数学课堂有效教学策略的研究-研究报告

“数学课堂有效教学策略的研究”实验报告一、问题的提出及研究的意义随着新一轮基础教育课程改革的不断展开和深入，新课程的理念对高中数学课堂教学产生了较大的影响，教师的教育观念、教学行为、对教材的处理乃至对学生的评价等都发生了很大的改变，这种改变有的是科学的、合理的、符合教育学及心理学等理论的要求，而有些行为观念过于机械、流于形式，表面化、形式化、极端化的现象在高中数学课堂上也屡见不鲜，特别是教学目标确定的科学性和合理性，教学方式选择的恰当性、灵活性，教学问题设计的合理性、启发性等对新课程的实施产生了许多不利的影响，对数学课堂教学的有效性产生了前所未有的挑战。

那么如何通过研究课堂教学，来提高教学课堂教学的质量，成为课题主持人在新课程实施中不断思考的一个重要问题，基于此，在对高中数学课堂进行深入调研的基础上，我们决定通过研究影响课堂教学最基本也是最重要的因素——教学目标确定、教学方式选择、教学问题设计等的策略为研究的切入点，对有效教学进行深入的研究。

以此为在新课程理念指导下如何提高课堂教学质量尽点微薄之力。

二、课题研究的理论依据有效教学的理念源于20世纪上半叶西方的教学科学化运动，有效教学的提出也是“教学是艺术还是科学”之争的产物。

教学是艺术，这是20世纪以前在西方教育理论中占主导地位的教学观。

但是，随着20世纪以来科学思潮的影响，以及心理学特别是行为科学的发展，人们才明确地提出，教学也是科学，也就是说，教学不仅有科学的基础，而且还可以用科学的方法来研究。

它的核心问题就是教学的效果、效益和效率等问题，即什么样的教学是有效的、高效的，或是低效的、无效的等问题。

对有效教学的研究，尽管国内外已有大量的研究成果，但这些研究几乎都停留在通性通法的层面上，很少有深入到具体某一学科内部的研究（或许是由于课题承担者才疏学浅所致所见片面）。

对于数学学科，至今还没搜集到关于在数学课堂教学中采取什么样的具体教学策略，能使数学课堂教学更有效等方面的文章和专著，也没有关于数学课堂有效教学策略的实证研究。

因此，此次选择“数学课堂有效教学策略的研究”作为研究课题，目的是想通过我们的研究，使有效教学的理论得到丰富和发展，更重要的是能为广大中学数学教师提供可以借鉴的具体教学策略，规范教师的教学行为，从而提高课堂教学的有效性，使学生乐学、会学、能学得更好，使学生的潜能得到最大限度的发掘，素质等到最大限度的提高，为培养高素质的人才贡献力量。

因此说此项研究具有较大的理论意义和实践意义。

有效教学是一种现代教学理念，同时也是一种教学实践活动。

作为一种实践活动，影响有效教学的因素有很多，从教师的角度看，教师的学识水平、教学能力、师德修养、教学机智等等，对能否实施有效教学都将产生不同程度的影响。

学生方面的因素也很多，这里不再一一列出。

为了使我们的研究能够具体、深入、具有较强的指导性和可操作性，符合我们课题研究组成员的实际水平和特点，我们只从众多的因素中选出其中几个对有效教学影响较大的课堂教学策略（确定教学目标的策略、选择教学方式的策略、课堂提问的策略等）进行研究。

三、研究目标我们课题组成员力争通过对“数学课堂有效教学策略的研究”的研究，实现提高数学课堂教学质量，切实减轻学生过重课业负担的总目标。

为了使这项研究更为具体、深入，我们确定了以下四项具体研究目标：1.通过研究，为数学教师提供数学课堂有效教学的具体策略，其中主要有“如何科学合理地确定教学目标、如何设计课堂教学问题、如何科学灵活地选择教学方式”等内容，为广大教师克服教学中的无效行为，提高教学的有效性提供范式；2.通过研究，为学生提供学习数学的科学方法，使学生的数学学习兴趣、学习成绩和学习能力都有明显提高；3.通过研究，使课题实验教师的理论水平和实践能力都有一定程度的提高，为以后的教学和教科研工作奠定科学的基础；4.通过研究，使有效教学的理论得到丰富和发展，使其具有更强的针对性和可操作性。

