最新高中化学：有序思维—化学学习中的优良思维品质精编版
高中化学教师的益智思维素养培养
高中化学教师的益智思维素养培养高中化学教师在教学过程中不仅需要具备丰富的化学知识和教学经验，还需要培养益智思维素养，才能更好地引导学生学习化学知识，提高学生的学习兴趣和学习效果。
益智思维素养是指在认知过程中蕴含的各种思维品质，包括逻辑思维、创新思维、批判性思维等，这些素养在化学教学中具有重要的意义。
本文将探讨如何培养高中化学教师的益智思维素养，提高他们的教学水平和影响力。
一、逻辑思维能力逻辑思维能力是指教师在分析问题、解决问题和提出结论时的思维品质。
化学教学中，教师需要善于分析和解决化学问题，引导学生学会运用逻辑思维方法理解和应用化学知识。
培养高中化学教师的逻辑思维能力至关重要。
高中化学教师需要不断丰富自身的化学知识，掌握化学理论和实践知识，提高自身的专业素养。
只有具备深厚的化学知识储备，才能更好地进行化学问题的分析和解决。
教师需要注重培养自己的逻辑思维能力，学会理性地分析问题，善于归纳和总结，培养自己严密的思维逻辑和严谨的思维方式。
高中化学教师要不断进行教学实践和探索，提高自己的化学教学实践能力，不断总结经验，改进教学方法，提高逻辑思维能力。
创新思维能力是指教师在教学过程中，能够根据学生的特点和学习需求灵活运用教学方法，设计创新的教学内容和形式，激发学生学习的兴趣和潜能。
在高中化学教学中，培养创新思维能力对于教师来说具有重要意义。
高中化学教师需要不断积累教学资源和教学经验，了解学生的学习特点和需求，根据学生的实际情况进行教学设计。
教师需要注重提高自己的创新意识和创新能力，在课堂教学中灵活运用多种教学方法和手段，设计符合学生认知规律的教学内容和形式。
高中化学教师需要不断进行教学实践和反思，总结经验，改进教学方式，培养创新思维能力。
三、批判性思维能力高中化学教师需要深入了解学生的学习情况和认知规律，善于分析学生的学习困难和问题，提出对策和建议，帮助学生克服困难，提高学习效果。
教师需要注重对课堂教学的监控和评价，及时发现教学中存在的问题，提出改进措施，提高教学的质量和效果。
化学教学中学生良好思维品质的培养
化学教学中学生良好思维品质的培养苏霍姆林斯基说:“真正的学校应当是一个积极思维的王国。
”思维是智力的核心,思维品质体现了每个学生思维的水平和智力能力的差异。
化学思维品质是指学生在研究和解决化学问题以及学习化学知识的过程中逐步形成和发展的,直接影响学习效率的个体智力特征。
一、学生应具有的良好思维品质的内涵主要包括思维的深刻性、灵活性、批判性、独创性和敏捷性五个方面:1、思维的深刻性思维的深刻性也叫抽象逻辑性,反映思维的抽象程度和逻辑水平,以及思维活动的广度、深度和难度。
表现为善于把握物质变化的本质和规律;善于概括归纳、逻辑性强;善于分析与综合,能用联系的观点从整体上认识客观规律,是系统的、全面的化学思维活动。
2、思维的灵活性化学思维的灵活性是指化学思维活动的灵活程度,善于沿着不同的角度,顺着不同的方向,选择不同的方法对同一个化学问题从多方位、多层次、多侧面去思考问题。
思维的结果具有多样性、灵活性和合理性。
3、思维的批判性思维的批判性是指思维活动中精细评估思维材料和检查思维过程。
能够鉴别化学概念和化学规律的各种假说,理解化学知识的内在联系与区别。
表现为善于发现问题、提出质疑、独立思考、反复验证提出的假说、计划和方案。
能客观地考虑正反两方面的论据,明辨是非,不人云亦云。
4、思维的敏捷性思维的敏捷性,是指思维的反应速度,表现为学习化学知识时,能迅速地从不同的角度、侧面去思考。
善于运用不同的化学信息和不同的策略正确解决问题。
在处理和解决化学问题的过程中,能够适应各种情况,积极、周密地思考问题,正确地判断和迅速地得出结论。
5、思维的独创性思维的独创性即思维的创造性,是具有独特性、新颖性和发散性的新颖思维。
它表现为敢于超越传统思维定势的束缚,把头脑中已有的知识信息重新组合、独立思考,创造性地发现问题和解决问题。
二、在化学学习活动中学生思维品质的某些缺陷1、在思维深刻性方面存在的缺陷这方面的缺陷表现为在学习活动中不能深入理解化学概念和化学规律;不能挖掘化学问题中的隐含条件;不能用联系的观点和从不同的角度理解化学知识。
思维品质如何在化学课堂教学中构建
思维品质如何在化学课堂教学中构建我们在化学教学中，经常会发现这样一些学生。
他们平时认真、刻苦地学习，然而一旦面临新情景和与生产、生活密切联系的综合性的化学问题时，就显得束手无策。
原来已掌握的知识往往得不到有效的运用这是为什么呢？如果我们从学生的思维发展规律着手，结合具体生产和生活中的化学知识来探索化学教学过程，则有可能找出一条提高学生科学素质的最佳途径。
