班主任：学生的“精神关怀者”

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第一章新时期班主任的角色定位

关心、理解、尊重、信任、帮助坚信：每个学生都有发展潜力，只
要为他们提供合适的教育，每个人都会获得成功的人生体验。
学生成长的引路人
三、关心学生的心理健康学会倾听学生的心声，做一个学
生信赖的人不良情绪通过正确的渠道发泄出
来关爱学生，不体罚学生
学生成长的引路人
四、培养学生的关怀精神（一）走近同学的世界了解同学，帮助同学找同学的优点班级活动同学生病，关心同学
面貌经常征求任课教师的意见邀请任课教师参加班级活动
班级活动的协调者
二、协调任课教师与学生的关系引导学生尊师重教多与任课教师沟通，使他们多站学
生立场考虑问题
帮任课教师树立威信及时化解矛盾，融洽关系（校园心
理剧：演、看、论、写）
班级活动的协调者
三、协调学生与家长的关系
再见
新时期学生的特点
不服从教师、家长的权威独立而又有主见叛逆而不顺从。
新时期班主任怎样定位
学长的引路人
一、关心学生的发展，帮助找到自己的发展方向和发展目标。
学生成长的引路人
二、学生成长的精神关怀者精神关怀：牧师和主教对所在教区
的教民的关心和帮助。
学生成长的引路人
（二）走进教师的世界先走近班主任，让学生看到班主任
生活中真的一面。
其他任课教师的业余爱好，个人特长，满足学生好奇心。
学生成长的引路人
（三）走近父母的世界了解自己的父母：父母小时候的生
活、喜欢什么、母亲怀你、工作
感谢父母：说我爱你、父母生日、帮父母做家务
班级活动的协调者
一、协调班主任与任课教师的关系创造良好的教学环境：卫生和精神

班主任的德育工作的计划

班主任的德育工作计划淮阳中学高二（14）马凌峰班主任是学生主要的精神关怀者，并在与学生的相互关怀中共同成长。

与其他老师相比，班主任最有可能成为学生发展的重要领路人。

一个班级中，影响学生成长的老师主要是班主任。

所以班主任要努力提高自己的专业水平外，在德育工作方面要真诚地关怀学生，切实承担起教育责任，以智慧启迪智慧，以人格影响人格。

今天的班主任就应该是一个与时代的发展变化相融合，相适应的人；就应该是一个充满生活情趣的人，能和学生用心交流的人；就应该是一个知道学生在想什么、喜欢什么、不满意什么的人。

只有这样，作为班主任才能走近学生，进而影响学生。

本学期我准备从以下几个方面来做：一、作为班主任要有耐心凡事皆有终结，因此，耐心是赢得成功的一种手段。

在某种程度上，班主任的耐心可以说成是因班级管理、学生教育、工作压力等方面而产生的烦躁情绪的控制能力，是耐性在心理活动中的集中表现。

如果一位班主任的耐性差，那么他就不是班主任，甚至可以说不是一个合格的人民教师。

班主任日常工作之一就是要对有关学生进行个别辅导。

这些学生中，有的或许是经常旷课、迟到、到网吧；有的或许是没把学习放在心上；有的或许是家庭环境等因素造成；有的或许是对所学的内容没有兴趣；有的或许已养成拖拉作业的不良习惯……由于教育对象的个体差异，导致学生发展的不平衡，这就要求我们班主任，在对学生进行个别辅导时，必须做到诲人不倦，必须要有足够的耐心。

俗话说的好："只要功夫深，铁杵也能磨成针。

"这正是耐心的一种深刻的体现。

教师担当的是教书育人的重任，既然是重任，当然不可能轻松完成。

所以，当自己面对后进生的顽固不化就要火从口出、恨从手泻时，要提醒自己，再给他讲一遍。

当自己面对后进生出现反复就要灰心丧气、甩手不干时，要提醒自己，再给他耐心地开导。

二、德高为师、学高为范、以身作则，发挥班主任的人格魅力积极影响同学们的言行。

乌伸斯基深刻地指出:“教师的人格就是教育工作的一切。

教师应成为学生成长的精神关怀者

LiDeShuRen 立德树人名学生提出：“‘人人为我，我为人人’，这种说法是不对的。

”此语一出，全班愕然，因为它是书上一小节的标题。

“请谈谈你的看法。

”老师面带微笑地说。

“我认为这种说法太自私了，它的意思像是说只有人人都为我着想、为我服务，我才会为别人服务。

而生活中，我们每一个人都应该多为别人着想、为大家着想，只有这样，才会像歌中唱的——‘只要人人都献出一点爱，世界会变成美好的人间’，每个人也就会感受到他人给予的爱，所以应该说是‘我为人人，人人为我’。

