(完整版)多动症案例分析(谢妙影)
多动症学生的个案分析
多动症学生的个案分析一、基本情况分析本学期即将结束，我班有一学生小遥的行为与其他有所不同，他最明显的是双手互掰和翘板凳。
上课从不会集中精神最多一两分钟注意力就会转移，容易受身边的事物所影响，甚至窗外的脚步声就能转移他的注意力，而且好奇心强，自控能力差，属于三快（手快、嘴快、脚快）儿童，干扰其它学生听讲，头脑中从来没有守纪律的概念。
我询问过他的家庭情况：他爸爸在县城开三轮车帮人送货；妈妈属于脑子不太好使的那种；在家每天接送小遥上学。
夫妻二人对孩子的教育方法简单而且也很少。
二、个案观察记录发现该幼儿行为异常（扳手指）以后我怀疑他是否有多动症为了证实我的想法我开始对他的行为进行观察。
在两周的观察后我发现有如下一些明显性的行为：1、上课在上课时学生举手回答问题而他则从不举手并且老是翘凳子和扳手指头一下又望望后面的同学一下又学着老师表扬其他学生的语气说：’你真棒”的神情游离不定又像关注又似在沉思自己掐手指头的快感中。
其他同学在答题时他常常被其他事物所吸引动作很不优雅喜欢把一只腿搭在凳子上一下又一下的摇或是下位打扰旁边的同学，从不关注老师和黑板。
他上课时的常见动作是用两只手互掐手指头和翘凳子。
2、课间操做操时他总是跳来跳去不按规矩排队。
硬是让他站好也没有按照要求做完全是他自己在自由的手舞足蹈想怎么做就怎么做。
课间操做完其他学生都回教室去了他却满操场跑、叫。
3、就餐吃饭从不坐着而是跪着凳子上习惯性地到处望来望去饭粒经常掉到桌子上、衣服上、地上想喝水了就叫着要喝水就自己跑开了去倒了一杯水。
三、研究与分析（一）判定分析通过这些观察记录我们能否判定小遥就是有多动症呢？这需要通过心理测试、医院诊断等专业手段才能判定。
而我们因条件的限制，只能通过查资料了解多动症的基本症状，通过观察来判断。
通过查找相关资料我了解到儿童多动症是指儿童注意障碍和注意障碍伴有多动的一种病态行为。
又称为轻度脑功能失调、注意缺损、儿童行为问题等。
多动症少年教育案例分析(2篇)
第1篇一、案例背景小明（化名），男，12岁，小学五年级学生。
小明从小活泼好动，注意力不集中，经常在课堂上走动，打扰其他同学学习。
家长和老师反映，小明在家也经常无法安静下来，容易分心，做事拖沓。
经过医院诊断，小明被确诊为注意力缺陷多动障碍（ADHD），即多动症。
二、案例分析1. 家庭教育因素小明的家庭教育环境较为宽松，家长对其较为宠爱，常常满足其各种要求。
这种溺爱的教育方式导致小明在成长过程中缺乏自律意识，无法控制自己的行为。
此外，家长对小明的多动症状关注不足，未能及时给予正确的引导和干预。
2. 学校教育因素小明就读的小学师资力量较为薄弱，教师对多动症的了解有限，缺乏针对多动症学生的教育方法。
在课堂上，教师对小明的行为干预不足，导致小明在课堂上无法集中注意力，影响了自己和周围同学的学习。
3. 社会环境因素社会对多动症的认识不足，导致小明在人际交往中受到歧视。
同学和老师对他的态度较为冷漠，使他更加缺乏自信，加剧了多动症状。
三、教育策略1. 家庭教育（1）家长应加强对小明的关注，了解其多动症状，并积极配合医生进行治疗。
（2）家长要培养小明的自律意识，教育其遵守纪律，养成良好的生活习惯。
（3）家长要关注小明的心理健康，给予其足够的关爱和支持，帮助其树立自信。
2. 学校教育（1）教师应提高对多动症的认识，了解多动症学生的特点，采用针对性的教育方法。
（2）在课堂上，教师应合理安排教学内容，激发小明的学习兴趣，使其集中注意力。
（3）加强课堂管理，对小明的行为进行适当的干预，引导其遵守纪律。
（4）与家长保持密切沟通，共同关注小明的学习和生活状况。
3. 社会环境（1）提高社会对多动症的认识，消除对多动症学生的歧视。
（2）学校、家庭和社会应共同努力，为多动症学生提供良好的成长环境。
四、实施效果经过一段时间的教育干预，小明的多动症状得到了明显改善。
他在课堂上能够集中注意力，与同学友好相处，学习兴趣也得到了提高。
家长和老师对教育效果表示满意。
多动症案例分析
多动症案例分析一、儿童情况聪聪，男，8岁，小学三年级学生。
聪聪在幼儿园时就比其他孩子明显表现出多动行为。
上小学后，这种情况有增无减。
主要表现在：上课时不遵守纪律，好晃椅子，经常惹同桌及前后位的同学，注意力不集中，东张西望，但老师批评或暗示后有一定的效果；课余活动中不大合群，好搞“恶作剧”，如有时接连用肩膀或腿拐把身边同学推倒或撞倒，自己却满不在乎，在家里则表现的任性、冲动，遇到想做的事情父母不能满足，便大喊大叫，甚至在地上打滚，乱摔东西，此外精力显得特别充足。
据他母亲和教师反映，聪聪脑子并不笨，当他专心学习时，有时比一般同学学得还快，就是因为好动分心，使得学习成绩在一般以下甚至有时会落到后面。
在家庭教养方式上，聪聪的父亲比较粗暴，看到孩子好动、不听话，烦了就骂，急了就揍；母亲则对孩子过于宠爱，只要孩子一耍赖，母亲一定满足孩子的要求。
二、案例分析从上述案例介绍可以看出，这位儿童具有较多的多动症表现。
如上课时注意力不集中，课余活动中常“恶作剧”，好冲动，精力特别旺盛，活动过度等。
但这位儿童在以下两方面又与多动症有着明显的区别：第一，当他在课堂上受到教师的暗示或批评后，一般能控制自己的行为，有所收敛，而大多有多动症的幼儿这一点却很难做到，他们往往是不知“天高地厚”，“无法无天”，根本不听成人规劝；第二，根据教师反映，聪聪在专心听讲的情况下，可以取得较好的学习成绩，学习上没有其他的障碍，而多动症幼儿除了注意力障碍外，往往还伴有其它学习障碍。
根据以上分析，咨询专家认为，这位儿童属于一般性的多动行为，而不是患有儿童多动症。
儿童一般性多动行为与多动症是有着本质区别的。