那么，如何在化学教学中构建良的思维品质呢？笔者认为：一、构建学生思维的深刻性思维的深刻性表现在思维逐渐地离开具体事物，根据假设来形成概念，构成判断，进行推理的论证；其二是辩证思维的形成，学会通过现象揭露本质、全面考虑问题、分清问题的主次以及具体闭题作具体分析的能力。
在教学中，要求学生自觉地学习和遵循普通思维和辩证思维的规律来思考，达到概念明确、判断恰当、推理合理、论证得法，即具有思维的抽象逻辑性(深刻性)。
我以电解质溶液这一章节的内容来说明思维深刻性的培养在提高学生化学综合能力中的作用。
从盐酸、食盐、醋酸和酒精等溶液的导电能力差弄的实验中，概括出电解质与非电解的概念；然后结合已学过的离子化合物和共价化合物的概念和酸、碱、盐等的结构特征，推理出酸、碱和盐属于电解质的结论；接着根据不同元素的原子得电子能力的差异引入强弱极性键的概念，进而推理出强弱电解质概念；又从化学平衡的原理导出弱电解质的电离平衡、水的电离平衡、盐类的水解平衡以及各类平衡的移动。
辅之以由浅入深、由单一到综合的习题，使学生运用概括和逻辑推理的方法，以寥寥数语掌握电解质溶液中难以理解的概念以及概念之间的显性和隐性的联系，从而为解综合化学问题打下坚实的化学知识和思维能力的基础。
精选顺序渐进的、结合生产和生活的综合问题，引导学生概括出各种问题的类型、与之有关的知识点、一般的解题法则和特殊的解题技巧，使学生在较短的时间内获得逻辑思维的实践机会，从而提高科学综合能力。
二、构建学生思维的灵活性思维的灵活性，强调多解和求异，意即思维即發散性。
在高中化学教学中对学生思维能力的培养
浅析在高中化学教学中对学生思维能力的培养【摘要】适应新课程的要求，通过揭示思维的微观过程来提高高中学生的“原认知”水平，整理思维途径提炼学科思维方法，在运用中掌握学科思维方法，培养学生的思维能力。
【关键词】高中化学;思维能力;教学策略【中图分类号】g632 【文献标识码】b 【文章编号】1009-5071(2012)07-0277-01为适应科学技术发展和时代要求的新课程改革，从传统的强调学生学习活动中以“理论→实践验证→认识”的验证性学习方式为主变革为以“实践→探究→认识→反思→理论→实践”为主体的研究性学习方式。
对学生培养的方向则由应试教育模式下以知识型兼顾能力型转变为素质教育模式下建立在知识基础上的能力型、素质型，即学生综合素质的提高是学校教育教学的首要任务。
能力的核心部分是思维能力，思维能力决定于思维品质。
因此，在高中化学教学活动中实施研究性学习，怎样才能培养学生的学科思维能力，从而提高高中学生学科文化素养是教育教学活动的核心问题。
1 揭示思维的微观过程，提高学生元认知水平，使学生学会有序思维在教学活动中，我们经常会遇到学生问老师“您为什么会那样想，我怎么想不到？”，或者学生拿到问题或习题不知道从哪里入手进行分析。
通常存在这些情况的学生已经在开始学习思考问题，寻找思维方法，如果适时地加以引导则其自身的潜力即可很快明显化。
学习就是从“已知”到达“未知”的过程。
如果在这一过程中学生不是被动地接受，而是师生互动让学生积极主动地探索，则学习活动就不单是已有知识的习得过程，而是创造性思维活动的过程。
在创造性思维活动中学生获得的体验和思维方法的积淀就会演变为我们良好的思维习惯和思维能力，培养终生学习的能力。
事实上，课程中的很多知识内容都存在合理的逻辑结构，挖掘课程资源中已知和未知内容之间相互联系的合理内核，在课堂教学活动中引领学生探究、学习新知识固然可以收到较好的教学效果，但是对于思维发展水平层次较差的学生在思维水平、学习水平方面的提高仍然收效甚微，其学习过程像“猴子掰苞谷”似的“掰一个、丢一个”。
高中化学教学中提高学生思维品质论文
高中化学教学中提高学生思维品质的探讨苏霍姆林斯基说：“真正的学校教育应当是一个积极思考的王国。
”如何训练学生思维，开发学生智力，这是目前学校教育中最尖锐，最现实的问题之一。
因此，在新时代的教育要求中，培养学生良好的思维品质始终是学校教学的目标之一，也是实施素质教育的重要途径。
而高中化学教学中要培养学生的所有能力，都必须通过思维能力才能得以实现，所以思维能力是核心。
而思维品质是思维能力强弱的标志，培养良好的思维品质是发展智力的突破点，那么高中化学教学中如何提高学生的思维品质呢？本文结合笔者的教学实践与思考作一番探讨。
一、培养思维的积极性，提高学生思维品质古希腊教育家亚里斯多德讲过：“思维自惊奇和疑问开始”。
“问题”是开启思维和发展思维的源泉，“一个问题的答案不是唯一的，而是开放式的”。
高中化学教师要尽可能地有意制造认知过程中的障碍，如提供正反两方面的立论等，从而使学生在迂回曲折、历经坎坷的多向思维之后，获取知识。
