翻转课堂课前如何引导学生自主学习

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翻转课堂的教学实践(3篇)

翻转课堂的教学实践(3篇)

第1篇一、引言随着教育信息化的发展,教学模式也在不断创新。

翻转课堂作为一种新型的教学模式,以其独特的教学理念和方法,受到了越来越多教育者的关注。

翻转课堂强调以学生为中心,通过课前自主学习、课中深度互动、课后拓展延伸,实现学生学习的个性化、差异化。

本文将结合实际教学实践,探讨翻转课堂的教学模式、实施策略及效果。

二、翻转课堂的教学模式1. 课前自主学习课前自主学习是翻转课堂的基础。

教师根据教学目标,设计适合学生自主学习的教学资源,如视频、PPT、文档等。

学生通过自主学习,掌握课程的基本知识,为课堂互动奠定基础。

2. 课中深度互动课中深度互动是翻转课堂的核心。

教师通过组织课堂讨论、小组合作、案例分析等活动,引导学生深入思考,激发学生的思维潜能。

同时,教师关注学生的学习差异,针对性地给予指导和帮助。

3. 课后拓展延伸课后拓展延伸是翻转课堂的延伸。

教师布置适量的课后作业,让学生在课后巩固所学知识,拓展思维。

此外,教师可通过在线平台、社交媒体等途径,与学生保持沟通,解答学生的疑问,实现教学互动。

三、翻转课堂的实施策略1. 教学资源设计(1)根据学生实际情况,选择合适的教学资源,确保资源内容与教学目标相符。

(2)注重资源的多样性,如视频、PPT、文档、案例分析等,满足不同学生的学习需求。

(3)注重资源的互动性,如设置问题、思考题,引导学生主动思考。

2. 课前自主学习指导(1)明确学习目标,让学生了解自主学习的内容和任务。

(2)提供学习指南,指导学生如何高效地进行自主学习。

(3)建立学习评价机制,鼓励学生积极参与自主学习。

3. 课中深度互动(1)创设情境,激发学生的学习兴趣。

(2)组织课堂讨论,鼓励学生表达观点。

(3)开展小组合作,培养学生的团队协作能力。

(4)关注学生个体差异,给予针对性的指导。

4. 课后拓展延伸(1)布置适量的课后作业,巩固所学知识。

(2)通过在线平台、社交媒体等途径,与学生保持沟通。

(3)定期组织线上、线下活动,拓展学生的知识面。

翻转课堂教学设计

翻转课堂教学设计

翻转课堂教学设计一、课前自学阶段1.确定教学目标:明确教学目标,确定学生在不同阶段所应达成的目标。

例如,在函数概念的教学中,通过小组合作交流深入理解函数概念,同时对一次函数、二次函数、反比例函数的图形、性质、关系有进一步的理解,形成健全的知识网络。

2.创建教学视频:根据教学目标和学生的实际情况,制作教学视频。

视频内容应精炼、简短,涵盖教学目标中提到的知识点和技能。

例如,在函数概念的教学中,可以制作一些关于函数定义、表达式、图像等内容的视频。

3.布置学习任务:在课前自学阶段,需要给学生布置一些学习任务,以引导他们进行自主学习。

例如,在函数概念的教学中,可以让学生通过观看视频、阅读教材等方式,自行总结函数的概念、表达式和图像特点等。

4.提供学习资源:为了帮助学生更好地掌握知识点和技能,需要提供一些学习资源,如电子书籍、在线课程、实验指导等。

例如,可以提供一些关于函数应用的实例和练习题,以便学生加深对函数的理解和应用。

5.收集问题与反馈:在课前自学阶段结束时,收集学生在学习过程中遇到的问题和反馈意见。

例如,可以让学生提交一些关于函数概念的理解和疑难点,以便教师在课堂上进行重点讲解和辅导。

二、课堂活动中1.小组合作探究:根据学生的兴趣爱好和学习能力等因素,将学生分成若干小组,让他们互相交流、讨论和解决问题。

例如,可以让各小组讨论函数的概念、性质和应用等问题,并分享各自的学习成果和经验。

2.实例分析与讲解:通过分析具体的实例,帮助学生深入理解知识点和技能。

例如,可以举一些实际生活中的例子,如速度-时间关系、收入-支出关系等,让学生理解函数的概念和应用。

3.互动讨论与答疑:在课堂上设置一些互动环节,如提问、抢答等,以增强学生的参与度和积极性。

同时,对于学生在学习过程中遇到的问题和困难进行答疑解惑。

4.课堂小测验与反馈:在课堂上进行一些小测验,以检验学生对知识点的掌握情况。

对于测验中出现的问题及时进行反馈和纠正。

翻转课堂在小学数学中的应用

翻转课堂在小学数学中的应用

翻转课堂在小学数学中的应用翻转课堂在小学数学中的应用主要体现在以下几个方面:一、提前预习知识在翻转课堂中,学生可以在课前通过阅读教材、观看视频等方式提前学习相关的数学知识。

他们可以按照自己的学习节奏进行学习,可以反复观看视频或者阅读教材,直到理解为止。

这种自主学习的方式可以激发学生的学习兴趣,培养他们的自主学习能力。

学生可以在课前就对相关知识有所了解,从而能够更好地参与到课堂上的讨论和实践活动中,有助于提高课堂的效率和深度。

二、课堂互动和讨论在翻转课堂中,教师不再是课堂的主导者,而是更多地扮演指导者和引导者的角色。

课堂上,教师可以引导学生进行讨论、提出问题、进行实践操作等,从而促进学生在学习过程中的思维碰撞和知识建构。

学生可以在互动交流中发现问题、解决问题,提高他们的数学思维能力和解决问题的能力。

学生在讨论中也可以相互学习,提高他们的合作能力和团队意识。

三、个性化学习翻转课堂的另一个特点是个性化学习。

每个学生可以根据自己的学习情况和兴趣进行学习,不再受到课堂的时间和空间限制。

学生可以选择自己感兴趣的数学知识进行学习,也可以根据自己的学习进度进行调整和复习。

这种个性化学习有助于激发学生的学习积极性,提高他们对数学学习的兴趣和热情。

翻转课堂在小学数学中的应用不仅可以提高学生的学习积极性和参与度,还可以对学生的学习成绩和学习态度产生积极的影响。

研究表明,采用翻转课堂教学模式的学生在数学学习方面能够取得更好的成绩。

这主要是因为翻转课堂能够激发学生主动学习的兴趣,提高他们的学习效率和学习深度。

翻转课堂还可以培养学生的自主学习能力和合作能力,提高他们在解决数学问题时的思维能力和动手能力。

翻转课堂还可以改变学生对数学学习的态度和情感体验。

传统的课堂教学模式往往是教师主导,学生 passively接受知识,这容易使学生产生厌学情绪。

而翻转课堂的学习方式更加灵活多样,能够激发学生的探索欲望和求知欲。

学生可以通过自主学习掌握数学知识,通过互动讨论解决数学问题,这种学习方式更能激发学生对数学学习的兴趣和热情,培养他们积极的学习态度和学习习惯。

翻转课堂教学设计及实践(3篇)

