教师招聘考试人物类考点总结-整理版(全)
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教师招聘考试人物类考点总结（一）孔子1《论语》：“学”“思”“习”“行”2.为人师表（榜样示范）：其身正，不令其行；其身不正，虽令不从。
3.“学而时习之，温故而知新”——巩固性教学原则4.“弟子三千，贤人七十”——个别教学形式5.《论语》中“不愤不启，不悱不发”——启发式教学6.最早应用“因材施教”的教学方法7.“学而不思则罔，思而不学则殆”——“学思结合”8.学而不厌，诲人不倦。
——教师的教育教学能力（二）孟子1.《学记》：“化民成俗，其必由学”“建国君民，教学为先”“古之王者，建国君民，教学为先”—教育与政治2.时教必有正业，退息必有居学”“藏息相符”——课内与课外相结合3.“导而弗牵，强而弗抑，开而弗达”——启发教学4.学不躐等”、“不凌节而施”——循序渐进5.“教学相长”、“长善救失”6.性善论——内发论（三）苏格拉底1.“美德即知识”2.产婆术，（助产术、问答法）倡导用启发智能的问答使学生获得真理3.“美德是否可教”（四）亚里士多德1.第一个提出按年龄进行教育（即第一个提出“教育遵循自然”学说）2.将心理学引入教育的第一人3.《论灵魂》4.教育的最高目的是追求美德（五）柏拉图1.《理想国》——教育应当因人而异。
（社会本位的教育目的论）2.“遗传决定论”的儿童发展观——“龙生龙，凤生凤，老鼠生来会打洞”3.按照智、情、意的发展优势规划培养目标（六）杜威1.提出实用主义教育学，杜威出版《民主主义与教育》《经验与教育》，克伯屈出版《设计教学法》，提倡活动课。
2.三中心思想：儿童、活动、经验。
反对教师中心论3.现代教育代言人现代教育的主要特点是民主4.教育无目的论“教育过程即是教育目的”5.问题的解决，杜威的五步模式①困惑②诊断③假设④推断⑤验证6.问题解决步骤的五步模式⑴疑难⑵分析⑶假设⑷检验和评价⑸结论（七）桑代克1.1903 年出版西方第一本《教育心理学》，是教育心理学体系的创始人，标志着教育心理学成为一门独立的学科。
教师招聘常考人物考点汇总
高目的：道德和性格的完善
1、教育预备说：教育的目的为完美生活做 准备
2、科学知识最有价值 3、课程一词最早出现于此 4、反对思辨，主张实证方法研究
6、根据学生的兴趣提出6种课程
学记
“君子之教，喻也。道而勿牵，强而勿抑，开而 勿达”--启发性原则
“学者有四失，教者必知之。人之学也，或失则 多，或是则事，或失则易，或失则止。此四者， 心之英也。知其心，然后能救其失也。教也者，
第一次系统阐述了班级授课制和学年制
《大教学论》近代第一本教育学著作，近代独 立形态教育学的开端、萌芽
《教育漫话》
1、教师是太阳底下最光辉的职业 2、只有受过恰当的教育之后，人才能成为一个
人
我们日常所见的人中，十有八九都是由于教 育决定的
1、提出了泛智教育，把一切事物教给一切人，
一切男女都应该进学校 2、教育适应自然原则 3、直观性原则-金科玉律 4、规定了百科全书式课程 5、提出一套较为完整的教育理论体系
1、在雄辩术上，善良是第一位，达到完美境界是 第二位
1、思想：班级授课制思想的萌芽 2、教育的目的在于培养雄辩家 3、学习过程：模仿-理论-练习
卢梭
被誉为第一个发现儿童的人 《爱弥儿》
处于造物手的东西都是好的。一旦到了人手里， 就全变坏了 1、自然主义
2、个人本位论 3、性善论
4、消极教育思想：老师作用是消极的，老师只需 创造环境。防范不良影响 5、自然后果的教育方法 杜威
故曰教学相长也--教学相长原则
柏拉图
亚里士多德
最早提倡“寓学习于游戏”
古希腊百科全书式的学者，教育经验和教育 思想之集大成者
1、首次提出教育遵循自然 2、西方第一个和谐发展
教资科目二人物知识点总结
教资科目二人物知识点总结教资科目二考试中，人物知识点是必学的考试内容之一。
本文将为考生总结人物知识点，帮助考生更好地备考教资科目二考试。
一、中国古代文化名人1.孔子：春秋时期著名思想家、教育家、政治家，思想体系为儒家思想，主要作品有《春秋》、《论语》等。
2.老子：道家学派创始人之一，主张“无为而治”，著名作品有《道德经》。
3.孟子：思想家，主张“性善论”，著名作品有《孟子》。
4.墨子：战国时期思想家、科学家和教育家，提出“兼爱、非攻”的主张，著名作品有《墨子》。
5.李时中：南朝时期著名历史学家，《史记》的主要编纂者。
7.曹雪芹：清朝著名小说家，作品《红楼梦》被誉为中国小说史上的巅峰之作。
8.吴敬梓：清朝著名小说家，作品有《儒林外史》。
9.杜甫：唐代著名诗人，作品有《三吏》、《前出塞》、《登高》等。
二、现代文学名家1.郭沫若：20世纪中国著名诗人、画家、美术史学家和历史学家，主要作品有长诗《祖国呼唤》、《震惊写真》和《大人物》等。
3.茅盾：20世纪中国著名小说家，作品有《子夜》、《狂人日记》、《四世同堂》等，曾获诺贝尔文学奖提名。
4.钱钟书：20世纪中国著名学者、思想家、作家，主要作品有《围城》、《管锥编》等。
7.韩愈：唐代著名文学家、思想家和政治家，主要作品有《师说》、《醉翁亭记》、《进学解》等。
8.白居易：唐代著名诗人、文学家，主要作品有《长恨歌》、《琵琶行》、《赋得古原草送别》等。
1.莎士比亚：英国文艺复兴时期著名剧作家、诗人，主要作品有《哈姆莱特》、《罗密欧与朱丽叶》、《麦克白》等。