一般性多动行为可以随着儿童发展和教育影响逐渐改善，但多动症儿童则必须接受心理治疗和药物治疗方能好转。
在案例中提到了这为幼儿的家庭教养方式：父母教育态度很不一致，父亲太严，母亲太宠，这是导致这为幼儿行为多动的主要原因。
三、措施首先，家长和教师应对这位儿童关心、体谅，不能为其好动而感到厌倦、心烦，也不能因其多动而早晨个荣的自卑心理或精神压力。
(完整)多动症儿童的教育个案分析[1]
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多动症个案分析一、研究对象：王财财,今年10岁，曾经在幼儿园间断性地就读两年，因为上课坐不住,经常大喊大叫影响其他学生，被多家幼儿园婉拒。
到医院诊断确诊为多动症，曾用药物进行治疗过半年的时间，取得较好的效果，后来因家庭经济原因停药.去年9月份到我校就读.他认字能力强，记忆力好，但对数字有抗拒心理，三个数以上就数不清。
能认识较多的汉字，掌握的词汇也比较多，但不理解字词意思，不能正确说一个句子。
在行为方面，存在较大问题。
刚到班级的时候，把教室里的桌子推到一边。
上课时，他在教室跑来跑去，还不时去拿同学的书本、文具等，经常是整节课因为他的存在而无法进行。
当他不开心的时候，他时常会大喊大叫，大声骂人。
二、问题原因：在他进入学校后,我们对他的情况进行了了解，分析造成他不良行为的主要原因有家庭原因和学校原因.1、家庭原因平时父母上班,无暇教育孩子，孩子自小跟奶奶一起。
从小被奶奶宠爱着，如果他的行为太过分了，他奶奶就会告诉他的爸爸，他爸爸的教育方法就是打和骂，他妈妈如果在家，就随口骂两句.家里人见他发脾气的时候,就会骂他,或吓唬他，编造一些东西吓得他不敢吵。
在这样的家庭环境下，他的自控能力受到了更大的限制，导致他在学校经常骂人，虽然他不知道骂的意思，但还是经常说一些莫名其妙的话，说一些古怪的事。
同学都不跟他一起玩，他就更是到处跑，不断发脾气。
2、学校原因王财财刚来到学校时,对学校纪律非常不适应，上课的时候，同学们都坐在自己座位上，他就拉这个扯那个，或者去拿别人的书，又去玩教室的扫把，拿凳子拖着走,老师制止他，他就躺地上，一边打滚，一边喊：救命啊，救命！很多学生都来看热闹,经过一段时间观察,他的这种行为不但没改变,还变本加厉了,很多老师一上课就头疼，不知道怎么对付他，对他产生一种惹不起躲得了的意识。
因此只要他能在教室不怎么捣蛋就算了,随便他怎么走。
但即使这样,他还是不愿意,经常在上课的时候,跑到讲台上，要求老师陪他做什么事，遭到拒绝就在讲台上打滚,闹得一节课不得安宁.三、多动症导致的问题行为1、伤人由于他难以控制自己的行为，经常不经过别人同意就去拿同学的东西，学生都不愿意给他拿，要跟他拿回来。
多动症教育案例(3篇)
第1篇一、案例背景小明（化名），男，8岁，小学二年级学生。
小明自入学以来，表现出了明显的多动症症状。
上课时注意力不集中，经常在课堂上走动、大声喧哗，严重影响了自己和周围同学的学习。
在与老师的交流中，小明家长表示，孩子在日常生活中也存在类似问题，如做作业拖沓、容易分心等。
经过多方了解，我们决定对小明的多动症进行教育干预。
二、案例分析与诊断1. 案例分析小明在课堂上注意力不集中，容易分心，导致学习成绩不佳。
此外，他在日常生活中也存在做作业拖沓、做事粗心等问题。
这些问题给小明自身和周围同学带来了很大困扰。
2. 诊断根据小明的表现，我们可以初步判断他患有注意力缺陷多动障碍（ADHD）。
ADHD 是一种常见的儿童神经发育障碍，主要表现为注意力不集中、多动和冲动行为。
小明在课堂上注意力不集中、多动，符合ADHD的诊断标准。
三、教育干预方案1. 家庭教育（1）家长应了解ADHD的相关知识，提高对疾病的认识。
（2）家长要给予小明足够的关爱和支持，鼓励他克服困难。
（3）家长要合理安排小明的作息时间，保证充足的睡眠。
（4）家长要培养小明良好的生活习惯，如按时完成作业、整理房间等。
2. 学校教育（1）教师应了解ADHD的相关知识，尊重小明的特殊需求。
（2）教师要根据小明的特点，制定合适的教学方法，提高他的学习兴趣。
（3）教师要加强与小明的沟通交流，关注他的情绪变化，及时给予鼓励和帮助。
（4）教师可以适当调整座位，将小明安排在安静、便于管理的位置。
3. 社会支持（1）学校可以组织家长培训，提高家长对ADHD的认识。
（2）学校可以邀请专业人士为小明提供心理咨询和辅导。
（3）学校可以组织同学开展互助活动，帮助小明融入集体。
四、教育干预实施1. 家庭教育实施（1）家长通过阅读书籍、参加讲座等方式，了解ADHD的相关知识。
（2）家长与小明共同制定作息时间表，保证充足的睡眠。
（3）家长引导小明养成良好的生活习惯，如按时完成作业、整理房间等。
多动症学生教育案例(3篇)
第1篇一、案例背景在我国，多动症（注意力缺陷多动障碍，ADHD）是一种常见的儿童行为障碍，其症状表现为注意力不集中、活动过度、冲动行为等。
这些症状不仅影响学生的学习效果，还可能对其心理健康和人际关系产生不良影响。
本案例以一名多动症学生为例，探讨如何通过有效的教育策略帮助其改善症状，提高学习效果。
案例人物：学生姓名：小明性别：男年龄：12岁年级：六年级诊断：注意力缺陷多动障碍（ADHD）二、案例描述小明是一名六年级的学生，自入学以来，其表现一直不尽如人意。
课堂上，他常常注意力不集中，容易被外界事物吸引；做作业时，他常常坐立不安，无法坚持完成；与同学交往时，他常常冲动行事，导致人际关系紧张。
针对小明的状况，班主任和任课教师进行了深入的交流，发现他在以下几个方面存在问题：1. 注意力不集中：小明在课堂上无法长时间专注于老师的讲解，常常东张西望，甚至有时会离开座位。
