我眼中的幼儿教师

我眼中的幼儿教师

摘要：幼儿在其特殊年龄段表现出高度的可塑性与敏感性，这都要求幼儿必须受到最贴心和最细心的照顾，并且关系的到各个领域的综合结合。如何为幼儿创造提供最适合他们的成长环境是幼儿教育机构的主要任务；如何引导幼儿相对积极健康的发展是幼儿教师一生的课题。

关键词：幼儿、可塑性、幼教机构、适合的环境、幼儿教师、个人素质

不可否认，对上幼儿园的孩子而言，幼儿教师扮演着一个至关重要的角色。这个角色所承担的职责并不仅仅是如何通过最系统、最简洁的方式在孩子成长过程中作出最有效的启蒙教育，不仅仅是尽其所能因材施教，发掘孩子的潜能，最大程度地强化其有能力具有的各种才能，不仅仅是以培养出在起跑线上就远远甩出未经正规保育保教的孩子一大截的所谓“神童”，也不仅仅是试图让孩子掌握超出年龄层的各种知识常识以示其优越性……众所周之且公认的，幼儿园及幼儿教师的神圣使命，就是让孩子更好的成长。并且，业内人士也一直以这一共同目标为出发点永无止境的探索、研究。可喜可贺的是，大家都是付出了一片真心，义无反顾的为孩子们的未来鞠躬尽瘁。每个人对让孩子更好的成长都持有各种各样的看法和态度。而在我看来，所谓“如何让孩子更好的成长”即代表着如何不让孩子负面向成长。尽管前者用词倾向为积极性的，而我个人的理解偏向于中性化的意义。也许会有人认为如果不以“更好”为目的培养孩子，幼教机构与幼儿教师的存在岂不成了多余，何不像放羊一样喂饱了孩子就任其为所欲为、自生自灭，在自然活动中磨砺长大，吃一堑长一智。我想，显然自然放养对孩子的选择性太过强烈，而幼儿教育的存在其意义是以大众普通的所有孩子为对象实施帮助的。倘若任由孩子在其原有的各不相同的环境中自由发展，势必有相当一部分孩子会因为各自成长环境中特有的过于激烈的因素或必要条件的缺乏造成人格或其他方面的缺陷。因此，在我看来，幼托机构的存在意义就是给孩子们提供一个适合其成长的环境。那么究竟该如何解释这环境一说法呢？又该如何解释适合一说？塑造这样一个满足条件的环境又是从哪些方面来协助避免孩子负面向成长？所谓“负面向”又该如何定义？

首先，我想，环境是个较广泛的说法，因此它指的当然不止是一些常规设施。它当然包括幼儿生活玩耍所必需的常规设施，例如区角游戏、户外游戏架、幼儿作品展、教室美化布置等等硬件设备。不过并非仅仅如此而已，重要性毫不逊色于那些五花八门的自主性娱乐设施的环境因素还包括孩子们日常生活必然接触到的人物，如父母、老师、保育员等，还有孩子们因个体性差异所偶然触发的各种事件，可能伴有不同程度的积极意义或者消极意义，比方说对未知事物的探索及其过程中连带触发一连串相关或不相关的对话或情绪变化。不同人物的不同发言或行为都会给予孩子不同程度或不同层面的反思，激发孩子灵感的产生或知识价值等的认可。就在这许许多多复杂对象构成的环境中，孩子就像一条疾速奔流的小溪，毫不懈怠地在不同的地况，不同形状的岩石碰撞下，无

数沙尘的伴随下，在选择权极度压缩的旅途中顺势而前，不断壮大，直到不再完全受到沙尘碎石的摆布，能够更自由地在其选择的路途上奔腾不息，成江成海。在离开幼儿园之前的孩子们都是壮大前顺势奔流的小溪，幼儿园及相关陪伴孩子们成长的看护者们所构建出的崎岖的路况和碎石无时不刻不与孩子的成长过程中成长摩擦、交锋，不论最终妥协都是哪一方，都将能够成为孩子长大过程中的一段历史，一次转折，具有阶段性的意义，甚至在孩子的心中刻下一生的烙印。在与成长环境的相互作用下，孩子们得以在顺其自然的情况下自由、自信、积极地摸索，并且不受到意外或习惯性事件的刺激而对性格人格的自然发展造成过度强烈的瞬间冲击，避免不以循序渐进的方式强化在某一方面的情绪、情感、认知，防止人为模式化地定向培养，这便是我定义中的合适的环境。我以为，幼教机构的存在是给孩子们创造出一系列充满资源的活动背景和机会。如果将孩子比喻成掏金者，幼儿园的任务就是将其引入矿藏丰富的戈壁滩，任其挖掘，而并非同时奉上描绘精致的藏宝图。孩子们需要的是可探索的资源，而不是指引命运的方向标。在如此一个充满可塑性的年龄段，轻易让孩子不经意间在自由发展的各个方面，精神、思维、性格、价值观等都有，发生定向改变，不得不说事件悲哀的事，至少我是这样相信的。一名幼儿教师，最难的不是努力完成努力数不清的必须完成的事，更具挑战性也更为重要的应该是避免许许多多看似鸡毛蒜皮却容易在无形之间对孩子造成间接或直接影响的难以估计的小事件。这些难以评估的小事件很有可能因人而异地对不同的孩子产生不同程度的非积极意义的影响，或造成孩子因认识不全面而被强化产生的对事物某方面的偏执的理解，或对孩子生理心理发展造成某方面的威胁或阴影等等，总之类似的难以计数和分类的隐患都会使孩子在某些领域负面向发展，或多或少影响其将来的人生道路，甚至造成不可挽回的后果。

