小学数学“助学课堂”研究(60分)

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小学数学“助学式”课堂模式的探究

小学数学“助学式”课堂模式的探究【摘要】小学数学“助学式”课堂模式是一种新颖的教学方法，通过学生互相合作、帮助来提高学习效果。

本文从背景介绍和研究意义入手，探讨了这种课堂模式的特点、实施方法以及在小学数学教育中的应用效果。

同时分析了其优势和局限性，并通过案例分析展示了“助学式”课堂模式的实际运用。

展望了未来研究方向，总结了全文内容。

通过本文的分析，可以更好地了解“助学式”课堂模式在小学数学教育中的作用，为教学实践提供参考和启发。

【关键词】小学数学、助学式、课堂模式、特点、实施方法、应用效果、优势、局限性、案例分析、未来研究方向、总结。

1. 引言1.1 背景介绍小学数学“助学式”课堂模式是一种新颖的教学方法，旨在帮助学生更好地理解和掌握数学知识。

随着教育教学的不断发展，传统的教学模式已经逐渐难以适应学生的需求，因此探索新的教学方法显得尤为重要。

在这种背景下，“助学式”课堂模式应运而生。

小学数学是学生基础知识的重要组成部分，对学生的数学素养和思维能力的培养具有重要意义。

传统的数学教学方法往往以灌输为主，缺乏足够的互动和实践环节，导致学生对数学概念的理解和掌握存在一定困难。

引入“助学式”课堂模式成为一种解决方案，通过这种模式可以更好地激发学生的学习兴趣和主动性，提高他们的学习效果和能力。

在这样的背景下，研究小学数学“助学式”课堂模式的特点、实施方法、应用效果以及优势和局限性显得尤为重要。

通过深入分析和探究，可以为教师提供更多的教学参考和指导，为学生提供更优质的教育资源，促进小学数学教育的发展和进步。

1.2 研究意义小学数学“助学式”课堂模式的探究具有重要的研究意义。

通过探讨这种新型的教学模式，有助于促进小学数学教育的改革和创新，提升教学质量和效果。

研究“助学式”课堂模式可以为教师提供更加灵活多样的教学方法和策略，有助于激发学生的学习兴趣和积极性。

深入探究“助学式”课堂模式在小学数学教学中的应用效果，可以为教育决策者提供科学依据，为教学改进提供借鉴。

小学数学“助学式”课堂模式的探究

小学数学“助学式”课堂模式的探究小学数学教学中，采用传统的讲授式教学往往晦涩难懂，学生难以理解抽象的数学概念。

为了提高学生的学习效果和兴趣，让学生更好地理解数学知识，一种被称为“助学式”的课堂模式逐渐受到关注。

“助学式”是一种由学生主导、教师辅助的课堂模式。

它突破了传统教学中教师主导的模式，将学生置于更加积极的学习角色中，让学生通过合作、探究来学习数学知识。

在“助学式”的课堂中，教师主要是一个引导者和辅助者的角色，他们不再简单地向学生传授知识，而是根据学生的学习需要和兴趣提供适当的指导和支持。

教师会提出问题、引导学生进行思考，并根据学生的回答进一步引导学生探究问题的解决方法。

学生在课堂中被要求积极参与，他们需要通过合作、互动来解决问题。

在小组活动中，学生可以相互讨论、交流，互相帮助和借鉴，通过互动合作的方式来深入理解数学知识。

在“助学式”中，学生的学习效果得到了很大的提高。

一方面，学生通过参与课堂探究活动，可以更好地理解和记忆知识点，增强对数学知识的应用能力。

学生在课堂中形成了积极的学习态度和习惯，养成了自主学习、主动探索的能力，培养了解决问题的能力和创新思维。

在“助学式”的课堂模式中，教学内容的选择也更加贴近实际生活，更具有针对性。

教师可以根据学生的兴趣和实际情况，选择一些和学生生活相关的数学问题，让学生更容易理解和接受。

在课堂中，教师还可以设置一些趣味性的数学游戏和活动，激发学生的学习兴趣。

通过这些活动，学生可以在轻松愉快的氛围中学习数学，充分发挥他们的主观能动性，提高学习效果。

虽然“助学式”课堂模式在小学数学教学中取得了一定的效果，但也存在一些问题。

教学过程中需要教师具备较高的专业素养和应对能力，需要教师能够灵活应对学生的提问和疑惑。

课程设计和教学环节的安排需要更加合理和科学。

有些学生习惯了被动接受知识，对于主动探究的方式可能存在抵触情绪，需要教师耐心引导和激发学生的积极性。

“助学式”课堂模式是一种以学生为主体，通过合作、探究来学习数学知识的教学模式。

小学数学“助学式”课堂模式的探究

小学数学“助学式”课堂模式的探究“助学式”模式是在授课教师和学生之间建立互动关系，采用一种个性化的教学方法，帮助学生解决学习中遇到的问题。