2. 活动过度：小明在课堂上和课间休息时，总是处于兴奋状态，无法安静下来。
3. 冲动行为：小明在课堂上经常未经思考就发言，有时甚至对同学进行攻击。
4. 学习困难：小明由于注意力不集中，导致学习效果不佳，成绩一直处于班级下游。
三、教育策略针对小明的状况，班主任和任课教师制定了一系列的教育策略，旨在帮助他改善症状，提高学习效果。
1. 个性化教学：针对小明注意力不集中的问题，教师采用了以下措施：座位调整：将小明安排在教室前排，便于教师关注。
课堂互动：增加课堂互动环节，吸引小明的注意力。
视觉辅助：使用图表、图片等视觉辅助工具，帮助小明理解教学内容。
2. 行为矫正：针对小明活动过度和冲动行为的问题，教师采取了以下措施：建立规则：与小明一起制定课堂纪律，让他明白自己的行为边界。
正强化：当小明表现出良好行为时，给予表扬和奖励。
负强化：当小明违反规则时，给予适当的惩罚，让他认识到错误。
3. 家庭合作：教师与小明的家长保持密切沟通，共同制定教育方案：家庭教育：家长配合学校，在家中营造安静的学习环境，培养小明良好的学习习惯。
融合教育教学案例多动症(3篇)
第1篇一、案例背景小明（化名），男，12岁，小学六年级学生。
从小活泼好动，注意力不集中，容易分心，学习成绩较差。
经过医院诊断，小明患有注意力缺陷多动障碍（ADHD），即多动症。
由于小明在班级中的表现与同龄孩子存在较大差异，给老师的教育教学工作带来了一定的挑战。
二、案例分析与教育目标1. 案例分析（1）小明在课堂上表现：小明上课时容易走神，经常与同学讲话、插嘴，坐不住，注意力难以集中。
这使得他在课堂学习过程中无法跟上老师的思路，导致学习成绩下降。
（2）小明在课间表现：小明在课间休息时，喜欢追逐打闹，大声喧哗，扰乱其他同学的学习和生活。
（3）小明与同学关系：小明与同学关系紧张，常常因为一些小矛盾而争吵，导致人际关系紧张。
2. 教育目标（1）提高小明在课堂上的注意力，使其能够跟上老师的思路，提高学习成绩。
（2）培养小明良好的行为习惯，使其在课间休息时遵守纪律，不影响其他同学。
（3）改善小明的人际关系，使其学会与同学友好相处。
三、融合教育教学策略1. 课堂管理策略（1）合理安排座位：将小明安排在教室的前排，便于老师关注。
同时，与小明前后左右的同学进行沟通，提醒他们注意小明的行为，共同维护课堂秩序。
（2）采用多种教学方法：运用图片、视频、游戏等多种教学手段，激发小明的学习兴趣，提高其注意力。
（3）制定明确的课堂规则：向全班同学说明课堂纪律，让小明了解自己的行为对他人的影响，从而约束自己的行为。
2. 行为矫正策略（1）强化正面行为：当小明在课堂上表现出良好的行为时，及时给予表扬和鼓励，增强其自信心。
（2）适度惩罚不良行为：当小明违反课堂纪律时，采取适当的惩罚措施，如口头警告、短暂隔离等，使其认识到自己的错误。
（3）建立行为契约：与小明共同制定行为契约，明确双方的权利和义务，共同遵守。
3. 人际关系策略（1）开展团队活动：组织全班同学参加团队合作活动，增进同学之间的了解和友谊，使小明融入集体。
（2）加强家校沟通：与家长保持密切联系，了解小明在家庭中的表现，共同制定教育方案。
(完整版)多动症案例分析(谢妙影)
多动症学生个人案例分析在今年接手教一年级的学生中,有一个特别好动的学生×××,性别男,今年6岁。
该学生的现象属于儿童的多动行为，这些现象有些是学生特有的,有些是后天形成的。
这种多动行为或多或少都会妨碍儿童身心的正常发展。
我认为该生的行为具有以下特征。
(一)不能自主的多动行为,由于特有的年龄特征,学生常情绪不稳,容易冲动,对自己欲望的克制力很薄弱,常发生一些不受自我控制的多动行为, 如早操时，该学生都认真的做着操，他却装成“打醉拳”的样子，东倒西歪，一会儿碰碰这个小朋友，一会儿摸摸那个小朋友……这是学生自我意识心理作用较强表现。
由于坐立不安,好动,他们上课、做作业注意力就不能集中,这必将严重影响其学习效果。
(二)具有强烈的好奇心该学生对周围世界充满浓厚的兴趣,喜欢玩弄各种自己弄不明白的玩具、东西或物品,这些对儿童理智感、求知欲的发展有极大的启迪作用、其好奇心极强,这是他们长时间地坐着或等待轮流玩是很难做到的效果,由此会产生一系列的多动行为。
(三)希望受到别人关注的多动行为学生都希望受到同伴、老师、父母的关注和认可。
大部分学生会用好的、积极的行为。
如通过帮助他人、关心同伴等行为,来得到同伴的认可、老师的肯定与表扬;也有少数学生会做出一些消极行为。
如日常活动中，该学生常常把椅子靠背放在前面倒着坐，有时把椅子当跷跷板，跷着跷着就连人带椅子摔在地上，我走过去扶起他，告诉他一些规则，但过一会儿，他还是我行我素。
当老师对他们的这种行为进行教育时他们常常会不以为然,甚至有时候会窃喜,认为自己引起了老师或父母的关注,达到了效果。
这是学生的社会意识心理和自我意识心理被压抑或没有得到较好的引导时所表现出来的行为。
针对“×××”的这种行为，我认为在教育教学的实践中,对多动的学生主要从以下几个方面进行引导和教育:1. 用爱心交换信任陶行知先生说过:“谁不爱学生,谁就不能教育好学生。
小学生多动症教育案例(3篇)
第1篇一、案例背景小明（化名），男，10岁，小学四年级学生。
小明自入学以来，在课堂上注意力不集中，经常走动，打扰其他同学学习。
他喜欢插嘴，不遵守课堂纪律，容易冲动，与同学发生矛盾。
课后，小明作业完成不及时，书写潦草，经常丢失学习用品。
家长和老师都反映，小明存在多动症倾向。
二、案例分析1. 多动症的定义多动症，又称注意力缺陷多动障碍（ADHD），是一种常见的儿童行为障碍。