”话音刚落，教室里已是掌声一片。

试想，如果没有了平等对话，还会有学生的灵感萌发吗？我们要想政治课堂教学有一定的自由度，就要努力营造宽松和谐、民主平等的教学氛围。

四、在“教学机智”中获得生成课堂是灵动的、是充满变化的。

突发事件及学生创造性思维火花的闪现，都会产生一些意想不到的“教育点”。

如何处理好这些“意外”，是对教师教学机智的一个考验。

在教学实践中，这些“意外”本身就是随着教学进程的推进而产生的，而处理好这些“意外”的教师的教学机智就是一种智慧，是教师知识能力和经验的积累。

俄国教育家乌申斯基说：“不论教育者是怎样地研究教育理论，如果他没有教育机智，就不可能成为一个优秀的教育实践者……”而教师的教学机智往往是从课堂中的“突发事件”表现出来，能灵活果断地采取恰当有效的策略与措施，既有益于“突发事件”的解决，又能推进教学过程在具体情境中的动态生成。

如在教学《树立法治观念》的内容时，我要求学生结合自身实际，上台表演生活中常见的不依法处理问题的事例，有一组学生表演的是学生在家打游戏，爸爸惩罚他站在墙角，不给吃饭。

我接着问：“对爸爸的这种行为你是怎么想的？”本来我以为学生肯定会回答是自己做错了，自己应该理解爸爸。

不料该生却说：“恨死爸爸了，凭什么就允许他自己打游戏，我就不能打一会儿？”这大大出乎我的意料，心想，这恐怕是很多学生的共同想法。

于是在小品表演完之后，我马上提出了三个问题：中学生打游戏对不对？爸爸的行为对不对？面对这种情况中学生应该怎么办？三个问题抛出后，引起了全班学生激烈的讨论。

浅析班主任“精神关怀”的重要作用

浅析班主任“精神关怀”的重要作用班主任是学生在学校中的第一任教师，更是学生精神世界的引领者和关心者。

班主任不仅要负责学生的学业进展和行为管理，还要关注他们的心理发展和身心健康。

班主任的“精神关怀”就是指对学生心理状态的关注和关怀，帮助他们建立积极健康的人生观、价值观和世界观，有助于学生的成长和发展。

在学生的成长过程中，班主任的“精神关怀”可以提供支持和指导。

学生在面对课业压力、人际关系问题、情绪波动等困扰时，班主任可以通过与学生的沟通交流，了解他们的烦恼和困惑，并给予耐心倾听和解答。

这种关怀不仅能帮助学生解决问题，还能让他们感受到班主任的支持和关心，增强他们的自信心和勇气面对困难。

班主任还可以通过给予学生一些积极的人生经验和价值观，引导他们正确面对挫折和困难，培养他们的心理抗压能力和适应能力，提升学生的综合素质和人生能力。

班主任的“精神关怀”可以帮助学生树立正确的人生观、价值观和世界观。

班主任可以引导学生认识自己的人生目标和追求，让他们明确自身的价值和意义，并帮助他们理解社会环境和价值体系，从而形成正确的人生观。

班主任还可以通过引导学生主动参与社会实践活动、社团组织等，培养他们的道德感和社会责任感，提升他们的社会适应能力和社会竞争力。

通过班主任的引导和关怀，学生能够树立正确的价值观和世界观，为自己的未来奠定良好的基础。

班主任的“精神关怀”对学生身心健康的发展至关重要。

学生在成长过程中，面临各种各样的身体和心理问题，如青春期的身体发育、情绪和心理问题等。

班主任可以通过与学生的密切联系，了解学生的身体和心理状况，并及时提供帮助和指导。

班主任可以向学生传授一些身心健康的知识和技巧，如合理的饮食、锻炼和休息方式等，帮助学生养成良好的生活习惯和健康的生活方式。

班主任还可以组织一些身心健康教育活动，如心理辅导、心理测试等，让学生更好地了解自己，解决心理问题，提高身心健康水平。

班主任的“精神关怀”在学生的成长和发展中起着重要的作用。