在教学技巧上，教师要尊重持不同观点或者是错误观点的学生，要保护好学生的积极性，发挥学生的主体作用，从而达到提高学生思维品质的目的。
二、培养思维的独创性，提高学生思维品质思维的独创性是指敢于超越传统习惯的束缚，摆脱原有知识范围的羁绊和思维定势的禁锢，善于把头脑中已有的知识信息重新组合，产生具有进步意义的新设想和新发现。
高中化学是以实验为基础的学科，在实验教学中有充足的内容培养学生思维的独创性，开放实验室,加强实验设计，让学生增加动手实验的机会，在动手的过程中完成思维独创性的训练。
教师在化学教学中应引导学生共同分析些实验中存在的不足，鼓励学生开放思维，大胆设想，打破思维定势，综合运用化学知识，设计合适的装置来改进实验，同时提供实验室，让学生来验证自己的设计是否正确。
为了使学生在掌握基础知识的同时，能产生灵感，思维具有独创性。
平时还要关注学生创新人格的培养，学生有了独特的想法，不管正确与否，鼓励学生积极思考，自由交流，大胆探索、质疑、猜想，通过实验验证或者上网查资料、到实地参观访问、去伪存真，长期坚持就能不断产生新的见解、新的灵感，使思维具有独创性，不断提高学生的思维品质。
高中化学教学中的思维训练与解决问题能力培养
高中化学教学中的思维训练与解决问题能力培养在高中化学教学中，思维训练和解决问题能力的培养是非常重要的。
化学作为一门实用性很强的学科，要求学生具备扎实的基础知识和灵活的思维能力，以便能够运用所学知识解决各种实际问题。
本文将从实验设计、理论运用和综合应用等方面探讨高中化学教学中的思维训练和解决问题能力的培养。
首先，在实验设计方面，化学教学注重培养学生的实验操作能力和观察分析能力。
通过设计各种实验，学生需要在实验前进行实验目的的设定、实验步骤的安排以及实验结果的预测等思考，这样能够培养学生的逻辑思维和创造力。
例如，在学习酸碱中和反应时，学生可以设计一个简单的实验来验证不同酸碱溶液的中和反应，通过实验数据的收集和分析，学生能够理解酸碱中和反应的本质，同时也培养了他们的实验设计和解决问题的能力。
其次，在理论运用方面，化学教学要求学生能够将所学知识应用到实际问题中。
通过解决一些实际应用问题，学生需要将所学知识与实际情况相结合，进行分析和推理。
例如，在学习化学平衡时，学生可以通过实际案例来解决酸雨的问题。
通过了解酸雨的成因和影响，学生需要运用所学的化学平衡知识，如酸碱中和反应和离子平衡等，来解释酸雨的形成过程并提出相应的解决方案。
这样的训练能够使学生更好地理解和应用所学知识，培养他们的解决问题能力。
最后，在综合应用方面，化学教学要求学生能够将多个知识点进行综合运用，解决复杂的问题。
通过综合应用，学生需要将所学的多个知识点进行整合，形成系统性的思维。
例如，在学习有机化学时，学生需要将有机化合物的命名、结构和反应性等知识点进行整合，通过解决有机合成问题来培养学生的综合运用能力。
这样的综合应用训练能够提高学生的整体思维能力和解决问题的能力。
综上所述，高中化学教学中的思维训练和解决问题能力的培养是非常重要的。
通过实验设计、理论运用和综合应用等方式，能够培养学生的逻辑思维、创造力和解决问题的能力。
化学教学应注重培养学生的实践能力和综合运用能力，使学生能够将所学的知识应用到实际问题中，提高他们的解决问题的能力，为将来的学习和工作打下坚实的基础。
高中化学教学中的思维能力培养与创造力激发
高中化学教学中的思维能力培养与创造力激发高中化学作为一门自然科学学科，不仅仅是为了学生掌握一些基本的知识和技能，更重要的是培养学生的思维能力和创造力。
在教学中，我们应该注重培养学生的思维能力，激发他们的创造力，使他们能够独立思考、解决问题，从而为未来的学习和工作打下坚实的基础。
首先，高中化学教学应该注重培养学生的思维能力。
化学是一门需要逻辑思维和分析能力的学科，学生在学习化学的过程中需要运用这些思维能力来解决问题。
因此，我们应该在教学中注重培养学生的逻辑思维和分析能力。
例如，在讲解化学概念和原理的时候，我们可以引导学生分析问题的本质和关键点，培养他们的思维习惯和思考方式。
同时，我们还可以设计一些有挑战性的问题和实验，让学生动手实践，培养他们的实验思维和解决问题的能力。
通过这样的教学方法，可以激发学生的思维潜能，提高他们的思维能力。
其次，高中化学教学应该注重激发学生的创造力。
创造力是指学生在解决问题和创新中展现出来的能力，是培养学生创新精神和创新能力的重要途径。
在化学教学中，我们可以通过一些创新性的教学方法来激发学生的创造力。
例如，我们可以设计一些开放性的实验和问题，让学生自由发挥，寻找解决问题的新方法和思路。
同时，我们还可以引导学生进行科学探究和实践活动，让他们亲自动手设计实验和观察现象，从而培养他们的创造力和创新能力。
通过这样的教学方法，可以激发学生的创造潜能，培养他们的创新思维和创新能力。