多动症儿童在注意力、活动控制、情绪调节等方面存在困难，表现为注意力不集中、多动、冲动等症状。
2. 小明多动症症状分析（1）注意力不集中：小明在课堂上经常走动，不能专注于听讲，导致学习效果不佳。
（2）多动：小明在课堂内外都表现出多动行为，如翻书、摆弄文具、离开座位等，影响自己和周围同学的学习。
（3）冲动：小明容易冲动，与同学发生矛盾，难以控制自己的情绪。
三、教育措施1. 建立良好的课堂氛围（1）教师应注重课堂纪律，引导学生遵守课堂规则，培养良好的学习习惯。
（2）教师可以采用多种教学方法，如小组合作、游戏教学等，激发学生的学习兴趣，提高课堂注意力。
（3）针对小明，教师可以采取单独辅导、提醒等方法，帮助他集中注意力。
2. 加强家校合作（1）与家长沟通，了解小明在家的表现，共同制定教育方案。
（2）家长应关注小明的日常生活，培养良好的生活习惯，如定时作息、按时完成作业等。
（3）家长要耐心引导，避免过度批评，给予小明更多的关爱和支持。
3. 强化行为矫正（1）针对小明的多动行为，教师可以采取以下措施：①设立“静心角”，让小明在需要时到“静心角”静心思考。
②在课堂上，教师可以给予小明适当的关注，如提问、表扬等，提高他的课堂参与度。
③鼓励小明参加课外活动，如体育、音乐等，培养他的兴趣爱好，转移注意力。
（2）针对小明的冲动行为，教师可以采取以下措施：①教育小明学会控制情绪，遇到问题时要冷静思考。
②培养小明的同理心，让他学会换位思考，理解他人的感受。
③引导小明参加心理辅导，帮助他改善情绪调节能力。
多动症孩子的心理辅导案例分析
“多动症”案例辅导一、个案基本情况姓名：正正（小名）年龄：四周性别：男这是2011年我刚实习时遇到的一个小男孩因为个人原因原来班的老师在我刚来这个班第一天就辞职了，所以对这个班的幼儿来说我是毫无了解。
教学活动时我刚把故事讲完只见正正又是敲桌子又是踢板凳的对于我的制止毫不在乎，当我准备来到他座位时他竟然满教室的跑了起来还一边跑一边打周围小朋友的头……中午吃饭时也是吃到兴头上又开始捶打桌子差点把周围小朋友的饭都弄到了。
午睡时更是上演了全园追逐赛，把他抱到床上更是声嘶力竭的叫吵得周围小朋友无法安睡。
我想是不是我是新老师他不害怕，从园长以及其他小朋友那得知他就是这样的。
难道这孩子是多动症？二、主要问题连续几天观察后我上网找出了多动症的特点：1、经常在座位上扭来扭去，小动作多。
2、经常离开座位。
3、在一些不该动的场合乱跑乱爬。
4、很难安安静静地玩。
5、经常显得忙忙碌碌。
6、经常话多，说起来没完。
7、常在问题没说完时抢先回答。
8、经常很难按顺序等待。
9、经常打断别人或强使别人接受他。
没想到，孩子每一条都能对上号！三、辅导策略与实施对于这样的幼儿，我们不能要求他们一下子转变过来。
首先，要对他关爱、体谅，不能因为他的好动而感到厌恶。
其次，要根据他们的特点，制定可达到的实施目标。
根据正正的情况，首先与家长进行沟通是不是真的是多动症我们很难下定义所以请他家长带他到专门的机构经行检查。
得到的答案是孩子现在还小无法确定是不是多动症，如果上小学还是这样可能就是。
那如何对他进行教育？最后，与家长在教育上达成了一致：不管孩子是否属于多动症，在孩子或他人面前绝不能说他是多动症，而是要告诉他：你与其他孩子一样健康、聪明。
在教育上：一要多发现孩子的优点，用优点引导他；二要多鼓励孩子，用肯定、激励的语言引导孩子向正确的方向努力;三要用身边的好榜样教育他。
与他接触的这一周发现虽然正正调皮但他特别乐意帮助老师做一些小事，比如每次吃饭时他喜欢帮助老师给其他幼儿分发勺子，为防止他打扰其他幼儿进食我让他自己趴在角落吃饭刚开始他很新奇可是过了几天他开始不愿意自己一个人吃饭于是先与他协商好不可以捶打桌子如果打了桌子怎么办等等，经过一段时间的努力吃饭捶打桌子的情况好转了很多。
多动症少年教育案例(2篇)
第1篇一、背景介绍小明（化名），男，12岁，是一名多动症少年。
自入学以来，小明在课堂上注意力不集中，经常与同学发生冲突，作业完成情况较差，学习成绩也一直处于班级中下游。
家长和老师对小明的情况感到非常担忧，希望找到合适的教育方法帮助他改善学习和行为。
二、案例分析1. 问题诊断根据小明在学校和家庭的表现，我们可以初步判断他患有注意力缺陷多动障碍（ADHD），即多动症。
多动症是一种常见的儿童行为障碍，主要表现为注意力不集中、多动、冲动等症状。
针对小明的情况，我们需要从以下几个方面进行教育：（1）提高注意力（2）培养良好的学习习惯（3）加强情感交流与沟通2. 教育措施（1）提高注意力针对小明注意力不集中的问题，我们可以采取以下措施：①合理安排课程，避免连续长时间的学习。
例如，将课程分为几个部分，每部分学习时间不宜过长。
②创造良好的学习环境。
确保教室光线充足，桌椅舒适，减少干扰因素。
③采用多种教学方法，激发学生的学习兴趣。
例如，运用多媒体教学、小组讨论、角色扮演等。
④适当调整座位，让小明坐在老师附近，便于关注和引导。
（2）培养良好的学习习惯①制定合理的学习计划，让小明明确学习目标。
②鼓励小明参加课外活动，提高他的兴趣爱好，丰富他的精神世界。
③培养小明的时间观念，让他学会合理安排时间。
④教会小明自我监控和自我调节的方法，提高他的自我管理能力。
（3）加强情感交流与沟通①关注小明的心理健康，及时发现并解决他的心理问题。
②鼓励小明与同学、老师建立良好的关系，增强他的自信心。
③家长与老师保持密切沟通，共同关注小明的学习和生活。
④定期开展家长会，让家长了解多动症相关知识，提高家长的教育意识。
三、教育效果经过一段时间的教育干预，小明在以下方面取得了显著进步：1. 注意力明显提高，课堂上能够专心听讲。
2. 学习习惯逐渐养成，作业完成情况得到改善。