班主任对学生的精神关怀

班主任对学生的精神关怀
（1）人格魅力——班主任精神关怀的力量源泉：健康的价值观，高尚的道德情操。

教育者的任务就是培养学生的人格，而这“人格”必须符合社会的需要。

班主任专业的根本任务和核心内容是提升自己的道德人格。

（2）师生关系——班主任精神关怀的重要条：平等真诚相容乐纳。

（3）师爱——班主任精神关怀的永恒主题。

（4）偏爱后进生——爱的教育；有人说爱自己的孩子是本能，爱别人的孩子是神圣。

而教师所从事的工作就是一份神圣的工作，因为我们是在爱着别人的孩子。

而在神圣当中又有高尚之人，什么人配得上是高尚之人呢？他们不仅爱那些长得好看的、成绩好的，还爱那些长得丑的、成绩差的学生。

这样的老师，他不仅是神圣，而且是神圣中的高尚之人。

（5）厚爱特殊生——特长教育；根据美国心理学家加德纳的“智能多元论”观点，人类具有七种智能：语言能力，对文字意义和词句搭配的敏感性；逻辑—数字能力，处理连锁推理及识别模式和次序的能力；音乐能力，音节、旋律、节奏和音调的敏感性；身体活动能力，灵活地运用身体和灵巧地操纵物体的能力；人际关系能力；空间感知能力，准确地感知世界以及改造世界某个空间的能力；探索心灵能力，以此理解自己和特殊生。

（6）博爱中等生——赏识教育；拿破仑希尔在《成功学全书》中写到：人的一切行为都是受到激励而产生的，通过不断地自我激励时，
就会使你有一股内在的动力，朝向所期望的目标前进，最终达到成功的顶峰。

学会精神关怀

学会精神关怀班主任是全面关心学生发展的老师，包括关心学生的生活、健康、学习、心理、道德等等。

学生是有血有肉的人，关怀学生就是关怀生命。

班主任是全面关怀学生生命发展的主要教师，主要包括关怀学生的自然生命、精神生命（包括价值生命）。

就教育是文化—心理过程而言，这里重点讨论对学生精神生命的关怀。

班主任是学生主要的精神关怀者。

精神关怀主要是关怀学生的心理生活、道德情操、审美情趣等方面及其成长与发展，即关怀他们的精神生活质量和精神成长，关怀他们当下精神生活状况和他们未来的精神发展。

班主任最根本的教育理念、最重要的教育品质就是对学生的精神关怀，能与学生心灵沟通，如德国思想家布贝尔说的“我—你”对话。

精神关怀内容是很广泛的，关心、理解、尊重、信任是关怀情感的基本表现，也是学生基本的精神需求，因而也是班主任专业劳动的基本内容。

学会关心、理解、尊重、信任学生，是对班主任专业化的必然要求，而真正学会、学好也是一个过程。

（一）关心班主任的教育劳动是人性化的劳动，关心学生是班主任的天职。

加拿大学者范梅南认为，教育智慧主要体现在对学生的“关心取向上”，关心是“人的崇高使命”。

大家敬仰的斯霞老师是爱心育人的典范。

关心是一种关系，也是一种品质，并非每个教师一开始工作就具有关心品质。

关心品质的获得以及如何关心是需要学习的。

学会关心实际上是一种道德学习，也是一种形成关心性关系的过程。

学会关心和形成关心性关系，是同一过程的两个方面。

人是在关心与被关心中学会关心的，而学会彼此关心，也就是形成了关心性关系。

关心作为一种德行品质，是一个整体。

从个体的学习来说是一种“践行—体验—认知”结合的学习策略。

首先要践行，即基于一定认识和带有一定情感的行动。

这种关心的行动，不仅是道德践履的外在表现，也是关心的意识（知）和关心的情感（情）的载体。

行动的过程就是学习关心品质的过程，行动负载着知和情，行动过程是体验相互的关心与被关心的过程，是整合知情行为统一体的过程，是学习关心品质的过程，是形成关心性关系的过程。

