《师说》教学设计83937
《师说》优秀教案
《师说》优秀教案《师说》优秀教案作为一名老师，总归要编写教案，借助教案可以更好地组织教学活动。
怎样写教案才更能起到其作用呢？以下是店铺整理的《师说》优秀教案，欢迎阅读与收藏。
《师说》优秀教案篇1《师说》是人教版高中语文教材第二册第六单元的一篇讲读课文。
本单元所选文章均为唐代散文，在单元说明中编者就指出，韩柳倡导的“古文运动”，提倡质朴的文风，注重反映真实的社会人生，对后世产生了深远的影响。
《师说》正是韩愈反对骈文浮靡文风的创作实践的代表之作。
本文的文言现象比较典型，而且具有较强的思想性，因而指导学生学好本篇，具有极其重要的意义。
教学目的1.学习有“破”有“立”的写法。
2.体会“说”这种体裁笔锋犀利的特点。
3.了解韩愈关于尊师重道的论述和本文的思想意义。
教学设想一、教学重点和难点。
本文第2段既是教学重点，又是教学难点。
从全篇布局来看，作者先“立”(第1段)后“破”(第2段)，“立”是为了“破”;“破”后再“立”(第3段)，乃其“余事”，可见“破”是要害。
这所谓“破”，实质上是针对砭时弊，即批判“耻学于师”的恶劣风尚。
这不是一般性问题，必须联系当时特殊的社会背景进行分析，才能得到比较透彻的理解。
对这个方面存在的困难，不不估计到。
此外，将这一段视为教学重点和难点，还出于这样的考虑:这一段笔锋犀利，汪洋恣肆，充分体现了“说”这种体裁“炜晔而谲诳”(陆机《文赋》)的特点。
学生此前已学过《马说》《捕蛇者说》《黄生借书说》《少年中国说》等篇，对这个特点已有所认识，在此基础上着重体会一下本文作者的行文方式，对学生今后阅读同类作品必有很大的好处。
二、教学方法。
本文可以兼用诵读教法和讨论法。
诵读，用来熟悉课文语句，领悟作者的思路;讨论，用来加深学生对本文思想意义和行文特点的认识。
前者是基础，后者是提高，在时间分配上，应以前者为主。
采取逐段进行的方式:诵读一段，讨论一段。
有关全篇主旨和布局的问题，放在最后讨论。
讨论题应是开放性的，可以各抒己见，不给固定答案，要在于能自圆其说，以养成学生独立思考的习惯。
师说教学教案设计3篇
师说教学教案设计3篇《师说》教学教案设计篇一教学目标1．了解韩愈关于尊师重道的论述和本文的思想意义。
2．学习借鉴本文正反对比的论证方法。
3．积累文言知识，掌握实词“传、师、从”，虚词“以、也、则、于、乎、所以”等词语的意义和用法，区别古今异义词语。
4．树立尊师重教的思想，培养谦虚好学的风气。
教学重点和难点1．了解文章的整体思路。
2．学习本文正反对比论证的方法。
课时分配两课时教学过程第一课时一、导入并解题初中时我们学过一篇课文叫《马说》，《马说》实际上是“说马”，今天，我们来学习一篇“说老师”，说“从师风尚”的文章，叫《师说》。
“说”是一种文体，偏重于议论，可先叙后议，也可夹叙夹议。
二、作家作品韩愈（768—824），字退之，河南河阳（今河南省孟县）人，唐代著名的文字家，哲学家，古文运动的倡导者。
祖籍河北昌黎，也称“韩昌黎”。
晚年任吏部侍郎，又称“韩吏郎”。
死后谥“文”，故又称“韩文公”，作品收录于《昌黎先生集》。
韩愈和柳宗元为唐代古文运动的倡导者，提出了“文以载道”，“文道结合”的观点。
他的散文题材广泛，内容深刻，语言质朴，主张学习先秦、两汉的优秀散文传统、倡导古文运动，把当时的文体从矫揉造作的骈体文中**出来，奠定了唐宋古文的基础，因此后世尊他为唐宋八大家之首。
三、写作背景魏晋以来，门第**十分严格，分为高门和寒门，门第观念严重破坏了从师学习的风气。
到唐代，魏晋以来形成的门阀**仍有沿袭，关于韩愈写此文的背景，从柳宗元的《答韦中立论师道书》中一段可见一斑。
柳宗元说：“由魏晋以下，人益不事师。