这个模式可以根据学生的不同程度和能力，为每个学生提供适合自己的学习方式。

这种模式可以提高学生的自学能力，促进学生的主动学习，提高学习效果。

在“助学式”模式中，教师不仅是授课者，还是学生的指导者。

教师在初始阶段通过简洁明了的解释，让学生对于重点知识点有一个大概的了解。

接着，教师会给出一些例题，让学生自己思考和解答。

在学生解答的同时，教师会不断地引导和指导，让学生了解自己的错误并进行改正。

这样的互动和自主学习的过程有助于学生的理解和掌握知识。

与传统教学相比，“助学式”课堂模式具有以下特点：2. 互动式教学：在这个模式下，学生会更加主动地参与学习，与授课教师进行互动和交流，这样有助于学生的理解和记忆。

3. 引导式学习：在“助学式”模式下，教师不是传授知识的唯一来源，而是引导学生自己探索和发现知识，这有助于培养学生的自学能力和创造能力。

在实际应用中，“助学式”模式可以通过以下几种方式进行：1. 实验教学：教师可以通过设置小组实验、让学生互相讨论，在实验的过程中进行知识点的探究和巩固。

2. 群体讨论：教师可以组织学生讨论，让学生在交流和讨论中加深对知识点的理解和掌握。

3. 案例教学：教师可以通过实际案例的分析和讨论，让学生了解到知识点在实际生活中的应用和意义。

总之，“助学式”教学模式的实施能够有效地激发学生的学习热情和学习兴趣，提高学生的学习效果和学习成绩。

通过教师和学生的互动和交流，学生可以更好地理解和掌握知识，培养自学能力和创造能力。

因此，在小学数学教学中，广泛采用“助学式”模式无疑是十分必要且有效的。

小学数学“助学式”课堂模式的探究

小学数学“助学式”课堂模式的探究随着教育的改革，越来越多的学校开始探索新的教学模式，以提高学生的学习效果和兴趣。

而小学数学课堂的“助学式”模式就是其中一种探索。

小学数学“助学式”课堂模式是指教师在课堂上以“助学”的角色出现，引导学生主动参与、发现问题，并通过合作学习和自主学习的方式来提高学生的数学能力和思维能力。

教师在这种模式下更加注重培养学生的学习兴趣，激发学生的求知欲望，让学生通过实际问题的解决来理解和运用数学知识。

1.注重启发式教学：教师通过提问、引导等方式激发学生的思维，培养学生的分析和解决问题的能力。

而不再只是简单地传授知识。

2.强调合作学习：学生在小组内合作完成问题的解决，通过互相讨论和交流来增进自己的理解，提高自己的能力。

3.重视实际问题的应用：教师将数学知识与实际情境相结合，引导学生从实际生活中发现数学问题，并通过解决问题来理解和运用数学知识。

4.关注学生的学习兴趣：教师注重培养学生对数学的兴趣，通过趣味性的问题设计和游戏活动来激发学生的学习热情。

1.激发学生的学习动力：学生在小组内合作学习的过程中能够充分参与，学习的动力更强，积极性更高。

2.提高学生的学习效果：学生通过实际问题的解决来理解和运用数学知识，学习效果更明显，记忆也更牢固。

3.培养学生的解决问题的能力：学生通过解决问题来理解和运用数学知识，培养了他们的分析和解决问题的能力，提高了他们的思维能力。

4.增强学生的合作意识和团队精神：学生在小组内合作完成问题的解决，增进了他们的合作意识和团队精神，培养了他们的合作能力和交流能力。

1.活动设计：教师在课堂上设置趣味性的问题和活动，激发学生的学习兴趣，增强他们的参与度。

4.学生评价：教师要及时给予学生反馈和评价，激励他们继续努力，同时也要对学生的表现进行适时的肯定和鼓励。

小学数学“助学式”课堂模式是一种有效的教学模式，能够提高学生的学习效果和兴趣。

教师在实施过程中要注重活动设计、小组合作、问题导向等策略的运用，及时给予学生反馈和评价，激励他们继续努力。

小学数学“助学式”课堂模式的探究

小学数学“助学式”课堂模式的探究随着社会的发展和教育的进步，对小学数学教育提出了更高的要求。

为了提高学生的数学学习兴趣和能力，多种多样的教学模式被引入到数学课堂中。

其中一种探究性学习模式——“助学式”课堂模式被广泛运用于小学数学教学中。

“助学式”课堂模式的核心理念是让学生成为有能力自主学习的人，教师被看作是学习的引导者和辅助者，而不再是传统教学中的主导者。

在“助学式”课堂模式中，教师主要通过提供适当的问题和教学资源，引导学生自主学习和合作学习，培养学生的数学思维能力和解决问题的能力。

在“助学式”课堂模式中，教师首先会给学生提供一个真实的数学问题，并引导学生思考如何解决这个问题。

学生们在思考过程中，可以自由地提出问题、讨论问题，甚至尝试不同的解决方法。

教师则会通过引导和提示，帮助学生梳理思路、找到解决问题的线索，从而培养学生的逻辑思维和推理能力。