1班主任工作基本定位

班主任工作基本定位
1、班主任是学生全面成长的引路人—— （1）全面关心学生成长的首席教师关心学生的当前发展
关心学生的未来发展——为学生终生发展奠基（2）学生生命成长的主要“精神关怀者”
2、影响学生成长的
重要他人——
◎
美国的心理学
家埃里克森把人生发展
分为八个阶段，每个阶段
都有影响其发展的“关键
影响人”（即“重要他
人”）。

◎ 在学生成长过程中，班主任是影响其成长发展的重要他人。

这是由青少年所处的生活学习环境和其年龄特点来决定的。

3、班主任是班级教育教学活动的组织者、协调者
班主任是班级的管理者和组织者，对班级负有全面责任，但是要管理好一个班级，光靠班主任
的孤军奋
战是远远
不够的，班
主任要协调好各种
关系，包括班主任与任课教师的关系、任课教师与学生的关系、学生与家长之间的关系等。

做学生爱戴的班主任

做学生爱戴的班主任班主任负责整个班级工作，面向班集体，是班级的组织者、教育者、管理者，是学生的精神关怀者，是沟通学校、家庭和社会教育的桥梁。

我作为一名班主任，力求时时处处关爱学生，做学生思想的引导者、学习的辅导者、生活的指导者、心理的疏导者，力求体现从导“学”走向导“育”，从学生的“学业导师”真正变成为“人生成长的导师”。

1．做学生爱戴的班主任1．1要有人格魅力的感召。

人格魅力带给学生的不只是空谷幽兰般超远、高山雪莲般圣洁的震憾，还有学生对如何为人的深深思考，以及在此基础上的奋发与追求。

在教育教学过程中，教师也会遇到不清楚的问题，也会有说错话的时候。

在这种时候，我一般都很坦然地向学生承认我的不足，承认我的错误。

教师不是圣人、先哲，不是一切都知道，也不可能什么都知道。

只要敢于承认，向学生展示的是一颗真诚的心，就一定会受到学生的爱戴。

1．2与学生建立亲和、互信关系。

我在平日的教学工作中努力做到相信学生，同时取信于学生，努力创建师生的这种互信关系。

也只有建立起这种互信关系，才能打开学生的嘴巴，才能走进学生的内心世界，才能谈得上真正意义上的教育。

与在学生面前树立一个威严、冷峻的形象相比，我更乐于将自己和善的形象展示出来。

在与学生见面之初，也许就是这脸上的微笑，帮我在不经意间与学生建立了良好的亲和关系，达到了心灵的沟通，获得了学生的信任。

1．3正确对待学生的错误。

在我看来，面对犯了错误的学生，班主任的批评若只有急躁、愤怒而无丝毫的关切，那就不能称其为合格的班主任。

很多时候，这样批评的效果往往会适得其反，或者让学生感觉到教师有意跟自己过不去，或者让学生感觉自己真的是一无是处。

而这都有悖于教育的初衷。

作为班主任我善于把握学生思想动态，及时发现问题，防微杜渐。

我做的是减少学生犯错误的机会，而不是满足于学生犯错误后的严惩。

2．和谐、奋进的治班理念几年的教学经验使我懂得，良好的班风建设首先要从学风入手。

第一，注重对学生学习动机的培养。

怀揣快乐,快人一步——谈班主任精神关怀理念的养成

鼓舞、担痛苦、享快乐、同发展的过程。是班主任分共共这的精神劳动，是班主任的情感生活。 ” 也
２．在个人专业化知识学习的过程中可以提升自己
国、大利亚、西兰、加坡等国家用作精神教育的一澳新新个术语。学生的 ‘ 神关怀 ’ 以人为本的教育的本质对精是规定，教育人性化的表现。它准确地反映了班主任教是育劳动的性质：主任所从事的是以心育心、德育德、班以印象。在与他人交往时，们对他人的看法往往会过多人地依赖第一印象。因此第一印象很重要，上第一节在课．第一次班会时一定要认真准备，给学生深刻开留
、
班主任应该学会做自我精神关怀者。
我精神关怀还具备以下两大优势。１关怀学生过程中可以得到学生的精神关怀。班．从华教授说：班主任对学生的精神关怀是双向的情感交流 “
的我们，论何时何地都应 “ 揣快乐，人一步 ”做好无怀快，
成为班主任的精神关怀者：三是班主任要学会做自我精
神关怀者。面两点我认为虽然重要，不大可靠。为，前却因
我认为，有学会做自我精神的关者，们才能安心而只ｔ－６我