2.亚里士多德：古希腊哲学家、科学家，主要作品有《形而上学》、《伦理学》、《物理学》等。
3.弗洛伊德：奥地利心理学家、精神分析学派创始人，主要作品有《梦的解析》、《性学三论》、《文化与个人精神分析》等。
4.毕达哥拉斯：古希腊数学家、科学家、哲学家，主要成就是建立了著名的毕达哥拉斯学派。
5.柏拉图：古希腊哲学家、思想家、教育家，主要作品有《理想国》、《饮食篇》等，是古希腊哲学中最具影响力的思想家之一。
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教资常考人物45个汇总
教资常考人物45个汇总1、孔子：最早倡导“不愤不启，不悱不发”启发教学法。
他提出最早的教学过程思想即学、思、行统一的观点。
2、孟子：孟子认为教育的作用在于把人天赋的善端加以保持、培养、扩充、发展，或把已经丧失的善端找回来，启发人们恢复天赋的善良本性，使之成为道德上的“完人”。
孟子认为办教育的目的在于“明人伦”。
3、荀子：荀子认为人性本恶，需要外界的教育加以改变，所以荀子是我国古代外铄论的代表人物。
提倡“闻见知行”结合的教学方法。
但是他片面强调学生对教师的服从，主张“师云亦云”。
4、墨子：墨子提出“人性素丝说”，教育思想是兼爱、非攻注重文史知识的掌握和逻辑思维能力的培养，还注重实用技术的学习，认为获得知识的途径主要有“亲知”“闻知”和“说知”三种。
5、朱熹：朱熹重视基础教育，重视思想教育，讲求教育方法。
6、苏格拉底：苏格拉底认为教育的目的是培养治国人才，教育的首要任务时培养道德。
他在教育理论上的最大贡献是产婆术。
7、柏拉图：著名思想家。
教育代表作是《理想国》。
8、亚里士多德：古希腊的教育思想家。
在人类教育史上首次提出“教育遵循自然”学说。
9、昆体良：他的《论演说家的教育》（《雄辩术原理》）是西方第一本教育专著。
10、培根：首次提出把教育学作为一门独立学科。
11、夸美纽斯：他的《大教学论》被看作教育学走上独立发展道路的标志。
夸美纽斯也被称谓“教育学之父”。
他在大教学论中首先对班级授课进行研究并确定了班级授课制的基本轮廓。
12、卢梭：在《爱弥儿》中提出了自然与自由教育的思想。
他认为人的本性是善良的，人最可贵的是自由。
他主张让儿童顺其自然，甚至摆脱社会影响而发展。
13、裴斯泰洛齐：裴斯泰洛齐通过实物教学法的实验，第一次把教育建立在心理学的基础上，提出“教育心理学化”这一伟大理论，使教育与心理学紧密地结合在一起，给后世的教育和教学产生了深远的影响。
代表作是《林哈德和葛笃德》。
14、洛克：“外铄论”代表人物，形式教育论的倡导者。
教师事业编教育基础知识人物汇总
教师事业编教育基础知识人物汇总教师事业编教育基础知识人物汇总一、教育起源说：神话起源说：宗教、朱熹生物起源说：利托尔诺、桑代克、沛西·能心理起源说：孟禄劳动起源说：米丁斯基（苏）、凯洛文二、古代西方教育思想苏格拉底：产婆术（讽刺，定义，助产术）柏拉图：《理想国》亚里士多德：《政治学》古希腊百科全书式的哲学家（重视练习与实践的结合、“吾爱吾师，无尤爱真理”）昆体良：《雄辩术原理》（“模仿，理论，练习”）西方第一本教育专著，世界第一部研究教育教法的著作三、近代教育的著名教育家及思想1.蔡元培：思想自由，兼容并包2.晏阳初：世界平民运动之父3.梁簌溟：创新文化，救活农村4.黄炎培：中国职业教育5.陈鹤琴：活教材，五指活动6.陶行知：生活即教育，社会及学校，教学做合一四、教育学派1.实验教育学：梅伊曼和拉伊2.文化教育学：狄尔泰，斯普朗格，利特3.实用主义教育学：杜威《民主主义与教育》，克伯屈《设计教学法》4.批判教育学：阿普尔，鲍尔斯，吉尔5.制度教育学：乌里，洛布罗五、影响人的身心发展因素的主要观点1.内发论：孟子，高尔顿，弗洛伊德，霍尔（一两的遗传，胜过一吨的教育），威尔逊（基因复制），格尔赛（成熟机制，双生子爬楼梯）2.外铄论：荀子，洛克（白板说），华生（行为主义）斯金纳3.多种因素相互作用论六、教育目的确立中的价值取向1.宗教本位论2.个人本位论：自然人，自我实现孟子、卢梭、罗杰斯、马斯洛、裴斯泰洛齐、福禄贝尔、马利坦、萘勒3.社会本位论：荀子、柏拉图、涂尔干、纳托普4.重视个人发展和社会发展的价值取向七、课程理论1．知识中心主义课程：斯宾塞、赫尔巴特、布鲁纳。
要素主义（巴格莱）、永恒主义（赫钦斯）、范例方式课程论（瓦根舍因）、发展主义（赞可夫）、结构主义（布鲁纳）2．社会中心课程理论：布拉梅德尔3．学习者中心课程理论：经验主义（杜威）、存在主义（萘勒，学生需要）八、课程评价的主要模式1.目标评价模式（泰勒，课程评价之父）2.目的游离评价模式（斯克里文）3.CIPP九、教学模式1.范例教学模式（瓦根舍因）2.程序教学模式（斯金纳）3.发现教学模式（布鲁纳）4.掌握学习教学模式（布鲁姆）5.暗示教学模式（罗扎诺夫）6.非制导教学法（罗杰斯）十、德育模式1.道德认知发展模式：皮亚杰（瑞士），科尔伯格（美）2.体谅模式：麦克菲尔（英）3.价值澄清模式：拉恩斯，哈明（美）4.社会学习模式：班杜拉，米切尔（美）5.集体教育模式：马卡连柯十一、教育心理学发展概论1.初创时期（20世纪20年代以前）瑞士：裴斯泰洛齐、赫尔巴特第一个明确提出心理学为教育学的理论基础）俄罗斯：乌申斯基（俄国教育心理学的奠基人）、卡普捷列夫（第一部正式以“教育心理学”命名）美国：桑代克（西方第一本，科学教育心理学的标志，“教育心理学之父”）中国：房东岳2.