在“助学式”课堂模式中，学生不再只是被动地接受知识，而是积极地参与课堂活动。

他们可以在课堂上自由地发表自己的观点，并与同学们进行交流和合作。

这种多元化的交流和合作有助于激发学生的学习兴趣，培养他们的团队合作精神和表达能力。

“助学式”课堂模式还注重培养学生的问题意识和解决问题的能力。

在课堂上，教师会鼓励学生提出问题，并引导他们学会运用已有知识解决问题。

通过学习解决数学问题的方法和策略，学生可以提高自己的问题解决能力，并加深对数学知识的理解和应用。

“助学式”课堂模式还强调学生的自主学习和合作学习。

在课堂上，学生可以自由选择学习的内容和方式，自主安排学习的时间和进度。

学生们还可以通过小组合作的方式进行学习，相互帮助和学习。

这种自主学习和合作学习的方式培养了学生的学习能力和团队精神。

小学数学“助学式”课堂模式的探究

小学数学“助学式”课堂模式的探究二、“助学式”课堂模式的介绍“助学式”课堂模式是一种由数学教师主导的小组学习模式。

在这种模式下，学生被分为若干个小组，每组有一个指导老师，学生们互相合作，共同解决数学问题。

这种课堂模式注重学生的参与度和合作能力，培养学生的自主学习和解决问题的能力。

三、“助学式”课堂模式的优点1.激发学生的学习兴趣：这种课堂模式强调学生的参与度，激发了学生对数学的兴趣。

相比传统的教师讲解模式，学生更容易对于学习表现出主动性和积极性，增加了学习动力。

2.培养学生的合作能力：学生在小组内互助合作，共同解决问题，培养了学生的合作精神和团队意识。

通过小组合作，学生们共同思考，相互讨论，加深了对数学知识的理解和记忆。

3.提高学生的解决问题能力：在这种课堂模式下，学生需要主动思考和解决问题，不再依赖教师的直接指导。

这种自主学习的方式能够培养学生的解决问题的能力，增强学生的自信心和学习能力。

4.激发学生的创新思维：在小组合作中，学生们可以自由发挥，提出自己的解题方法和思路。

这种自由度激发了学生的创新思维，培养了学生的发散思维和创造力。

四、“助学式”课堂模式的实施步骤1.组织小组：根据班级人数和学生水平，将学生分为若干个小组。

小组成员最好均衡，每组最好不超过5人。

2.确定装备：每个小组需要准备数学教材、习题册、纸笔等学习工具。

3.确定任务：每次课前，教师给出明确的学习任务，指导学生进行课前准备。

4.小组讨论：学生在小组内进行讨论，共同解决问题。

教师充当指导者和引导者的角色，帮助学生解决遇到的问题，指导学生的学习过程。

5.整合汇报：小组成员将自己的解题过程和结果汇报给全班。

这样可以促进学生之间的交流与学习，同时也是教师了解学生学习情况的一个途径。

六、总结“助学式”课堂模式是一种创新的教学方式，它能够激发学生的学习兴趣，培养学生的合作能力和解决问题能力。

通过小组学习，学生们能够更加主动地学习和思考，提高了学习效果和学业成绩。

小学数学“助学式”课堂模式的探究

小学数学“助学式”课堂模式的探究
近年来，我国教育改革不断深化，倡导培养学生的创新能力和发散思维。

在小学数学教育中，如何培养学生对数学的兴趣和学习能力成为重要的教学任务。

针对这一问题，一种新的教学模式——“助学式”课堂模式逐渐得到广泛应用，并取得了一定的成效。

“助学式”课堂模式是指教师在课堂上以引导学生自主学习为主导，将教师的角色由传授知识转变为提供学习资源和引导学习的角色。

根据小学数学教学的特点，我认为“助学式”课堂模式可以在以下方面发挥作用。

“助学式”课堂模式可以激发学生的学习动力和兴趣。

在传统的数学教学中，教师通常是知识的传授者，学生只是被动接受知识。

而在“助学式”课堂模式中，教师鼓励学生主动发问、思考和解决问题，激发了学生的学习动力和兴趣。

学生在自主学习中感受到对数学的掌控力，激发了他们对数学的兴趣和学习的积极性。

“助学式”课堂模式可以促进学生的合作学习和交流。

在传统的数学教学中，学生往往是孤立地学习和解决问题，缺乏与其他同学合作和交流的机会。

而在“助学式”课堂模式中，学生可以自由地组成小组，共同合作解决问题，并通过小组讨论和分享成果，促进了学生之间的交流和合作。

学生在合作学习中不仅可以互相借鉴和补充，还可以培养他们的团队意识和合作精神。

“助学式”课堂模式是一种适应小学数学教学改革的新的教学模式。

通过激发学生的学习兴趣和动力，提高学生的学习能力，促进学生的合作学习和交流，培养学生的自主学习和探索精神，可以更好地培养学生的创新能力和发散思维，提高小学数学教育的质量。