因此，幼儿教师的个人素质在孩子一生中即使不是最终叫也是无比关键的幼儿时期就发挥了巨大的作用，没有人不希望那起到的是一种积极作用，然而这谈何容易，一切的一切都对之作出了非常严格的要求。这些要求涉及到很多方面：幼儿教师个人知识面、道德修养、生活习惯、卫生习惯、言语方式、文明礼仪、人际交往，责任心，各种专业技能包括钢琴及各种器乐、声乐、美工、舞蹈、备课、保育等，观察、分析、概括、写作能力，对孩子的热爱程度、自我情绪调节控制，甚至还有幼儿教师的性格、人格、兴趣爱好、宗教信仰、社会价值观、人生观、世界观等。任何可能反映到幼儿教师日常生活状态中来的因素，都有一定的几率，或大或小，以一定的形式呈现到孩子面前，在毫无预兆的情况下悄悄地在孩子心中埋下导火索，再配合偶然发生的特殊时机，引发一系列不可估计的负面效应。这种所谓的偶然并非特指针对某件具体事件发生的概率，而是相对生活中发生的各种状况而言，生活中充满了偶然，所以孩子们可谓是生活在一个危机四伏的环境中，危险指数很大程度取决于幼儿教师的言行举止等。

幼儿教师知识面的不断扩充才有可能在生活中随时随意抓住可利用的时机，不经意

间传递给孩子需要和感兴趣的常识。孩子们都有不同的兴趣取向，只有学习各个领域的知识，且多多益善，才能及时帮助孩子们满足其相应的需求。至于道德修养，文明礼仪则更是不论哪个级别的教师都必不可少的为人师表的基本素质，幼儿教师基于此层面的一举一动都会在潜移默化中感染孩子的性格等，包括教师的生活习惯，卫生习惯，言语方式都会成为幼儿无差别模仿的第一号榜样。幼儿教师还需具备强烈的责任心。孩子的基本特征要求他们获得非比寻常的关心和呵护，只有全心全意投身幼儿教育事业才能更好的保证孩子的生理心理的需要。不得不提的是幼儿教师的专业技能，没有各种必需的专业技能的保证，就无法将幼儿教育的使命顺利进行，幼教机构也将丧失其根本意义。只有在各种基本技能的共同配合发挥下，充满适合幼儿需要的资源的合适的环境才成为可能。幼儿教师只有在各种技能的辅助下才能将孩子在各种活动中融入多方面的可开发资源。初次之外，幼儿教师并非作用于孩子成长的唯一因素，如何与其它共同关注孩子成长的个体最佳配合完成孩子养成计划要求幼儿教师拥有一定的人际社交能力，如何与家长相处、沟通可以帮助更好的了解孩子的家庭生活、健康状况、成长环境等，可以使家长更好的配合幼教工作，共同合作，更有效的促进孩子健康成长。为了更有效率的了解孩子的点点滴滴，幼儿教师必须不断提高自己的观察、分析、概括和写作能力，无法更准确，更精确地评估孩子的成长经历就无法采取相应的措施应对孩子身上发生的各种状况，不能正确地了解孩子的想法、意愿、习惯等就无从着手因材施教。每个孩子都是独立的个体，不恰当或者错误的判断所导致的不合适的关注方式都会造成不可挽回的后果，所以不是靠细心就能弥补的，爱护孩子的基础是首先要尊重孩子。很多准备不可以依赖时间和经验的积累，孩子不是实验的对象，在经验和自我教育理论还不十分成熟的情况下更要小心谨慎的面对孩子，少干涉多观察。我始终以为，幼儿教师应当引导孩子了解了解自己喜欢什么，而并非大力开发培训孩子在这方面的能力和造化。这对于神经发展高度可塑化的尤其是低龄幼儿而言，在未来的发展路途上设置了不少的局限，相当不利于幼儿开创性思维的开发。

总之，我想要成为一名好的幼儿教师光靠有爱心有愿望是远远不够的，首先要了解到自己努力的方向，在不断朝着不断进步的目标努力提升自己，所谓学无止境，到哪里都是受用的。