翻转课堂教学设计及实践(3篇)

第1篇摘要:随着教育技术的飞速发展,翻转课堂作为一种新型的教学模式,越来越受到教育界的关注。

本文从翻转课堂的概念、设计原则、实践案例等方面进行探讨,旨在为教师提供一种新的教学思路和实践方法。

一、引言翻转课堂(Flipped Classroom)是一种以学生为中心的教学模式,它将传统的课堂讲授与课后作业进行翻转,使学生能够在课前自主学习,课堂上进行讨论、实践和巩固。

这种教学模式强调学生的主动学习和合作学习,有助于提高学生的学习效果和教师的教学质量。

二、翻转课堂教学设计原则1. 以学生为中心:翻转课堂的核心在于学生的自主学习,教师应充分尊重学生的主体地位,关注学生的学习需求。

2. 教学目标明确:翻转课堂的教学设计应围绕教学目标展开,确保教学内容与教学目标相一致。

3. 课前自主学习:教师应为学生提供丰富的学习资源,引导学生进行课前自主学习,为课堂讨论和实践奠定基础。

4. 课堂互动交流:课堂时间主要用于学生之间的讨论、实践和教师答疑,强调学生的参与度和互动性。

5. 教学评价多样化:翻转课堂的教学评价应注重过程性评价和结果性评价相结合,关注学生的学习过程和学习成果。

三、翻转课堂教学设计步骤1. 明确教学目标:根据课程标准和学生实际情况,确定教学目标,为翻转课堂设计提供方向。

2. 设计课前学习资源:教师应根据教学目标,为学生提供相关的学习资源,如视频、PPT、文章等。

3. 设计课堂活动:根据学生的课前学习情况,设计课堂活动,如小组讨论、案例分析、实践操作等。

4. 设计教学评价:制定多样化的教学评价方案,关注学生的学习过程和学习成果。

5. 课后反馈与调整:根据学生的反馈和教学效果,对教学设计进行反思和调整。

四、翻转课堂教学实践案例以初中数学“一次函数”的教学为例,进行翻转课堂教学实践。

1. 课前自主学习:教师为学生提供一次函数相关的视频教程、PPT课件和练习题,引导学生自主学习。

2. 课堂活动设计:(1)小组讨论:学生根据课前学习情况,进行小组讨论,分享学习心得,解答彼此的疑问。

翻转课堂教学实践启发(3篇)

翻转课堂教学实践启发(3篇)

第1篇随着信息技术的飞速发展,教育领域也在不断地进行改革和创新。

翻转课堂作为一种新型的教学模式,越来越受到教育工作者的关注。

在我国,翻转课堂的教学实践逐渐兴起,并取得了显著的成果。

本文将从翻转课堂教学实践的角度,探讨其启发与启示。

一、翻转课堂的定义及特点翻转课堂,又称“颠倒课堂”,是指学生在课前通过观看教师制作的视频课程,了解课程内容,课堂上则进行讨论、练习、实验等活动的一种教学模式。

与传统教学模式相比,翻转课堂具有以下特点:1. 课前自主学习:学生通过观看视频、阅读教材等途径,提前了解课程内容,为课堂学习奠定基础。

2. 课堂互动性强:课堂上,教师与学生进行深入交流,解答学生疑问,引导学生进行探究性学习。

3. 个性化教学:教师根据学生的需求,调整教学策略,满足不同学生的学习需求。

4. 教学资源丰富:翻转课堂充分利用网络资源,为学生提供丰富的学习资料。

二、翻转课堂教学实践案例1. 案例一:初中英语阅读教学教师提前制作了英语阅读教学视频,内容包括课文朗读、词汇讲解、语法分析等。

学生在家观看视频,了解课文内容。

课堂上,教师组织学生进行小组讨论,分享自己的阅读心得,并进行角色扮演等活动。

课后,教师布置作业,要求学生运用所学知识进行创作。

2. 案例二:高中物理实验课教师提前录制了物理实验视频,内容包括实验原理、操作步骤、注意事项等。

学生在家观看视频,了解实验内容。

课堂上,教师组织学生进行分组实验,学生根据视频中的步骤进行操作,并观察实验现象。

教师巡回指导,解答学生疑问。

实验结束后,学生撰写实验报告,总结实验心得。

三、翻转课堂教学实践启示1. 注重学生自主学习能力的培养:翻转课堂要求学生在课前进行自主学习,教师应引导学生掌握学习方法,提高自主学习能力。

2. 优化教学资源,提高教学质量:教师应充分利用网络资源,制作高质量的微课、教学视频等,为学生提供丰富的学习资料。

3. 加强师生互动,关注学生个体差异:课堂上,教师应注重与学生互动,关注学生的个体差异,满足不同学生的学习需求。

翻转课堂促进学生自主学习与合作能力的方法

翻转课堂促进学生自主学习与合作能力的方法

翻转课堂促进学生自主学习与合作能力的方法翻转课堂(Flipped Classroom)是一种以学生为主体,强调自主学习和合作能力培养的教学方法。

通过颠覆传统的教学模式,将学生作为学习的中心,让他们在家先预习课程内容,学习基础知识,然后在课堂上进行深入探究和集体合作,增强学习效果。

本文将介绍几种翻转课堂的方法,探讨如何促进学生的自主学习和合作能力。

一、基于资源的翻转课堂基于资源的翻转课堂侧重于学习资源的有效利用和学习过程的个性化。

教师可以提供一系列学习资源,如视频、音频、电子书等,供学生在家自主学习。

学生可以根据自己的学习进度和兴趣选择学习的内容,灵活安排学习时间。

在课堂上,教师可以布置一些任务或案例分析,让学生运用所学知识解决问题,进行讨论和交流。

这样的学习方式可以激发学生的学习兴趣,培养他们的学习主动性和合作精神。

二、问题驱动的翻转课堂问题驱动的翻转课堂强调学习的目标和问题解决的能力培养。

教师在家预先给学生提供一些问题或挑战,学生可以根据问题的要求自主搜索和学习相关知识,并在课堂上进行讨论和解答。

这种学习方式可以培养学生的问题意识、创新思维和合作解决问题的能力。

三、合作学习的翻转课堂合作学习的翻转课堂鼓励学生之间的互动和合作。

在家自主学习的过程中,学生可以通过在线讨论组、协作文档等方式进行互动和共享学习资源。

在课堂上,教师可以组织学生进行小组活动、角色扮演、案例分析等形式的合作学习,让学生在合作中相互学习、互帮互助。

这样的学习方式可以培养学生的团队合作和沟通能力,提高学习效果。

四、反思评价的翻转课堂反思评价的翻转课堂强调学生对学习过程的自我反思和评价。

在家自主学习的过程中,学生可以根据自己的学习情况进行反思和总结,并记录在学习日志中。

在课堂上,教师可以引导学生分享自己的学习心得和体会,同时提供个性化的反馈和评价。

这种学习方式可以帮助学生建立自我学习的意识,培养他们对学习的主动参与和负责精神。

总结:翻转课堂是一种旨在促进学生自主学习和合作能力的教学方法。

信息化教学融合实践案例(3篇)