发展时期（20世纪20年代—70年代末）弗洛伊德，维果斯基（“文化发展论”“内化论”）廖世承3.成熟时期（20世纪60年代—70年代）十二、心理发展理论1.皮亚杰的认知发展理论认知发展机制：图式，同化和顺应，平衡认知发展阶段：感知、前运算、具体运算、形式运算2.埃里克森的心理社会发展理论婴儿期、儿童早期、学前期、学龄期、青年期、成年早期、成年中期、成年晚期3维果斯基发展观历史文化发展理论、心理发展观、最近发展区十三、学习理论1.行为主义学习理论桑代克：联结主义学习理论（尝试错误论）巴甫洛夫：经典性条件作用理论（获得、消退，刺激、泛化、分化）斯金纳：操作性条件作用理论（强化、逃避条件作、回避条件作用、消退惩罚、认班杜拉：社会发展理论（替代强化、自我强化）2.认知学习理论苛勒：完形—顿悟学习理论布鲁纳：认知—结构学习理论奥苏泊尔：有意义学习（机械学习），接受学习（发现学习)理论加涅的信息加工学习理论（八个阶段：动机，了解，获得，保护，回忆，概括，操作，反馈）3.建构主义学习理论：皮亚杰4.人本主义学习理论：马洛斯、罗杰斯（有意义的自由学习观，学生中心教学观，对课改的启示）十四、学习动机理论1.学习动机强化理论（巴甫洛夫、斯金纳）2.学习动机人本主义理论（马斯洛）3.社会动机认知理论：成熟动机理论：阿特金森，麦加里兰成败归因理论：维纳（三维度，六因素）自我效能感理论：班杜拉（直接强化，替代强化，自我强化）十五、学习迁移基本理论1.早期迁移理论：形式训练说（沃尔沃，德）相同要素说（桑代克）概括化理论（贾德，美）关系转化说（苛勒）2.现代迁移理论：认知结构迁移理论：布鲁纳，奥苏泊尔迁移的产生式理论：辛格来和安德森情境性理论：格林诺十六、心智技能形成的理论1.加里培林：心智动作阶段形成理论2.安德森：心智技能形成三阶段理论十七、品德形成的基本理论1.皮亚杰品德发展阶段理论自我中心阶段（前道德阶段）权威中心阶段（他律道德阶段）可逆性阶段（自律道德阶段）公正阶段（公正道德阶段）2.科尔伯格品德发展阶段理论前习俗水平（惩罚与服从|相对功利取向）习俗水平（寻求认可|遵守法规和秩序）后习俗水平（社会契约|原则或良心）十八、学生心理辅导的方法强化法，系统脱敏法（沃尔普），认知疗法，来访者中心疗法（罗杰斯），理性—情绪疗法（艾利斯）十九、心理学流派1.构造心理学：冯特，铁钦森（内省法）2.机能主义心理学3.行为主义心理学：华生（刺激反应公式）4.格式塔心理学：韦特海默，考夫卡，苛勒（整体＞部分之和＋制约部分的性质和意义）5.精神分析心理学：弗洛伊德6.认知心理学：皮亚杰7.人本主义心理学：罗杰斯、马斯洛8.策动心理学：麦独孤（行为的目的性）二十、智力理论1.加德纳;多元智能理论2.斯皮尔曼：智力二因素论3.吉尔福特：智力三维结构论二十一、智力测验1.比纳—西蒙智力量表2.斯坦福—比纳智力量表3.韦克斯勒4.投射实验。
教师招聘考试教育综合二十个常考人物(中)
教师招聘考试教育综合二十个常考人物（下）六、教育学常考人物之孟子春秋战国时期，官学衰微，私学大兴，儒、墨两家的私学成为当时的显学。
春秋战国时期私学的发展是我国教育史、文化史上的一个重要里程碑，促进形成了百家争鸣的盛况。
下面我们来总结一下关于“孟子”在招教考试中常考的都有哪些知识点。
1.思孟学派孟子，名柯，字子舆，战国时期鲁国人，为仅次于孔子的“亚圣”。
人们通常把子思和孟轲视为一派，这就是著名的思孟学派。
思孟学派研究孟子教育思想的主要资料是《孟子》一书。
孟子在政治上的主要主张是劝说统治者施行“仁政”。
关于思孟学派，他们提出的教学过程：博学之、审问之、慎思之、明辨之、笃行之是考试重点，考生要记住。
2.内发论的代表孟子认为人性生来就是善的，有不学而能的“良能”和不虑而知的“良知”。
从“性善论”出发，孟子认为人人都先天具有仁、义、礼、智四个“善端”。
但是，仅有这些“善端”是不够的，必须加以扩充，使之达到完善的境地。
因此，教育的作用在于把人天赋的善端加以保持、培养、扩充、发展，或把已经丧失的善端找回来，启发人们恢复天赋的善良本性，使之成为道德上的“完人。
”3.“明人伦”与教育目的孟子认为办教育的目的在于“明人伦”。
所谓的“人伦”就是五对关系：“父子有亲，君臣有义，夫妇有别，长幼有序，朋友有信。
”以伦理道德为基本教育内容，以“孝悌”为伦理道德基础的教育。
另外孟子还是教育目的的个人本位论的代表。
4.教学思想1.深造自得：孟子认为知识的学习，并非从外而来，必须经过自己主动自觉地努力钻研，才能彻底领悟。
所以，学习中特别重要的是由感性学习到理性思维的转化。
“自得之，则居之安；居之安，则资之深；资之深，则取之左右逢其原，故君子欲其自得之也”。
2.盈科而进：“盈科而后进”指出了学习和教学过程的循序渐进。
3.教亦多术：对不同情形的学生采取不同的教法。
4.专心致志：学习必须专心致志，不能三心二意。
5.社会分工与教育分工思想是孟轲的重要经济思想，也是其教育理论中重要的基础思想。
教师招聘常考人物宝典
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幼儿教育之父
福禄贝尔
世界上第一所幼儿园
1840年
中国幼儿园之父
陈鹤琴
中国第一个幼教中心
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2、“第一”“最早”