四、研究的主要内容1.教学目标的设计对教学效果影响的研究①教学目标在数学教学中的作用研究；②如何根据教学内容和学生实际确定教学目标的研究；③教学目标对学生学习成绩和数学能力有哪些影响。

2.教学问题的设计对教学效果影响的研究①教学问题设计的意义研究；②不同的教学问题设计对学生参与学习活动影响的研究；③问题的价值对学生学习兴趣和学习成绩影响的研究。

3.教学方式的选择对教学效果影响的研究①数学教学采用的主要方式研究；②根据教学内容和学生实际选择不同教学方式的研究；③科学选择教学方式对学生数学学习成绩和数学能力影响的研究。

五、研究的方法本课题的研究力争通过三个方面（教学目标确定，教学问题设计，教学方式选择）的研究，给出有效教学的一些具体策略，基于这样的思路，我们决定采用如下几种研究方法：一是采取比较研究法。

每位课题实验教师都要确定固定的课题实验班和对比班进行等组实验。

要求实验班与对比班等组的条件主要有：1.实验班与对比班学生人数基本相等；2.实验班与对比班学生的学习成绩基本相当。

实验班与对比班比较的内容主要有：1.学生学习数学的兴趣；2.学生的数学学习成绩。

二是采取观察法。

对课题实验班和对比班的学生的学习兴趣采取课堂观察法进行比较研究。

通过观察学生参与课堂教学的状态、参与的广度、参与的时间、参与的方式等来评价学生的学习兴趣。

三是采取测验法。

通过对实验班和对比班学生进行数学测验的方法，来分析和比较学生的学习成绩，从而评价课题实验的效果。

四是采取行动研究法。

在课题研究的过程中，课题组成员要经常坚持学习，向书本学习，学习相关的教育教学理论，不断地提高自己的理论水平；向他人学习，请求他人帮助解决在教学中遇到的难题。

课题组成员要不定期地进行相互听课、共同座谈和研讨自己的所思所想，从而不断地调整、修正实验，以使实验研究更趋于科学化、合理化，更好地实现实验研究的目标。

四是采取行动研究法。

在课题研究的过程中，课题组成员要经常坚持学习，向书本学习，学习相关的教育教学理论，不断地提高自己的理论水平；向他人学习，请求他人帮助解决在教学中遇到的难题。

课题组成员要不定期地进行相互听课、共同座谈和研讨自己的所思所想，从而不断地调整、修正实验，以使实验研究更趋于科学化、合理化，更好地实现实验研究的目标。

六、研究的主要过程1.课题研究的前期工作：（2005.12～2006.9）针对课题研究的总体要求，落实课题研究责任人，在课题组全体成员共同研究的基础上形成课题研究方案。

认真搜集和研读与课题研究有关的文献资料，撰写文献综述。

各位课题实验教师都能比较认真地学习与本课题有关的教育教学理论等有关的文献资料，研究教学目标的设计对教学效果影响的课题实验教师认真学习布鲁姆的教学目标理论，认真研究教学目标在数学教学中的地位和作用，解决了自己以往关于教学目标的作用和地位的一些模糊认识，总结出教学目标的主要功能有：导向功能。