此外，高中化学教学还应该注重培养学生的团队合作能力。
化学研究和应用往往需要团队合作，学生在学习化学的过程中也需要与他人进行合作和交流。
因此，我们应该在教学中注重培养学生的团队合作能力。
例如，我们可以组织学生进行小组讨论和合作实验，让他们学会与他人合作、沟通和协调，培养他们的团队意识和团队合作能力。
同时，我们还可以引导学生进行项目研究和实践活动，让他们在团队中扮演不同的角色，学会分工合作和共同完成任务。
通过这样的教学方法，可以培养学生的团队合作能力，为他们未来的学习和工作打下坚实的基础。
化学教学中的思维训练与解题技巧
化学教学中的思维训练与解题技巧随着化学科学的不断发展，化学教学也逐渐成为学生学习的一门重要课程。
然而，许多学生在学习化学过程中常常感到困惑和无助。
为了帮助学生更好地掌握化学知识，思维训练与解题技巧在化学教学中显得尤为重要。
本文将探讨化学教学中的思维训练与解题技巧，并提供一些建议以供参考。
一、培养思维习惯化学是一门需要逻辑思维的学科，因此，培养学生良好的思维习惯是至关重要的。
在化学教学中，教师可以通过以下方式来培养学生的思维习惯：1、注重基础知识的巩固化学是建立在基础知识之上的学科，只有掌握了基础知识，学生才能有效地解决化学问题。
因此，教师应注重基础知识的巩固，帮助学生打牢基础。
2、培养逻辑思维能力逻辑思维是化学学习中不可或缺的一环。
教师可以通过课堂讨论、解题演练等方式，培养学生的逻辑思维能力，使其能够正确地分析和解决问题。
3、鼓励学生提问和思考在化学教学中，教师要鼓励学生提问和思考。
通过提问和思考，学生能够更好地理解和掌握化学知识，提高自己的思维能力。
二、掌握解题技巧除了培养思维能力外，学生还需要掌握一些解题技巧，以便能够更好地应对化学问题。
以下是一些解题技巧的建议：1、理清题意和要求在解题过程中，学生首先要仔细理解题目中的要求，弄清楚需要解决的问题是什么，然后再根据题目给出的条件进行思考和分析。
2、分类讨论有些化学问题可能较为复杂，需要将问题进行分类讨论，分析每个情况下的解决方法和结果。
通过分类讨论可以帮助学生更好地理解和解决问题。
3、善于利用化学公式和方程式化学公式和方程式是解决化学问题的有力工具。
学生要善于利用化学公式和方程式，根据题目的要求和给定的条件进行运算和推导。
4、注意单位和精度在解题过程中，学生要特别注意单位和精度的转换和控制，避免出现错误的计算和结果。
三、实践与应用在化学学习中，单纯的理论知识远远不够，学生还需要通过实践和应用来巩固和运用所学知识。
以下是一些建议：1、进行实验和观察学生可以通过进行化学实验和观察，亲自操作和验证所学的化学知识，提高自己的实践能力和观察力。
高中化学教学中学生良好思维品质的培养
高中化学教学中学生良好思维品质的培养素质教育的核心是培养学生的创新精神和实践能力，而学科教学作为学校实施素质教育的主阵地，其教学的主要目的不能仅仅局限于学科知识的传授和技能的训练上，而应该以培养学生的学习能力为核心。
使他们能综合应用化学与其他科学知识与技能，去解释和解决一些问题；训练学生的科学思维方法，充分挖掘学生的潜能，从而培养学生勇于创新的精神，使他们的个性和特长都得到发展。
一、设计恰当的教学情境，激发学生思维的创新性学源于思，动脑思考是发展创新能力的基础，而教学氛围的提供又是能力培养中必不可少的一环，一个或一组好的教学情境除了给学生讲述一些丰富的生活故事或生动的历史故事之外，也应该能够给学生一些问题，并力争使这些问题能够成为指引这一堂课的关键所在。
在课堂教学中教师要善于启发、善于不断地提出问题、引导学生独立思考，激发学生的创新思维；思源于疑，疑问是思维的火花，有疑问才有思维，经过思维才能辨疑解难，有所进取与创新。
这就要求教师要能熟练掌握提问技巧，一个好的问题、好的教学情境可以刺激学生的好奇心，调动思维，提高教学质量。
问题情境是思维能力的起点，更是思维的动力，因此在课堂教学中努力创设恰当的问题情境，通过问题启发学生积极的思维活动，以问题为主线来组织和调控课堂教学，就能充分调到学生学习的主动性，促进学生学习能力的形成和发展。
二、类比迁移，培养学生思维的深刻性所谓思维的深刻性是指思维活动达到较高的抽象程度和逻辑水平，表现在能深入地思索问题，从纷繁复杂的现象中发现并抓住事物的本质规律。
迁移就是学习新知的过程，是以旧有的知识经验为基础，通过对语言文字所表述的知识内容的理解，掌握新知实质性意义的过程。
凡有学习的地方就有迁移，孤立的、互不影响的学习是不存在的。
高一新生对化学的认知结构还不完善，他们不善于将新知识纳入到原有的认知结构之中，因此学习新概念、新知识还缺深度；所以，在讲授新知时，应不失时机地引导学生对新旧知识进行恰当类比，抓住知识系统中同类要素的联系，实现知识的迁移，从而获得扎实牢固的新知和技能，使学生的思维向深层次发展。