学说/著作/人物
第一/最早
生物起源说
第一个正式提出的有关教育起源的学说
《学记》（收入《礼记》）
中国乃至世界育史上的第一部教育专著
昆体良
西方教育史上第一个专门论述教育问题的教育教学
西方心理学的“第一势力”
精神分析学派
最早对无意识现象进行深入研究
裴斯泰洛齐
第一个明确提出“教育心理学化”口号的教育家
俄国卡普捷列夫发表的《教育心理学》
最早正式以“教育心理学”命名的著作
桑代克出版的《教育心理学》
西方第一本以“教育心理学”命名的著作
房东岳翻译日本小原又一著的《教育实用心理学》
我国出版的第一本教育心理学著作
廖世承编写的《教育心理学》
我国编写的第一本《教育心理学》教科书
桑代克的联结说
教育心理学史上第一个较为完整的学习理论
《雄辩术原理》（《论演说家的教育》或《论演说家的培养》）
西方最早的教育著作，也被誉为古代西方的第一部教学法论著
夸美纽斯的《大教学论》
近代第一本教育学著作
赫尔巴特的《普通教育学》
第一本现代教育学著作
冯特
1879年创建世界上第一个心理学实验室
亚里士多德《论灵魂》
历史上第一部论述各种心理现象的著作
行为主义心理学
常考人物宝典
第1章教育人物必背考点
1、“之父”
地位
人物
标志
时间
教育学之父
夸美纽斯
《大教学论》
教师招聘考试人物观点梳理
教师招聘考试重点人物及教育观点系统梳理孟子：1.最早将“教”字和“育”字合在一起使用；2.孟子的学生乐正克写了《学记》；3.内发论代表人物；荀子：1.最早将“德”字和“育”字合在一起使用；2.外铄论代表；3.提出“闻之不若闻之，闻之不若见之，知之不若行之”艾拉斯莫斯：率先使用“班级”一词；孔子：1.《论语》；2.将学习过程概括为：“学-思-行”；3.庶富教；墨子：1.“兼爱”“非攻”；2.注重实用技术；3.三表法老子：绝圣弃智论王守仁：1.心学；2.随人分限所及；3.“若些小萌芽，有一桶水在，尽要倾上，便浸坏他了”颜之推：1.提出“与善人居，如如芝兰之室，久而自芳；与恶人居，如入鲍鱼之肆，久而自臭”观点；朱熹：1.因材施教；2.《四书集注》；3.读书法苏格拉底：产婆术又叫问答法和助产术柏拉图：1.《理想国》；2.“寓学习于游戏”的最早提倡者；3.社会本位论代表人物亚里士多德：1.提倡对学生进行全面和谐发展的教育；2.历史上首次提出“教育遵循自然”原则；3.古希腊百科全书式哲学家；4.主张对儿童进行分阶段教育；5.提出“文雅教育”概念昆体良：1.《论演说家的教育》又叫《雄辩术原理》；2.将学习过程概括为“模仿-理论-练习”培根：1.科学归纳法第一人；2.近代实验科学鼻祖；3.首次提出把教育学独立出来；4.代表作《新工具》夸美纽斯：1.教育学之父；2.《大教学论》；3.班级授课制；4.泛智教育----“把一切事物交给一切人”；5.主张：“一切知识都从感官的知觉开始”6.“教师是太阳底下最光辉的职业”康德：最早在大学讲授教育学；卢梭：1.《爱弥儿》；2.提倡自然主义教育思想；3.教育目的是培养“自然人”和“自由人”；4.个人本位论代表人物洛克：1.《教育漫画》；2.白板说；3.绅士教育；4.形式教育论代表人物裴斯泰洛奇：1.慈爱的儿童之父；2.代表作《林哈德与葛笃德》；3.最早提出“教育心理学化”主张；4.提倡情感教育和爱的教育；5.西方教育史上第一位将“教育与生产劳动相结合”这一思想付诸实践；6.个人本位论代表人物；7.形式教育论代表人物赫尔巴特：1.科学教育学之父；2.现代教育学之父;4.传统教育代表人物；5.代表作《普通教育学》；6.认为伦理学和心理学是教育学的理论基础；旧三中心----教师、教材和课堂中心；7.四阶段教学论----清楚、联想、系统、方法；8.教育性教学原则；9.社会本位论代表；10.实质教育论代表杜威：1.实用主义代表；2.进步主义代表；3.现代教育代表；4.代表作《民主主义与教育》；5.新三中心----儿童、活动和经验中心；6.教育的本质----即生活、即生长、即经验的重组改造、学校即社会、从做中学；7.五步教学法；8.教育无目的论；9.活动中心课程论代表；10.教育适应生活说斯宾塞：1.《什么知识最有价值》；2.教育预备说（也叫教育准备生活说）；3.科学知识最有价值；4.将课程一词用于教育学科领域；5.实质教育论代表人物赞可夫：1.《教学与发展》；2.发展性教学理论；3.促使学生得到一般发展；布鲁纳：1.《教学过程》；2.结构主义学说；3.发现教学法；4.认知结构学习理论；瓦根舍因：范例教学（基本性、基础性、范例性）苏霍姆林斯基：1.《给教师的一百条建议》；2.《帕夫雷什中学》；3.著作被称为“活的教育学”；4.“除了教育工作计划和课时工作计划之外，教师不作任何别的计划”布鲁姆：1.掌握学习理论--“只要给学生足够的时间，几乎所有的学生能掌握一切知识”；2.教育目标三维度---知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观；梅尹曼和拉伊：实验教育学狄尔泰、斯普朗格、利特：文化教育学；鲍尔斯、阿普尔：批判教育学代表马卡连柯：1.《教育诗》2.《塔上旗》3.从事流浪儿童和少年犯的教育改造工作；4.提出集体教育理论或者平行教育理论；5.马卡连柯说“要尽量多的要求一个人，也要尽可能地尊重一个人”体现尊重学生与严格要求学生相结合的德育原则；马卡连柯提出的平行教育理论，体现集体教育与个别教育相结合的原则；凯洛夫：1.