今之世不闻有师。
有，辄哗笑之，以为狂人，独韩愈奋不顾流俗，犯笑侮，收召后学，作《师说》，因抗颜而为师。
世果群怪聚骂，指目牵引，而增与为言辞。
愈以是得狂名。
居长安，炊不暇熟，又挈挈而东，如是者数矣。
”由此可见韩愈敢于反抗流俗，倡言师道，勇气可贵，有很强的现实意义。
四、初读课文1．学生自读课文，看书下注释，查字典，初步理解文章含义，不清楚的地方作出标记。
高中必修一《师说》教案优秀范文3篇
高中必修一《师说》教案优秀范文3篇师爱，能成就孩子的未来;施爱，是教师迈向成功的阶梯!今天小编为大家带来的是高中必修一《师说》教案优秀范文，希望可以帮助到大家。
高中必修一《师说》教案优秀范文一教学目标1.了解韩愈关于尊师重道的论述和本文的思想意义。
2.学习借鉴本文正反对比的论证方法。
3.积累文言知识，掌握实词“传、师、从”，虚词“以、也、则、于、乎、所以”等词语的意义和用法，区别古今异义词语。
4.树立尊师重教的思想，培养谦虚好学的风气。
教学重点和难点1.了解文章的整体思路。
2.学习本文正反对比论证的方法。
课时分配两课时教学过程第一课时一、导入并解题初中时我们学过一篇课文叫《马说》，《马说》实际上是“说马”，今天，我们来学习一篇“说老师”，说“从师风尚”的文章，叫《师说》。
“说”是一种文体，偏重于议论，可先叙后议，也可夹叙夹议。
二、作家作品韩愈(768—824)，字退之，河南河阳(今河南省孟县)人，唐代著名的文字家，哲学家，古文运动的倡导者。
祖籍河北昌黎，也称“韩昌黎”。
晚年任吏部侍郎，又称“韩吏郎”。
死后谥“文”，故又称“韩文公”，作品收录于《昌黎先生集》。
韩愈和柳宗元为唐代古文运动的倡导者，提出了“文以载道”，“文道结合”的观点。
他的散文题材广泛，内容深刻，语言质朴，主张学习先秦、两汉的优秀散文传统、倡导古文运动，把当时的文体从矫揉造作的骈体文中解放出来，奠定了唐宋古文的基础，因此后世尊他为唐宋八大家之首。
三、写作背景魏晋以来，门第制度十分严格，分为高门和寒门，门第观念严重破坏了从师学习的风气。
到唐代，魏晋以来形成的门阀制度仍有沿袭，关于韩愈写此文的背景，从柳宗元的《答韦中立论师道书》中一段可见一斑。
柳宗元说：“由魏晋以下，人益不事师。
今之世不闻有师。
有，辄哗笑之，以为狂人，独韩愈奋不顾流俗，犯笑侮，收召后学，作《师说》，因抗颜而为师。
世果群怪聚骂，指目牵引，而增与为言辞。
愈以是得狂名。
居长安，炊不暇熟，又挈挈而东，如是者数矣。
《师说》优秀教学设计（精选9篇）
《师说》优秀教学设计（精选9篇）《师说》优秀教学设计（精选9篇）作为一位优秀的人民教师，常常要写一份优秀的教学设计，借助教学设计可以提高教学效率和教学质量。
教学设计应该怎么写呢？以下是小编为大家收集的《师说》优秀教学设计，仅供参考，希望能够帮助到大家。
《师说》优秀教学设计篇1一、教学目标本课为第2课时，之前学生已经进行了预习，并消除了字词对理解的障碍，且已进行了一定的文言基础知识的积累。
根据课程标准的要求，结合教材特点以及所教班级的实际情况，制定如下教学目标：1.了解有关“说”的文体知识，把握本文文体特点。
2.了解文中所采用的论证结构，重点学习对比的论证方法。
3.点燃学生继承中华民族传统美德的热情，树立尊师重教的思想，培养谦虚好学的风气。
二、教学重难点重点：学习课文第二段，学习并掌握本文对比论证的方法。
难点：正确把握韩愈关于尊师重道的论述和本文的现实思想意义。
三、教学方法1.以读促感悟品评。
将朗读教学贯彻到课堂始终，正确、优美的朗读是一种有声语言艺术，也是深刻品味作者感情的重要途径。
2.采用问题教学法。
以启发诱导学生思考为主，适当的加以点拨总结，引导学生深入课文，认真思考，质疑问难，把握文章的思想内容。