班主任：学生的“精神关怀者”

班主任：学生的“精神关怀者”
班主任：学生的精神关怀者
一、班主任在学校教育中的重要地位
班主任工作是中小学教育中特殊重要的岗位。

身为老师，我具有极大的力量，能够让孩子们活得愉快或悲惨，我可以是制造痛苦的工具，也可以是启发灵感的媒介，我能叫人丢脸也能叫人开心，能伤人也能救人。

班主任的教育劳动是一种专业性的劳动，要想胜任班主任工作，就需要逐步走向专业化。

二、班主任工作的核心内涵精神关怀
作为精神关怀者，他所从事的是以心育心，以德育德，以人格育人格的精神劳动。

班主任以精神关怀培养学生的关怀精神。

（一）什么是精神关怀？
精神关怀就是要从精神上关心人，从思想上凝聚人，从行为上引导人，使学生的生命内涵不断充实，生命质量不断提高，成为终生幸福的人。

（二）为什么要强调精神关怀？
既然教育目的是为了学生的幸福，而真正的幸福又必须建立在健康精神的基础上，所以我们就要关心学生精神的健康成长，使他们的精神世界充实、丰富和完善起来，从而能够成为会创造人生，会享受幸福的人。

（三）怎样实施精神关怀？
xx年来成人世界的不懈追求，儿童世界同样也有此需求。

教育是什么？教育就是一种心灵的唤醒。

精神关怀就是对学生心灵深处真、善、美的唤醒。

我们应当确立这样的信条：第一条：孩子总是可爱的；第二条：如果孩子做了不可爱的事情，请再读第一条。

有了这样的信条，我们就能成为学生终身幸福的引路人。

做学生的精神关怀者

发展，作为各项工作的根本出发点。教育要以人为本，人是教育的中心，也是教育的目的；人是教育的出发点，也是教育的归宿：教育在人的交往与活动中展开，人在教育交往与活动中成长和发展。
三、班主任精神关怀的基本内容
班主任的精神关怀从纵向上讲，包含对学生的现
坚持以人为本，就是要尊重人、理解人、关心人，就是要把不断满足人的全面需要、促进人的全面
实关怀和终极关怀两个维度。（）现实关怀。学生１是精神和情感的主体，班主任要真切地关心学生的思
的精神发展，这是班主任教育劳动的核心内容。２班主任是学生主要的精神关怀者。．班主任是学生主要的 “ 神关怀者 ”，必须成为精
的。在班主任工作中对学生实施精神关怀，体现了教
哲学家雅斯贝尔斯认为： “ 育过教程首先是一个精神成长过程，然后才成
为科学获知过程的一部分。” 班主的培养。教育的本质使命是促进人的精神成长，从某种意义上说，只有关怀精神成长，才有可能发
学校教育不仅仅给予学生基础知识和技能，更重
想和感情，走进学生内心的世界。班主任不仅要关心

怎样做好中学班主任工作

怎样做好中学班主任工作作者：廖勇如来源：《神州·中旬刊》2013年第02期摘要：进入21世纪以来，我国基础教育新课程改革，强调实施素质教育和创新教育，努力实现以人为本、全面发展的理念。

在新形势下，班主任工作的意义尤其凸显重要而深远，使我们班主任的角色受到严峻的挑战，同时现代社会对班主任的基本素质有着更高的期待和要求。

关键词：班主任角色素质班主任是班级管理的总设计师，是学生的精神关怀者，是多方关系的协调者。

在教师专业化发展的背景下，班主任工作必须由“经验型”向“专业化”转变，培养良好的班集体，全面关心、教育和管理学生，使他们的身心得到全面健康发展。

因此，班主任要有相应的角色意识和基本素质才能创造性地做好班级管理工作。

一、班主任在班级管理中的角色1、班主任是班级管理的设计师。

班级管理不能采用“事无巨细，一事包揽”，或以“眉毛胡子一把抓”的简单管理方式，而是要注重精心策划，周密设计，调动和发挥各个方面的积极性，共同做好班主任工作。

这就要求班主任要扮演一种班级管理的设计师的角色，把立足点从直接管理转移到设计科学管理上来。

比如，班主任要精挑细选一批品德高、能力强的班团干部，把班团干部在班级管理中的核心作用最大限度发挥出来，这样班主任才能从繁忙的事务中解脱出来，既培养锻炼了班团干部，又提高了班级管理效益。