我认为“助学式”课堂模式在小学数学教育中具有重要的应用价值。

小学数学“助学式”课堂模式的探究

小学数学“助学式”课堂模式的探究
随着社会的发展，人们的需求也在不断的变化。

在小学阶段，数学是必修课程之一。

然而，很多学生在学习数学时，难以掌握重点知识点，对数学的学习缺乏高效的策略。

为
了帮助学生更好地学习数学，小学“助学式”课堂模式应运而生。

小学“助学式”课堂模式是一种批次教学方法，它的特点是通过体验式学习、互动式
讨论、梳理式总结等方式来帮助学生更好地掌握数学知识，提高数学成绩。

首先，小学“助学式”课堂模式重视体验式学习。

不同于传统的教学方法，它鼓励学
生在课堂上参与数学游戏、实验等活动，通过亲身体验来了解数学知识的实际应用。

例如，在学习“圆”的知识时，学生们可以通过手工制作圆形物品，校园内的圆形景物等方式，
对“圆”的形状特征有更直观的了解。

这种方式可以增加学生成就感和学习兴趣，进而激
发他们的学习热情。

其次，小学“助学式”课堂模式重视互动式讨论。

它教师推崇鼓励学生在教学过程中
互相交流、探讨，以构建良好的学习氛围。

在课堂上，教师经常会给学生一些口算、思考题，要求他们在小组内展开讨论，积极思考解题方法。

这种方法为学生提供了一个有效的
交流平台，可以准确及时地发现问题并解决问题，帮助他们更深入地掌握数学知识。

最后，小学“助学式”课堂模式重视梳理式总结。

在小学数学课堂上，教师经常会对
某一知识点进行归纳总结，以达到加深学生对知识点的理解效果。

学生可以通过绘制思维
导图、制作小册子等方式对知识进行再现式展示，以巩固学习成果。

小学数学“助学式”课堂模式的探究

小学数学“助学式”课堂模式的探究小学数学教学中，“助学式”课堂模式是一种可以提高学生学习效果的有效方法。

它是一种以学生为主体，教师为指导的学习方式，充分发挥了学生的主体性和积极性。

助学式课堂要求学生在教师的引导下自主探究，以提高学习兴趣和学习能力。

助学式课堂模式的特点是灵活多样，体现了教育的因材施教思想，有助于激发学生的兴趣，增强学生的自主学习能力和实践能力。

下面，我们来详细探究一下小学数学助学式课堂模式。

一、情境营造在助学式课堂中，教师可以通过情境营造激发学生的学习兴趣。

教师可以利用生动有趣的故事、图片、视频等多种手段，为学生创设一个生动形象的情境，激发学生的好奇心和学习兴趣，从而提高学生的学习积极性。

比如，在小学数学中，教师可以通过情境营造来讲解数学概念。

比如，当教师讲解“比”的概念时，可以给学生讲述一个有趣的故事：小明和小红吃了不一样的东西，小明吃了10个汉堡，小红吃了5个汉堡，小明吃了小红的两倍，这个时候，小明和小红的“比”是多少？通过创设这个生动的情境，学生可以更加深刻地理解“比”的概念，从而增强学生的学习兴趣和学习能力。