四、教学工具多媒体课件五、课时安排1课时六、教学过程㈠导入新课我们在初中学过《捕蛇者说》《马说》《爱莲说》等课文，那么这些文章从文体的角度上讲有什么共同特点？这些文章都是议论类文章，“说”是其文体的标志。
那么“说”到底是怎样的一种文体呢？“说者，释也，解释义理而以己意述也。
”“说”是一种议论文的文体，一般是陈述自己对事物的见解，可以先叙后议，也可夹叙夹议。
“xx说”可以理解为：“（作者）对xx的见解”或“说说xx的道理”。
那么韩愈在《师说》中又要表达怎样的见解呢？【设计意图】可以让学生感知本文的文体特点，激起学生学习的欲望，创设学习氛围。
㈡研习文本⒈整体感知全文学生散读课文，思考本文的中心论点是什么？明确：古之学者必有师。
《师说》课文教案教学设计
《师说》课文教案教学设计一、教学目标1. 知识与技能：（1）能够正确地朗读和背诵《师说》。
（2）理解《师说》的文言文词汇和句式。
（3）掌握《师说》的主要内容和观点。
2. 过程与方法：（1）通过自主学习、合作探讨的方式，分析《师说》的论证结构和修辞手法。
（2）学会如何运用《师说》中的观点分析和解决现实生活中遇到的问题。
3. 情感态度与价值观：（1）培养对传统文化的尊重和热爱。
（2）树立正确的师生观，懂得尊师重道的道理。
二、教学重点与难点1. 教学重点：（1）熟读并背诵《师说》。
（2）理解《师说》的主要内容和观点。
（3）掌握《师说》的论证结构和修辞手法。
2. 教学难点：（1）文言文词汇和句式的理解。
（2）如何运用《师说》中的观点分析和解决现实生活中遇到的问题。
三、教学过程1. 导入新课：（1）简介《师说》的背景和作者韩愈。
（2）激发学生学习兴趣，引导学生思考师生关系的重要性。
2. 自主学习：（1）让学生自主朗读《师说》，理解文意。
（2）让学生结合注释，疏通文言文词汇和句式。
3. 合作探讨：（1）分组讨论，分析《师说》的论证结构和修辞手法。
（2）分享讨论成果，进行全班交流。
4. 情感教育：（1）引导学生树立正确的师生观，懂得尊师重道的道理。
（2）结合现实生活，让学生思考如何运用《师说》中的观点。
5. 课堂小结：总结本节课的学习内容，强调重点和难点。
四、课后作业1. 熟读并背诵《师说》。
五、教学反思本节课结束后，教师应认真反思教学效果，针对学生的掌握情况，调整教学策略，以提高教学效果。
关注学生的学习兴趣和个性发展，激发学生对传统文化的热爱。
六、教学策略1. 采用问题驱动法，引导学生提出问题并寻找答案。
2. 利用案例分析法，结合实际案例，让学生更好地理解《师说》的观点。
3. 运用讨论法，鼓励学生积极参与课堂讨论，培养学生的合作意识。
4. 采用情景模拟法，让学生模拟师生互动，增强学生的情感体验。
七、教学评价1. 课堂表现评价：观察学生在课堂上的参与程度、提问和回答问题的积极性等。
韩愈《师说》教学设计（精选11篇）
韩愈《师说》教学设计韩愈《师说》教学设计（精选11篇）作为一位杰出的老师，就不得不需要编写教学设计，教学设计是一个系统化规划教学系统的过程。
那要怎么写好教学设计呢？下面是小编帮大家整理的韩愈《师说》教学设计，欢迎阅读与收藏。
韩愈《师说》教学设计篇1一、教学设计《师说》是个传统篇目，也是韩愈散文中一篇重要的论说文，文章论述了从事学习的必要性和原则，批判了当时社会上“耻学于师”的陋习，表现出非凡的勇气和斗争精神。
文章不长，按照学生的理解程度和一般的讲课进程，利用两个课时完全可以完成教学任务。
但考虑到本文需要背诵，而高一学生课程较多，又面临历史、地理、计算机的会考，课外几乎腾不出时间来背诵。
所以，为了减轻学生负担，提高课堂教学效率，我决定多加一课时，把背诵的任务揉合到课堂教学过程中。
