2018年当代教育心理学课后思考题10
陈琦、刘儒德《当代教育心理学》(修订版)课后习题详解(问题解决的学习与创造性)
第11章问题解决的学习与创造性一、选择题1．下列任务属于问题解决的是（）。
A．运用公式S＝πR2计算R为15cm的圆的面积B．系鞋带C．写创造性思维的论文D．打电话【答案】C【解析】问题解决一般是指形成一个新的答案，超越过去所学规则的简单应用而产生的一个解决方案。
A项只是将已有的定理直接运用于新的情境，不构成问题。
B项和D项不是新的问题。
2．熟悉了杯子是喝水用的，却看不到杯子反过来，可以作为烛台属于（）。
A．定势B．功能固着C．缺乏生活经验D．粗心大意【答案】B【解析】功能固着是指一个人看到某个制品有一种惯常的用途后，就很难看出它的其他新用途，如果初次看到的用途越重要，就越难看出其他用途。
3．下列关于专家和新手差异表述得不正确的是（）。
A．专家有庞大的知识系统B．专家是超级的再认者C．新手从末到头解决问题D．根据新象棋手的特点发明了象棋的电脑系统——深蓝【答案】D【解析】在某一领域，专家拥有大量的知识、事实、概念和程序的储备。
专家从头到尾地解决问题，是一种再认的过程；新手先明确目的，从尾到头地解决问题。
象棋的电脑系统——深蓝是根据象棋专家的特点发明的，而不是新象棋手的特点。
4．思考和讨论时，首先尽量联系出所有可能想出的方法，最后才集中加以评判，这种创造性思维训练方法被称为（）。
A．脑激励法B．分合法C．自由联想技术D．创造性思维法【答案】A【解析】脑激励法的基本做法是：教师先提出问题，然后鼓励学生寻找尽可能多的答案，不必考虑该答案是否正确，教师也不作评论，一直到所有可能想到的答案都提出来了为止。
5．个人面对某种问题情境时，在规定的时间内产生观念的数量，表示的是创造性的什么特征？（）A．独创性B．变通性C．流畅性D．新颖性【答案】C【解析】创造性思维具有流畅性、灵活性和独创性三个特征。
思维的流畅性是指在限定时间内产生观念数量的多少。
思维的灵活性是指摈弃以往的习惯思维方法，开创不同方向的那种能力。
思维的独创性是指产生不寻常的反应和不落常规的那种能力，此外还有重新定义或按新的方式对我们的所见所闻加以组织的能力。
2018年当代教育心理学课后思考题2
2018年当代教育心理学课后思考题2(总分：50.00，做题时间：90分钟)简答题(总题数：10，分数：50.00)1.说说皮亚杰的建构主义学习观。
他的理论对教育有何启示?（分数：5.00）__________________________________________________________________________________________ 正确答案：(建构主义学习观强调复杂学习环境和真实的任务；强调社会协商和相互作用；主张用多种方式表述教学内容；主张理解知识建构过程；主张以学生为中心的教学。
建构主义认为，学习不是由教师把知识简单地传递给学生，而是由学生自己建构知识的过程。
学生不是简单被动地接受信息，而是主动建构知识的意义，这种建构是无法由他人来代替的。
强调学习者的自主性、能动性，强调学习者主动发现问题、主动收集、分析、梳理有关资料，主动进行意义的建构。
学习意义的获得，是每个学习者以自己原有的知识经验为基础，对新信息重新认识和编码，建构自己的理解。
在这一过程中，学习者原有的知识经验因为新知识经验的进入而发生调整和改变。
学习不是简单的信息积累，更重要的是包含新旧知识经验的冲突，以及由此而引发的认知结构的重组。
学习过程不是简单的信息输入、存储和提取，是新旧知识经验之间双向的相互作用过程，也就是学习者与学习环境之间互动的过程。
与以往的学习理论相比，建构主义学习理论体现出来三个重要倾向，强调学习的主动建构性、社会互动性和情境性。
)解析：2.如何理解皮亚杰认知发展理论中的同化和顺应之间的关系？（分数：5.00）__________________________________________________________________________________________ 正确答案：(个体对环境的适应机能包括同化和顺应两个过程。
皮亚杰认为“同化就是把外界元素整合到一个正在形成或已经形成的结构中”。
2018年当代教育心理学课后思考题6
2018年当代教育心理学课后思考题6(总分：30.00，做题时间：60分钟)简答题(总题数：6，分数：30.00)1.举例说明认知结构是如何帮助学习者“超越所给信息”的。
（分数：5.00）__________________________________________________________________________________________ 正确答案：()解析：人们如果要超越直接的感觉材料，那么，所涉及的不仅仅是把感觉输入归入某一类别，并根据这一类别进行推理，而且，还要根据其他相关的类别作出推理，这些相关的类别就构成了编码。
例如：当我们看到前面一位留着披肩发穿着耀眼衣服的人时，我们所得到的远比我们看到的要多，我们可以推断这个是位女子，她有两只眼睛，一个鼻子等。
