小学数学毕业学业水平测试质量分析

小学数学毕业学业水平测试试卷分析
一、试题分析及答题情况
1.试题分析
试题以考查六年级全册重点内容为主，同时涉及了数的读写、换算单位、正方体的体积、表面积等基础年级知识点，数学广角中的内容只涉及到“鸡兔同笼”问题，考查目的、出题方向明确。

试题共分为三个模块，基础部分（41分）、计算部分（43分）和解决问题（36分）。

基础部分和计算部分分值旗鼓相当，设计了一定数量的重点题和易错题，从填空题第3、6、10、13、14小题，选择题第2、4、5小题，列式计算第2小题中得以体现，重视对基础知识和基本技能的考查。

解决问题共六道题目，前四道比较简单，适合整体学生解答，最后两道稍有难度，考查了学生对知识的深刻理解。

有所不同的是，去掉了历年常考的计算阴影部分面积一题，变成了画图并计算题型，体现出对学生动手操作能力的考查。

2.答题情况
从抽样试卷来看，除过一小部分学生基础薄弱外，绝大部分学生对知识理解深刻，能正确、灵活应用。

现将学生出错方面整理如下：
二、存在问题
1.部分学生的答题习惯不良，不够谨慎。

主要表现在学生书写不规范，字迹潦草。

发映出教者对学生的书写要求不够严格，另外学生粗心大意现象严重，计算马虎，看错符号，没有换算单位等。

造成这些情况的原因很多，归根结底问题出在平时的教学中，教者对学生容易出错的方面只是简单的强调，学生在思想上没有深刻反思，缺少重视，导致简单的知识点一而再再而三的出错。

2.对待问题不深层思考、不认真分析。

为数不少的学生在基础知识方面丢分皆由于他们解决问题只凭感觉和印象，不做深层思考。

如填空题第(3)小题，6米长的绳子平均分成8段，每段长（），每段占全长的（）。

学生把两个空里的答案填反，凭借平时做这些题的记忆，算出答案就直接去填。

或者理解计算正确，第一个空不写单位，对分数所表示的意义以及分数也可以表示具体的数量这一知识点理解不透；还有判断题第（3）小题，得数是1的两个数互为倒数。

学生没有和倒数的概念仔细比较，忽略了“得数是1”和“乘积是1”的区别。

反映出学生分析问题的能力不够，其实很多教师平时只注重了知识教学，忽视了对学生各种能力的培养。

3.双基不扎实
一是对基础知识的掌握不彻底，不能灵活应用。

试卷多以基础题为主，很多错误反映出学生对知识点理解不深，尤其在后面一些大题中，部分学生只做对一半。

二是基本能力有欠缺，集中反映在计算中，明确要求简算的题目，部分学生没有发现简算方法，部分学生对简算方法运用正确，但计算结果出错，同时也存在没有约分或者约分不彻底的问题，作图题中，学生能按要求正确画图并列出算式，但最后的小数减法算错的不在少数。

应用题解答过程中，一些学生能够列对算式，最终结果错误。

部分错误是由粗心大意引起外，更多的反映出计算功底不
够扎实，计算能力不高。

4.知识上仍存有盲点或误区
有些学生出现的错误反映出他们对某些知识上理解上不透彻或存在偏差、部分学生在解决一些实际问题时由于数量关系不清出错。

如选择题第(5)题半圆的半径是5厘米，它的周长是（）厘米。

做错的同学都选的D.78.5，学生没有理解半圆和圆的一半的周长，而这道题训练的次数也不在少数，但最终还有错误。

反映出教师没有重视平时训练中学生的错误，强化训练不够。

再比如列式计算第(1)题一个数的25%是75，这个数的3/5是多少？用方程解的学生有很多把未知数设成“这个数的3/5是X”.这说明学生审题不力，理解不透彻。

5.过于注重应试教育
教与学基本停留在运用知识能解决教材提供的问题这一层面，而关于这些问题可能滋生什么样的新问题，以及它还能解决哪些现实问题等等，教者考虑的太少，甚至认为这种必要的拓展是“越位”，觉得只要教材内容轻车熟路考试便胜券在握，从而导致数学的学习缺少思考、缺少方法，一直徘徊在记忆，模仿或凭经验炮制的阶段。

比如应用题的最后一道，按理说尖子学生都能够正确解答，而这道题做正确的同学却不多。

三．改进措施
1.严格落实教研教改工作。

一是组织教师积极投身于教法研究和学法指导，创设有利于学生主动参与和合作学习的教学环境，引领学生质疑、探究、感悟、体验、了解知识的形成过程，练习设计针对教材内容和学生基础，准确把握重难点，做到有的放矢。

二是根据学校和班级特点，重视大班教学和小班化教学，督促教师不断改进教学方式。

三是强化教改工作。

首先要改变理念，一部分教师对“新课程、新理念、新方法”的理解、落实仍处于初级阶段，有的是穿新鞋走老路死教教材，有的虽把课堂弄的热热闹闹，但活中缺实，需要深入学习来转变教学观、学生观、教材观。

其次要改出风格，学生对知识的学习，是一个循序渐进的
过程，是以已有知识和经验为基础的主动建构过程，只有学生主动参与到学习活动中，才是有效的教学。

教育的结果是要培育一棵棵枝繁叶茂的快乐树，而不是一株株被修剪捆绑得伤痕累累的盆景。

再次要改教材，教师要创造性地使用教材，把数学与生活经验密切联系起来，拓宽情境资源渠道，能灵活使用并敢于突破重组教材更好的服务与教学。

2.狠抓过程，加强落实，把好五关：（1）严把备课关，根据班级情况和个体差异，重点突出教法设计和练习设计。

（2）严把教学关，营造良好的课堂气氛，要求教师在课堂教学中创特色，以学定教，突出学生的活动过程，让学生在学知识的同时提高各种能力，（3）严把作业关，作业要精选精编，体现针对性、层次性、典型性，严禁教师注重数量，轻视质量。

（4）严把辅导关，要坚持“抓两头促中间”的辅导策略，有效进行分层教学，实现拔尖和转困两不误。

（5）严把检测关，当天知识当天消化，不留死角，发现问题及时会症，及时补漏，监控教学质量。

3.加大落实促优转困策略力度。

督促教师将问题生、学困生、临界生时时抓在手中，不仅在学习上严格要求，加强他们对知识的理解和掌握，提高对知识的灵活应用能力，还要在思想上多交流，查找学习、生活中的困难，多帮助、指导，鼓励，端正学生的学习态度，激发学生强烈的求知欲，保证学生的成绩稳中有升，步步提高。