3. 与同学、老师的关系更加融洽，自信心增强。
4. 家长和老师对小明的情况表示满意，认为他已经成为一个更加优秀的学生。
（完整版）多动症个案辅导案例
（完整版）多动症个案辅导案例一、个案辅导方案总目标的确定辅导老师在详细收集多动症儿童的各种资料以后，把握其资料的真实性，以抽丝剥茧的方式找出问题的根源，明了学生的身心发展的历程，排除偏见，去接纳学生，真心诚意地协助多动症儿童改变问题行为，在此基础上制定的个案辅导方案才有实际操作的可能性。
老师与多动症儿童共同商定目标，目的是：①让其认识到自己行为的转变可能性，增强信心，行动就有了方向，就会不断地向目标接近，不断地改变自己，从而最终实现商定的辅导目标。
②商定明确的辅导目标能够使辅导老师与多动症儿童形成紧密的辅导同盟，为达目标一起努力，同时所商定的目标也是评估辅导效果的主要尺度。
个案辅导的总目标包括三个层次，即长远目标、中间目标和直接目标。
长远目标是消除多动症儿童的不良行为，帮助其发展良好的行为；中间目标是掌握行为情绪控制的基本的技能技巧；直接目标是减少其不良行为的发生次数。
辅导老师与多动症儿童主要商定的是一个个直接目标，而直接目标的可操作性、变化的可观察性、结果的可测量性，又能起到一种激励作用，从而使多动症儿童感受到一种成就，或观察到自己的进步，从而增强信心和勇气，并推动自己付出更大的努力，保持很好的合作态度。
二、制定个案辅导方案的基本原则对于多动症儿童辅导老师在系统地了解和整理分析其资料的基础上，进入了制定辅导方案的阶段，作为辅导老师必须坚信，通过自己耐心的辅导和科学的方法，学生的自我改变自我超越，家长的积极配合支持信任，会逐渐减少多动行为，慢慢养成注意力集中和做事认真的好品质的。
因此在制定辅导方案时，需遵循以下原则：发展原则辅导老师在了解学生的基础上，用发展的观点看待孩子。
特别是这些被刻上“多动症”标签的学生，相信他们愿意并能够向好的方向转变。
主体原则整个辅导方案的制定，始终是以多动症儿童为中心，承认并尊重其主体地位，要充分调动学生的主体积极性和创造性，激发增强学生对心理行为自我调控的能力，在让学生自主参加各种训练和练习活动中自我培养、自我优化良好行为和品质。
多动症教育案例分析(2篇)
第1篇一、背景介绍多动症，又称注意力缺陷多动障碍（Attention-Deficit/Hyperactivity Disorder，ADHD），是一种常见的儿童行为障碍，主要表现为注意力不集中、多动和冲动行为。
多动症儿童在学校、家庭和社会中常常面临诸多困难，因此对其进行有效的教育干预至关重要。
本文将通过一个具体案例，分析多动症儿童的教育干预策略。
二、案例介绍小明（化名），男，10岁，小学四年级学生。
自入学以来，小明在学校表现出了明显的多动症症状，具体表现为：1. 注意力不集中：小明上课时容易分心，经常与同学讲话、做小动作，无法专心听讲。
2. 多动：小明在课堂上坐不住，经常在座位上扭动身体，甚至站起来走动。
3. 冲动：小明在课堂上容易冲动，经常与同学发生争执，有时还会故意捣乱。
4. 学习成绩较差：由于注意力不集中，小明在学习上难以跟上进度，成绩较差。
三、教育干预策略针对小明的多动症症状，教师和家长采取了以下教育干预策略：1. 家庭教育（1）家长与教师保持密切沟通，了解小明在学校的表现，共同制定教育方案。
（2）家长创造良好的家庭环境，减少干扰因素，如关闭电视、电脑等。
（3）家长对小明的学习进行监督，帮助他制定学习计划，提高学习效率。
（4）家长鼓励小明参加户外活动，锻炼身体，提高身体素质。
2. 学校教育（1）教师调整教学方式，采用多种教学方法，如游戏、故事、实物演示等，提高小明的学习兴趣。
（2）教师给予小明更多的关注和鼓励，增强他的自信心。
（3）教师根据小明的特点，调整座位，使其能够更好地集中注意力。
（4）教师与小明进行一对一辅导，帮助他解决学习中的困难。
3. 社会支持（1）学校组织家长培训，提高家长对多动症的认识，帮助家长更好地应对孩子的症状。
（2）学校与社区合作，为小明提供更多的活动机会，如兴趣小组、体育活动等，帮助他融入集体。
四、干预效果经过一段时间的教育干预，小明的多动症症状得到了明显改善，具体表现为：1. 注意力集中：小明在课堂上能够更好地集中注意力，与同学互动减少。
(完整版)多动症个案辅导案例
一、个案辅导方案总目标的确定辅导老师在详细收集多动症儿童的各种资料以后，把握其资料的真实性，以抽丝剥茧的方式找出问题的根源，明了学生的身心发展的历程，排除偏见，去接纳学生，真心诚意地协助多动症儿童改变问题行为，在此基础上制定的个案辅导方案才有实际操作的可能性。
老师与多动症儿童共同商定目标，目的是：①让其认识到自己行为的转变可能性，增强信心，行动就有了方向，就会不断地向目标接近，不断地改变自己，从而最终实现商定的辅导目标。
②商定明确的辅导目标能够使辅导老师与多动症儿童形成紧密的辅导同盟，为达目标一起努力，同时所商定的目标也是评估辅导效果的主要尺度。
个案辅导的总目标包括三个层次，即长远目标、中间目标和直接目标。
长远目标是消除多动症儿童的不良行为，帮助其发展良好的行为；中间目标是掌握行为情绪控制的基本的技能技巧；直接目标是减少其不良行为的发生次数。
辅导老师与多动症儿童主要商定的是一个个直接目标，而直接目标的可操作性、变化的可观察性、结果的可测量性，又能起到一种激励作用，从而使多动症儿童感受到一种成就，或观察到自己的进步，从而增强信心和勇气，并推动自己付出更大的努力，保持很好的合作态度。
二、制定个案辅导方案的基本原则对于多动症儿童辅导老师在系统地了解和整理分析其资料的基础上，进入了制定辅导方案的阶段，作为辅导老师必须坚信，通过自己耐心的辅导和科学的方法，学生的自我改变自我超越，家长的积极配合支持信任，会逐渐减少多动行为，慢慢养成注意力集中和做事认真的好品质的。