然而，我们不可能直接知觉到这些，所以我们必须超越所给的信息。
我们先判定这是一位女子，然后根据女子这一类别，作出推断。
2.简述促进学生把握学科基本结构的教学原则。
（分数：5.00）__________________________________________________________________________________________ 正确答案：(①动机原则：三种最基本内在动机：好奇内驱力（求知欲）、胜任内驱力（成功的欲望）、互惠内驱力（人与人之间和睦共处的需要）；②结构原则；③程序原则；④强化原则。
)解析：3.简述奥苏贝尔提出的意义学习及其条件。
（分数：5.00）__________________________________________________________________________________________ 正确答案：(有意义学习的实质是符号所代表的新知识与学习者认知结构中已有的适当观念建立实质性的、非人为的联系。
①学习材料的逻辑意义；②有意义学习的心向；③学习者认知结构中必须具有适当的知识，以便与新知识进行联系；④学习者必须积极主动地使用这种具有潜在意义的新知识与他认知结构中有关的旧知识发生相互作用，即心理意义。
当代教育心理学：第1-3章课后答案（第3版陈琦）
当代教育心理学：第1-3章课后答案（第3版陈琦）1.2课后思割窗洋辑、选劣題1.学与教的过秆从宏规1?说包括五个发黃.Hfil选项屮不.?7X屮的是（><A.学生与教师-教有fj政部门C?教学内容D?教学媒体和教孕坏境【善幻B【解匸】在宏观1.?学'：；教过翟定?个东线过减该杀统包菇学生、教瞅教学虫容、教学媒久印教学环境五网凶索，由学习过程.教学过洱和评价反思过理这三种过理交編在2.教号心理学中各家冬派学习理论乙争；2带集中佻现左对（）的不同解尿上.A.学习过稅8.教学过思C.评价过榨.反思过程【答幻A1^1学习过程是戟仔心理学來门进扌.层早也是煤#的一顶両尤内*这纫的t成果构成/学习和功机凤论.灵家冬该学习理论Z争佈处中盜规任对学生学习过思的不；?3.1903佯?芙疋心理学家< ｝出版了 <&（?心理学〉.这足西方并一冬以教仔心埋学俗名的号艺.A.tl?.加涅C.码申斯丛D.彙代克【芥案】D【解1903年.爻国心理学农?锻代克「版了otm心理学人这是四方第木以救金心理学侖名的专片?1913?1911年?又发展成三大卷的〈教右心却.学玄细篦1? < ）以实用卞义为廉鈕的“从做中学”为信条.进行攻乂教学的实践必动?対敦代产牛了桐勺宋远的形响.A.彩态斯B.鲁宾IW坦C.11咸D.布件納rn*） c【解柄】札喊以实用上义为丛昭的“从做屮学“为仁条?进f；?改节枚孚的买践活动?対教E产工了HI为深远的妙叫?成为滋刃工义教宵的密珞人。
3.按财?定的II的和计划?何接堆显集研咒対0存关的现状史材料.从WW1PJ??通过分折.斫等方法.笈现何趣.探索教n规休的轩允方法趁< >.A.实脸法B.调仪法C.观察法D.教金经脸总结法f?$*J B【解析】说TE法足按服?定的H的和讣划?何搖地投集哥兀对仗令关的现状及历史材斜?从而弄清爭实.通过分析、慨姑等方法发现甸蛇?探索教。
教育心理学思考题——整理
《教育心理学》课后思考题第一章1、简述教育心理学的产生、发展的历史2、教育心理学是一门什么样的学科？3、教育心理学对中小学教师有什么意义？4、用道德发展的理论和方法分析和解释陶行知四块糖的故事。
第二章1、简述皮亚杰的认知发展理论2、举例说明认知发展理论与教学的关系3、简述埃里克森的人格发展理论4、在教育教学过程中为什么要因材施教？我们怎样才能做到因材施教？第三章1、一个学生这样管理自己的学习“如果我学习超过15分钟，那么我就和同学一起出去玩”它使用了何种强化？2、七年级教师抱怨“我对他们大喊大叫，但他们越来越不像话”对这种不良行为的增加，行为主义作何解释？你将如何对待这种情况？3、为什么尽量使用强化，而不是惩罚来改善学生的行为？4、简述行为主义学习理论5、请用行为主义方法描述本章的学习目标之一6、为什么不应该呀家庭作业来惩罚学生的捣乱行为7、一位小学老师让班里没有完成作业的学生跪在旗杆下，课间操也不让起来，以此作为惩罚第四章1、简单介绍学习的信息加工模型？2、简介加涅的教学阶段模型？3、教学中应如何考虑学生工作记忆的有效性？4、先前知识为什么很重要？5、讲解式教学中有哪些组织教学的策略？6、描述性知识与程序性知识的联系与区别？第五章1、如何用交互决定论解释来自同一家庭的学生会有完全不同的成长经历？2、教师的自我效能对其教学有何影响？3、什么是自我调节学习？怎样做到自我调节学习？4、自我调节学习的概念和理论与元认知及学习动机的概念和理论有何区别和联系/5、举例说明概念（一、观察学习二、自我效能感三、自我调节学习）6、据媒体报道，穿越剧上演后有小孩模仿其中人物跑到马路上等汽车来撞，按班杜拉社会学习论，这种学习属于亲历学习还是观察学习？据班杜拉的替代强化理论，可以消除媒体展示的榜样行为的不良影响。