二、探究学习在助学式课堂中，教师不再是传统的灌输知识的角色，而是一个激发学生思维、引导学生自我探究的角色。

教师通过提出有趣的问题，引导学生主动思考，积极参与到学习中来，从而实现学习的目标。

比如，在小学数学中，当教师讲解乘法时，可以通过提出一个实际问题的形式，引导学生去尝试计算，并让学生探究乘法规律。

比如，教师可以让学生算出5×8=40时，再问学生：如果反过来算8×5，结果是多少？这样就能激发学生的思考，让学生自己发现乘法规律。

三、情境模拟在助学式课堂中，除了通过情境营造激发学生的学习兴趣，教师还可以通过情境模拟帮助学生更好地理解和掌握知识。

比如，在小学数学中，当教师讲解几何图形时，可以通过情境模拟的方式，让学生自己制作几何图形，从而理解几何图形的性质。

小学数学“助学式”课堂模式的探究

小学数学“助学式”课堂模式的探究随着教育的不断发展，教学方法也在不断变革与创新。

在小学数学教学中，采用“助学式”课堂模式已经逐渐成为一种新的教学趋势。

这种教学模式将学生作为学习的主体，倡导师生互动、学生合作，注重培养学生的创新思维和解决问题的能力。

本文将探究小学数学“助学式”课堂模式的特点、优势以及具体实施方法，以期为小学数学教学提供更多的启示和参考。

一、“助学式”课堂模式的特点1. 学生为主体，老师为引导。

在“助学式”课堂模式中，学生不再是被动接受知识的对象，而是学习的主体。

老师的角色转变为引导者，通过提出问题、引导讨论和激发学生的思考，激发学生的学习兴趣和主动性。

2. 师生互动，学生合作。

在“助学式”课堂中，老师与学生之间建立起更加平等、开放的互动关系，鼓励学生积极表达自己的看法和想法。

学生之间也进行积极的合作，共同讨论问题、解决问题，提高学习效率。

3. 注重思维培养，解决问题为主。

在这种教学模式下，学生不再只是死记硬背知识，而是注重培养学生的逻辑思维、创新思维和解决问题的能力。

学生通过探究性学习，积极动脑筋、思考，从而达到更深层次的学习效果。

1. 激发学生学习兴趣。

相比传统的教学方法，采用“助学式”课堂模式更能激发学生的学习兴趣。

学生在课堂上可以自主学习、自由表达，感受到学习的乐趣，从而更加积极主动地参与学习。

2. 培养学生的自主学习能力。

在“助学式”课堂中，学生需要自主阅读、自主思考、自主解决问题，从而培养了学生的自主学习能力。

这种能力对学生未来的学习和生活都具有重要的意义。

3. 提高学生的思维品质和创新意识。

通过“助学式”课堂模式的教学方式，学生在解决问题的过程中可以培养出更为丰富的思维品质和创新意识，从而使他们更具有竞争力和创造力。

4. 促进学生的合作与交流。

在这种教学模式下，学生们需要进行合作学习，共同探讨问题、解决问题。

通过学生之间的交流与合作，不仅加深了对知识的理解，也提高了学生的沟通能力和团队合作能力。

小学数学活力助学课堂策略研究

立项编号：罗庄区教育科学规划课题申报、评审书选题编号： 300 选题类型：自选课题课题名称：小学数学活力助学课堂的实施策略研究负责人：朱艳艳课题组成员：张学友李娟崔玉霄陈乃全承担单位：临沂第二十三中学完成日期： 2017年6月临沂市罗庄区教育科学规划领导小组办公室制填报须知1. 本评审书共12页（最后一页空白），用钢笔填写或打印，一式三份，A3双面打印或复印，打印时可以用A4打印，然后拼接A3复印，最好不要调整为A3版面打印；确定立项后，区、课题承担单位各存一份；评审书可以复印使用，但签字、盖章处不得打印或用印刷体代替。

2.在填写中不得更改已有的字号和格式，不得将本页内容撑到下页和增加页面数。

表格内字体一律使用5号宋体，单倍行距。

内容多填不开时可以缩小字号或压缩行距，但不得使用5号以上字号字体。

3.课题名称依据《临沂市教育科学“十三五”规划2016年课题选题指南》（简称“指南”）和《罗庄区教育科学“十三五”2016专项规划课题指南》（简称“专项”）名称，一般不能更改。

选题编号为“指南”“专项”中的课题编号（序号），自选课题的选题编号为300。

选题类型为县区课题、学校课题、教师课题和自选课题。

课题负责人：只填写1人；课题组成员：不填课题负责人，最多填4人；课题承担单位：填写全称；预计完成日期：格式如2017年6月。

4.按照《临沂市教育科学研究课题管理暂行办法》规定，课题负责人须具有中级及以上专业技术职务（或相应行政职务）。

课题负责人或课题组成员中无具备中级专业技术职称（或相应行政职务）的，须由两名中高级专业技术职务人员推荐。

5.课题负责人必须是该项目的实际主持者和指导者，并在项目研究中担负实质性的任务。

6.参与课题情况，分以下几种：A主持过市以上规划课题并已结题；B主持市级以上规划课题但未结题；C参与过市级及以上规划课题；D主持过县区级课题并已结题；E主持过县区级课题但未结题；F参与过区级课题；G未参与过区级课题研究。

小学数学“助学式”课堂模式的探究

小学数学“助学式”课堂模式的探究1. 引言1.1 研究背景研究背景部分，我们将对“助学式”课堂模式的背景进行深入探讨。

随着教育改革的深入推进和社会发展的不断变化，小学数学教育也面临着新的挑战和机遇。

如何创新教学模式，提高教学效果，激发学生学习的兴趣和动力，成为当前教育界亟待解决的问题。

研究小学数学“助学式”课堂模式的意义和价值显得尤为重要。

通过深入研究小学数学“助学式”课堂模式，我们可以更好地了解该模式的内涵和特点，探寻其实施方法和效果评价，分析其影响因素，总结未来发展方向，同时也需要审视研究的局限性和展望。