信息化教学融合实践案例(3篇)

第1篇一、背景随着信息技术的飞速发展,教育信息化已成为我国教育改革的重要方向。

为了提高教学效果,促进学生全面发展,我校积极探索信息化教学融合实践,以“翻转课堂”模式为切入点,将信息技术与高中化学教学深度融合。

本文将以我校化学教研组为例,介绍“翻转课堂”在高中化学教学中的应用与实践。

二、案例实施1. 翻转课堂模式设计(1)课前:学生自主学习课前,教师根据教学内容,利用网络平台发布教学视频、课件、习题等资源,引导学生自主学习。

学生通过观看视频、阅读课件、完成习题,对所学知识进行初步了解。

(2)课中:互动交流,合作探究课中,教师组织学生进行小组讨论、实验操作、课堂展示等活动,引导学生将课前自主学习所得与实际相结合,培养学生的合作探究能力。

教师根据学生反馈,及时调整教学策略,确保教学效果。

(3)课后:巩固提升,拓展延伸课后,教师通过线上平台发布拓展习题、实验报告等任务,引导学生巩固所学知识。

学生通过完成作业,提高自身化学素养。

2. 信息化教学资源建设(1)教学视频:教师根据教学需求,制作或选取优质教学视频,供学生课前自主学习。

(2)课件:教师利用PPT、Flash等软件制作课件,将知识点、实验步骤、习题等内容融入其中,便于学生理解和记忆。

(3)实验指导:教师根据实验内容,制作实验指导视频或图片,帮助学生掌握实验操作技能。

(4)在线测试:教师利用在线测试平台,发布测试题,帮助学生检测学习效果。

3. 教学实践(1)课前自主学习教师选取合适的教学视频,引导学生自主学习。

学生通过观看视频,了解化学知识的基本概念、原理等。

(2)课中互动交流教师组织学生进行小组讨论,分享课前自主学习心得。

针对学生提出的问题,教师引导学生进行合作探究,共同解决问题。

(3)实验操作教师根据教学内容,安排学生进行实验操作。

学生在实验过程中,掌握实验技能,加深对化学知识的理解。

(4)课堂展示学生分组展示实验成果,分享实验心得。

教师对学生的展示进行点评,肯定优点,指出不足。

翻转课堂实施方案

翻转课堂实施方案

翻转课堂实施方案1. 简介翻转课堂是一种创新的教育模式,通过改变传统教学顺序,将课堂时间用于深度学习和互动。

本方案旨在介绍翻转课堂的实施方法,以及如何优化学生学习效果。

2. 目标本实施方案的目标是提高学生的参与度和学习成果,培养学生的自主学习能力,促进课堂互动和思维发展。

3. 实施步骤(1)课前准备:教师准备教学视频或在线学习资源,并将其上传到学习平台或共享文件夹中,供学生提前学习。

(2)课堂导入:在课堂开始前,教师通过引入问题、分享观点或实例等方式,激发学生的学习兴趣,并引导他们与所学知识建立联系。

(3)小组合作学习:将学生分成小组,每个小组讨论和解决相关问题,通过合作促进学生的批判性思维和问题解决能力。

(4)思维导图或概念图:学生根据所学内容绘制思维导图或概念图,整理知识点之间的关系,加强对知识结构的理解。

(5)教师引导讨论:教师根据学生的思维导图或概念图,引导全班进行讨论,梳理知识点,解答学生的疑问,促进更深层次的学习。

(6)总结和评价:课堂结束前,教师总结本节课的核心知识点,提供反馈和评价学生的学习成果,鼓励他们进一步巩固所学内容。

4. 配置要求(1)学习平台:教师需要选择适合的在线学习平台,用于上传教学资源和与学生进行互动交流。

(2)视频录制工具:教师可以使用录屏软件或专业视频录制设备制作教学视频,确保音视频质量和内容的清晰度。

(3)网络设备:教师和学生需要确保具备良好的网络连接,以便顺利观看教学视频和进行在线互动。

(4)学习环境:教室必须提供良好的学习环境,包括舒适的座椅、宽敞的桌面和良好的音响设备,确保学生能够聚焦学习。

5. 注意事项(1)制作教学视频时,教师应注意语速和语音清晰度,尽量采用简洁明了的授课方式,避免过于复杂的讲解。

(2)教师在课前应提前布置学习任务,并鼓励学生预习相关内容,以便在课堂上更好地参与讨论和思考。

(3)学生在课前应按时观看教学视频,并做好相关的学习笔记,以便在课堂上与教师和同学进行交流和分享。

翻转课堂教学方法

翻转课堂教学方法

翻转课堂教学方法翻转课堂教学方法是一种新兴的教学模式,它将传统的课堂教学模式颠覆过来,赋予学生更多的自主学习的权利,同时提供了更多的互动和合作的机会。

本文将从翻转课堂的定义、实施步骤以及优势等方面进行论述。

一、翻转课堂的定义翻转课堂教学方法是指将传统的课堂讲授的内容转移到课后的学习中,而在课堂上则进行更多的实践探究以及问题解决。

教师会提前录制讲解视频或提供相关学习资料,学生在课后通过自主学习,掌握基础知识。

而在课堂上,教师会引导学生进行讨论、实践操作或小组合作,巩固和应用所学知识。

二、翻转课堂的实施步骤1. 设计课前学习材料:教师需要事先准备好讲解视频、电子书籍等学习资源,以便学生可以通过自主学习的方式掌握基础知识。

2. 学生预习课前材料:学生在课前观看讲解视频,阅读电子书籍等准备学习,确保他们有足够的准备才能更好地参与到课堂活动中。

3. 课堂互动和实践:在课堂上,教师可以通过问题导入、小组讨论、实践操作等方式,与学生进行互动,帮助他们巩固所学的知识,并应用到实践中。

4. 学生复习总结:课堂结束后,学生需要对所学内容进行总结和复习,以确保他们对知识的理解和掌握。

三、翻转课堂的优势1. 激发学生的学习兴趣:通过提前自主学习,学生对于所学知识会有更强的主动性和主体性,从而激发他们的学习兴趣。

2. 培养学生的自主学习能力:翻转课堂鼓励学生主动参与和探究,培养他们的自主学习能力和问题解决能力。

3. 提高学生的批判思维能力:在课堂上进行实践探究和问题解决,可以帮助学生锻炼批判思维能力,培养他们的创新能力和解决问题的能力。

4. 促进学生间的合作与交流:在翻转课堂中,学生可以进行小组合作和讨论,促进了他们之间的合作与交流,培养了团队合作精神。

5. 个性化教学:翻转课堂允许学生按照自己的学习进度和风格进行学习,更好地满足学生的个性化需求。

总结:翻转课堂教学方法是一种有益于学生主动学习和互动交流的教学模式。

它的实施步骤简单明了,优势明显,能够激发学生的学习兴趣、培养学生的自主学习能力和问题解决能力,促进学生的合作与交流,并实现个性化教学。

翻转课堂的有效实施办法

翻转课堂的有效实施办法

翻转课堂的有效实施办法在当今教育领域,翻转课堂作为一种创新的教学模式,正逐渐受到广泛的关注和应用。

它打破了传统课堂教学的固有模式,将知识传授和知识内化的过程进行了翻转,为学生提供了更个性化、更主动的学习体验。

那么,如何有效地实施翻转课堂呢?以下是一些关键的办法。

一、精心设计教学内容要实施翻转课堂,首先需要教师对教学内容进行精心的设计和规划。

这包括明确教学目标、确定重点难点、分解知识点以及制作相应的教学资源。

教学目标要清晰明确,既要符合课程标准的要求,又要考虑学生的实际水平和需求。

重点难点的把握要准确,以便在教学过程中有针对性地进行讲解和指导。

对于知识点的分解,要做到细致入微,将复杂的知识体系分解成一个个易于理解和掌握的小模块。

同时,要注重知识点之间的逻辑关系,使学生能够构建起完整的知识框架。

在制作教学资源时,可以采用多种形式,如录制教学视频、制作PPT、编写学习文档等。

教学视频应简洁明了,时长适中,一般控制在10-15 分钟左右,以避免学生产生疲劳和注意力分散。

PPT 和学习文档要图文并茂,重点突出,能够有效地引导学生自主学习。

二、选择合适的教学平台选择一个合适的教学平台是成功实施翻转课堂的重要保障。

目前,市面上有许多在线教学平台可供选择,如MOOC 平台、智慧教学平台、在线教育网站等。

在选择教学平台时,要考虑平台的稳定性、功能的完整性、操作的便捷性以及与教学内容的适配性。

平台要能够稳定地承载教学资源的上传和下载,支持学生的在线学习、互动交流和作业提交。

同时,要具备良好的数据分析功能,以便教师了解学生的学习情况,及时调整教学策略。

此外,教学平台还应提供多样化的教学工具,如在线测试、讨论区、答疑区等,以满足不同教学环节的需求。

三、引导学生自主学习翻转课堂的核心在于引导学生自主学习。

在学生进行自主学习之前,教师要向学生明确学习任务和要求,包括学习的内容、目标、方法以及完成的时间等。

为了激发学生的学习兴趣和积极性,可以采用问题导向、任务驱动等方式,让学生在解决问题和完成任务的过程中主动获取知识。

翻转课堂促进学生自主学习的教育实践模式

翻转课堂促进学生自主学习的教育实践模式

翻转课堂促进学生自主学习的教育实践模式翻转课堂(Flipped Classroom)是一种日益流行的教学模式,它打破了传统课堂中的学习和教学方式,促进了学生更主动地参与学习,提高了学习效果。