你能提出哪些适当建议？第六章1、根据自身实践经验，谈谈建构主义的课堂教学有何长处和局限？2、如何组织合作学习？3、建构主义的观点有哪些特点/4、建构主义教师如何看待学生学习中的错误？如何对待学生的错误？5、举例说明概念（一、合作学习二、认知师徒法）6、中学物理教师带了两个平行班，决定改变其中一个班检查作业的方法（实验班和控制班）实验班：学生每天分成几个小组讨论其作业，分享答案，讨论到有分歧的时候，关注如何得到结论的过程。
陈琦、刘儒德《当代教育心理学》笔记和课后习题详解(10-13章)【圣才出品】
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程序性知识与技能分属于不同的话语体系，分别指向同一对象。它们的区别是：技能是 一种合乎法则的动作方式，而程序性知识内隐在活动的动作方式之中。
（2）陈述性知识与技能的关系 陈述性知识的学习不同于技能的学习，但却是技能学习的起点。 ①陈述性知识的学习目的在于形成比较宽泛的知识背景，它不一定能立刻被应用到解决 问题中来，而是对理解问题、分析问题起到帮助作用。 ②技能就是为了完成某种任务而学的，学习的结果不要求对整个知识的来龙去脉、相关 概念有多么深刻地了解，而是要求对技能熟练掌握。但是，在技能学习之初，学习者首先要 理解并记忆活动所必需的诸如新概念和规则等陈述性知识，为应用相关的知识解决问题做准 备。 2．技能与习惯的关系 熟练的技能和习惯两者之间是既有联系，又有区别的。 （1）联系 习惯和熟练的技能都是自动化了的动作系统。任何习惯离开了自动化的活动动作系统都 无法完成。 （2）区别 ①习惯是实现某种行动的需要，已成为一种实现某种自动化动作系统的心理倾向。当人 适时地将某种习惯实现时，该人就获得了满足、产生愉快的心情；反之，就会引起不愉快的 情绪。而熟练技能则仅仅是一种自动化的动作方式，不一定与人的需要联系在一起。 ②熟练技能是在有目的、有计划的练习中形成的，而习惯却可以在无意中，通过简单的 重复养成。 ③熟练技能有高级和低级之分，但没有好坏之分。而习惯则不同，它可以根据对个人和
2018年当代教育心理学课后思考题9
2018年当代教育心理学课后思考题9(总分：45.00，做题时间：60分钟)简答题(总题数：9，分数：45.00)1.数据、信息和知识之间有什么关系？（分数：5.00）__________________________________________________________________________________________正确答案：(知识是人对事物属性与联系的能动反映，是通过人与客观事物的相互作用而形成的。
知识不同于数据和信息。
数据是客观世界的、相对零散的事实，是信息的重要组成部分。
信息是由一条条合乎语法、语义的消息组成，信息给知识的构建提供了必要的材料。
所以知识从某种程度上说，是经过主观建构的信息，个人在加工信息、获得知识的过程加入了自己的某些观点和理解。
信息本身是客观的、可以共享的，而知识却带有主观色彩，是以前学习的结果，并影响以后的学习。
)解析：2.简述陈述性知识、程序性知识和条件性知识的关系？（分数：5.00）__________________________________________________________________________________________正确答案：(陈述性知识是关于“是什么”知识，是对事实、定义规则和原理的描述，它容易被人意识到，而且能够明确的用词汇或其他符号将其系统表述出来，而程序性知识则是关于“怎么做”知识，如：怎样推理、决策等等，它是与一定的问题相联系的，在一定的问题情境面前，他会被激活，而后被执行，他们是由信心加工的角度分开的，但他们在实际的学习和问题解决活动中是相互联系的，陈述性知识常可以执行某个实验操作程序提供必要的信息，是创造的基础，在学习中是学习程序性知识的基础，反过来，程序性知识的掌握也会促进陈述性知识的深化，对学习陈述性知识有重要的意义；程序性知识分为两类：用于具体情景中的“程序性知识”有关学习，记忆，问题解决的一般方法的条件性知识，它是用于确定时间，为何要用程序性知识和陈述性知识，解决的是“什么时候”“为什么”问题，它与陈述性和程序性知识密切相关，实质是属于程序性知识中。
2018年当代教育心理学课后思考题3
2018年当代教育心理学课后思考题3(总分：50.00，做题时间：60分钟)简答题(总题数：10，分数：50.00)1.简要叙述教师在教学活动中扮演的多种角色。
（分数：5.00）__________________________________________________________________________________________ 正确答案：(师生之间已不再是单一的授受关系，同时可能是同伴关系，组织者与参与者的关系以及指导者与被帮助者的关系。
具体说来，教师要在教学中扮演以下重要角色：(1)设计者；(2)信息源；(3)指导者和促进者；(4)组织者和管理者；(5)平等级的首席。