只有通过开展深入的研究，才能为小学数学教育的改革和提升提供更有针对性的建议和措施。

【2000字】1.2 研究目的小学数学“助学式”课堂模式的研究目的是为了探究这种教育模式在小学数学教学中的应用效果，以及其对学生学习成绩和学习兴趣的影响。

通过研究“助学式”课堂模式在小学数学教学中的具体实施情况，可以更好地了解这种教育模式对学生学习动机、学习策略和学习效果的影响，进而为改进教学方法和提高教学质量提供理论支持和实践指导。

通过研究“助学式”课堂模式的影响因素，可以为教师在实际教学中更好地运用这种教育模式提供有益的启示和建议。

研究小学数学“助学式”课堂模式的目的旨在促进小学数学教学的创新与发展，提高学生的学习效果和学习兴趣，为小学数学教学改革提供有益的参考和借鉴。

1.3 意义和价值小学数学“助学式”课堂模式的意义和价值：通过“助学式”课堂模式，可以更好地激发学生学习数学的兴趣和积极性。

在这种模式下，学生可以通过合作和互助的方式去解决问题，增强了他们的学习动力，使得数学学习不再是一种孤立的个人行为，而是一个共同合作的过程。

小学数学“助学式”课堂模式能够促进学生的思维能力和创造力的发展。

通过与同学合作讨论和解决问题，学生可以不断挑战自己的思维边界，培养批判性思维和创新意识，提高他们解决问题的能力和水平。

这种教学模式还可以帮助学生培养团队合作意识和沟通能力，提高他们的合作能力和团队精神。

小学数学“助学式”课堂模式的探究

小学数学“助学式”课堂模式的探究【摘要】小学数学“助学式”课堂模式是一种新型的教学模式，旨在提高学生学习数学的兴趣和能力。

本文从背景介绍开始，详细解析了“助学式”课堂模式的定义、特点及实施方式。

随后分析了在小学数学教学中“助学式”课堂模式的应用情况，探讨了其实践意义和未来发展方向。

通过对“助学式”课堂模式的探究，可以更好地引导教师和学生发挥各自优势，促进教学效果的提升。

本研究对小学数学教学的改进具有积极意义，为教育教学改革提供了新的思路和方法。

通过本文的结论总结，可以看出“助学式”课堂模式的重要性和实践意义，为未来相关领域的研究提供了一定的参考和借鉴价值。

【关键词】小学数学、助学式、课堂模式、背景介绍、定义、特点、实施方式、应用、实践意义、发展方向、结论总结1. 引言1.1 小学数学“助学式”课堂模式的探究小学数学是学生学习数学的起点，是培养学生数学思维和逻辑推理能力的重要阶段。

针对小学数学教学中存在的问题，采用“助学式”课堂模式成为一种新的教学方式。

本文将重点探究小学数学“助学式”课堂模式，分析其背景、定义、特点、实施方式以及在小学数学教学中的应用。

“助学式”课堂模式是指教师在课堂上通过多种方式帮助学生学习，包括提供资源支持、引导学习活动、激发学生学习兴趣等。

这种模式强调的是师生合作、学生参与、因材施教，能够有效激发学生学习的积极性和主动性。

在小学数学教学中，采用“助学式”课堂模式能够促进学生自主学习能力的培养，帮助学生建立数学知识的应用意识，提高学生的解决问题能力和创新思维。

教师也能更好地了解学生的学习情况，因材施教，达到因材施教和个性化教学的目的。

通过对小学数学“助学式”课堂模式的深入研究和实践，可以为小学数学教学提供新的思路和方法，提高教学质量，激发学生学习的热情和兴趣。

希望本文的探讨能够对小学数学教学有所启发，为教育教学工作者提供参考和借鉴。

2. 正文2.1 背景介绍随着教育改革的不断深入，教学模式也在不断创新和变革。

双王城卧铺小学小课题《小学数学高效助学课堂行动研究》实施方案

小学数学高效助学课堂行动研究课题研究实施方案一、指导思想树立以育人为根本，以素质教育为导向，以学生为主体，以教师为主导，以课堂为基地，研究和解决助学课堂教学中的实际问题。

教师的课堂教学理念、方法和模式的选择和设计都要围绕这个主题展开面向全体学生，促进学生发展，教好每一名学生，应成为每名教师的施教理念。

二、课题提出的背景及研究现状分析从20世纪末到本世纪初，人类进入了信息化的时代。

信息社会的标志是以电子计算机为核心的信息革命，这场革命影响着社会、经济、文化等各个方面。

计算机的介入，使得数学科学在研究领域、研究方式和应用范围方面得到了空前的拓展。

高效课堂教学是近年来在新课改下出现的名词，是教育领域对科学发展观的具体体现，意指教学的科学性，即教师遵循教学活动的客观规律，在数学课堂教学规定的时间内，能够合理运用教材，采取恰当的教学方式，营造健康和谐的学习环境，激发学生的学习动机，促进学生主动参与，自主探索、合作交流，获取真正理解的知识，同时，充分培养学生的创新精神和实践能力，形成良好的情感、正确的态度和价值观，从而促进学生全面健康发展的教学。