让“有序思维”成为化学学习中的常态思维
让“有序思维”成为化学学习中的常态思维摘要：为使学生的思维结构变得有序，在教学实践中进行了探索，从新授知识、复习知识、习题训练三方面引导学生有意识地运用有序思维来突破知识难点、梳理知识网络、解决具体问题。
关键词：有序；有序思维；化学学科思想所谓“有序”是指系统由低一级的结构转变为高一级的结构。
所谓有序思维，是指思考和解决问题时按照一定的程式（如特定的顺序、线索、条理、步骤和规律）逐步推进的一种思维方法。
有序思维是解开“化学乱麻”的关键，那么如何培养学生的有序思维，并使之贯穿于整个高中化学学习的始终，成为化学思维的常态？笔者在高中化学教学实践中进行了探索，从新授知识、复习知识、习题训练三方面引导学生有意识地运用有序思维来突破知识难点、梳理知识网络、解决具体问题。
一、运用有序思维突破知识难点自２００５年秋江苏省进入新一轮课程改革后，化学教材也发生了翻天覆地的变化，其中的一种变化是：教材对元素化合物知识的处理，突破了传统的物质中心模式，不再追求从结构→性质→存在、制法、用途等方面全面系统学习，而是从生活出发，将性质的学习融入有关的生活现象和社会问题中去。
教材的这种编排有利也有弊，弊端就是给化学教学带来了一定的“无序”。
布鲁姆说过：“获得的知识，如果没有完整的结构将它们联系在一起，那是一种多半会被遗忘的知识，活用不起来的知识。
”因此，当学生开始学习高中化学的第一节课时，教师就要郑重其事地告诉他们：化学理论抽象、内容繁琐，要想学好化学除了必须付出艰苦的努力外，还要讲求科学的思维方法，其中很重要的一种就是“有序思维”。
有序思维能使我们大脑的思维结构与化学知识内部结构的有序性相兼容，从而克服理解困难，举重若轻，实现顿悟。
化学中“有序思维”的“序”，从宏观上讲就是化学学科思想：如分类思想、结构决定性质、性质决定用途的思想、由特殊到一般再到特殊的思想、提出假设实验探究等；从微观上讲就是事物变化的顺序、反应顺序、操作顺序、排列顺序及计算顺序等。
高中化学论文：有序思维—化学学习中的优良思维品质
有序思维—化学学习中的优良思维品质重要武器，本文例举了化学教学中常见的几个例子，来简单阐述有序思维在化学学习中的重要应用。
以期待在我们的实际教学中，广大化学教师能加以重视，让有序思维、有序思考成为我们学生学习中的一种常态思维方式。
关键词：有序思维实例化学学习思维品质有序思维是指思考和解决问题时遵循一定的顺序、按照特定的线索和步骤去探索的一种思维方式。
高中化学的学习过程中，学生明显感到比较难，化学反应比较多，反应类型比较复杂，在实际解题过程中，不知道按一定的思维顺序去考虑，导致思维紊乱，解题的错误率较高，这些情况的发生可能都与化学学习中的一种重要的思维品质----有序思维有关。
化学中有序思维的“序”就是化学学科思想，如分类思想、物质结构决定性质而性质决定其用途的思想、由特殊到一般再到特殊的思想、提出假设→实验探索→分析现象→得出结论的思想、对称思想……，用这些思想作为思考的框架顺序进行有序组合从而顺利得出解答。
本文结合一些常见的实例，简单阐述有序思维在化学学习中的重要作用，在此与同行分享，以期抛砖引玉。
一有序思维——同分异构体书写的“法宝”同分异构体的书写是有机化学学习中的重点、难点，也是高考化学中的热点、常考点。
在同分异构体书写过程要做到我们经常所说的“三不”（不漏、不重、不错），学生普遍感到很有难度，而解决这一难题的最佳途径就是有序思考，有序书写。
在同分异构体的书写过程中，我们可以作这样一个有序的思考：先分类（根据分子组成分类，即官能团的类别异构）再碳链异构（按烷烃的书写方法）官能团的位置异构（官能团在碳链上的位置不同）立体异构（顺反异构与对映异构，但一般不予考虑）。
1 未限定条件下的同分异构体的书写苏教版有机化学教材中有这样一道题：例1：分子式为C3H8O的有机化合物有几种同分异构体？有序思考：①首先，可以根据分子组成满足Cn H2n+2O的通式分为两类：醇（官能团类别为—OH）醚（官能团类别为—O—）醇 C---C---C②再碳链异构醚 C—O—C---C醇 C—C---C C---C---C (注意对称位置)③最后再官能团的位置异构 OH OH醚 C—O—C---C （注意C--C—O—C ） 2 限定条件下的同分异构体的书写例2：写出CH3—CH=CH—COOH属于不饱和链状羧酸的同分异构体的结构简式：有序思考：本题有条件限定，要求是链状、类别是羧酸。
关于化学教学中学生思维品质的培养
关于化学教学中学生思维品质的培养【】本文依据教学实际,就化学教学中如何培育先生的思想才干停止了几个方面的尝试。