《教育学》被公认为世界上第一部马克思主义的教育学著作；2.《教育学》对我国建国后乃至现在的教育产生很大的影响；3.劳动起源学说的代表；杨贤江：《新教育大纲》是我国第一部以马克思主义为指导的教育学著作利托尔诺、沛西·能：生物起源学说代表；孟禄：心理起源学说代表；舒尔茨：人力资本理论劳伦兹：“关键期”概念，也叫敏感期或最佳发展时期弗洛伊德：1.内发论；2.提出人格三我结构：本我--遵循快乐原则；自我--遵循现实原则；超我--遵循完善或道德原则；3.动机说威尔逊：1.基因复制；2.内发论代表格赛尔：1.双生子爬楼梯实验；2.成熟势力说；3.内发论代表霍尔：1.“一两的遗传胜过一吨的教育”；2.内发论代表高尔顿：1.优生学；2.内发论代表勒温：将教师领导方式分为专制型、民主型和放任型怀特海：综合课程代表人物布拉梅尔德、弗莱雷：社会中心主义课程论---观点：社会问题是学校课程的核心问题奈勒：存在主义课程论---观点：课程应该由学生的需要来决定多尔：后现代主义课程观--观点：教师与学生是平等的，教师不过是平等中的首席泰勒：1.“现代课程之父”；2.泰勒原理---即目标、内容、方法、评价；3.目标评价模式斯克里文：目的游离评价模式克伯屈：设计教学法柏克赫斯特：道尔顿制贝尔-兰卡斯特：导生制（英国）罗杰斯：1.人本主义代表人物；2.非指导性教学；3.把学习分成无意义学习和意义学习；4.认为师生关系的品质有：真诚、接受、理解迪克和科里：目标模式肯普：过程模式洛扎诺夫：暗示教学理论沙塔洛夫：纲要信号教学法皮亚杰：1.认知发展阶段理论；2.道德认知发展模式；3.道德对偶故事法；4.道德发展阶段理论---四个阶段科尔伯格：1.道德发展阶段理论---三水平六阶段；2.道德两难故事法；3.海茵兹偷药拉斯、哈明：价值澄清模式麦克菲尔：体谅关心模式班杜拉：1.社会模仿理论/社会学习理论；2.将观察学习分为：直接性的观察学习、抽象性的观察学习、创造性的观察学习；3.将强化分为：直接性强化、替代性强化、自我强化；4.提出“自我效能感”概念，影响自我效能感最重要的因素是：成败经验维果斯基：1.最近发展区；2.文化历史发展观--低级心理机能和高级心理机能；3.心理发展观；4.内化学说；5.支架式教学埃里克森：人格发展八阶段理论，其中重点是：0-1.5岁培养信任感；1.5-3岁培养自主性；3-6岁培养主动性；6-12岁培养勤奋感；12-18岁培养自我同一性。
教师资格证、教师编制考试：教育人物汇总
1、孔子——《论语》关于教育的地位与作用：“庶、富、教”个体作用：“性相近，习相远也”关于教育的对象：“有教无类”，“民可使由之，不可使知之”，“中人以上可以语上，中人以下不可以语上也”关于教育内容：道德教育和知识教育，“六经”：《诗》《书》《礼》《易》《乐》《春秋》关于教学：因材施教，“不愤不启，不悱不发”，“学而不思则罔，思而不学则殆”“学而时习之”“温故而知新”关于教师：“学而不厌”，“诲人不倦”，“其身正，不令而行，其身不正，虽令不从”2、《学记》：《礼记》中的一篇，人类历史上最早、最完整的教育学专著，被称为“教育学的雏形。
（1）教育的作用：化民成俗，其必由学；建国军民，教学为先。
（2）师生关系：教学相长；师严而道尊；（3）关于教学经验：“道而弗牵，强而弗抑，开而弗达”，长善救失，“时教必有正业，退息必有居学”，藏息相辅（课内与课外相结合）（4）关于教学原则：“豫、时、孙、摩”：3、苏格拉底：智慧（知识）即道德，教育的首要任务是道德培养；助产术 (讥讽-助产-归纳-定义)4、柏拉图：《理想国》；哲学家（哲学王）是柏拉图教育思想的最高目标和主要任务；重视女子教育；女子与男子是平等的5、亚里士多德：百科全书式的学者；教育必须包括体育、德育和智育提供了人性论上的依据；灵魂白板说6、昆体良：《雄辩术原理》西方最早的教学法论著，《雄辩术原理》/《论演说家的教育》教育目的：培养“善良的、精于雄辩的人”教学组织形式：极力主张实行集体教学的组织形式。
“班级授课制的萌芽”7、培根：首次把“教育学”作为一门独立的科学提出。
8、夸美纽斯：近代第一本系统的教育学著作《大教学论》（1632），近代独立形态教育学的开端。
班级授课制度和学年制，强调教育要适应自然（即所谓的“自然适应性原则”），提出“泛智教育”思想（教育是把一切事物交给一切人类的艺术）。
夸美纽斯极为强调直观性原则，认为“一切知识的学习都是从感官开始的”。
招教考试人物总结
吉尔福特 卡特尔 加德纳 斯腾伯格 比纳西蒙智力量表 希波克拉底 盖伦 高级神经活动类型 兴奋型 灵活型 不灵活型 抵制型 奥尔波特 卡特尔 裴斯泰洛齐 赫尔巴特 乌申斯基 卡普捷列夫 桑代克 房东岳 廖世承
传统教育理论代表
民主主义与教育 杜威 现代教育学派
民主主义与教育 从做中学 杜威 梅伊曼、拉伊 狄尔泰、斯普兰格、利特 克伯屈、杜威 克鲁普斯卡娅 加里宁 凯洛夫 杨贤江 鲍尔斯，金蒂斯，阿普 尔，布厄迪尔 蔡元培 黄炎培 晏阳初 梁簌溟 陶行知 布鲁纳 赞可夫 瓦根舍因 皮亚杰 苏霍姆林斯基 舒尔茨 鲍尔斯和金帝斯 华勒 内发论 威尔逊 高尔顿 格赛尔 霍尔 外铄论 洛克 现代教育学派 实验教育学 文化教育学 实用主义教育学 活动课程代表 实验教育学 民主主义与教育，经验与教育，设 计教学法 国民教育与民主制度 论共产主义教育 第一部马克思主义的教育学著作 1930年我国第一部马克思主义的教 育学著作