本文将介绍翻转课堂的基本概念、实施方法以及对学生自主学习的促进作用。

一、翻转课堂的基本概念翻转课堂是指将课堂内外的学习环境进行颠倒,传统的课堂讲授活动放到课后自主学习中完成,而课堂时间则用于解答疑问、讨论问题和开展实践活动。

这种方式可以更好地满足学生个体差异,激发学生的学习兴趣和动力,培养学生的自主学习意识和能力。

二、翻转课堂的实施方法1. 视频学习教师可以事先录制讲解视频,学生在课后通过观看视频进行学习。

这样既解决了学生在课堂上精神状态不佳的问题,又方便了学生自主安排学习时间。

教师可以在视频中讲解核心概念和重点知识,引导学生思考和讨论。

2. 提问与讨论在课堂上,教师可以根据学生的视频学习情况提出问题,并引导学生进行讨论和解答。

这种互动的方式可以促进学生的深层次思考和理解,增强他们的学习动力。

同时,学生之间的互动也可以促进知识的交流和合作。

3. 探究实践活动翻转课堂还鼓励学生主动参与实践活动。

教师可以在课堂上组织学生进行实验、观察或调研等活动,通过实践来加深对知识的理解和掌握。

这种实践活动既能提高学生的自主学习能力,又能让学生更好地运用所学知识解决实际问题。

三、翻转课堂对学生自主学习的促进作用翻转课堂模式通过改变教学的方式,有助于培养学生的自主学习能力和学习兴趣。

首先,翻转课堂使学生能够更加主动地参与学习。

由于视频学习和课后自主学习的时间和方式比较灵活,学生可以按照自己的节奏和学习习惯进行学习。

他们可以根据自己的需求随时回看视频和复习知识点,提高学习的效果。

其次,翻转课堂鼓励学生进行深度思考和合作学习。

在课堂上,学生们通过与教师和同学的互动进行问题讨论和解答,不仅加深了对知识的理解,还提高了分析和解决问题的能力。

翻转课堂的五个步骤

翻转课堂的五个步骤

翻转课堂的五个步骤1. 确定学习目标翻转课堂的第一步是明确学习目标。

教师需要梳理课程内容,确定学生需要掌握的知识和技能,然后将这些目标明确地传达给学生。

学习目标应该明确具体,能够帮助学生理解自己在学习过程中需要达到什么样的水平。

2. 制作学习资料在翻转课堂中,学习资料的制作非常重要。

教师可以根据学习目标,利用多种媒体形式制作学习资料,如教学视频、PPT、教材、案例分析等。

这些学习资料应该简洁明了,内容丰富,能够激发学生的学习兴趣。

3. 学生预习在课堂上,教师可以要求学生在课前预习相关的学习资料。

预习的目的是让学生提前了解课程内容,为后续的课堂讨论做好准备。

学生可以通过观看教学视频、阅读教材、解答问题等方式来进行预习。

预习的内容应该与学习目标紧密相关,能够帮助学生对知识有一个初步的了解。

4. 课堂互动翻转课堂的核心是课堂互动。

在课堂上,教师应该利用各种教学方法和工具,与学生进行积极的互动。

教师可以提出问题,让学生思考和讨论,激发学生的思维能力和创造力。

同时,教师还可以组织小组活动、角色扮演、实验等形式,让学生在实践中巩固和应用所学知识。

5. 课后巩固课后巩固是翻转课堂的最后一步。

教师应该要求学生在课后进行相关的巩固学习,以确保学生对知识的掌握和理解。

学生可以通过作业、练习题、实验报告等方式进行巩固。

教师可以根据学生的学习情况,给予相应的反馈和指导,帮助学生提高学习效果。

总结:翻转课堂是一种创新的教学模式,通过改变传统的课堂教学方式,激发学生的学习兴趣和主动性。

翻转课堂的五个步骤包括确定学习目标、制作学习资料、学生预习、课堂互动和课后巩固。

这些步骤能够帮助教师更好地引导学生学习,提高学生的学习效果。

同时,翻转课堂也能够培养学生的自主学习能力和合作精神,为他们的终身学习打下坚实的基础。

翻转课堂实施方案

翻转课堂实施方案

翻转课堂实施方案翻转课堂(Flipped Classroom)是一种新兴的教学模式,通过课堂学习和家庭学习的互换,实现学生在课堂中积极参与和自主学习的目标。

本文将探讨翻转课堂的实施方案,以及其对学生学习效果和教学质量的影响。

1. 翻转课堂的基本原理翻转课堂的基本原理是将传统的教学模式颠倒过来,将课堂上的讲授内容放到课堂外完成,而将课堂时间主要用于学生的探究、讨论和实践。

这种模式有助于激发学生的学习积极性,培养其主动学习的能力。

2. 翻转课堂的实施步骤为了顺利实施翻转课堂模式,以下是一些基本的实施步骤:首先,教师需要在课前准备好教学资源,例如录制教学视频、准备学习材料等,确保学生在课堂之前可以自主学习。

其次,学生需要在课前完成预习任务,包括观看教学视频、阅读相关材料等。

然后,在课堂上,教师引导学生进行讨论、实践等互动活动,以加深对知识的理解和应用能力。

最后,教师对学生的学习情况进行评估和反馈,以促进学生的进一步学习和提高。

3. 翻转课堂的优势与挑战翻转课堂模式有以下几个优势:首先,学生可以在课前掌握基本知识,提高课堂上的参与度和深度。

其次,学生可以在课堂上与同学和教师进行互动,促进深层次的学习。

再次,学生可以根据自身的学习进度和兴趣进行自主学习,提高学习效果和效率。

然而,翻转课堂模式也面临一些挑战,如学生对自主学习的适应情况、课前准备的时间和资源投入等。

4. 翻转课堂的实际应用案例翻转课堂模式已在多个学科和教育阶段得到实际应用。

例如,在数学课堂上,教师可以通过录制教学视频,让学生在课前预习并学习解题方法;在语言课堂上,学生可以在线上学习词汇和语法知识,而在课堂上进行口语和写作练习等。

5. 翻转课堂的评估和改进翻转课堂的实施需要进行评估和改进。

教师可以通过学生的参与度、学习成绩和学习反馈等因素来评估翻转课堂的效果,从而进行相应的改进和调整。

总结:翻转课堂是一种创新的教学方法,通过改变传统的教学模式,促进学生的主动学习和深度思考能力。

翻转课堂的教学实践课例(3篇)

翻转课堂的教学实践课例(3篇)