)解析：2.教师如何从教学活动中的主导转变为师生互动学习活动中“平等中的首席”?（分数：5.00）__________________________________________________________________________________________ 正确答案：(要实现教学过程中师生交往、共同发展的有效互动，教师需要从居高临下的权威转向“平等中的首席”。
在这个学习共同体中，教学成为师生个性化的创造过程，从而使学生得到充分的发展。
教师可以做学生的同伴，共同促进学生的学习。
一方面，教师与学生之间建立友好融洽的关系有利于增强教育的力量。
教师要善于观察和理解学生，甚至应研究学生，了解他们的需要、学习特点和个性特征，了解他们学习的过程，理解他们在学习中犯各种错误的原因，从而在教学中与学生很好地配合和合作。
另一方面，教师有时甚至要以平等的身份和学生进行讨论或合作，作为学习的同伴与学生共同进行意义的理解建构，共同解决问题。
由于教师有更丰富的经验和更高的能力，因而在这种交往中，教师作为成熟水平较高的社会成员，通过学生与他们的交往，可以促进学生的“最近发展区”向现实发展的转化。
)解析：3.如何区分教师“所倡导的理论”与“所采用的理论”，这对教学有何意义?（分数：5.00）__________________________________________________________________________________________ 正确答案：(所倡导的理论，各种知识教师容易意识到，容易报告出来，它更容易受外界新信息的影响而产生变化，但它并不能对教学行为产生直接的影响；所采用的理论，这类知识要直接对教学行为产生重要影响，但却不容易被意识到，而且不容易受新信息的影响而产生变化，而是更多地受文化和习惯的影响。
陈琦、刘儒德《当代教育心理学》(修订版)课后习题详解(技能的学习)
第10章技能的学习一、选择题1．下列对技能描述正确的是（）。
A．技能就是活动程序B．技能就是潜能C．技能是通过练习能提高的D．技能一下子就能学会【答案】C【解析】技能是指经过练习而获得的合乎法则的认知活动或身体活动的动作方式。
它是在后天的学习过程中，通过不断的练习而逐步完善的。
2．操作技能按照操作的连续性的不同分为（）。
A．精细技能和大肌肉技能B．连贯技能和不连贯技能C．封闭技能和开放性技能D．器械型技能和开放型技能【答案】B【解析】连贯技能是指以连续、不间断的方式完成一系列动作。
不连贯技能是指对特定的外部刺激做出的特定的运动。
这是根据操作的连续性的不同而划分的。
3．下列属于常见的心智技能的是（）。
A．驾驶汽车B．洗衣服C．解两步应用题D．听到声音【答案】C【解析】心智技能是一种调节和控制心智活动而形成的合乎法则的心智活动方式。
阅读技能、写作技能、运算技能、解题技能等都是常见的心智技能。
4．下列不属于心智技能的特点的是（）。
A．内潜性B．客观性C．简缩性D．观念性【答案】B【解析】心智技能与操作技能相比，具有以下三个特点：①动作对象的观念性；②动作执行的内潜性；③动作结构的简缩性。
5．下列有关动作技能学习中练习说法不正确的是（）。
A．练习包括有意义的重复和反馈B．练习就是不断的重复C．练习中存在高原现象D．练习有先快后慢，先慢后快，快慢变化不大三种形式【答案】B【解析】练习是指以形成某种技能为目的的学习活动，是以掌握一定的动作方式为目标而进行的反复操作过程。
练习包括重复和反馈，不是单纯的反复操作或机械重复，而是以掌握一定的活动方式为目标的反复。
学生的动作技能的练习成绩逐步提高主要表现在动作速度加快和准确性提高上，其表现形式有三种：①练习进步先快后慢。
②练习进步先慢后快。
③练习进步先后比较一致。
在学生动作技能的形成中，练习到一定阶段往往出现进步暂时停顿现象，称之为高原现象。
二、简答题1．简述技能和习惯的区别和联系。
当代教育心理学：第10-12章课后答案(第3版陈琦)
第十章技能的学习10.2课后思老题详解一、选处聽1.卜死对技能描述止硝的是（）°A.技能就是活动程存B・找能就是潜能C・技能是通过练习能提岛的D・技施一、•子就能学公[??«] C【解方订技能固R经过练习而获彻的合乎池則的认知涵动或射休活动的动仆方式-它足在片尺的学习过耳中.2.慄作技能按照慄作的违续性的不同分为（＞.A.時细技能和大肌肉技能B.连贲技能和不连贡技能C.封丙技能和开放件技能D.器城世技能用开成羽技能【拎知»tm】连赏技能是描以止续.不何断的方式完成一系列动作.不逐穴技能是指对特定的忙帑刺激做出的将定的运动’这是粮据慄作的连续性的不同而划分的。
3.卜死風于常见的心智技能的是（）.A.驾枝汽车B.洗衣眼C.解两步应用功D・听鹑声咅【轩案】C【昭】心钞技施忌一件凋节和左別心智沼功先形成的舍？法则的心削沾功方式.阅汝技能、写作技能、运□技施、解理技能咎那足常见的心咎技能，4・下列不屈「右特技能的待点的是（）•A.内潜性B.客观性C.倚堀性D.观念性【林】B【解折】心出技能与樣作技黴HI匕具有以个特点：①动作対皱的卫念性；②动作执行的内濟性；③动作结构的简缩性。