课外不再留任何作业。
为此，我对《师说》的教学过程作了这样的设计。
第一课时1、先由本学期接触过的“论”“序”“辞”“赋”“疏”“传”等文体引出“说”并讲述这类文体的特点。
2、再由“说”引出文章标题《师说》。
3、解题，留下“本文是解说关于老师的道理的吗”的悬念，引起学生的阅读兴趣。
让学生阅读注释（1），了解作家生平，要求将重点信息记熟。
4、要求学生合上书本，老师打出关于作者韩愈的幻灯片，指名让平时语文学习最吃力的同学进行信息复位。
用以当堂记住作家知识。
5、教师范读课文。
6、让学生回顾开头留下的悬念，带着问题朗读课文，进行整体感知。
7、提问：整体感知之后，大家发现本文哪一段与解说“师”的道理关系不大？引出第四段。
8、提问：第四段起什么作用？让学生对照注释翻译第四段。
9、提问：作者的写作目的何在？10、在回答过程中讲清重点实、虚词、特殊句式。
11、通过“不拘于时”简述写作背景，解题时留下的悬念。
12、理清该段思路，背诵全段。
13、过渡到第一段，让学生对照注释翻译第一段，若有疑难，请教各小组长，小组长有问题问老师。
利用幻灯片检查实、虚词，古今异义词，通假字，特殊句式的掌握情况。
《师说》课文教案教学设计
《师说》课文教案教学设计第一章：教学目标1.1 知识与技能：让学生理解《师说》的文言文内容，掌握其中的重要词汇和句式。
培养学生对《师说》所传达的思想观念有一定的认识和理解。
1.2 过程与方法：通过自主学习、合作学习和探究学习等方式，提高学生对《师说》的理解和分析能力。
运用现代教学手段，如多媒体课件和网络资源，辅助教学，增加学生对《师说》的兴趣。
1.3 情感态度与价值观：培养学生对传统文化和经典文学的尊重和热爱，提高他们的文化素养。
引导学生正确理解师生关系，培养尊敬师长、团结互助的良好品质。
第二章：教学内容2.1 教学文本：《师说》全文。
2.2 教学重点：《师说》中的重要词汇和句式。
《师说》所传达的思想观念。
2.3 教学难点：《师说》的文言文表达方式和句式结构。
对《师说》所传达的思想观念的深入理解。
第三章：教学过程3.1 导入：通过引入对韩愈的背景介绍，激发学生对《师说》的兴趣。
提出问题，引导学生思考师生关系的重要性。
3.2 自主学习：学生自主阅读《师说》，理解课文内容。
学生通过查找资料，了解韩愈的生平和思想。
3.3 合作学习：学生分组讨论，分析《师说》中的重要词汇和句式。
学生分享对《师说》所传达的思想观念的理解。
3.4 探究学习：学生通过思考问题，深入探究《师说》所传达的思想观念。
学生通过写作、演讲等形式，表达自己对《师说》的理解和感悟。
3.5 总结与反思：教师引导学生总结课堂教学内容，巩固学习成果。
学生反思自己在学习过程中的收获和不足，提出改进措施。
第四章：教学评价4.1 课堂参与度：观察学生在课堂上的积极参与情况，包括发言、讨论等。
4.2 学习效果：通过课后作业、小测验等形式，评估学生对《师说》的理解和应用能力。
4.3 思想观念：通过学生的写作、演讲等表现，评估学生对《师说》所传达的思想观念的理解和感悟。
第五章：教学资源5.1 教材：《师说》。
5.2 多媒体课件：使用多媒体课件，展示《师说》的文本内容和相关图片。
语文优质教案《师说》优质教案(精选
语文优质教案《师说》优质教案(精选一、教学内容本节课选自教材《语文》第九单元《师说》一课。
文章论述了从师求学的道理，强调尊师重道的重要性，提倡师生相互尊重、教学相长。
详细内容包括：分析“师”的内涵，阐述从师求学的必要性，以及师生相互尊重、教学相长的关系。
二、教学目标1. 让学生理解文章的主题思想，认识到尊师重道的重要性。