第1篇一、背景介绍翻转课堂(Flipped Classroom)是一种以学生为中心的教学模式,它将传统的课堂教学和课后作业的顺序颠倒过来。

在翻转课堂中,学生在家中或课外观看教师的讲解视频,而课堂时间则用于完成作业、讨论和实验等活动。

这种教学模式旨在提高学生的学习自主性和课堂互动性。

二、教学目标1. 理解光合作用的原理和过程。

2. 掌握光合作用中光反应和暗反应的区别和联系。

3. 能够运用所学知识解释实际生活中的光合作用现象。

4. 提高学生的自主学习能力和团队合作能力。

三、教学对象本课例面向初中生物学科的学生。

四、教学资源1. 光合作用的教学视频。

2. 课堂互动工具(如投影仪、白板等)。

3. 光合作用实验材料(如叶片、酒精、碘液等)。

五、教学过程(一)课前准备1. 教师录制光合作用的教学视频,包括光合作用的原理、过程、光反应和暗反应等内容。

2. 学生观看教学视频,完成课后练习题。

(二)课堂活动1. 导入环节- 教师简要回顾上节课的内容,引导学生回顾光合作用的概念。

- 学生分享观看教学视频的心得体会。

2. 讨论环节- 教师提出问题,如:“光合作用中光反应和暗反应的区别是什么?” - 学生分组讨论,每组选代表回答问题。

- 教师点评各组回答,并总结光合作用的光反应和暗反应的区别。

3. 实验环节- 学生分组进行光合作用实验,观察叶片在不同光照条件下的变化。

- 教师巡回指导,解答学生疑问。

4. 成果展示- 各组展示实验结果,分享实验心得。

- 教师点评各组实验,总结实验现象。

5. 拓展延伸- 教师提出与光合作用相关的生活实例,如植物光合作用对环境的影响。

- 学生分组讨论,提出解决方案。

(三)课后作业1. 完成课后练习题,巩固所学知识。

2. 撰写一篇关于光合作用的科普文章,分享给家人和朋友。

六、教学反思1. 翻转课堂的教学模式有助于提高学生的学习兴趣和自主学习能力。

2. 课堂互动环节的设计应注重学生的参与度,提高课堂氛围。

教师如何进行翻转课堂教学

教师如何进行翻转课堂教学

教师如何进行翻转课堂教学翻转课堂教学是一种引领教育变革的教学模式,倡导学生通过预学,课堂时间用于讨论与深入思考。

这样的教学模式给予了学生更多的自主学习和探究的机会,提高了学生的学习兴趣和主动性。

那么,作为教师,如何进行翻转课堂教学呢?下面将从准备工作、课前预习、活动设计、辅导指导等方面进行详细论述。

一、准备工作教师进行翻转课堂教学的第一步是进行充分的准备工作。

首先,教师需要明确自己的教学目标和学生的学习需求,确定适合翻转课堂教学的课程内容。

同时,教师还应该熟悉翻转课堂的基本原理和方法,掌握相关技术工具的使用。

二、课前预习在翻转课堂教学中,教师将课程内容作为预习任务布置给学生,让学生在课前独立学习。

因此,教师应该设计有针对性的预习题目,引导学生对课程内容进行深入思考和探索。

并且,教师需要提供学生学习的资源和参考资料,帮助学生更好地完成预习任务。

三、活动设计在课堂上,教师需要设计一系列的活动来引导学生进行学习。

例如,教师可以组织小组讨论、问题解决、实践操作等活动,通过互动与合作的方式促进学生对知识的理解和应用能力的提升。

在这个过程中,教师要积极参与并及时给予学生指导与引导。

四、辅导指导在翻转课堂教学中,教师的角色从传授知识者转变为引导者。

因此,教师需要时刻关注学生的学习情况,及时提供辅导和指导。

教师可以通过个别辅导、小组讨论、课堂讲解等方式对学生进行指导,帮助学生解决学习中遇到的问题。

五、评价反馈翻转课堂教学强调学生的主动学习和自主探究,因此,教师要对学生的学习情况进行评价和反馈。

教师可以通过课堂作业、小组报告、个人展示等方式对学生的学习成果进行评价,同时给予学生积极的反馈和建议,激发学生持续学习的动力。

六、课后延伸翻转课堂教学并不是仅仅局限在课堂上的活动,教师可以设计相应的课后延伸任务,引导学生进一步加深对知识的理解和应用。

例如,教师可以布置相关的实践任务或研究项目,让学生在课后继续进行学习和探索,进一步提高学生的学习能力和创新意识。

翻转课堂 教学设计

翻转课堂 教学设计

翻转课堂教学设计
翻转课堂是一种教学方法,通过让学生在课前预习教材内容,课堂上进行讨论和互动,课后进行巩固和复习,来提高学生的学习效果和参与度。

以下是一个翻转课堂的教学设计:
1. 课前准备:
- 教师选择适合翻转课堂的教学内容,并制作相关教学视频或资源材料。

- 将教学视频或资源材料分享给学生,要求学生在课前观看和预习。

2. 课堂活动:
- 教师在课堂上引导学生回顾和总结课前预习的内容,激发学生的思考和讨论。

- 教师组织学生进行小组讨论,鼓励学生互相交流和分享对于课前预习的理解和疑问。

- 教师提供相关案例或问题,引导学生进行实际应用和分析,培养学生的解决问题的能力。

- 教师在课堂上进行个别指导和辅导,帮助学生解决困惑和提高学习效果。