柏克赫斯特
特朗普制 马卡连柯 认知模式 体谅模式 社会模仿模式 价值澄清模式 埃拉斯莫斯 德鲁克 布洛卡 巴甫洛夫 亚里士多德 冯特
劳伊德特朗普 平行教育原则 皮亚杰，科尔伯格 彼得麦克费尔 班杜拉 拉斯，哈明，西蒙
把大班，小班，个别教学三者结合。 教师要影响个别学生，首先要去影响这个学生所在的集体，然后通过集体和教师一道去影响这个学 生 德育理论中流行最广泛，占据主导地位的德育学说， 道德教育的目的在于促进儿童道德判断里的发展及其行为的发生 把道德情感的培养置于中心地位 人与环境是一个互动体，人既能对刺激作出反应，也能主动地解释并作用于情境
给我一打婴儿，不管他们祖先如何，培养成各种类型的人 发展等于遗传与环境之和 人的发展等于遗传与环境的乘积 成熟势力说 人完全是教育的产物 教育对人的发展无能无力，抹杀教育在人发展中的作用 学生即将达到的发展水平与现有的发展水平之间的差异，跳一跳，摘个桃
教师考编必考人物速记教育人物考点汇总(word打印版)
教育人物考点汇总中国萌芽时期1.孔子1、教育对象，有教无类。
2、教育作用，社会功能和个体功能3、教育目标：培养德才兼备的君子。
4、教育过程：学思行相结合。
5、教育内容：诗、书、礼、易、乐、春秋；偏重社会人事，文事，轻视科技与生产劳动。
6、教学原则与方法：启发诱导，因材施教，温故知新，学思行结合。
2.孟子1、性善论2、内发论（个体身心发展的诱因）。
3、个人本位论（教育目的）。
4、思孟学派教育过程：博学之，审问之，慎思之，明辨之，笃行之。
5、教育目的：明人伦3. 荀子1、性恶论2、外铄论（个体身心发展的诱因）。
3、社会本位论（教育目的）。
4、教育目标：基本层次：贤能之士；理想层次：圣人。
俗人、俗儒、雅儒、大儒。
5、学习过程：闻见思行6、强调尊师；闻——见——知——行7、教育的作用：化性起伪4.墨子，墨翟兼爱非攻1、教育作用：人性素丝说2、教育内容：政治道德教育、科技教育、文史教育、逻辑思维能力的培养，重视实用技术。
突破了儒家六艺的范畴。
3、论‘强力而行’，重视道德行为的锻炼，刻苦磨练精神。
4、知识的来源：亲知、闻知、说知（依靠类推与明故的方法来获得知识）。
5. 道家“绝学、愚民”1、遵循自然，一切任其自然发展。
2、教育目的：培养上士，隐君子。
3、教学原则：“用反”“虚静”，等充满辩证法的原则。
6. 《学记》中的教育思想1、学记是我国也是世界第一本教育学专著，成文于战国时期。
2、教育的功能，社会功能&个体功能3、教育制度和学校管理4、教学相长、尊师重道、藏息相辅、豫时孙摩、启发诱导、长善救失、学不躐等西方萌芽时期的教育思想1.苏格拉底1、问答法，雄辩著名2、知识即美德3、产婆术（精神助产术）苏格拉底讽刺、定义、助产术2. 柏拉图《理想国》1、提出教育培养“哲学王”2、教育与政治有密切的联系3、内发论（个体身心发展的诱因）。
3.亚里士多德《政治学》1、首次提出“教育遵循自然“，提倡对儿童进行和谐教育，是全面发展教育的思想渊源。
教师资格考试人物归纳总结
教师资格考试人物归纳总结教师资格考试是一项对教师从业者进行专业能力评估的重要考试，其中涉及到大量与教育相关的人物。
这些人物对于教师从业者来说具有重要的意义，通过归纳总结这些人物的相关信息，可以帮助考生更全面地了解教育领域的动态和前沿，同时也能够在考试中有针对性地备考。
本文将针对教师资格考试中常见的人物进行归纳总结，并提供相关的背景信息和重要观点。
一、教育家1. 孔子- 背景信息：孔子是中国古代伟大的教育家、哲学家和政治家，被尊称为“至圣先师”。
- 重要观点：孔子提倡“仁爱”、“孝道”等传统价值观念，主张“教学相长”和“教学相长”，他的思想对中国教育产生了深远的影响。
2. 罗杰斯- 背景信息：卡尔·罗杰斯是美国心理学家，被誉为“人本主义心理学之父”。
- 重要观点：罗杰斯提出了“人本主义教育”理论，主张教师应以尊重学生和关注学生的个体需求为核心，倡导积极、开放和民主的教学方法。
3. 弗洛伊德- 背景信息：西格蒙德·弗洛伊德是奥地利心理学家和精神分析学派的创始人。
- 重要观点：弗洛伊德的心理学理论对教育也有重要意义，他强调童年经验的影响，并提出了“本我”、“自我”和“超我”的概念，对学生的心理状况进行深入分析。
二、教育学者1. 杜威- 背景信息：约翰·杜威是美国教育学家，被尊为“现代教育学之父”。
- 重要观点：杜威提出了“学以致用”和“体验主义教育”理念，主张学生通过实践和体验，去建构属于自己的知识体系。
2. 维果茨基- 背景信息：列文·维果茨基是苏联心理学家，提出了“社会发展理论”。
- 重要观点：维果茨基认为社会文化环境对个体的发展具有重要影响，强调社会互动和合作学习在教育中的作用。
三、教育改革者1. 蒙特梭利- 背景信息：玛利亚·蒙特梭利是意大利儿童教育家，创立了“蒙特梭利教育法”。
- 重要观点：蒙特梭利提倡儿童自由发展和自主学习，重视儿童在一个自由和有序的环境中进行自主探索。
教师招聘考试教育综合人物大全
1、利托尔若（法，社会学家）、沛西*能（英，教育学家），“生物起源说”（教育是一种生物现象，不是人类所特有的社会现象）。
第一个正式提出的有关教育起源的学说，标志着在教育起源上开始转向科学解释。
否认社会属性，不科学。
2. 孟禄（美，教育学家），“心理起源说”（教育起源于日常生活中儿童对成人无意识的模仿）。