2. 掌握文章中的重点词汇、句式和修辞手法，提高古文阅读能力。
3. 培养学生的思辨能力和表达能力，学会分析、评价作者的观点。
三、教学难点与重点难点：理解文章中的一些古词汇和句式，如“师者，所以传道受业解惑也”、“师道尊严”等。
重点：分析文章的主题思想，掌握文章的结构和论证方法。
四、教具与学具准备教具：多媒体课件、黑板、粉笔学具：语文教材、笔记本、文具五、教学过程1. 导入：通过讲述一个关于尊师的实践情景，引起学生对本节课主题的兴趣。
2. 朗读课文：让学生齐读课文，感受古文的韵律美。
3. 讲解课文：（1）分析文章结构，让学生了解文章的论证思路。
（2）讲解重点词汇、句式和修辞手法。
（3）引导学生理解文章的主题思想，阐述尊师重道的重要性。
4. 例题讲解：分析一道关于文章论证方法的题目，让学生学会如何分析文章。
5. 随堂练习：让学生运用所学知识，分析文章中的论证方法。
6. 小组讨论：分组讨论文章中的难点，相互交流心得。
六、板书设计1. 文章结构图2. 重点词汇、句式和修辞手法3. 尊师重道的重要性七、作业设计1. 作业题目：（2）分析文章中的论证方法。
（3）谈谈你对尊师重道的理解。
2. 答案：（1）见课后注释。
（2）文章采用对比论证、举例论证等方法。
（3）示例：尊师重道是中华民族的传统美德，教师是人类灵魂的工程师，我们应该尊重老师，虚心向学，与老师共同进步。
八、课后反思及拓展延伸1. 反思：本节课学生对文章主题的理解较为深入，但对古词汇和句式的掌握仍有不足，需要在今后的教学中加强。
2. 拓展延伸：（1）让学生搜集关于尊师的成语、名言，进行分享。
《师说》教学设计范文（通用5篇）
《师说》教学设计《师说》教学设计范文（通用5篇）作为一位不辞辛劳的人民教师，有必要进行细致的教学设计准备工作，教学设计是教育技术的组成部分，它的功能在于运用系统方法设计教学过程，使之成为一种具有操作性的程序。
一份好的教学设计是什么样子的呢？以下是小编收集整理的《师说》教学设计范文（通用5篇），仅供参考，大家一起来看看吧。
《师说》教学设计1教学目标1. 认识从师学习的重要性。
2. 理解本文运用的论证方法：对比论证，举例论证，引用论证。
3. 体会韩愈散文雄健明快、汪洋恣意的特色。
教学过程一、导入，解题1. 由《马说》导入2. “说”，古代一种议论文体。
二、韩愈与古文运动1. 骈体文起源于汉魏，盛行于南北朝。
讲求对偶和声律，使用很多典故，堆砌词藻，意少词多，在表达思想内容方面受到很多限制。
2.古文运动指唐代中期以来及宋朝提倡古文、反对骈文为特点的文体改革运动。
“古文”这一概念由韩愈最先提出。
他把六朝以来讲求声律及词藻、排偶的骈文视为俗下文字，认为自己的散文继承了两汉文章的传统，所以称“古文”。
韩愈提倡古文，目的在于恢复古代的儒学道统，将改革文风与复兴儒学变为相辅相成的运动。
在提倡古文时，进一步强调要文以载道。
3.唐宋八大散文家唐代：韩愈，柳宗元宋代：欧阳修，王安石，曾巩，苏洵，苏轼，苏辙。
三、研读课文（一）第一段1. 疏通文意2.第一段主要写什么内容？论述了从师的重要性和择师的标准。
3.作者从哪两个方面来论述从师的重要性？你觉得老师重要吗？从教师的职能作用来正面论述：“师者，所以传道、受业、解惑也。
”从不从师的危害说明从师的重要性：“人非生而知之者，孰能无惑？惑而不从师，其为惑也，终不解矣。
”4.作者认为择师的标准是什么？道之有无：“是故无贵无贱，无长无少，道之所存，师之所存也。
”（二）第二段1. 疏通文意2. 这一段主要写什么内容？批判不重师道的错误态度和耻于从师的不良风气：“师道之不传也久矣！”“今之众人，其下圣人也亦远矣，而耻学于师。
2024年关于人教版《师说》教案