5.卜列"关动作技能学习中络习说法不正備的是＜＞.A.练习包拈有意义的虫寂和&锻B.练习緩足不断的皿奴C.练刃中存在禹贩底乂I）.练习有先快后慢.先慢右快.快慢变化不犬二种形式【答知Btm】体刃是描以电成某种技能为p的的学刃加J・杲以京押一宜的幼作方式为u标血进行的反7槪作过理・练另包拈虫父和反35・不足单•纯的反取操作或机城虫口・而足以滋提・定的活动力式为II标的反父.学生的动件技能的练习戌绩谨步捉為上婴R现E动什速喪机快和砒规性捉尚i..其&现形弍冇•种：①练习进步先快片慢.②练习遊少先慢月快・③纵习迓少先圻比较徴.庄学生动作技能的形成中・练习到淀阶段往IE出现进步曾呵停顿境娥・称之为BilSfM・一、处存題1 •番込技能和习旳的区别和联系.存：煦缄的技確和习愷两丹之间是3K有联系.又有区别的.具体O护如2（1＞联系习悄和熟练的技能都差门动化r的动件系统.任何习惯我开了门动化的汕幼动忙系统恋无法龙瓦（2＞区别①习很足实现导町功的需蚊已成为一种实现英种IT动化动仆系绞的心埋倾向.当人适时地将於种另燈实现时.该人號获紂了满足.产生裔快的心佈：反Z,就却;I起不愉快的俗绪.血魁练技曉则仅仅足•种白动化的动作方式.不•定与人的需要联纟在•起.②豹嫁技能是4有日的、有计划的纷习屮形成的.向习熾却可以在无帝中.通过简e的尬咫养玻。
教育心理学思考题及答案
教育心理学思考题1你认为应如何看待学习理论与教学理论的关系？答：学习理论和教学理论在内容上有很大不同，但学习理论和教学理论并不是相互排斥的，两者都是完善的教育科学所必须的，没有哪一个能代替另一个。
教学理论必须建立在学习理论的基础之上。
学习理论详细阐述了学习过程及控制的问题，但很少涉及到课堂上学生的行为是如何变化的，以及应该如何引导的问题。
我国的课程改革，使人们更加关注学习理论在课堂教学中的应用。
任何一种有效的学习理论也无法告诉我们应如何进行课堂教学但它确可以为我们提供一个发现一般教学原理的最可行的起点。
怎样才能有效地控制教学情境中的关键因素，其可靠的答案大多来自学习理论研究。
因此，一种合适的学习理论并不是改进教学的充分条件，但一种有效的教学理论必须是建立在有关的学习理论基础之上的。
当然，教学理论不是学习理论的简单直接的应用，我们不能把教学理论看作学习理论的直接派生物。
学习理论可以为有效的教学理论提供一般的方向，教学理论的形成，还需要进行许多补充性研究，以说明学习理论不涉及的一些实际问题和新的教学变量。
我们在教学设计理论和实践中可知：学习理论指导着教学中任务分析理论和方法。
如：加涅的学习结果分类理论和奥苏伯尔的学习分类理论可用来指导学习任务分析。
加涅把学习条件分为必要条件和支持性条件。
不同的学习类型的必要条件和支持性条件既有相同点，又有不同点。
奥苏伯尔的同化论可运用来分析教学任务。
该理论阐明了认知领域内各种类型的学习的性质、过程和条件。
也是进行教学任务分析的良好工具。
奥苏尔提出根据学生之间知识基础进行教学，是教育心理学中最重要原理。
他的同化论为教师分析新知识与学生原有知识之间的关系，并根据原有基础知识进行教学设计提供了理论依据。
布卢姆的掌握学习的理论：他认为：只要给予足够的学习时间和适当的教学，几乎所有的学生对几乎所有的学习内容都可以达到掌握的程度。
他设计了一种掌握学习程序，并对掌握学习的效果及其学校学习中的可行性进行了系统的研究。
2018年当代教育心理学课后思考题8
2018年当代教育心理学课后思考题8(总分：40.00，做题时间：60分钟)简答题(总题数：8，分数：40.00)1.什么是学习动机，学习动机和效果有什么样的关系？（分数：5.00）__________________________________________________________________________________________ 正确答案：(学习动机是指激励并维持学生朝向某一目的的学习行为的动力倾向。
学习动机与学习效果的关系并不是直接的，它们之间往往以学习行为为中介，而学习行为又不单纯只受学习动机的影响，它还要受一系列主客观的因素，如学习基础、教师指导、学习方法、学习习惯、智力水平、个性特点、健康状况等的制约。
因此，只有把学习动机、学习行为、学习效果三者放在一起加以考察，才能看出学习动机与学习效果之间既一致又不一致的关系。
在四种学习动机与学习效果的关系类型中，有两种类型的学习动机与学习效果的关系是一致的，另两种类型的学习动机与学习效果的关系则不一致。
一致的情况是：学习动机强，学习积极性高，学习行为也好，则学习效果好（正向一致）；相反，学习动机弱，学习积极性不高，学习行为也不好，则学习效果差（负向一致）。
不一致的情况是：学习动机强，学习积极性高，如果学习行为不好，其学习效果也不会好（负向不一致）；相反，学习动机不强，如果学习行为好，其学习效果也可能好（正向不一致）。
据此，我们便可以得出这样的结论:学习动机是影响学习行为、提高学习效果的一个重要因素，但却不是决定学习活动的唯一条件。
