中国课改名校教学模式

中国课改名校教学模式一、山东杜郎口中学（一）得名名称：“课改”代名词（二）具体地址：山东省西北部的聊城市茌平县（三）课改成功模式：“10+35”模式“三三六”自主学习教学模式（四）具体操作流程：1.“10+35”模式杜郎口“10+35”模式，即教师10分钟用于分配学习任务和予以点拨引导，学生35分钟“自学+合作、探究”。

2.“三三六”自主学习教学模式（1）课堂自主学习三特点：立体式、大容量、快节奏“立体式”即目标任务呈现三维立体式，任务落实到人、组，学生主体作用充分发挥，集体智慧充分展示；“大容量”即以教材为基础，拓展、演绎、提升、挖掘，课堂活动多元，全体参与体验；“快节奏”即单位时间内紧扣目标任务，周密安排，师生互动，生生互动，达到预期效果。

(2) 课堂自主学习三大模块：预习、展示、反馈。

“预习”即明确学习目标、生成本课题的重点难点并初步达成目标；“展示”即展示交流预习模块的学习成果，进行知识的迁移运用和提炼提升；“反馈”即反思和总结，对预设的学习目标进行回归性的检测，突出“弱势群体”，让他们说、谈、演、写，“兵教兵”、“兵练兵”、“兵强兵”。

(3)课堂展示六环节：预习交流、明确目标、分组合作、展现提升、穿插巩固、达标测评。

①预习交流、明确目标环节：通过学生交流预习情况，明确本节课学习目标；②分组合作：教师将任务平均分配到小组，一般每组完成一项即可；③展示提升：各小组根据组内讨论情况，对本组的学习任务进行讲解、分析；④穿插巩固：各小组结合组别展示情况，对本组未能展现的学习任务进行巩固练习；⑤达标测评：教师以试卷、纸条的形式检查学生对学习任务的掌握情况。

（五）可借鉴经验：1. (自学）是最重要的环节。

把预习课提高到前所未有的地位，给予了学生自主学习的时间和空间，让学生通过“自己独立”和“小组合作”解决了能够解决的绝大部分问题。

2.教师的教学方式，由“灌输式教学为主”向“以探究式教学为主”转变；学生的学习方式，由“接受式学习为主”向“以研究性学习为主”转变。

3.展示课上优等生发言的机会不超过两次，尽量为中等生和学困生提供展示机会。

二、山东昌乐二中（一）得名名称:领跑高中领着“改”（二）具体地址:山东省潍坊市昌乐县行政西街7号（三）课改成功模式:“271”模式（四）具体操作流程:1.解读“271”模式，即课堂45分钟分别按照2：7：1的比例，划分为“10+30+5”，要求教师的讲课时间不大于20%，学生自主学习占到70%，剩余的10%用于每堂课的成果测评。

271还体现在学生的组成划分上：即20%是优秀生，70%是中等生，10%是后进生。

271体现在学习内容上：即20%的知识是不用讲学生就能自学会的，70%是通过讨论才能学会的，10%是同学之间在课堂上展示、互相回答问题，并老师的强调、点拨，反复训练才能会的。

“2”就是自己学会的，“7”是讨论巩固学会的，“1”是同学帮助、老师点拨学会的。

2．操作“271”模式呈现的特点是“课前”准备紧锣密鼓、“课上”互动热火朝天、“课后”复习温故知新。

教师将事先准备好的导学案，提前一至两天提供给学生，便于学生预习准备。

对预习的要求：教师可灵活采用课外预习、课堂前半部分预习或者整节课预习等方法要求学生预习；一般课上前10分钟用来组织预习，预习时以小组为单位，组织组内预习交流，师生互动、学生自主、小组探究，要求集中归纳出疑点或新发现的问题，便于上课时进行组间交流。

10+30+5课上操作要求：前10分钟为预习；课堂中段30分钟，教师针对各小组提出的问题迅速进行整理并结合自己已准备好的新授课的教学设计，进行点拨、引导、分析、讲解；课堂后段5分钟，学生迅速整理本节课的知识结构及知识要点。