〝授之以鱼,不如授之以渔〞,拥有良好的思想才干,可以让先生的化学学习事半功倍,而且也有利于先生其他科目的学习。
在化学教学进程中,笔者十分注重培育先生的思想才干,停止了以下几个方面的尝试。
1. 注重习题举一反三,培育先生思想的深入性化学是一门具有严谨迷信性的学科,先生具有思想深入性是学好化学的必备素质。
思想的深入性,就是擅长透过纷繁的现象发现效果实质的思想质量。
它集中表现为停止思想活动时能抓住其实质和规律,深化思索效果,进而圆满地处置效果。
培育先生思想的深入性,可依据知识间的内在联络,由浅入深,由简到繁,由表及里,由易到难去设计多层次练习题,停止一题多解,一题多变的训练,加深对知识的了解和梳理知识的内在联络,以灵敏运用知识,提高解题才干。
例如关于喷泉实验的习题,笔者停止了这样的设计:1直接给先生原喷泉实验装置,让先生思索如何引发。
这是比拟复杂的考察,只能反省先生对知识内容的识记状况;2对喷泉装置停止改造,去除胶头滴管,让先生思索如何引发喷泉实验。
这就要求先生不只要知道实验原理,还要知道气体压强与温度的关系,还要可以灵敏地运用这些知识来处置效果;3变换停止喷泉实验的气体,让先生思索还有哪些气体可以停止喷泉实验 , 如换成二氧化碳气体能否停止喷泉实验,如何停止,等等。
先生在处置这些效果时思索难免不够片面甚至出错,笔者及时停止引导,让先生反思出现错误的缘由,找到正确答案。
在一错一对之间,培育了先生思想的深入性。
2. 注重发散思想训练,培育先生思想的灵敏性思想的灵敏性是指擅长依据事物开展变化的详细状况,审时度势,随机应变,及时调整思绪,找出契合实践的处置效果的最正确方案。
思想的灵敏性,要求先生在遇到难题时,能多角度思索,擅长发散思想,又擅长集中思想,一旦发现按某一惯例思绪不能快速到达目的时,就要立刻调整思想角度,以期加快思想进程。
高中化学教学中学生思维品质的培养
高中化学教学中学生思维品质的培养化学是一门自然学科，大到社会生产，小到日常生活都与之息息相关。
化学变化中往往因为伴随有声、光、色的变化，所以很容易吸引人们的注意，对于好奇心很重的青少年来说更是如此。
初学者对化学总是抱有莫大的好感，可随着时间的推移，进入高年级学习时大多数学生热情已所剩无几。
知识的积累很少来自学生主动的自我构建，死记硬背的不在少数，思维能力的提升就更无从谈起了。
很多课程都或多或少遭遇上述现象，这固然与学生本人的好恶有关，但是否在我们的课堂教学中，也应加强对学生思维形成过程的关注呢？传统的课堂教学更多地关注结果，程式化的教学忽视了作为学习主体的学生的感受。
一味地机械记忆使得化学失去了作为理科运用逻辑分析、提升学生思维能力的魅力。
二期课改则把教学的侧重点放在对教学过程的关注上。
这就包括对教法和学法的研究，涉及对学生认知水平的研究、课堂情景预设的研究、学生课堂心理状态研究、学生活动设计的研究、问题设计的研究、教学环节衔接的研究等多个方面。
即对学习过程实施有效的干预，积极引导学生提升其思维品质。
学生的学习有什么内在因素促使学生把自己的行为指向主动思维呢？心理学研究发现主要有认知内驱力、自我提高内驱力和附属内驱力。
一、激发学习兴趣，提升学生的认知内驱力认知内驱力又称认知的动机，是以求知作为目标，以了解、理解要解决的知识为目的的求知欲望。
这种内驱力不是指向各种奖励，而是指向学习任务，因而在学习中具有稳定性、持久性、内驱性。
比如，在原电池一节的讲述中，传统的教学是以铜锌两块金属片为电极，硫酸为介质，与灵敏电流计构成闭合回路来演示电流的产生。
作为一个严谨的科学实验来讲，并没有问题。
作为一节新授课，又是一节理论性很强的内容来说，这“严谨”的外表使很多同学望而生畏，还没开始学，心里已经打起了退堂鼓。
实际授课时，则改由音乐卡片（去掉电池）、番茄或柠檬若干（可由学生自备）铜锌金属片若干串连成闭合回路。
从原料的准备到产生闪烁的灯光、悦耳的音乐，既拉近了学生与科学实验的距离，又对学生的感观产生了很大的冲击力，调动了学生参与的积极性。
高中化学竞赛： 有序思维
高中化学竞赛第一章有序思维思维是认识和解决问题的核心环节，化学竞赛中对思维能力的考查一直是摆在首位。
良好的思维方式是一名优秀竞赛选手应具备的一个基本素质。
有序思维：是指在思考和解决化学问题时遵循的一定顺序，按照待定的线索和步骤去探索的一种思维方式。
这种思维方式有利于在解决较复杂的问题时避免盲目地或凭经验来解题。
常见题设让写出所以具有10电子的中性分子，见到这种题设，大多数学生的解答方案是从记忆中去搜索符合要求的分子，也许可以写出很多种，但解题者往往没有把握是否已经全面完整地写出了所有符合要求的答案。
那么遇到这类型的题，我们该怎样解决呢？典型例题例1.请写出具有10电子和18电子的中性分子。