在学习中，激发学习动机固然是重要的，但应当把改善各种主客观条件以提高学习行为水平作为重点来抓。
只有抓住了这个关键，才会保持正向一致和正向不一致，消除负向一致与负向不一致。
) 解析：2.马斯洛对缺失需要和成长需要的区分对教育有何意义？（分数：5.00）__________________________________________________________________________________________ 正确答案：(一般说来，学校里最重要的缺失需要是爱和自尊。
陈琦、刘儒德《当代教育心理学》(修订版)课后习题详解(知识的学习)
第9章知识的学习一、选择题1．“我们知晓的比我们能说出的多”讲的是什么知识？（）A．陈述性知识B．条件性知识C．程序性知识D．隐性知识【答案】D【解析】隐性知识是指尚未被言语或其他形式表述的知识，是“尚未言明的”或者“难以言传的”知识。
例如，每次的学习方法交流会中，学生提出的方法大同小异，但是效果却大不相同。
这便是波兰尼的著名命题：“我们知晓的比我们能说出的多”。
因此答案选D。
2．程序性知识特有的表征方式是（）。
A．命题B．图示C．产生式D．故事脚本【答案】C【解析】产生式包含了“如果某种条件满足，那么就执行某种动作”的知识，它表明了所要进行的活动以及发生这种活动的条件。
产生式是程序性知识的主要表征方式。
因此答案选C。
3．概念教学中为了防止学生出现概括不足，需要给学生呈现（）。
A．正例B．规则C．反例D．变式【答案】C【解析】一般而言，概念教学中既要提供正例，又要适时并恰当地提供一些反例，对正例的概括是为了让学生明确有什么共同地方，以便让学生把握具体的关键特征。
但学生对正例的概括有时会出现偏差，如把非本质属性认为是本质属性，这时就要通过呈现反例，让学生对正反例证进行比较对照，有利于突出概念的关键特征，排除无关特征的干扰，形成精确的概括，提高概念学习的效果。
4．学习三角形和四边形的关系，这种学习属于（）。
A．词汇学习B．符号学习C．概念学习D．原理学习【答案】D5．共同要素说强调以下哪种因素在学习迁移中的作用？（）A．心理官能的发展B．两种任务的共同要素C．概括化的原理D．对各要素间整体关系的理解【答案】B【解析】共同要素说，是说在两种活动中有共同的成分才能发生迁移。
它不仅包括内容或实质上的相同，还包括程序的相同。
6．两种任务在学习过程、学习材料、学习目标等方面具有的共同成分越多，迁移效果越明显。
这表明何种因素起主要作用？（）A．相似性B．概括经验C．学习策略D．心向【答案】A【解析】相似性是影响迁移产生的一个重要因素。
2018年当代教育心理学课后思考题1
2018年当代教育心理学课后思考题1（总分：30.00，做题时间：30分钟）一、简答题（总题数：6,分数：30.00）1.简要叙述教育心理学研究的主要对象是什么？（分数：5.00）正确答案：（研究的是教与学，包括学习心理、教学心理、学生心理和教师心理。
）解析：2.说说学与教过程的模式。
（分数：5.00）正确答案：（学与教过程是一个系统过程，该系统包括学生、教师、教学内容、教学媒体和教学环境五要素,由学习过程、教学过程和评价反思过程这三种过程交织在一起。
在这一模式中，学生、教学、教学内容、教学媒体和教学环境五方面因素相互作用，共同影响学习与教学及其评价反思之间的相互作用过程。
）解析：3.当今教育心理研究的新趋势表现在哪几个方面？（分数：5.00）正确答案：（当今教育心理研究的新趋势表现在：（1）研究学习者的主体性；（2）研究学习者的能动性；（3）研究学习的内在过程和机制；（4）研究社会环境的影响；（5）研究实际情境的影响；（6）研究文化背景的影响；（7）研究学习环境设计和有效教学模式；（8）研究信息技术的利用。
）解析：4.定量研究与质性研究的主要区别是什么？（分数：5.00）正确答案：（定量研究又称为“量化研究” “量的研究”，它重在对事物可以量化的特性进行测量和分析, 以检验研究者的理论假设。
它有一套完备的操作技术，包括抽样方法、资料收集方法、数据统计方法等。
其基本过程是：假设一抽样一资料收集一统计检验。
研究者首先明确分析要研究的问题，确定其中的重要变量，并对变量之间的因果关系或者相关关系做出理论假设，然后通过概率抽样的方式选择研究样本，使用可靠而有效的工具和程序来采集数据，进而通过数据统计分析来检验所假设的变量关系。
质性研究又称为“质的研究”，是指研究者参与到自然情境之中，采用观察、访谈、实物分析等多种方法收集资料，对社会现象进行整体性探究，采用归纳而非演绎的思路来分析资料和形成理论，通过与研究对象实际互动来理解和解释他们的行为。
2018年当代教育心理学课后思考题7
2018年当代教育心理学课后思考题7(总分：40.00，做题时间：60分钟)简答题(总题数：8，分数：40.00)1.对比初级知识获得与高级知识获得的差别，并分析其教学启示。