因此在制定辅导方案时，需遵循以下原则：发展原则辅导老师在了解学生的基础上，用发展的观点看待孩子。
特别是这些被刻上多动症”标签的学生，相信他们愿意并能够向好的方向转变。
I 主体原则整个辅导方案的制定，始终是以多动症儿童为中心，承认并尊重其主体地位，要充分调动学生的主体积极性和创造性，激发增强学生对心理行为自我调控的能力，在让学生自主参加各种训练和练习活动中自我培养、自我优化良好行为和品质。
多动孩子教育案例(2篇)
第1篇一、案例背景小明，一个典型的多动症（ADHD）孩子，今年10岁。
从小，他就让父母和老师头疼不已。
在学校，他坐不住，总是动来动去，上课时注意力不集中，常常走神；在家里，他一刻也停不下来，不是在墙上爬来爬去，就是在地上打滚，甚至经常把家里的东西弄得乱七八糟。
尽管父母和老师对小明的行为感到无奈，但他们始终没有放弃，希望找到一种方法，帮助小明健康成长。
二、案例分析多动症是一种常见的儿童行为障碍，主要表现为注意力不集中、多动和冲动。
小明的情况正是多动症的典型表现。
面对这样的孩子，教育者需要耐心、细致地分析其行为背后的原因，并采取相应的教育策略。
1. 家庭因素：小明的父母工作繁忙，很少有时间陪伴他。
在他成长的过程中，缺乏足够的关爱和陪伴，导致他在情感上得不到满足，从而表现为多动和冲动。
2. 学校因素：小明的学校教育方式较为传统，缺乏针对多动症孩子的个性化教育。
在课堂上，小明无法集中注意力，教师也没有给予他足够的关注和引导。
3. 个体因素：小明本身具有多动症的生理基础，这使得他在行为上表现出与众不同的特点。
三、教育策略1. 家庭关爱：父母要抽出时间陪伴小明，多与他沟通交流，了解他的想法和需求。
同时，要给予他足够的关爱和鼓励，让他感受到家庭的温暖。
2. 学校教育：学校要针对小明的特点，采取个性化教育。
在课堂上，教师可以采用多种教学方法，如小组合作、游戏教学等，以提高小明的注意力。
此外，教师还要给予小明足够的关注和引导，帮助他养成良好的学习习惯。
3. 专业干预：可以寻求专业的心理咨询师或医生的帮助，对小明的多动症进行诊断和治疗。
在专业人员的指导下，小明可以接受药物治疗、心理辅导和行为训练等。
4. 同伴支持：鼓励小明与同学建立良好的友谊，让他们在相互交流中学会尊重和理解。
同时，引导其他同学关心和帮助小明，让他感受到集体的温暖。
四、教育过程1. 第一阶段：建立信任关系。
通过与小明建立良好的师生关系，让他感受到教师的关爱和信任。
多动症案例分析范文
多动症案例分析范文多动症是一种儿童常见的神经发育障碍，其主要症状包括注意力不集中、过动和冲动。
下面将从一个多动症儿童的个案出发，进一步探讨多动症的症状、原因以及治疗方法。
小明是一名7岁的男孩，他的父母在他3岁时就注意到他比同龄的孩子更为活跃和坐立不安。
小明在学校里也表现出注意力不集中和经常中断其他同学。
他经常忘记完成作业、丢失物品，并且在课堂上难以集中注意力。
此外，小明还经常在不合适的时候说话或者干扰其他学生。
他的父母和老师都认为他是多动症儿童，并希望找到合适的治疗方法。
多动症的症状包括注意力不集中、过动和冲动。
小明的举动与这些症状非常符合，他难以长时间专注于一个任务，经常中断他人并且冲动地说话。
这些症状严重影响了他的学习和社交能力。
此外，许多多动症儿童还表现出易疲劳、焦虑和情绪波动等症状。
多动症的确切原因尚不清楚，但研究认为遗传因素可能是其中一个重要的因素。
一些研究发现多动症在一些家庭中具有聚集性，且多动症家庭成员有更高的患病风险。
此外，脑部发育异常和神经传导系统的异常都可能与多动症有关。
治疗多动症的方法包括行为疗法、药物治疗和其他辅助治疗。
行为疗法是多动症治疗的首选方法，通过教导儿童控制冲动、改善注意力集中和提高自我管理能力等方法来减轻症状。
例如，儿童可以学习使用日历和提醒事项来帮助他们管理时间并完成任务。
此外，父母和老师在提供支持和结构时也扮演着重要的角色。
药物治疗主要使用刺激剂和非刺激剂药物。
刺激剂药物如甲基苯丙胺（Ritalin）被广泛用于多动症的治疗，能够提高多动症儿童的注意力和注意力集中能力。
然而，药物治疗可能会引起一些副作用，如失眠、食欲减退和情绪波动等。
因此，药物治疗应在医生的指导下进行，并定期进行评估。
辅助治疗方法包括心理教育、社交技能训练和家庭支持。
这些方法可以帮助多动症儿童提高自我管理能力、改善社交关系和减轻配偶和家庭成员的压力。
此外，一些研究也表明规律的体育锻炼对改善多动症症状具有积极的影响。
多动症儿童案例教育措施(3篇)
第1篇一、引言多动症，又称注意力缺陷多动障碍（ADHD），是一种常见的儿童神经发育障碍。
多动症儿童在行为、学习、情绪等方面存在明显异常，给家庭教育和学校教育带来了很大困扰。
本文将以一个多动症儿童案例为切入点，探讨针对此类儿童的教育措施。
二、案例背景小明（化名），男，8岁，小学二年级学生。
从小活泼好动，注意力不集中，容易分心。
在学习过程中，小明经常走神，课堂作业完成得很慢，成绩不稳定。
此外，小明在人际交往中，也表现出冲动、易怒、缺乏耐心等特点。
经医院诊断，小明患有注意力缺陷多动障碍。
三、教育措施1. 家庭教育（1）了解多动症知识：家长首先要了解多动症的相关知识，包括病因、症状、治疗方法等，以便更好地理解和支持孩子。
（2）营造良好的家庭氛围：家长要为孩子创造一个安静、舒适的学习环境，避免过多干扰。
同时，家庭成员要相互理解、关爱，共同帮助孩子克服困难。
（3）制定合理的作息时间：家长要帮助孩子制定合理的作息时间，保证充足的睡眠，有助于提高注意力。