例2.请画出所有可能的C4H4的异构体。
例3.有机物的结构式中，4价的碳原子以1个、2个、3个或4个单键分别连接1、2、3或4个其他碳原子时，被分别称A为伯、仲、叔或季碳原子，例如化合物A中有5个伯碳原子，仲、叔、季碳原子各一个。
A.请回答下列问题：(1)化合物A是汽油燃烧品质和抗震性能的参照物，它的系统名称是__________，它的沸点比正辛烷的_________（填写下列选项的字母）；A．高 B．低 C．相等 D．不能肯定(2)用5个叔碳原子和5个伯碳原子（其余为氢原子）构造饱和烃的结构可能有___________种，请写出它们的结构简式__________________________________；(3)只由8个叔碳原子（其余为氢原子）构造一个不含双键、三键的结构简式为______________________。
例4.从环己烷可制备1，4-环己二醇的二醋酸酯．下面是有关的8步反应（其中所有无机产物都已略去）：其中有3步属于取代反应、2步属于消去反应、3步属于加成反应．反应①、______和______属于取代反应．化合物的结构简式是：B__________、C__________．反应④所用试剂和条件是__________________．例5.曾有人用金属钠处理化合物A（分子式C5H6Br2，含五元环），欲得产物B，而事实上却得芳香化合物C（分子式C15H18）。
【高中化学】化学学习思维
【高中化学】化学学习思维加工，指的是对所感知的事物通过特殊的思维方法对获取（感知）的饿信息进行处理的过程，其目的在于是新知识与已有的知识取得联系，增进对新知识的理解。
加工在学习过程中发挥着重要的作用，是高效获取知识的基本条件之一。
对信息加工的重要方法有：1）类比法；2）比较法；3）质疑等。
在学习过程中必须学会这些策略，从而顺利实现知识的学习和掌握。
那么，在学习过程中如何类比、比较和质疑呢？第一、学会类比类比是根据两类或两个事物之间某些属性上的相同或相识所作出的一种推断。
这是加工的重要方法。
它既可使抽象的内容具体化、形象化。
也可使陌生的事物熟悉化，从而实现对新知识的掌握。
这种方法在学习中广泛地得到应用。
如在高一学习卤族元素极其化合物性质知识时，抓住该元素所具有的共同特征：核外最外层电子数相同，均为7个，从而类推出它们的单质及化合物在化学性质上具有与Cl2与及其化合物相似的化学性质，从而顺利实现卤素其他元素对应单质及其化合物性质的学习。
这里应该注意的是：1）要考虑不同事物之间的可比性。
即善于发现事物相同或相似的本质上属性，只有本质上属性相同或相似，才能作出类比；如卤族元素原子最外层电子数相同这一本质属性，为卤族元素及其化合物之间的类比提供基础。
2）要注意类比的或然性，正确类比，防止类比的负迁移。
换句话说，就是在抓住事物共同属性的同时，也应注意差异性一面。
如卤族元素原子最外层电子数相同，但由于其电子层数不一样，因此其化学性质上还是存在一定的差异。
例如，不能有Cl2+H2O==HCl+HClO类推出F2+H2O==HF+HFO等。
第二、学会比较比较是对两种或两种以上易混淆的相关事物进行对比分析的一种常用方法。
常用的比较方法有对立比较、差异比较和对照比较等。
如在学习氧化还原反应时，氧化和还原、氧化剂和还原剂、氧化产物和还原产物等属于对立的概念，在学习过程中，要抓住这些概念内部间的对立面来比较，以留下深刻的印象，实现记住一个就掌握另一个的一箭双雕的效果。
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2020年高中化学：有序思维—化学学习中的优良思维品质精编
版
有序思维—化学学习中的优良思维品质
有序思维是化学学习中非常重要的一种思维品质，也是解决一些复杂化学问题的重要武器，本文例举了化学教学中常见的几个例子，来简单阐述有序思维在化学学习中的重要应用。
以期待在我们的实际教学中，广大化学教师能加以重视，让有序思维、有序思考成为我们学生学习中的一种常态思维方式。
关键词：有序思维实例化学学习思维品质
有序思维是指思考和解决问题时遵循一定的顺序、按照特定的线索和步骤去探索的一种思维方式。
高中化学的学习过程中，学生明显感到比较难，化学反应比较多，反应类型比较复杂，在实际解题过程中，不知道按一定的思维顺序去考虑，导致思维紊乱，解题的错误率较高，这些情况的发生可能都与化学学习中的一种重要的思维品质----有序思维有关。
化学中有序思维的“序”就是化学学科思想，如分类思想、物质结构决定性质而性质决定其用途的思想、由特殊到一般再到特殊的思想、提出假设→实验探索→分析现象→得出结论的思想、对称思想……，用这些思想作为思考的框架顺序进行有序组合从而顺利得出解答。