（分数：5.00）__________________________________________________________________________________________ 正确答案：(初级知识获得是学习中的低级阶段，教师只要求学生知道一些重要的概念和事实，在测验中只要求他人们将所学的东西按原样再现出来，而高级学习则与此不同，它关注学生把握概念的复杂性，并广泛而灵活地运用到具体情境中。
在教学中，初级阶段所涉及的主要是结构良好的问题，在高级知识获得阶段，开始涉及大量结构不良领域的问题，这时的教学主要是以对知识的理解为基础，通过学徒式的引导而进行。
初级知识获得阶段，必要的简单化对教学来说是有意义的，但在整个教学过程中都过于简单化则会使得学生的理解简单、片面和僵化，这正是妨碍学习在具体情境中广泛而灵活的迁移的主要原因。
在高级知识获得阶段，学习者开始涉及大量的结构不良领域的问题，这时的教学主要是以知识的深层理解为基础，着眼于知识的综合联系和灵活变通。
)解析：2.刚进入大学的新生往往会在相当长的一段时间内，感到很迷茫，难以适应大学的学习和生活，请利用关于活动参与和文化内化的理论分析这一问题的成因。
并提出解决这一问题的具体建议。
（分数：5.00）__________________________________________________________________________________________ 正确答案：(人的活动分外部活动和内部活动，这两种形式是相互联系的，内部的心里活动来源于外部的活动，人的社会存在就是人的实际生活过程，生活其实就是彼此交织的活动构成的，是彼此交替的活动系统，通过活动反映世界以及对世界的认识，然而刚进人大学的大学生由于相互之间是不认识或者是不熟悉的，他们缺乏和其他人交流的时间，缺乏活动，不能把新环境中的文化内化，变成自己的一部分，更加有意识的指引和掌握的各种活动，就会感到迷茫，难以适应大学的生活。
陈琦、刘儒德《当代教育心理学》(修订版)课后习题详解(教育心理学及其研究)
第1章教育心理学及其研究一、选择题1．学与教的过程从宏观上说包括五个要素，下面选项中不属于其中的是（）。
A．学生与教师B．教育行政部门C．教学内容D．教学媒体和教学环境【答案】B【解析】在宏观上，学与教过程是一个系统过程，该系统包括学生、教师、教学内容、教学媒体和教学环境五种因素，由学习过程、教学过程和评价反思过程这三种过程交织在一起。
2．教育心理学中各家各派学习理论之争也都集中体现在对（）的不同解释上。
A．学习过程B．教学过程C．评价过程D．反思过程【答案】A【解析】学习过程是教育心理学家们进行最早也是最多的一项研究内容。
这些研究成果构成了学习和动机理论，各家各派学习理论之争都集中体现在对学生学习过程的不同解释上。
3．1903年，美国心理学家（）出版了《教育心理学》，这是西方第一本以教育心理学命名的专著。
A．杜威B．加涅C．乌申斯基D．桑代克【答案】D【解析】1903年，美国心理学家桑代克出版了《教育心理学》，这是西方第一本以教育心理学命名的专著。
1913～1914年，又发展成三大卷的《教育心理学大纲》。
4．（）以实用主义为基础的“从做中学”为信条，进行改革教学的实践活动，对教育产生了相当深远的影响。
A．罗杰斯B．鲁宾斯坦C．杜威D．布鲁纳【答案】C【解析】杜威以实用主义为基础的“从做中学”为信条，进行改革教学的实践活动，对教育产生了相当深远的影响，成为进步主义教育的带路人。
5．按照一定的目的和计划，间接地搜集研究对象有关的现状及历史材料，从而弄清事实，通过分析、概括等方法，发现问题，探索教育规律的研究方法是（）。
A．实验法B．调查法C．观察法D．教育经验总结法【答案】B【解析】调查法是按照一定的目的和计划，间接地搜集研究对象有关的现状及历史材料，从而弄清事实，通过分析、概括等方法发现问题，探索教育规律的研究方法。
实验法是指在控制条件下对某种心理现象进行观察的方法。
观察法是指在自然条件下，对表现心理现象的外部活动进行有系统、有计划地观察，从中发现心理现象产生和发展的规律性的研究方法。
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2018年当代教育心理学课后思考题10
(总分：35.00，做题时间：60分钟)
简答题
(总题数：7，分数：35.00)
1.简述技能和习惯的区别和联系。
（分数：5.00）
__________________________________________________________________________________________ 正确答案：(
联系：习惯和熟练的技能都是自动化了的动作系统。
区别：
(1)习惯是现实某种行动的需要，已成为一种实现某种自动化动作系统的心理倾向。
(2)熟练技能是在有目的、有计划的练习中形成的，而习惯却可以在无意中，通过简单的重复养成。
(3)熟练技能有高级和低级之分，但没有好坏之分。
而习惯有好坏之分。
)
解析：
2.动作技能和心智技能之间有哪些相同点和不同点? （分数：5.00）