2、班主任是学生的精神关怀者。

教育的过程首先是个体精神成长的过程，班主任工作的核心内容是要对学生进行精神关怀与沐浴，要从对学生的知识传授转向精神关怀，从知识为本的教育转向以人为本的教育，关注学生的精神充盈，关心学生的心灵家园，关怀学生的人格完善。

我校作为一间农村初级中学，有相当一部分是农村留守学生，自小缺乏父母的教育，而受爷爷、奶奶或外公、外婆等监护人的“隔代”教育，这些学生的逆反心理都相对比较强。

因此，作为班主任，就要做到：守护学生人格尊严，关爱尊重学生，使学生从内心深处倍感亲切和温暖，避免用一些清规戒律来限制学生，积极疏导学生的不良心理，深入走进学生内心世界。

谈谈班主任对学生的精神关怀

谈谈班主任对学生的精神关怀一、精神关怀的教育学意义（一）理论意义德国哲学家、教育家雅斯贝尔斯在《什么是教育》一书中深刻地指出：“教育过程首先是一个精神成长过程，然后才成为科学获知的一部分。

”教育学意义的精神关怀，主要是指关心学生的心理生活、道德情操、审美情趣等方面的发展，关怀他们目前的精神生活状况和他们未来的精神发展。

教育就其本质而言，就是精神传递的过程。

教育就是培养和造就学生的人文精神和科学精神，最终目的是培养“完整的人”。

（二）实践意义精神关怀是一种心灵的关怀，特别当一个人遭遇重大挫折和伤害的时候，深入心灵的精神关怀对人生命力的唤醒、拯救和提升具有其独特的功效。

“5·12”汶川地震中许许多多的感人的故事，都证明了这一点（唱国歌的孩子们，感受的是祖国妈妈对他们的精神关怀；三岁的郎铮敬队礼致谢，感恩的是解放軍叔叔、记者的精神关怀）。

但是，现代教育本身被工业化和技术化。

它强调社会、政治、经济的功能，忽视对人的精神的培育，造成了精神与存在的分离，从而造成学生精神世界、人格的萎缩。

教育更多的是以物为价值取向，过多关注“物质性功能”，而忽略了“精神性功能”，导致教育长期以来对人的精神世界发展的冷漠和遗忘，以至于学生的精神成长面临严峻的挑战。

从当今学校教育的评价导向来看，精神关怀的缺失，也是不争的事实。

初中招生按分数排名，中考、高考更是只看分数和等级，家长对孩子学业期待过高和对学校教育过分依赖，也加剧了精神的滑坡，导致学生厌学、空虚、烦恼、焦虑、不适应、孤独、逆反、自我中心、人格和道德缺失、陋习恶习不断。