否认社会属性，不科学。
3. 苏格拉底，“产婆术”或“苏格拉底法”或“问答式教学法”。
（后人概括为四部分：讽刺“助产术”，归纳，定义）4. 柏拉图，《理想国》，培养的最高目标：哲学家兼政治家——哲学王。
5.亚里士多德，①《政治学》，在教育史上首次提出“教育遵循自然”；②《论灵魂》，是历史上第一部论述各种心理现象的著作6、昆体良(古罗马，教学法大师)①西方教育史上第一个专门论述教育问题的教育家②《雄辩术原理》《论演说家的教育》，西方最早的教育著作，古代西方第一部教学法论著③对班级授课制进行一些阐释，这是班级授课制思想的萌芽7. 夸美纽斯(捷克，教育家)《大教学论》教育学开始形成一门独立学科的标志，被认为是近代第一本教育学著作，最早从理论上对班级授课制作了阐述，为班级授课制奠定了理论基础。
主要教学观点：①教育目的：为人的永生做准备，又有现实目的。
②“泛智”教育：普及教育的思想，“把一切事物教给一切人。
”③教育适应自然：该原则是贯穿夸美纽斯整个教育体系的一条根本性的指导性原则。
④学制系统：分别四个时期。
⑤教学原则：提出并论述了直观性、系统性、量力性、巩固性和自觉性等。
8.卢梭(法国，启蒙思想家、哲学家、教育家、文学家)，①《爱弥儿》《忏悔录》;②“教育上的哥白尼”;③自然主义教育思想(被誉为“旧教育”和“新教育”的分水岭);④个人本位论(关于教育目的确立的理论);⑤儿童(学生)中心论(杜威，师生关系两种对立的观点)主要观点：①教育的任务：使学生“归于自然”，这是其自然主义教育的核心②把儿童的发展和教育划分四个阶段：婴儿期、儿童期、青年期、青春期。
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教师招聘考试人物类考点总结
（一）孔子
１《论语》：“学”“思”“习”“行”
２、为人师表（榜样示范）:其身正,不令其行；其身不正，虽令不从.
3、“学而时习之,温故而知新"——巩固性教学原则
4、“弟子三千,贤人七十"-—个别教学形式
5、《论语》中“不愤不启，不悱不发”—-启发式教学
6、最早应用“因材施教”得教学方法
7、“学而不思则罔，思而不学则殆”-—“学思结合"
８、学而不厌,诲人不倦。
-—教师得教育教学能力
(二）孟子
１、《学记》:“化民成俗，其必由学”“建国君民,教学为先"“古之王者,建国君民，教学为先"—教育与政治
２、时教必有正业，退息必有居学”“藏息相符"-—课内与课外相结合
3、“导而弗牵,强而弗抑,开而弗达”—-启发教学
4、学不躐等”、“不凌节而施”-—循序渐进
5、“教学相长”、“长善救失”
６、性善论—-内发论
(三）苏格拉底
１、“美德即知识”
2、产婆术，（助产术、问答法）倡导用启发智能得问答使学生获得真理
3、“美德就是否可教"
（四)亚里士多德
1、第一个提出按年龄进行教育（即第一个提出“教育遵循自然”学说)
２、将心理学引入教育得第一人
3、《论灵魂》
4、教育得最高目得就是追求美德
（五)柏拉图
1、《理想国》——教育应当因人而异.(社会本位得教育目得论)
2、“遗传决定论"得儿童发展观-—“龙生龙,凤生凤,老鼠生来会打洞”
３、按照智、情、意得发展优势规划培养目标
(六）杜威
1、提出实用主义教育学,杜威出版《民主主义与教育》《经验与教育》,克伯屈出版《设计教学法》，提倡活动课。
２、三中心思想：儿童、活动、经验。
反对教师中心论
３、现代教育代言人现代教育得主要特点就是民主
4、教育无目得论“教育过程即就是教育目得”
5、问题得解决,杜威得五步模式①困惑②诊断③假设④推断⑤验证
６、问题解决步骤得五步模式⑴疑难⑵分析⑶假设⑷检验与评价⑸结论
(七）桑代克
1、１9０3年出版西方第一本《教育心理学》，就是教育心理学体系得创始人，标志着教育心理学成为一门独立得学科。
2、学习理论之联结派得学习理论——联结学习：尝试－错误说（饿猫“迷箱”试验）
试误成功条件：练习律、准备律、效果律
3、教育心理学体系(现代教育心理学)与联结主义学习心理学创始人，被誉为教育心理学之父
4、学习迁移理论之联结主义得相同要素说(代表人物:桑代克、伍德沃斯)
桑代克：相同要素说，即学习上得迁移就是相同联结得转移。
伍德沃斯：共同成分说,即两种学习活动含有共同成分,则发生迁移，学习也就更容易。
以刺激——反应联结理论为基础。
只有当学习情景与迁移情景存在共同成分时,才能产生迁移.即材料相似性就是决定迁移得条件
5、现代教育测验之父
6、迁移得相同要素说，相似得越多迁移得越大。
７、问题解决理论之试误说,又称联结说-—（猫“迷箱"实验）
问题得解决过程就是刺激情境与适当反应之间得联结完成得,联结得建立就是通过尝试错误完成得。
（八)布鲁纳
1、结构化教材与发现学习模式
2、领导美国20C6０y得结构主义课程改革，主张突出学科基本结构，让学生通过发现法学习,重视智力发展
3、学习理论之现代认知学习理论—-认知发现理论
强调认知学习与认知发展，提倡发现学习。
学习得核心内容就是各门学科得基本知识结构。
4、教学方法:发现学习，新课标中也叫“探究学习”。
即教师提出课题与一定得材料,引导学生自己进行分析、综合、抽象、概括等一系列活动，最后得到学习结果。
5、强调非特殊成分得迁移，也叫普遍迁移。
即学习了基本得普遍得概念或原理，可作为学习其她类似知识得基础。
6、强调原理得迁移，即领悟事物之间关系基本，概念或原理掌握得越深透,越能实现迁移.