（五）可借鉴经验:1.“三位一体”的学习动车组，为每一个学习者提供了动力援助，让昌乐二中的课堂因“活”而“乐”，因“实”而“好”。

2.昌乐二中“271”模式的成功推行，打破了教育的单向传授形式和学生学习天性受压抑的沉闷氛围，真正把课堂还给了学生，使得学生在灵动与鲜活的课堂上自主学习、协作学习、分享成果，切实提高了学生学习的积极性，实现了课堂教学效率的最大化。

三、山东兖州一中（一）得名名称:这里的学生管老师（二）具体地址:山东省兖州市文艺路1号（三）课改成功模式:“循环大课堂模式”（四）具体操作流程:循环大课堂把课分为两截，“35+10”，即“展示+预习”。

一课分两截，前半段占35分钟“展示”，即教师组织学生进行充分展示。

每节课的后段占10分钟“预习”，即教师要围绕“导学案”领着学生做下节课的预习。

循环大课堂每节课的起点其实不是在课前，而是每一节课的后10分钟。

形象地说，就是揪住每节课后十分钟的“小尾巴”，把课下时间绕进来，一直延伸到第二天的新课，然后与新课的前35分钟完成对接，这样形成一个“环状大课堂链”。

循环大课堂的“课堂”和传统概念上的“课堂”有所不同，它其实是超越了课上45分钟的一个“大课堂”概念。

既包括传统的45分钟这个“课上”(也称为课中)，还包括课前和课后，即课前+课中+课后=循环大课堂。

课上45分钟又分为教师导学、预习合作、展示交流三步，三步由六段组成，六段即“重申目标”、“学情调查”、“问题汇总”、“精讲点拨”、“课堂检测”、“小结作业”。

概括起来，准确地说，循环大课堂是“一课分两截（35+10）”，“三步为一课（课前+课中+课后）”，“一课分六段”，因而循环大课堂又称为“三步六段”、“35+10”课堂循环模式。

（五）可借鉴经验:1. 循环大课堂注重课上的高效益、高效率和高效能，在山东高中阶段率先实现了“零作业”，从而真正把学生从时间+汗水的应试教育中解救了出来，把时间、权利、发展、灵性还给了学生。

2. 循环大课堂的课变，改变了传统意义上的时间结构、空间分布、课堂角色、教学资源、呈现方式，实现了四个统一：两种高效学习态的衔接统一，全面发展与个性发展的统一，学生发展与教师发展的统一，学校教育与育人功能的统一。

3. 导学案实现了从教师带着书本走向学生，变为教师带着学生走向书本，学生带着问题走向教师的转变四、江苏灌南新知学校（一）得名名称:不让教师进课堂（二）具体地址:江苏省灌南县花园乡金圩村（三）课改成功模式:“自学•交流”学习模式（四）具体操作流程:“自学”，是最大程度地保证学生的思维，保证学生最大程度地面对文本和世界。

新知对学生的自学有三个层次要求。

一是完成学案上老师预设的问题，了解学习文本的主要知识点、需要掌握的知识、考查的技能等；二是要对学案中涉及到的问题进行质疑，提出自己的问题，对未涉及到的问题要进行补充，丰富完善；三是敢于否定书本中既成的事实和结论，并发表自己的见解和结论。