__________________________________________________________________________________________ 正确答案：(
相同点：心智技能是动作技能的调节者和必要的组成部分，动作技能又是心智技能形成的最初依据和外部体现的标志。
两者是相辅相成、互相制约、相互促进的。
不同点：动作技能具有物质性、外显性和扩张性等特点，而心智技能则具有观念性、内隐性和简缩性等特点。
)
解析：
3.简述动作技能的形成阶段。
（分数：5.00）
__________________________________________________________________________________________ 正确答案：(
(1)认识阶段。
该阶段的主要任务是：对示范动作，或者参考书、参考图示进行观察，需要了解索要学习的动作技能的动作结构和特点，以及各组成动作之间的联系，从而在头脑中形成动作印象。
(2)联系阶段。
这个阶段，学习者的注意力已从认知转向动作，逐级从个别动作转向动作的协调与组织。
(3)自动化阶段。
经过联系，动作技能的学习进人自动化阶段，整个程序的完成不用经过刻意的注意。
在这
个阶段中，学生所学习的动作技能的各个动作在时间和空间上已联合成为一个有机的整体并巩固下来，各个动作的相互协调已达到自动化。
)
解析：
4.简述练习在动作技能的学习中的意义。
（分数：
5.00）
__________________________________________________________________________________________ 正确答案：(
练习是指以形成某种技能为目的的学习活动，是以掌握一定的动作方式为目标而进行的反复操作过程。
练习包括重复和反馈，不是单纯的反复操作或机械重复，而是以掌握一定的活动方式为目标的反复。
通过练习，可以促进所学技能的进步和完善。
)
解析：
5.高原现象产生的原因。
（分数：5.00）
__________________________________________________________________________________________ 正确答案：(
高原现象产生的原因是多方面的，其主要的原因有以下几个方面：
(1)心理因素。
人的心理受其思维、注意力、情绪、意志等心理过程的制约，其变化会对某种技能的形成产生直接的影响，在练习一段时间后就不愿下功夫苦练，因而出现了训练成绩停滞不前的现象，有的人取得一定成绩后，产生自满情绪，训练的刻苦性降低，也会造成训练成绩的停滞现象。
(2)生理因素。
由于技能训练的单调，体力消耗较大，容易出现疲劳现象。
这种生理疲劳现象，必然会引起心理上的疲劳，表现出注意力分散，情绪烦躁，思维迟钝，记忆减退等现象。
(3)知识因素。
技能的形成，不仅仅是动作要领的简单模仿和机械练习，更需要运用所学知识，通过形象思维，理性分析，把技能本身的内涵弄懂，把要领的“关节点”准确地把握住。
)
解析：
6.简述加里培林关于心智技能形成的五阶段理论。
（分数：5.00）
__________________________________________________________________________________________ 正确答案：(
(1)活动定向阶段。
这是一个准备阶段，即领会活动任务的阶段。
在从事某种活动之前需要先了解做什么和怎样做，从而在头脑中形成对活动结果的表象，进行对活动本身和活动结果的定向。
(2)物质活动或物质化活动阶段。
物质活动或物质化活动是直观中的两种基本形式。
物质活动是运用实物的教学，而物质化活动是物质活动的一种变形，是指利用实物的模象，如示意图、模型、标本等而进行的活动。
(3)有声的言语活动阶段。
即出声的说话。
这一阶段是指学生的学习活动已不直接依赖实物或模象而借助自
己出声的外部言语形式来进行的阶段。
(4)无声的外部言语活动阶段。
这一阶段是出声的言语活动向内部言语活动转化的开始，是不出声的外部言语活动。
(5)内部言语活动阶段。
这是智力活动完成的最后阶段。
在这一阶段中，学生凭借简化了的内部言语，似乎不需要多少意识的参与就能“自动化”地进行智力活动。
)
解析：
7.简述心理模拟法的过程。
（分数：5.00）
__________________________________________________________________________________________ 正确答案：(
一般来说心理模拟法建立智力活动的时间模式需要经过两个步骤：确立模型和检查修正模型。
为了确立心智技能的操作原型，需要首先对活动本身进行系统的分析，分解出足够的操作步骤。
但是这只是一个假设性的操作步骤，还应通过实验来检验这种原型的有效性。
如果取得预期的效果，就可以在教学中实际应用；如果并不符合心智技能的活动原则，就需要对其原型重新进行分析。
检验的模式可以用教育心理学的实验方法进行，还可以分解详细的步骤让计算机来检验。
)
解析：。