3. 课后巩固:
- 学生在课后进行复习和巩固,可以通过作业、练习题或小项目等形式进行。

- 教师可以提供相关的练习资源或参考答案,让学生进行自主学习和
反思。

- 教师定期对学生的学习情况进行评估和反馈,帮助学生及时调整学习策略和方法。

通过翻转课堂的教学设计,学生能够更主动地参与学习过程,提高学习效果和深度思考能力。

同时,教师可以更多地担当指导者和辅导者的角色,促进学生的自主学习和发展。

如何在大学教案中引入翻转课堂?

如何在大学教案中引入翻转课堂?

如何在大学教案中引入翻转课堂?在当今数字化时代,教育领域也在不断探索和创新教学模式,以提高教学效果和学生的学习积极性。

翻转课堂作为一种新兴的教学模式,逐渐受到了广泛的关注和应用。

那么,如何在大学教案中成功引入翻转课堂呢?首先,我们需要明确什么是翻转课堂。

简单来说,翻转课堂就是将传统的教学流程颠倒过来,学生在课前通过观看教学视频、阅读资料等方式自主学习知识,课堂时间则用于师生互动、讨论、解决问题和实践应用。

一、准备阶段在引入翻转课堂之前,教师需要进行充分的准备工作。

1、分析课程特点和学生需求深入研究所要教授的课程内容,确定哪些部分适合采用翻转课堂模式。

同时,了解学生的学习水平、兴趣爱好和学习习惯,以便更好地设计教学活动。

2、重新规划教学目标根据翻转课堂的特点,重新调整教学目标。

不仅要关注学生对知识的掌握,还要注重培养学生的自主学习能力、批判性思维和合作能力等。

3、选择合适的教学资源精心挑选或制作教学视频、课件、阅读材料等供学生课前学习。

这些资源要简洁明了、重点突出,能够激发学生的学习兴趣。

二、教学设计阶段1、制定详细的课前学习任务明确学生在课前需要完成的学习任务,如观看教学视频、完成练习题、阅读相关文献等,并给出明确的指导和要求。

2、设计课堂活动课堂活动应围绕学生在课前学习中遇到的问题和难点展开。

可以组织小组讨论、案例分析、实验操作、项目展示等活动,让学生在实践中深化对知识的理解和应用。

3、规划教学时间合理安排课堂时间,确保每个教学环节都能够充分开展,并且有足够的时间进行总结和反馈。

三、实施阶段1、引导学生进行课前学习通过课程平台或学习管理系统发布学习资源和任务,及时与学生沟通,解答他们在学习过程中遇到的问题,鼓励学生积极参与自主学习。

2、组织课堂教学在课堂上,教师要扮演好引导者和组织者的角色,鼓励学生积极发言、分享观点,引导学生进行深入的讨论和思考。

同时,要及时给予学生反馈和评价,肯定他们的努力和进步。

翻转课堂五大活动原则

翻转课堂五大活动原则

翻转课堂五大活动原则篇一翻转课堂五大活动原则一、引言翻转课堂作为一种创新型的教学模式,重新调整了课堂内外的时间,将学习的决定权从教师转移给学生。

在这种模式下,学生在课堂外通过自主学习完成知识传递,而在课堂上则通过与教师和同伴的互动,实现知识内化与深化。

为了确保翻转课堂的教学效果,我们提出以下五大活动原则。

二、活动原则一:个性化学习在翻转课堂中,个性化学习是至关重要的原则之一。

每个学生的学习习惯、兴趣和能力都是不同的,因此,提供个性化的学习资源和指导是非常必要的。

教师可以根据学生的需求和水平,制定个性化的学习计划,推荐适合他们的学习资源,并提供及时的反馈和指导。

这样不仅可以激发学生的学习兴趣,还能提高他们的学习效果。

三、活动原则二:主动学习翻转课堂强调学生的主动学习,即学生需要积极参与到学习中,而不是被动地接受知识。

教师可以通过设计有趣的学习任务、提供丰富的学习资源和创造积极的学习环境等方式,激发学生的主动学习意识。

同时,教师还需要引导学生发现问题、解决问题,培养他们的批判性思维和创新能力。

四、活动原则三:合作学习在翻转课堂中,合作学习也是重要的原则之一。

通过小组合作,学生可以互相帮助、互相学习,共同解决问题。

教师可以将学生分成小组,设计一些需要团队合作才能完成的学习任务,鼓励学生在小组内积极发表自己的观点和想法,共同完成任务。

这样可以培养学生的团队协作能力和沟通能力。

五、活动原则四:及时反馈及时反馈是翻转课堂中非常重要的原则之一。

教师需要及时对学生的表现和进步给予反馈和指导,让他们知道自己的学习状况和需要改进的地方。

同时,教师还需要引导学生对学习过程进行反思和总结,帮助他们更好地掌握知识和技能。

及时的反馈可以让学生更好地了解自己的学习状况,及时调整学习策略和方法。

六、活动原则五:科技整合在翻转课堂中,有效地利用科技手段也是重要的原则之一。

随着科技的不断发展,越来越多的在线平台、社交媒体和移动应用程序被应用到教学中。

翻转课堂引导学生主动参与的关键策略

翻转课堂引导学生主动参与的关键策略

翻转课堂引导学生主动参与的关键策略翻转课堂(Flipped Classroom)是一种创新的教学方法,它将传统的教学和学习模式颠倒过来,使学生在课堂上更加主动地参与学习。