（4）培养良好的生活习惯：家长要引导孩子养成良好的生活习惯，如按时吃饭、洗澡、睡觉等，有助于提高生活规律性。
2. 学校教育（1）关注个体差异：教师要根据多动症儿童的特点，调整教学方法，关注个体差异，给予更多的关爱和支持。
（2）培养兴趣：教师可以通过组织各种兴趣小组、课外活动，激发多动症儿童的学习兴趣，提高他们的参与度。
（3）建立良好师生关系：教师要多与多动症儿童沟通，了解他们的内心世界，建立良好的师生关系，帮助他们树立自信。
（4）合理分组：教师可以将多动症儿童与学习成绩较好的同学分组，发挥榜样作用，提高他们的学习积极性。
3. 社会支持（1）开展多动症知识普及：社会各界要关注多动症儿童，开展多动症知识普及活动，提高公众对多动症的认识。
（2）建立多动症儿童关爱组织：社会各界可以成立多动症儿童关爱组织，为多动症儿童提供心理、教育、就业等方面的支持。
（3）加强家校合作：学校、家庭、社会要共同努力，形成合力，关注多动症儿童成长。
特殊儿童多动个案分析及记录范文
特殊儿童多动个案分析及记录范文一、个案基本情况。
1. 小明（化名）：男，8岁，就读于[具体学校]二年级。
这小家伙长得虎头虎脑的，看起来特别机灵，可就是这多动症让他在学校里没少“惹事儿”。
2. 家庭背景：家庭经济状况一般，父母都是普通上班族，工作比较忙。
平时主要是爷爷奶奶照顾他的生活起居。
爸爸妈妈对他的教育方式有点简单粗暴，一看到他调皮捣蛋就忍不住训斥。
二、多动表现。
# （一）课堂上。
1. 坐不住。
这孩子就像屁股上长了刺儿似的，凳子上就像有钉子在扎他。
上课没几分钟就开始扭来扭去，一会儿把身子歪到左边，一会儿又歪到右边。
有时候甚至直接站起来，在座位旁边晃悠，搞得周围的同学都没法安心听课。
老师经常提醒他“小明，坐好！”，可他就像没听见一样，过不了多久又开始动起来了。
2. 小动作多。
他的手就没有闲下来的时候，不是摆弄铅笔盒里的文具，把铅笔拿出来又放进去，就是撕作业本的角。
还经常拿橡皮擦在课桌上乱画，好好的一张桌子被他画得乱七八糟。
老师在黑板上写字的时候，他还会去揪前排同学的头发，惹得同学哇哇叫。
# （二）课间休息。
1. 跑来跑去。
下课铃一响，他就像火箭一样冲出去，在教室里或者走廊上跑来跑去，横冲直撞的。
有时候差点撞到其他同学，大家都躲着他。
他也不管不顾，就沉浸在自己的“奔跑世界”里。
别的同学在课间休息的时候聊天或者玩一些安静的游戏，他可没这个耐心，就觉得跑来跑去才有意思。
2. 打扰别人。
他看到有同学在玩游戏，就会突然跑过去捣乱。
人家在玩跳棋，他会一下子把棋子弄乱，还嘻嘻哈哈地觉得很好玩。
要是有同学在看书，他会凑过去抢人家的书，搞得大家都很讨厌他，渐渐地，都不愿意和他一起玩了。
三、原因分析。
# （一）生理因素。
1. 经过和家长沟通了解到，小明在婴儿时期就特别好动，睡觉都不安稳。
可能是他的神经系统发育有些问题，导致他的自控能力比较差。
就像一辆汽车的刹车系统不太灵敏，想停的时候停不下来。
2. 另外，他的饮食也不是很健康。
多动症孩子教育案例(3篇)
第1篇一、背景介绍小明（化名），一个活泼好动的孩子，今年8岁，就读于小学三年级。
自从入学以来，小明的表现让老师和家长都感到十分困扰。
他上课经常注意力不集中，小动作不断，下课则四处奔跑，与其他同学发生冲突。
在家庭作业方面，小明同样表现不佳，经常忘记带作业本，做作业时心不在焉，导致成绩一直处于班级下游。
经过家长和老师的观察，小明的这些行为可能与多动症（ADHD）有关。
多动症是一种常见的儿童神经发育障碍，主要表现为注意力缺陷、多动和冲动行为。
为了帮助小明改善这些行为，学校和家庭共同制定了针对性的教育方案。
二、教育方案实施1. 家校合作，共同关注首先，学校和家庭成员共同关注小明的行为变化，及时沟通，共同制定教育方案。
家长和老师定期交流小明的学习、生活情况，共同探讨有效的教育方法。
2. 个性化教学，培养兴趣针对小明的注意力不集中问题，老师采用个性化教学，将教学内容分解成小步骤，让小明在轻松愉快的氛围中学习。
同时，老师注重培养小明的兴趣爱好，通过参与课外活动，提高他的注意力。
3. 强化训练，纠正不良行为针对小明的多动和冲动行为，老师和家长共同开展强化训练。
当小明在课堂上表现出良好的行为时，给予表扬和奖励；当出现不良行为时，及时制止并引导他改正。
此外，家长还通过游戏、运动等方式，帮助小明锻炼身体，增强自控力。
4. 心理辅导，提高自信心针对小明自信心不足的问题，学校安排了专业的心理老师进行辅导。
心理老师通过与小明进行交流，了解他的内心世界，帮助他树立自信心。
同时，鼓励小明参加各种活动，展示自己的特长，提高自我价值感。
三、效果评估经过一段时间的教育干预，小明的行为有了明显改善。
以下是对小明教育效果的评估：1. 注意力集中程度提高小明在课堂上能够保持较长时间的注意力集中，不再像以前那样容易分心。
他开始认真听讲，积极参与课堂活动。
2. 行为规范，减少冲突小明在课下与同学相处融洽，不再频繁发生冲突。
他能够遵守纪律，尊重他人，表现出良好的行为规范。
多动症治好的案例
多动症治好的案例多动症（Attention Deficit Hyperactivity Disorder，ADHD）是一种常见的儿童神经发育障碍，也可影响成年人。
本文将列举10个以多动症治愈的案例，展示多动症的治疗方法和效果。
1. 案例一：小明（化名），7岁，被诊断为多动症。
他接受了行为疗法和药物治疗。
经过一年的治疗，小明的注意力和专注力显著提高，多动和冲动行为明显减少。
2. 案例二：小红，13岁，多年来一直受到多动症的困扰。
她的家人为她寻求了心理咨询师的帮助，并进行认知行为疗法。