在我国，对课堂有效性的研究持续相当长的一段时间，而且现在还有很多地方或个人进行着这方面的研究。

而对高效助学课堂的研究于近期才兴起，由长春出版社出版的熊梅所著的《高效课堂》一书对高效课堂进行了理论上的一些探索。

山东省安丘市进行了快乐高效课堂的研究，江苏省盱眙县明祖陵实验小学在课堂教学方面实施“快乐高效课堂”教学模式。

浙江省建德市启动“有效教学、高效课堂”系列研究活动。

山东省瑞发学校研究后总结出了《高效课堂六大特征》。

三、课题研究目标1.改变课堂教学过于注重书本知识的状况，关注学生的学习兴趣和经验，精选终身学习必备的基础知识和技能。

2.改变课堂教学中存在的强调接受式学习，死记硬背、机械训练的状况，让学生主动参与、乐于探究、勤于动手，注重培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以有交流与合作的能力。

小学数学“助学式”课堂模式的探究

小学数学“助学式”课堂模式的探究小学数学是学生学习过程中的重点科目之一，其涉及的知识点繁多，需要学生通过不断的练习和巩固来掌握。

然而，由于小学生年龄较小，在学习过程中易受到诸多外界因素的干扰，导致许多学生在数学学习中遇到困难。

针对这一问题，国内外学者通过不断研究和实践，提出了各种不同的助学式教学模式，对于数学学科的提高有着积极的意义。

助学式教学是指将学习者一个一个的分开教学，每个学生都能够获得老师的教学助益并通过老师的帮助优化自己的思想。

而这种教学模式相对于传统的集体授课更加的个性化和针对性。

在小学数学教学中，许多老师利用助学式教学取得了良好的教学效果。

首先，助学式教学可以帮助学生找到自己的学习方式。

在教师与学生面对面交流的过程中，教师可以深入了解学生的基本情况，包括学习方式、学习能力、习惯和兴趣等，然后根据学生的特点，为学生制定个性化的学习计划和教学方案，使学生在不同的学习阶段都能够找到适合自己的学习方法，提高学习的效率和质量。

其次，助学式教学可以提高学生的学习积极性。

在传统的授课模式中，学生可能会感到枯燥无味，难以保持学习的积极性，甚至造成对数学学科的厌恶。

而在助学式教学中，每个学生都能够获得老师个性化的教学指导，受到了老师的重视和关注，这样学生会感到自己的努力有所回报，有更大的学习动力和兴趣，可以更加积极地投入到学习中去。

再次，助学式教学可以提高学生的交流能力。

在助学式课堂中，学生们在进行学习交流的过程中，能够互相沟通、交流自己的想法，从而更好地理解和掌握知识点。

同时，学生们也能够更好地学会尊重他人、倾听他人的意见和批判性思考等能力，有利于其自我发展和升华。

综上所述，助学式教学模式在小学数学教学中具有许多优点。

在实际教学中，教师可以采用分组、单独教课等多种方式，建立起和学生互动的课堂氛围，以更加精准的方式来引导学生思考和掌握知识点。

这样不仅可以更好地提高学生的数学学习能力，也能够让教学更加丰富。

助学课堂专题研讨(一)

穿件漂亮衣服更好看：
我探索，我快乐每日一句名人名言试一试学一学做一做设计个好看的“助学单”框架 ……
小格调，大情趣
把预习的成果讲给爸妈听听；找一道好题明天与同学交流；你真棒，奖励一题；能画个图、举个例子、做个实验证明你的想法吗？有什么疑问需要老师或同伴帮忙的？除了书上介绍的，你还有其他解法吗？你觉得有什么要提醒同伴注意的？上网冲冲浪，看看我还会有什么新发现？ ……

பைடு நூலகம்

这些提示或许对我们有帮助：
指向要明确（关注教学目标、活动经验的积累、关注知识的形成过程）层次要清晰（利于学生“拾级而上”；利于课堂逐题讨论；利于面向中间，兼顾两头。）内容有弹性（开放的、有趣的、利于创造的，板块状要明显）方法多样化（观察、猜测、查资料、调查、实践、做实验等）
（2）找一张存折，看看本金多少？年利率多少？存期几年？再算一算，这张存折到期后，应得利息多少元？如果扣除5%的利息税，这张存折到期后，实际可以取回多少元？整理一下，你就把知识连成串啦！今年上四年级的小亮有2000元压岁钱，他想存到银行，两年后上初中再用。他有两种不同的存钱方法，一种是先存一年，到期后连本带利加在一起再存一年；还有种方法是直接存两年期的。请你了解一下银行的利率情况，帮小亮出个主意，他应该怎么存，才能拿到更多的利息？
其实我们并没指望一步登天
板块状教学学生会合作、能辩论学生会提问、会探究小老师、小记者、小侦探、小辩手学生小脸儿通红、小手儿直举、两眼发光教师以简驭繁、实现“三个不讲” ……
跨过这些坎儿，天堑变通途
如何研制预习单如何运用预习单教师如何点拨与介入如何让学生互动起来、争论起来教师如何阻止、引导、总结练习课、复习课、新授课分别如何上如何提高差生如何处理好课堂中的小明星问题如何判别每个教学环节的达到度如何组织、调控好课堂纪律 ……