7、概念形成得假设检验模型
基本模式为：假设→检验→再假设→再检验……直到成功。
8、认知结构迁移说
9、产生式迁移理论
产生式迁移理论则就是针对认知技能得迁移提出得，其基本思想就是：前后两项学习任务产生迁移得原因就是两项任务之间产生式得重叠,重叠越多,迁移量越大.两项任务之间得迁移，就是随其共有得产生式得多少而变化得。
所谓产生式就就是有关条件与行动得规则，简称Ｃ—A规则.
（九）奥苏贝尔
１、学习理论之现代得认知学习理论-—认知同化论：关注学校课堂情境中学生得学习规律,学生得学习有特殊性，就是一种有意义得接受学习。
2、学习理论之现代认知学习理论——认知建构论:关注如何应用原有得认知结构与信念来建构新得知识，强调学习得主动性、社会性与情境性.对新知识得建构，对已有知识得改造与重组。
3、根据概念得抽象程度分为初级概念与二级概念
初级概念就是通过亲身直接经验获得，二级概念就是通过掌握概念得定义获得。
4、概念形成就是入学前儿童获得概念得主要方式,而学生获得概念得主要方式就是概念同化。
提出认知结构迁移理论
５、概念同化论得三种模式：类属性同化、总括性同化、并列结合性同化
6、利用认知结构促进学习迁移--“先行组织者”
先行组织者:就是一个引导性材料，它通常在就是介绍学习材料本身以前先用学生能懂得语言，以便学生有有意义学习得心向。
（十）布鲁姆
1、从教育目标与教育任务出发，将学习分为认知、情感、动作技能三大领域
２、掌握学习模式,与卡罗尔一起提出。
主张提高教学质量，促进个别化指导.
其程序为:单元目标测试设计→前测→基本教学→形成性测验→终结性测验
３、人得智力发展,在早期很快,如果以１7岁得智力水平为1００%得话,那么儿童在4
岁左右就可达到50％，在1０岁左右可达到80％,到16岁才达到100％。
4、强调原有知识得巩固，前面得学习要掌握达到80％-90%，才能开始新学习，以免产生负迁移。
(十一）赫尔巴特
１、《普通教育学》被誉为第一本现代教育学著作。
——教育科学之父，科学教育学得奠基人
2、真正为课程论建立在心理学基础。
①教师中心②课堂中心③教材中心
3、四段教学法：明了、联想、系统、方法
４、第一个提出教学具有教育性
5、传统教育学派代表人物
(十二）夸美纽斯
1、“泛智教育”思想，探讨“把一切事物教给一切人类得全部艺术”
2、神学得教育目得论（从宗教立场出发)
3、最先在《大教学论》中对“班级授课制”进行论述,奠定了现代班级授课制教学基本形式得基础
4、教育学萌芽于她得《大教学论》
５、“教师就是阳光下最神圣得职业"
6、近代资产阶级教育学得奠基人之一
(十三)泰勒
1、课程设计模式，1９４4年出版《课程与教学得基本原理》,其中提出关于课程编制得四个问题,称为泰勒原理(达到哪些教育目标;提供哪些教育经验去实现目标;怎样有效组织教育经验;怎样确定这些目标正在实现)
2、将评价引入课程编制过程—-“教育评价之父"
(评价四程序：确定评价目标;确定评价情境；确定评价手段;利用评价结果）（十四）洛克
1、“白板说” “教育万能论” 1６９3年出版《教育漫画》“我们敢说日常所见得人中，十之八九都就是她们得教育所决定得"
（十五）华生
1、人得心理发展得环境决定论“给我一打健康得婴儿……各类型得人”
2、行为主义心理学代表人物,受巴甫洛夫学说影响,否认心理、意识，强调行为。
后天环境影响人得一切行为。
——古典行为主义
(十六）罗杰斯
1、非指导教学模式反对教师中心,注入知识,主张“学生中心得教学”“学习得自由"(原则：以学生为中心;让学生自发地学习；排除对学习者自身得威胁；给学生安全感) 其核心就是学习自由,特点及基本原则提出学习过程应始终以人为本,必须重视学习者
2、在课堂背景中得人际关系构成要素有:包容、情感、支配
3、学习迁移理论
４、学习理论之人本主义得学习理论
⑴学习就是有意义得过程⑵有意义得学习就是通过“做”中学得
⑶学习过程以人为本,即学生就是学习活动得主体
5、创造活动得一般条件就是“心理自由”与“心理安全”，建立民主得教学环境，改变教师全能得观念,促进创造性得培养。
6、从人本主义心理学理论出发,提出情感型得师生关系理论
重视人际关系发掘人类隐藏着得先天潜能,实现“自我”为核心得个性理想，培养“完整得人"。
在课堂背景中得人际关系构成要素就是:（师生关系）
①“真诚”，表里如一—第一要素②“接受"也称“信任、奖励”③“理解”-师对生得移情性理解。