身上汲取。教师之间的合作不仅可以摆脱彼此孤立的感觉，更易于促教师个人的专业成长。

在传统的教研活动中，传达布置教育教学精神、任务居多；教学理论学习多，与教学实践结合少；个体领会

独立操作、盲目性多，集思广益的“头脑风暴”少。长期来，传统的教研模式使教学研讨的实效、教师专业持续发

展的实效大打折扣，无法真正起到不断更新理念、从“以学生为本”的角度创新教学方式的作用。因此，重建与新

课程相适应的开放的、动态的校本教研制度，才能有效地促进教师专业素质的快速发展和自主教研意识的觉醒。

（1）完善、实化教学常规活动。围绕信息技术新课程的实施，从教研过程、内容、方式等三个角度进行研究和实践，从过程中注重交流、对话在、互动和分享，在方式上采用教学案例研究，教学微格研究等。我们组有五名青年教师，我们以争创市级青年文明岗及县级优秀教研组为我们的努力目标。开展教师“六个一”活动：①、每周写一点读书摘记；②、每周向教研组（备课组）提供一个本人教学中遇到的值得探讨的真实问题；③、每月撰写一篇教育叙事研究（教学故事）或一篇教学反思或一个教学个案研究，并至少选择一篇上传到海盐教研网；④、每学期上一节校级研讨课；⑤、每学期自己制作一个课件；⑥、每学期撰写一篇教学论文或主持、参与一项校级以上课题或编制一份试卷。

（2）开发、丰富非常规的教研活动。通过区域（片）级的教研

交流，促进共同提升；与不同类学校，

如小学、高中的交流研讨，促进了新课程教学衔接的思考，利于上下延伸；通过县教研室的网络教研平台，促使教研突破时空限制，利入更深入进行反思与争论。

三、促进信息技术教师专业成长的校本研修策略作为教师专业发展的重要途径，校本研修常见的模式有课题带动模式、集体充电模式、师徒结对模式、观摩听课模式、个人自修模式和校际交

流模式等。在校本研究方面采用了行动研究法、教育叙事法、课堂观察法和案例教学法等。最近又出现了使用网志

BLOG网络虚拟社群开展校本培训的新模式和

相应的研究方法。还有网络学习共同体模式，同侪互助模式也开始受到越来越多的的关注。但由于校本研修中专业发展的提供者是学校和教师本人，是独立进行的，很容易出现校本教研泛化，重形式轻内涵的现象，所以要制定策略，提高校本研修的实效性。

1、以问题为导向，明确专题去除随意

段青老师( 海南省信息技术教研员) 曾调研过教研组活动情况，他说：在某重点中学的一次信息技术教师座谈会上，大家很认真地探讨了学校应该如何开展校本教研的问题。如规定每周二是教研组活动时间，每学期每位教师

须听课15 节以上，参加集中备课不少于 4 次等。但当问及这些教研活动能否回答课程教学过程中的疑问，是否有