在翻转课堂中,学生在课堂外通过预习教学内容,并完成相关的问题或任务;而在课堂上,教师则扮演引导者的角色,帮助学生解决问题、加深理解和提升能力。

为了有效引导学生主动参与,下面探讨几个关键策略。

一、提供高质量的预习资源在翻转课堂中,预习资源是学生掌握知识的关键。

教师可以通过录制精彩的讲解视频、编写详细的预习材料等方式来提供高质量的预习资源。

预习资源应该简洁明了、内容准确,让学生能够初步理解知识点,并激发他们的学习兴趣和好奇心。

此外,教师还可以设计一些有趣的问题或任务,引导学生在预习过程中思考,培养他们的独立学习能力。

二、提供积极互动的学习环境课堂是学生主动参与的重要场所,为了激发学生的积极性,教师应提供积极互动的学习环境。

可以通过组织小组讨论、学生展示、角色扮演等方式,让学生有机会与同学互动交流,分享自己的想法和问题。

同时,教师应鼓励学生主动提问,不仅回答问题,还要引导学生思考,互相启发,促进彼此的学习和进步。

三、实施个性化的学习任务每个学生的学习能力和兴趣都不同,为了引导学生主动参与,教师应根据学生的特点和需求,设计个性化的学习任务。

例如,为喜欢写作的学生提供创作任务;为喜欢实践的学生提供实验或实地考察任务;为喜欢思考的学生提供问题探究任务等等。

个性化的学习任务能够激发学生的主动性,提高他们对学习的投入度。

四、及时有效的反馈和评价在学生参与学习的过程中,及时有效的反馈和评价是非常关键的。

教师应定期检查学生的预习情况,及时给予肯定或指导性的反馈。

在课堂上,教师还可以采用形成性评价的方式,对学生的学习情况进行评价,帮助他们及时调整学习策略,并反馈给学生相应的学习成果。

通过积极的反馈和评价,能够激励学生参与学习,促进他们的学习效果和进步。

教学中如何实施翻转课堂

教学中如何实施翻转课堂

教学中如何实施翻转课堂在当今教育领域,翻转课堂作为一种创新的教学模式,正逐渐受到广泛关注和应用。

翻转课堂改变了传统教学中“课上教师讲授、课后学生作业”的模式,将知识传授的过程前置到课前,让学生通过自主学习获取基础知识,而课堂则成为师生互动、深入探讨和解决问题的场所。

那么,在教学中如何有效地实施翻转课堂呢?一、课前准备1、教学视频的制作教师需要根据教学目标和内容,精心制作简短、精炼的教学视频。

视频时长一般控制在 10-15 分钟,以确保学生能够集中注意力。

视频内容要突出重点、简洁明了,结合生动的案例和有趣的讲解方式,吸引学生的兴趣。

同时,要注意视频的画质和音质清晰,方便学生观看和聆听。

2、学习任务单的设计为了引导学生有效地进行课前自主学习,教师需要设计详细的学习任务单。

任务单应包括学习目标、重点难点、学习步骤、思考问题以及自我检测等内容。

通过任务单,学生能够明确学习的方向和要求,提高自主学习的效率。

3、提供学习资源除了教学视频和任务单,教师还可以为学生提供相关的阅读材料、在线课程、练习题等学习资源,帮助学生更好地理解和掌握知识。

二、学生自主学习1、观看教学视频学生在课前按照教师的要求观看教学视频,根据自己的学习节奏和理解程度,可以暂停、回放或重复观看。

在观看过程中,学生要做好笔记,记录重点内容和自己的疑问。

2、完成学习任务单学生根据学习任务单的要求,认真阅读教材、查阅资料,完成相关的学习任务和自我检测。

对于遇到的问题,可以通过在线交流平台向教师或同学请教。

3、反馈学习情况学生在完成自主学习后,要及时向教师反馈学习情况,如学习中遇到的困难、对知识的理解程度等。

教师可以根据学生的反馈,调整课堂教学的内容和策略。

三、课堂活动1、知识回顾与检测课堂开始时,教师可以通过提问、小测验等方式,检查学生对课前知识的掌握情况,了解学生的学习进度和存在的问题。

2、问题讨论与解决针对学生在自主学习中遇到的问题,教师组织学生进行小组讨论或全班交流。

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翻转课堂课前如何引导学生自主学习
翻转课堂的优势主要体现在互联网技术与先学后教教育理念的完美结合上。

而在实际操作过程中,翻转课堂的教学还存在着一些问题,总结起来,有三个问题值得我们思考:一是课前如何引导学生自主学习;二是课上如何组织学生深层探讨;三是课后如何保证学生持续提高。

下面笔者以高中语文学科为例,谈谈关于翻转课堂课前如何引导学生自主学习的几点思考。

一、微视频
翻转课堂的微视频,可以说既受重视,又不受重视。

说受重视,是因为微视频是翻转课堂的“标配”,没有视频,不成“翻转”;说不受重视,是因为微视频的质量不高,效果一般。

目前网上可以看到的很多高中语文教师制作的微视频,有的是把包括写作背景、内容概要、艺术特色和作者思想感情的鉴赏文字讲一遍,让学生对这篇课文有一个全面的了解;也有的是把一节传统课堂的优质课,除去交流和探讨环节,用独白的方式呈现出来。

这些方式都存在着灌输的情况。

在传统语文课堂上,灌输太多尚且不能赢得学生的心,更别说是在电脑屏幕前了。

学生的学习兴趣不能有效激发,课前自主学习的效果就可能打折;在微视频里把原本课堂要讲的主要内容直接讲一遍,感悟变成了识记,随后在课堂上
的深层次学习也将面临挑战。

语文学科的特点不同于理科。

理科的课堂前期主要是一个由“不懂”到“懂”的过程,制作成微视频以后,比较能吸引学生的兴趣。

而语文则不然。

孙绍振先生说:“自然科学教师的权威建立在使学生从不懂到懂,从未知到已知。

而语文教师,却没有这样的便宜。

他们面对的不是惶惑的未知者,而是自以为是的‘已知者’。

如果不能从其已知中揭示未知,指出他们感觉和理解上的盲点,将已知转化为未知,再雄辩地揭示深刻的奥秘,让他们恍然大悟,就可能辜负了教师这个光荣称号。

”因此,语文的课堂是一个从“懂”到“不懂”再到“懂”的过程,而后半段的从“不懂”到“懂”的过程是关键。

现在高中语文的微视频只关注学生前半段的从“不懂”到“懂”的过程,恐怕很难激发学生的学习兴趣,并进而在视频的引导下继续投入时间自主学习,无法让学生带着满脑子的疑惑走进课堂。