本文结合一些常见的实例，简单阐述有序思维在化学学习中的重要作用，在此与同行分享，以期抛砖引玉。
一有序思维——同分异构体书写的“法宝”
同分异构体的书写是有机化学学习中的重点、难点，也是高考化学中的热点、常考点。
在同分异构体书写过程要做到我们经常所说的“三不”（不漏、不重、不错），学生普遍感到很有难度，而解决这一难题的最佳途径就是有序思考，有序书写。
在同分异构体的书写过程中，我们可以作这样一个有序的思考：先分类（根据分子组成分类，即官能团的类别异构）再碳链异构（按烷烃的书写方法）
官能团的位置异构（官能团在碳链上的位置不同）立体异构（顺反异构与对映异构，但一般不予考虑）。
1 未限定条件下的同分异构体的书写苏教版有机化学教材中有这样一道
题：例1：分子式为C3H8O的有机化合物有几种同分异构体？
有序思考：
①首先，可以根据分子组成满足C n H2n+2O的通式分为两类：
醇（官能团类别为—OH）
C n H2n+2O
醚（官能团类别为—O—）
醇 C---C---C
②再碳链异构
醚 C—O—C---C
醇 C—C---C C---C---C (注意对称位置)
③最后再官能团的位置异构 OH OH
醚 C—O—C---C （注意C--C—O—C ）
2 限定条件下的同分异构体的书写
例2：写出CH3—CH=CH—COOH属于不饱和链状羧酸的同分异构体的结构简式：
有序思考：本题有条件限定，要求是链状、类别是羧酸。
但思考的顺序依然可以是相同的。
① 分类 符合条件只有羧酸类（含一个碳碳双键的羧酸） ② 碳链异构（羧基单独拿出来考虑） C----C----C
③ 官能团位置异构 有2个官能团，可再按照一定的顺序依次挂上去。
C = C---C (双键位置就一种) C = C---C C = C---C C = C---C COOH COOH COOH （与题干中的相同）
二 有序思维——解决复杂离子反应问题的“利器”
例3： 将足量的CO 2不断通入KOH 、Ba(OH)2、KAlO 2的混合溶液中，生
成沉淀与通入CO 2的量关系可表示为
A B
C D
有序思考：
① 哪些离子可以与
CO 2 反应 OH -、AlO 2- 可以与CO 2反应（OH -
与CO 2产生的
CO 32-可以与Ba 2+反应），而K +不反应。
②
离子反应的顺序 OH - 与AlO 2- 均可以与CO 2反应，但OH -先反应； 2 OH - + CO 2 + Ba 2+ = BaCO 3 ↓+ H 2O
2 OH- + CO
2 = CO
3
2- + H
2
O
CO
32-与AlO
2
-均可以CO
2
反应，但AlO
2
-先与CO
2
反应（可以用反证法加以说
明，假设CO32- 先反应：CO32-+ CO2 + H2O = 2 HCO3-, 而HCO3—又可与AlO2- 作用：AlO2- + HCO3 -+ H2O = Al（OH）3↓+ CO3 2-）
2AlO
2- + CO
2
+ 3 H
2
O = 2Al（OH）
3
↓+ CO
3
2-
生成的CO3 2-接下来与CO2作用：CO32-+ CO2 + H2O = 2 HCO3- 最后，生成的
BaCO
3 与CO
2
作用：BaCO
3
+ CO
2
+ H
2
O == Ba2+ + 2 HCO
3
-
三氧化还原反应的正确书写，离不开有序思维
例4： NaClO 中通入少量 SO2的离子方程式：
有序思考：
①先写反应物和生成物 ClO－＋ SO2 Cl－＋SO42－。
②依据电子得失守恒得出比例 1∶1∶1∶1。
③观察两边所带电荷，方程式左边带一个单位负电荷，右边带3个单位负电
荷，依据 NaClO 水解显碱性，左边加上 2 OH－即可使得两边电荷平衡。
④最后在右边加 1 个 H2O 就可以完成此方程式的书写。
按照此有序步骤书
写诸如用“空气氧化的方法除去ZnSO4溶液中 Fe2＋（以 FeOOH 形式除
去）离子方程式”，学生能很快写出“O2＋4 Fe2＋＋6H2O＝4 FeOOH＋8H＋”
的正确结果。
有序思维不仅仅是一种学习方法，更是一种思维方式，一种优良的思维品质。
我们常说，在教学过程我们应该“授之以渔”，而不可“授之以鱼”。
而有序思维，学会有序的思考学习中一些问题，这就是一种“渔”。
教师在平时的教学过程中，要有意思渗透这种良好的学科思想，要让这种学科思想犹如人体中的“DNA”一样，深深植入学生们的心中。
这对化学学习乃至学生整个人生都有着重要的影响。
通过化学学习过程中有序思维的培养、强化，有利于提高化学教学的有效性，从而实现课堂教学的效率从有效到高效的提升【1】。
参考文献
【1】李文正，钱胜 .浅谈初中化学学生实验的有序性【J】.中学化学教学参考，2014（3）：28。