通过学习和使用有效的时间管理技巧，小红的学习成绩和生活质量都有了显著的提高。
3. 案例三：李先生，34岁，长期患有多动症。
他在就业和人际关系方面遇到了很多困难。
经过认知行为疗法和药物治疗，李先生学会了控制冲动行为和注意力集中，在工作和社交场合都有了明显的进步。
4. 案例四：小杰，9岁，经常因为多动和冲动行为而在学校受到批评。
他的家人为他寻求了药物治疗和家庭教育咨询。
小杰通过药物的辅助和家庭的支持，学会了自我控制和社交技巧，成为了一个更加自信和成熟的孩子。
5. 案例五：张女士，26岁，多年来一直受到多动症的影响，无法集中注意力完成工作。
她接受了心理咨询和认知行为疗法，并学会了使用时间管理工具和注意力训练技巧。
张女士的工作效率明显提高，她也更加自信和满足。
6. 案例六：小玲，11岁，被诊断为多动症后，接受了药物治疗和家庭教育咨询。
她的家人学会了如何提供支持和建立规律的生活习惯。
小玲的学习成绩和行为表现都有了很大的进步。
7. 案例七：李先生，38岁，长期受到多动症困扰，在工作和个人生活中遇到了很多困难。
他接受了药物治疗和心理咨询，并学会了应对压力和管理情绪的技巧。
李先生的工作表现和人际关系都得到了显著改善。
8. 案例八：小林，8岁，多年来一直受到多动症的影响，无法专注学习。
她的家人为她寻求了药物治疗和学习辅导。
小林通过药物的辅助和个性化的学习计划，学会了更好地管理自己的学习时间和注意力，学习成绩有了明显的提高。
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多动症学生个人案例分析
在今年接手教一年级的学生中,有一个特别好动的学生×××,性别男,今年6岁。
该学生的现象属于儿童的多动行为，这些现象有些是学生特有的,有些是后天形成的。
这种多动行为或多或少都会妨碍儿童身心的正常发展。
我认为该生的行为具有以下特征。
(一)不能自主的多动行为,由于特有的年龄特征,学生常情绪不稳,容易冲动,
对自己欲望的克制力很薄弱,常发生一些不受自我控制的多动行为, 如早操时，该学生都认真的做着操，他却装成“打醉拳”的样子，东倒西歪，
一会儿碰碰这个小朋友，一会儿摸摸那个小朋友……这是学生自我意识心理作用较强表现。
由于坐立不安,好动,他们上课、做作业注意力就不能集中,这必将严重影响其学习效果。
(二)具有强烈的好奇心
该学生对周围世界充满浓厚的兴趣,喜欢玩弄各种自己弄不明白的玩具、东西或物品,这些对儿童理智感、求知欲的发展有极大的启迪作用、其好奇心极强,这是他们长时间地坐着或等待轮流玩是很难做到的效果,由此会产生一系列的多动行为。
(三)希望受到别人关注的多动行为
学生都希望受到同伴、老师、父母的关注和认可。
大部分学生会用好的、积极的行为。
如通过帮助他人、关心同伴等行为,来得到同伴的认可、老师的肯定与表扬;也有少数学生会做出一些消极行为。
如日常活动中，该学生常常把椅子靠背放在前面倒着坐，有时把椅子当跷跷板，跷着跷着就连人带椅子摔在地上，我走过去扶起他，告诉他一些规则，但过一会儿，他还是我行我
素。
当老师对他们的这种行为进行教育时他们常常会不以为然,甚至有时候会窃喜,认为自己引起了老师或父母的关注,达到了效果。
这是学生的社会意识心理和自我意识心理被压抑或没有得到较好的引导时所表现出来的行为。
针对“×××”的这种行为，我认为在教育教学的实践中,对多动的学生主要从以下几个方面进行引导和教育:
1. 用爱心交换信任
陶行知先生说过:“谁不爱学生,谁就不能教育好学生。
”爱是教育的前提,信任是教育的开始。
我关注着冯梓浚的一言一行,常常主动与他交流,后来我发现他其实是很喜欢老师的,和他交流得多了他也会主动与我讲话了,后来我在上课或活动时,发现他开小差乱动时,只要走到他身旁,或是微笑的与他讲,他能够马上不乱动了。
2. 用细心发现亮点
我们作为教师,要善于发现多动症儿童“闪光点”。
在教育、观察中,我发现×××是个很有礼貌的孩子,每次他需要什么东西时总是亲热的叫:“老师,我想......”而我们班其他的学生几乎都没有叫“老师”的习惯,而且每次我给他帮助后，他都要回答一声“谢谢!”而许多孩子做不到这一点,我就利用这些教育契机,表扬肯定×××的同时,也教育其他孩子要懂礼貌。
3. 用耐心期待蜕变
多动症孩子一个突出的特点就是自控能力差,缺乏毅力,不能持之以恒,经常会出现反复动摇现象,因此多动症儿童的转化工作不是一次两次教育引导就能奏效的,而是一个循序渐进的过程。
在这个过程中我采取了以下一些措施:
⑴与家长加强交流,我把×××的表现及时反馈给家长,多沟通,通过家庭和学
校双向对他进行教育。
⑵教育目标要切合实际,适度。
对多动孩子不应苛求过分安静,不要制定过多的清规戒律,而是由易到难,由小到大,由少到多。
⑶加强自制力的训练。
在一日活动中,利用一切机会训练其自制力。
×××经常把书本和玩具乱丢,不懂得归位放好,我就带他捡起来并整理好。
经过一段时间的引导,他扔东西的毛病也改善了很多。
⑷加强注意力的训练。
上课注意力不集中,不时影响其他同学的正常活动,因此我把他的座位安排在老师容易顾及的地方,在各项活动中培养他的注意力,特别是在操作活动中,督促他集中精力完成任务。
逐步培养其耐心、专注的习惯。
四、学生多动行为的对策研究
通过对上述案例的分析,我得出了在针对学生多动行为的矫正过程中,应努力做到以下几点: 1.正视和分析学生的心理特征,了解他们的心理状态及所能接受的教育方式,在尊重孩子人格的同时,采取适时、适度、适量的教育措施加以引导。
2.了解、洞悉学生发生多动性行为的原因,有针对性地对学生进行引导。
切不可用训骂、讽刺等不正确的方式,一味地责罚学生。