助学课堂专题研究三

生1：画图师：掌声告诉你，完全正确。由此我们可以得出一个结论，要想研究一个图形的周长一个前提就是…… 生齐：封闭。师：不封闭的话它有周长吗？（反问）生：没有。生1：我知道为什么不封闭的图形没有周长，因为你不知道这条线会延伸到哪里。生2：周长一定要是封闭的，但是我们在测量的时候要把这根线拉直。
师：拿出练习纸，下面哪些图形有周长，如果有，请描出它的边线，开始吧。谁愿意把自己的作品拿来展示一下。生1：月亮形、爱心形等这几个行都是可以量出周长的，而这个图形不行，因为它这边没有封闭，所以无法求出周长。生2：别的图形都能求出周长的原因是它们都是封闭图形，而第二个图形不是。师：谁来评价一下他的发言。（引起）生3：你这个补充是多余的。师：咱们的补充一定是不重复的，你的补充一定要比前面的有水平、有提升。
生2：我也是大概的，我先用尺子把这个曲线分成若干个小直线，然后我还发现我这两片树叶中间是对齐的，意思也就是说，我只要量出这个树叶的半边，再乘上一个2就可以了，我还想说在用上我这种方法的时候，要把这个图形分成几段，段数越多的话量的就越准确。师：她介绍完后我就想说一句话，非常棒，非常好，棒在哪里我们随着年级的升高会越来越体会到，我们在脑子里记住这种方法好不好。（总结）
师：你讲他的不对，哪里不对？*（追问）生2:格子一样。师：一字之差，意思就不一样了，不是格子而是格子线。（提醒）生3：我有一个建议，如果用尺子量出来，把量出来的写在格子旁边就更好了。生4展示自己的作品生4：大家看，这就是我画的图形。生5：我觉得你左边的图形还有一种画法，你可以画一个变长4，一个变长6；另一个图形一个变长8，一个变长3。师：在他的基础上还有另外方法。（提醒）

山区小学数学学困生助学的实践研究

山区小学数学学困生助学的实践研究出处：山坑乡中心学校作者：郑庆锋发表时间：2009年10月10日一、课题的现实背景及意义课标指出：数学课程应突出体现基础性、普及性和发展性，使数学教育面向全体学生，实现人人学有价值的数学，人人都能获得必需的数学；不同的人在数学上得到不同的发展。

我校地处偏僻山区，生源素质偏低，一些优秀学生被家长带到城镇学校就读，那些学习成绩差实在没办法进入城镇学校读书的学困生留在(转入)本校，一般都是留守儿童，家庭教育、辅导成为空白，严重影响了教育教学质量。

越来越多的学生对学习数学态度消极，兴趣淡薄，各班学困生比例非常高。

每一个学期期末考试临近，老师众口一词抱怨学困生越来越差，担心平均分又被他们拉了后腿，于是老师总是一有空就把学困生关在教室里让其注入式地做题目。

这种偏重于学习任务的加压，忽视学习方法的指导的辅差工作使学困生认知模糊，情绪厌倦，效果不良。

2008年第一学期期末检测，我校各班学生数学成绩后20%学生的平均分数如下：一年级4人，平均分33分；二年级3人，平均分24分；三年级4人，平均分33.4分；四年级4人，平均分18.6分；五年级3人，平均分16.7分；六年级3人，平均分16.3分。

其中四年级学生0-40分的有9人，占全班人数的42.9%；六年级学生0-40分的有8人，占全班人数的47.1%，这两个班的学困生接近全班人数的一半。

面对这种情况，教师要对这些学困生进行认真分析，寻找原因，采取有效方法，通过有针对性的教育教学措施给予补偿和矫治，帮助他们走出学习数学的困境。

我们的教育教学是为了每一个学生的数学发展，大面积提高教育教学质量。

积极营造和谐的数学学习环境，努力做好学困生转化工作，这是执行数学新课程标准的具体体现，这对于推进学校的素质教育，普及九年义务教育，提高数学学科教学质量，具有十分重要的现实意义。

二、国内外研究现状和发展趋势英国摩根最早对学困生问题进行了研究；罗杰斯的人本主义理论认为：学困生的实质是学习个体自信心缺乏与自我概念的消极；布鲁姆认为学困生是由于教师不正确的学生观及不恰当的教法形成的。