2024年关于人教版《师说》教案一、教学内容1. 导入：介绍韩愈及其在文学史上的地位。
2. 课文阅读：详细讲解《师说》的词句、段落大意和全文结构。
3. 课文解析：分析课文中所涉及的儒家思想、师道观等。
二、教学目标1. 让学生掌握《师说》的基本词句和全文结构，理解其主旨。
2. 培养学生对文言文的阅读理解能力，提高文学素养。
3. 引导学生认识师者的重要性，培养尊师重道的思想。
三、教学难点与重点1. 教学难点：课文中的难句、生僻字词以及儒家思想的理解。
2. 教学重点：《师说》的全文结构和主旨，以及对师者的定义和作用的阐述。
四、教具与学具准备1. 教具：多媒体教学设备、黑板、粉笔。
2. 学具：课文文本、词典、笔记本。
五、教学过程1. 导入：通过介绍韩愈及其文学成就，激发学生对本课的兴趣。
2. 课文阅读：让学生自读课文，然后教师带领学生逐句解析，讲解词句和段落大意。
3. 例题讲解：针对课文中的难点，给出典型例题，进行分析讲解。
4. 随堂练习：让学生运用所学知识，完成随堂练习，巩固所学。
5. 课堂讨论：引导学生就“师者”的定义、作用展开讨论，培养学生的思辨能力。
六、板书设计1. 黑板左侧：列出本节课的重点词汇、句子。
2. 黑板右侧：展示课文结构图，标明各段落的主题。
七、作业设计1. 作业题目：（1）翻译课文中的重点句子。
（2）谈谈你对“师者”的理解和认识。
2. 答案：（2）结合课文内容，阐述自己的观点。
八、课后反思及拓展延伸1. 反思：针对本节课的教学效果，教师应反思教学方法是否得当，学生是否真正理解了课文内容。
2. 拓展延伸：鼓励学生课后阅读韩愈的其他作品，了解其文学成就，提高自己的文学素养。
同时，引导学生关注现实生活中师者的作用，培养尊师重道的良好品质。
重点和难点解析1. 教学难点：课文中的难句、生僻字词以及儒家思想的理解。
2. 教学重点：《师说》的全文结构和主旨，以及对师者的定义和作用的阐述。
3. 课堂讨论：引导学生就“师者”的定义、作用展开讨论。
2024年〈师说〉教案
〈师说〉教案教案《师说》教案一、教学目标1.让学生理解并掌握《师说》中的主要观点，认识到尊师重教的重要性。
2.培养学生独立思考的能力，激发他们对教育的热爱和追求。
3.通过对《师说》的学习，提高学生的文言文阅读能力，增强他们对传统文化的了解和认同。
二、教学内容1.《师说》全文阅读与理解2.《师说》中的主要观点和论证方法3.对《师说》的深入思考和讨论三、教学步骤1.导入：通过引入尊师重教的传统观念，激发学生对《师说》的兴趣和好奇心。
2.阅读理解：让学生阅读《师说》全文，对文章进行逐段分析和解读，理解其中的主要观点和论证方法。
3.思考讨论：引导学生对《师说》中的观点进行思考和讨论，探讨尊师重教的重要性以及其在现代社会中的意义。
4.深入探究：通过分析《师说》中的具体案例和论证方法，让学生深入理解尊师重教的内涵和价值。
5.应用实践：让学生结合自身经历，思考如何践行尊师重教的观念，并将其应用到日常生活中。
6.总结与反思：让学生总结自己在学习《师说》过程中的收获和体会，反思自己对教育的认识和态度。
四、教学方法1.讲授法：教师通过讲解《师说》的背景、作者和文章结构，帮助学生理解全文。
2.小组讨论法：将学生分成小组，让他们在小组内进行思考和讨论，促进学生之间的交流和合作。
3.情境教学法：通过创设情境，让学生身临其境地感受尊师重教的重要性，增强他们的学习动力。
4.案例分析法：通过分析《师说》中的具体案例，让学生深入理解尊师重教的内涵和价值。
五、教学评价1.学生对《师说》的理解程度，包括对主要观点和论证方法的掌握程度。
2.学生在思考和讨论中的表现，包括他们的观点是否明确、论证是否合理等。
