如何引导学生质疑,学会学习

如何引导学生质疑，学会学习

在教学中我们会遇到这种情况，讲完课之后问学生，“听懂了没？学会了没？”学生异口同声的说“听懂了，学会了。”但是，做作业或考试的结果却不尽如人意，我们不仅要问“什么原因呢？”是学生课本上的学会了不会应用，还是根本就没有学会。仔细对比教科书上的题目和课后作业或考试的试题，我们会发现他们是殊途同归的，学生被他的表象迷住了眼睛，没有抓住题目的本质。

这就要求我们教师在教学的过程中，要引导学生质疑，抓住课本题目的本质，举一反三，学会学习。如何引导学生质疑呢，在那些地方质疑呢，在这里就语文阅读教学的认识谈几点看法。

课文题目处质疑

我们常说“画龙点睛”，课文的“睛”就是题目，所以只要抓住题目这个根本，就可以很好的了解课文内容。例如，《草船借箭》，题目就为“草船借箭”，在这里，我们就引导可以引导学生发问“谁草船借箭”，“为什么草船借箭”“怎样草船借箭”“草船借箭的结果是什么，借到了吗”等等，引发学生思考，找到文章的主旨，学习难题就迎刃而解了。

句子矛盾处质疑

中国的语言很神奇，有些似是而非，学生会有迷惑。例如《十里长街送总理》中有句话“一位……老奶奶……焦急而又耐心的等待着”，这个句子中用了两个矛盾词“焦急”、“耐心”，在这里就可以引导学生质疑了，“为什么焦急而耐心呢，到底是焦急呢，还是耐心呢”，

学生也许会思考的焦头烂额，但经过思考之后会感到浑身清爽，因为自己靠自己的质疑解决了问题。此后，学生会掌握这种学习方法，善于学习。

文章空白处

我们了解绘画时，要“留白”，留白会留给我们无限的遐想。可知很多绝妙的文章也有“留白”，很多是言有尽而意无穷的。《我的战友邱少云》中，“烈火包围了邱少云”这一段只描写了“我”的心理，但对主人公邱少云的心理活动却着墨很少，这就需要我们来思考填补，学生质疑“邱少云到底是什么样的心理”，学生在思考中就理解了主人公的心态，理解了课文的本质。

文章结尾处

很多学生有这样的疑问，“老师这篇文章没写完，应该再写上什么什么”，真是这样吗？其实，文章再写完就无意义了，留下的是给我们延伸理解猜想的，学生可以根据课文的主旨和自己的理解续写文章来填补自己的疑问。

通过这几点质疑，学生会很快的掌握文章的主旨，抓住文章的根本理解课文。懂得学习，我们要学会质疑；学会学习，我们更要学会质疑。