微视频的内容,应回避简单的套用和化用,要针对学科特点,精心取舍,挑选适合在7~12分钟时间内呈现又能有效激发学生兴趣的内容,选择以小切口入题又能有效观照全篇的内容。

如选读课文《项羽之死》,它本身是《项羽本纪》的节选,但节选之后的篇幅也很长,想在微视频里把它从字词到鉴赏全部解决几无可能。

此时,我们就应该选择一个相对更小而且完整的切入点来展开对文本的解读,这个点
可以是“虞姬之死”。

司马迁在写作的过程中回避了“虞姬之死”,这就让这个话题非常有趣。

文章对虞姬的最后一次出现是这样描述的:
于是项王乃悲歌慷慨,自为诗曰:“力拔山兮气盖世,时不利兮骓不逝。

骓不逝兮可奈何,虞兮虞兮奈若何!”歌数阕,美人和之。

项王泣数行下,左右皆泣,莫能仰视。

对此,教师可以这样设置问题:
虞姬死了么?虞姬什么时候死的?虞姬是怎么死的?是不是真的如后世传说的那样是自刎而死?有没有可能是项羽杀的呢?司马迁为什么要回避“虞姬之死”呢?
借助大量的阅读和层层深入的问题分析,“虞姬之死”会逐渐清晰,对这首可能把虞姬逼上绝路的《垓下歌》会有更深刻的理解,更重要的是,在这个过程中学生也就有了一次对项羽性格的初体验。

在此基础上,教师就可以布置一个作业,要求学生通过小组合作的方式,完成一篇关于项羽性格的分析报告。

这样,对学生来说,看完微视频之后想要做的事情可就多了。

《史记》中这样的省略回避处还有很多,对于这些地方的解读,可以很好地打开文章整体的鉴赏空间。

比如秦始皇的身世问题,他到底是异人的孩子,还是吕不韦的孩子?这是吕不韦的阴谋,还是六国后裔对秦朝的污蔑?司马迁对此的态度如何?他为何要回避这个问题,回避之后为何又写
得这么暧昧?在对这一微视频进行探讨的基础上,教师和学生便可以对秦始皇大起大落的人生进行一次全面的解读,对秦国的灭亡进行一次深入分析。

其实,海明威的“冰山理论”,也在引导我们去关注小说中的省略回避处。

因此,在古今中外的文学作品中,这样的素材并不难找。

除了省略回避处,还有辞章考究处、炼字炼词处、前后矛盾处都可以引起语文教师的注意,并把它作为微视频的内容呈现出来,这样,微视频就能别开生面。

视频的内容需要更新,视频的形式也要大大改进。

目前网上流传的语文翻转课的视频,基本上以教师自己制作为主,图像不是很清晰,色彩不是很明亮,杂音也很多。

作为一项革命性的教育实践,微视频又是翻转课堂呈现给学生的第一张面孔,想要吸引人,想要颠覆传统课堂,一定要精心制作,至少应该达到电视节目的制作水平。

因此,凡有志于此的教师,一定要借助于一个专业的视频团队;凡有志于此的学校,一定要成立一个专业的视频团队。

二、导学案
导学案是用于引导学生自主学习、主动参与、合作探究、优化发展的学习方案,一般包括学习目标、导学过程、资源链接、作业练习等环节。

翻转课堂在教学组织形式和教学环节上都发生了很大的变化,导学案也应该区别于传统模式。

由于学生的首次学习过程以自学为主,因此,教师编写
的导学案在翻转课堂的实践中尤为重要。

导学案与微视频不可重叠。

有的教师把传统的导学案作为微视频的内容来呈现,显然是错过了提升课前自主学习质量的大好机会。

微视频通过声光等多种表现形式的综合运用,应当重在对学生兴趣的激发,而导学案则可以以直观、可快速查阅的文字形式出现,应重在对学生自学行为的规范和指导。

导学案要提供大量的相关资料和链接。

语文和理科的不同之处还在于链接资料的丰富。

语文教材中的一篇课文,往往有大量相关的鉴赏文字,有名家解读的专著,有读者思考的文章,有教师鉴赏的论文,除此之外可能还有很多同类的作品可供比较阅读,或者已经翻拍成电影或者纪录片,以另一种艺术形式呈现出来。

它们有共同之处,也有所区别。

以前在传统课堂里,教师要做大量的备课工作,对这些内容进行阅读和筛选,并在此基础上架构课堂逻辑和步骤。

在翻转课堂上,教师同样要对这些内容非常熟悉,但同时,也必须把这些内容在导学案里尽可能全面地呈现给学生,以便让学生自己去接触多方位的解读,并在大量的课外阅读中明确观点和体会。

教师把传统的备课过程还给学生,学生的自主学习的质量就会大大提高。

这才是真正发挥了先学后教的优势。

导学案中的“学后作业”应转移到网上,运用互联网
技术完成在线测评。

为了真正让教师和学生进行深层次内容的探讨,学生对课文的把握和理解必须达到一定的水平。

个别学生的投入不足,很容易拖累整个课堂,使教学流于表面不能深入。

教师要促使学生完成对基础知识的掌握,了解班级学生各自的认知水平,就必须借助一定量的科学的语文作业。

翻转课堂的作业要借助互联网技术。

传统的语文作业要耗费教师大量的精力,反馈缓慢,效率低下,因此要改变语文作业的内容和形式。

为了实现作业的计算机批改,语文作业的形式应该以客观题为主。

难度应该接近于学业水平测试,而非高考之类的选拔考试。

因为是在线测评,应考虑增加做题的趣味性(注意不是题目的趣味性),可以考虑用过关的形式来考查学生对各层次知识的掌握情况,从字音、字形开始,然后考查词语和短语的运用、句子的含义、背景知识、文章主要内容,再到作者的思想感情……还可以设计额外惊喜和奖励。

教师要始终牢记这部分课前作业的目的就是促使学生完成对基础知识的掌握,了解班级学生各自的认知水平。

计算机技术还可以记录每一个学生的作业完成情况,并对每一个学生的做题过程进行详细记录。

教师对这方面信息的掌握可以提高他在课堂上一对一个别指导的有效性。

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