教学目标表达了所期望的教学效果。

因此教学目标是教师设计教学的出发点，也决定着整个教学进程的方向；激励功能。

教学目标为学生提供了学习的目标，学生为了实现目标就得通过认真地观察、思考、操作等一系列活动来获取知识，发展能力；评价功能。

在教学进行的过程中或教学结束之后，要评价教学效果的好坏，评价是否完成了教学任务，教学是否需要调整，评价的依据就是教学目标。

为科学、准确地确定教学目标奠定了扎实的基础。

研究教学问题设计的课题实验教师在此阶段主要学习了好的教学问题设计对提高教学实效性的意义，通过研究总结出：教学中教师设计的问题应该科学、有效，所设计的问题应该具有明确目的、学生能够积极组织回答并因此而积极参与学习的过程。

同时所设计的问题应该能够引起兴趣和集中注意力，使学生快速投入到学习活动中；回忆具体知识或信息；发现问题及检查目标达成情况；鼓励更高层次的思维活动；组织或指导学习。

并在后续的实验过程中时时用这些标准衡量自己所设计的教学问题。

研究教学方式的选择对教学效果影响的课题实验教师，在此阶段主要研究了教学方式的主要类型及其各自的适用范围。

他们将研究的成果总结为：教学方式总体上分为两种，一种是接受式学习，一种是发现式学习。

所谓接受式学习，是指学生通过教师呈现的材料来掌握现成知识的一种学习方式。

在这种学习方式中，学生所学知识的全部内容，基本上是由教师以定论的形式传授给学生的，学生不需要进行任何独立发现，而只需接受或理解。

所谓发现式学习，它是学生通过自己再发现知识形成的步骤，以获取知识并发展探究性思维的一种学习方式。

在发现学习中，学生的主要任务不是接受和记住现成的知识，而是参与知识的发现过程。

教师的主要任务也不是向学生传授现成的知识，而是为学生发现知识创造条件和提供帮助。

最后形成了近5000字的文献综述。

这为课题的顺利实施提供了理论支持和技术保证。

同时做好实验班与对比班的前测工作，对课题进行设计和论证，通过本阶段工作，使参与课题研究的全体教师明确课题研究的目的、意义，研究的主要内容和实施的具体方法。

最后准备课题开题。

2.课题研究的实施阶段（2006.9～2008.9）课题组的全体成员根据自己的分工，按照课题实验方案的要求展开了全面的按计划开展课题研究工作。

研究期间，每个课题研究小组的教师就自己的研究领域撰写课题实施计划，并按照计划科学地进行实验。

2.1关于教学目标的设计对教学效果影响的研究过程新一轮基础教育课程改革提出，教学要坚持三维目标并重，课题实验教师认真总结以往教学中，关于教学目标的确定和落实中存在的主要问题有：（1）只重视知识、技能目标，忽视过程与方法，情感、态度与价值观等目标的作用；（2）目标的确定随意性太大，表述笼统、不具体，操作性不强，导致教学目标成为“一纸空文“；（3）错将教学内容当作教学目标；（4）没有将学生作为实现目标的主体，没有将预期的教学结果作为表述的内容；（5）教学目标的制定常常处于应付的状态，有时甚至习惯了照抄教学参考资料上的、别人写的现成的、不一定适合自己学生的教学目标。

等现象和问题。

针对以上共性问题，课题组成员在共同研究的基础上，主要从以下几方面开展教学目标与教学效果关系的研究：一是研究如何根据教学内容和学生实际确定教学目标，使教学目标的针对性和操作性更强。

具体做法是，实验教师找出数学的典型内容，进行教学目标的确定和设计，然后课题组成员坐下来一同讨论看是否科学、合理，最后再形成完整的教学设计来由实验教师上课使用。

比如“函数的奇偶性”，是高中阶段学生应该掌握的函数的最重要的性质之一，若教学目标是“理解函数的奇偶性概念”，而具体要求却可能有几个不同的层次(即不同的学习结果)：①能判断一些常见涵数的奇偶性；②能抓住函数的奇偶性对定义域的特殊要求；③能利用函数的奇偶性解决一些问题。

对上述不同的学习结果，教师采取的教学策略会有所不同。