“交流”是最大程度地保证学生思维的成果，尤其是思维的过程真实、生动地展现在同学和老师面前，保证学生面对“他者”的思维，面对生命。

这时，学生之间、师生之间的横向碰撞，求证、纠偏或补充，质疑、丰富或拓展，欣赏、激发或鼓励，构成课堂生活的“狂欢”。

新知重视“交流”，但不是为了交流而交流，而是要求学生在交流中形成收获。

（五）可借鉴经验:课堂学习的精彩，更重要的是体现在学生思维的状态和品质上，而不在“众声喧哗”之中。

学生学习的动力，更重要的应植根于他对学习过程本身的体验和喜爱，以及作为一个明天的社会人的责任，而不是有所待于他者或某种外力。

（六）存在的问题:1．学生对于一堂课的知识点没有系统的梳理，在学习的认知方面很难形成系统的概念，有时候甚至没有概念。

2. 很多知识点都只是潜伏在表面，并没有得到充分的深入。

五、河北围场天卉中学（一）得名名称:这里的学生怕下课（二）具体地址:河北省承德市围场县四合永镇（三）课改成功模式:大单元教学（四）具体操作流程:大单元模式具有三大特色：大整合、大迁移、大贯通。

大整合，按照学科内容进行“单元”归类；打破学科之间“老死不相往来”的限制，把相关联的知识上挂下联，以“大学科”予以围拢归整。

大迁移，即跨越学科、学期、学年的界限，实现迁移、对接，形成知识链条的完整性，形成从点到面的迁移，实现了知识教学的有序性、整体性、完整性。

大贯通，即“弹钢琴”，把三年的教学计划和规划当成一首完整的曲子来弹奏。

在教学流程上，要求教师先“消化”知识，再重新编排课程，把“营养”反刍给学生，然后经过学生“自主消化”，转化成能力和成果。

“大单元教学”的具体表现形式是“三型、六步、一论坛”。

1.“三型”，即高效课堂的“预习展示课”、“提升展示课”、“巩固展示课”三种课型；2.“六步”，分别为：明确目标，自主学习，小组讨论，展示拓展，穿插巩固，当堂测验；3.“一论坛”即以论坛形式，在“三课”结束之后，以单元为总教学目标，采取滚动循环的手段，由教师“精讲点拨”，对本单元授课环节中挖掘不到的问题，提升不到的层次，进行有效的“二次作业”。

在“大单元教学”模式中，核心是“展示教育”。

“预习展示课”环节，先期让学生达到掌握70-80%的目标，并在小组内部由组长带领，要求每个成员对自己的学习成果进行“展示”；“提升展示课”是对小组合作学习成果进行展示，通过教师的追问、质疑，进一步明确学习目标，拓展联系更多的相关内容，让学生能够“举一反三”，达到“提升”的目的；“巩固展示课”则是追求知识的“再生成”，教师要善于利用某些奇思妙想，让有“创见”的学生展示自己的独到思维见解，通过学生“兵练兵”、“兵教兵”、“兵强兵”的过程，达到对知识的再认识和巩固的“目的”。

“展示”成为高效课堂的灵魂，也成为大单元模式的支撑。

（五）可借鉴经验:大单元教学模式体现出高效、减负的特点，较为巧妙地处理好了“主体与主导”的辩证关系，既充分发挥了教师无可替代的主导作用，又突出了学生学习的主体地位，较好地规避了“任由学生自主”而导致的课堂无序、效益不好控制等现象，改变了教师和学生的生命状态、学习状态等，实现了教育本质“向人”的回归。

六、辽宁沈阳立人学校（一）得名名称:立的首先是“人”（二）具体地址：辽宁省沈阳市辽中县（三）课改成功模式：“124”模式（四）具体操作流程：“1”整合后一节课的教学内容。

“2”自学课和验收课两种课型。

“4”即四大教学操作环节：目标明确、指导自学、合作探究、训练验收。

“自学课”就是让学生“自学”，即自主合作探究，要求学生带着导学案中的自学提纲（分为学习目标、自学问题和学习方法），进行有序的独学、对学、组学；通过合作探究、展示交流、反馈测评、小结达标等操作过程，使学生对知识初步感知、认识、记忆与理解，从而掌握基础知识，形成基本技能，提升自学能力。

“验收课”则是学生巩固提升所学知识，并应用知识解决实际问题的过程，以导学案为依托，以学生展示为主要形式，在教师的点拨、引领下，进行双基、拓展训练，让学生掌握解决问题的思路和方法，通过学生自主练习、小组合作探究、展示汇报、达标测评、训练验收，达成学习目标。