精神教育和关怀的缺失，已经成为教育的硬伤。

因此，有人把精神关怀看作教育本质的回归，也有人认为，没有精神关怀就没有真正的教育。

只关注学生勤奋学习和获取知识，不关注学生精神成长和人生幸福的教育是不完整的教育，同样，只关注学生学习，不关注学生精神成长的教师，不是一个合格的教师。

二、班主任是学生精神成长的首席关怀者有一种职务叫阳光，有一种职责叫仁爱，有一种岗位叫呵护，就是说的班主任老师。

班主任的爱

班主任的爱学高为师，身正为范，师德是教师最重要的素质，而师爱就是师德的核心，是教师的灵魂。

班主任作为学生主要的精神关怀者，更应满怀师爱，以心育心、以德育德、以人格育人格。

作为班主任我们应该多把爱放在学生上，爱是学生接受教育的前提。

班主任对学生怀有真诚的感情，学生才会愉快地接受班主任的教诲。

把爱的甘泉洒向他们的心田，使学生获得心理上的满足，才能使学生对教师崇敬、信任和亲近，以此形成教育学生的感情基础。

一、爱是包容班主任要关爱每一个学生，帮助他们每一个人更好地发展，帮助他们赢在人生的起点。

作为班级管理的主要成员——班主任，绝不能因为一些学生接受能力不好或表现不好而放弃对他们的培养与转化。

1.重视中间生中间生处于班内的中间状态，不引人注目，更容易被老师所忽视，他们自己也常常有不求上进、甘居中游的思想。

由于这部分人为数较多，他们的优劣会直接影响班级整体水平的发展。

因此，班主任要重视对这部分人的教育。

班主任对中间生既要主动交谈，多方接触，又要为他们创造条件，施展其才华；既要改变他们甘居中游的思想，又要采取多肯定、多表扬、多鼓励的方法，培养保护他们的上进心。

2.尊重后进生后进生外表上傲慢、粗野骄横，内心却有很强的自卑；他们犯了错误表面上满不在乎，但内心却惶恐不安；他们内心蕴藏着进步的火种，但往往得不到尊重；他们希望成功，但由于种种原因而不能取胜；他们渴求表扬、鼓励与关怀，而遇到的多是被孤立、受歧视。

因此，班主任应尊重后进生，正确认识他们，研究他们，将融融的师爱洒向他们，让这些迟开的“花朵”沐浴阳光雨露，健康成长。

年长的老师常常说，毕业后的学生，往往是当时成绩差的、表现不好的更有礼貌，仍会回母校探望老师；而优秀生在路上遇见，但视而不见。

为什么会这样呢？因为前者在学生时代属于“与众不同”者，在对他们的教育问题上，教师以爱心、耐心、诚心相等，以浓浓的师爱激励他们成长，老师的这份爱心永远藏于他们心中，他们感谢教师对他们的关心、教育。

班主任工作的核心内涵——“精神关怀”

班主任⼯作的核⼼内涵——“精神关怀”班主任⼯作的核⼼内涵——“精神关怀”班主任的天职是育⼈，育⼈须以⼈为本。

⼈是教育的出发点，也是教育的归宿。

班主任应当成为学⽣主要的“精作为“精神关怀者”，他所从事的是以⼼育⼼，以德育德，以⼈格育⼈格的精神劳动。

因神关怀者”。

作为此，精神关怀是班主任⼯作的核⼼内容，它准确地反映了班主任教育劳动的性质和特点，深刻地体现了以⼈为班主任以精神关怀培养学⽣的关怀精神。

精神关怀表达了班主任⾸要的、根本的任务，虽本的教育精神，班主任以精神关怀培养学⽣的关怀精神。

然⼀般的科任教师也要关怀学⽣的精神⽣活，但是，给学⽣精神关怀最多的应当是班主任，因为班主任⽐⼀般任课教师更多地参与学⽣的⽣命活动，参与他们精神世界的建构。

有些年轻的班主任渴望别⼈能教他⼀些“绝招”，以便尽快提升⾃⼰的⼯作⽔平。

这种愿望是好的，但是，对班主任来说，最重要的不是技术层⾯问题，⽽是观念层⾯问题。

也就是说，班主任最需要学习的，不是⼯作⽅法与技能、技巧问题，⽽是正确的指导思想，即教育理念问题。

有了正确的理念，就会创造出许多独特的⽅法来。

别⼈的⽅法只可借鉴，不可照搬。

从这个意义上来说，所谓通⽤的“绝招”是没有的，但每个班主任可以有⾃⼰与众不同的“绝招”。

⽽要想创造出⾃⼰的“绝招”，那就必须掌握⼀个法宝，这个法宝就是正确的教育理念，⽽这⼀理念的核⼼就是“精神关怀”。

（⼀）什么是“精神关怀”？所谓“精神关怀”就是关注学⽣的精神成长，关⼼他们的⼼灵充实，关怀他们的⼈格完善。

从教育学的⾓度来说，就是关⼼学⽣的德、智、美、⼼和谐发展，即良好品质的养成，智慧潜能的开发，审美情趣的培养和健康⼼理的发展。

从⼼理学的⾓度来说，就是重视学⽣知、情、意、⾏的协调⼀致，即将认知发展，情感陶冶，意志锻炼和⾏为习惯培养统⼀起来，也就是陶⾏知先⽣所倡导的知情意合⼀的教育。

总之，“精神关怀”就是要从精神上关⼼⼈，从思想上凝聚⼈，从⾏为上引导⼈，使学⽣的⽣命内涵不断充实，⽣命质量不断提⾼，成为终⽣幸福的⼈。