3.学生在应用实践中是否能践行尊师重教的观念，并将其应用到日常生活中。
4.学生对教育的认识和态度是否有改变，是否更加重视尊师重教的重要性。
六、教学资源1.《师说》原文及相关注释2.教学PPT或黑板3.学生笔记本和文具七、教学建议1.在教学过程中，教师要注重启发学生的思维，引导他们主动参与课堂讨论。
师说教案优秀3篇
师说教案优秀3篇《师说》教案篇一师说教案教学目标1、学习理解韩愈阐明全新师道观念的斗争精神和“尊师重教”的观点；2、学习借鉴本文事理结合论证和对比论证的议论文写作方法；3、积累掌握“传”“师”“道”“受”“固”“从”“也”“则”“于”“乎”“所以”等词的用法；4、背诵课文。
教学重点1、介绍背景材料，疏通文字障碍，正确理解课文。
2、归纳“所以、师、于、则、传、从、也、夫”等词的义项。
3、培养学生的背诵激情。
教学步骤：一、学生通过课前预习，发现疑难，课堂上提出，师生共同研讨。
如下为学生课堂上可能提出的问题，教师应准备好。
1、解题：“说”是古文中的一种文体，属论说文范畴，一般陈述自己对某种事物的见解。
“师”是本文要着重论述的论题。
“师说”，意思是“说说关于从师的道理”。
韩愈写这篇文章是送给他的学生李蟠的，是他35岁时在长安当国子监四门博士时写的。
文章针对当时社会上耻于从师的不良风气，痛加针砭。
着重阐明教师的作用和从事应采取的态度，有破有立，对我们今天仍有借鉴作用。
本文是韩愈文集中的名篇之一。
柳宗元“自魏晋氏以下，人益（更加）不事师。
今之世不闻有师；有，辄哗笑之，以为狂人。
独韩愈不顾流俗，犯笑侮，收召后学（学生），作《师说》，因抗颜（态度严正不屈）而为师。
世（世人）果群怪聚骂，指目牵引，而增与为言辞。
愈以是得狂名。
”2、作者简介：韩愈（768─824），字退之，河阳（今河南孟县）人。
生三岁而孤，靠兄嫂抚养长大。
幼年好学不倦，到十七八岁，学问已有相当扎实的基础。
二十五岁中进士，二十九岁登上仕途。
以后历任地方上和中央的一些官职，其间有两次因上疏皇帝提意见，被贬官，第二次差一点儿被处死。
最后官至吏部侍郎（相当于副部长），故亦称韩吏部。
因先世居昌黎，宋代追封他为昌黎伯，故又称韩昌黎。
又因死后谥“文”，故称韩文公。
韩愈、韩退之、韩昌黎、韩吏部、韩文公是同一人的许多异称。
韩愈在中国文学史上有他的重要功绩，他和柳宗元一起提倡古文运动，主张恢复先秦、西汉的优美散文传统，坚决摒弃南北朝以来只讲究文章形式，不重文章内容，矫揉造作，华而不实的文风，并提出要创造性地学习古文，反对模仿因袭，人云亦云。
语文《师说》教案(优秀篇)
语文《师说》教案（优秀篇）作为一位兢兢业业的人民教师，时常需要编写教案，通过教案准备可以更好地根据具体情况对教学进程做适当的必要的调整。
优秀的教案都具备一些什么特点呢？山草香分享了11篇语文《师说》教案，希望对于您更好的写作师说教案有一定的参考作用。
《师说》教案篇一导标显示屏幕1．学习理解韩愈阐明全新师道观念的斗争精神和“尊师重教”的观点；2．学习借鉴本文事理结合论证和对比论证的议论文写作方法；3．积累掌握“传”“师”“道”“受”“固”“从”“也”“则”“于”“乎”“所以”等词的用法；4．背诵课文。
导学点拨窗口【探海导航】韩愈的《师说》一文针对性很强，具有批判现实的精神。
学习中，可先参照课文注解和有关背景资料，了解本文的写作目的和动机。
然后，看注释，通读课文，了解全文的总体结构和主要观点，特别要重点理解第一段观点的新颖和第二段对比论证的有力。
在此基础上，反复读熟课文直至背诵。
背诵时要注意语气和语句的停顿、词语的连属、声调的抑扬等。
如有不正确，则说明在理解上有误差，应该及时纠正。
词语方面重点要辨析传、师、道、惑、益、从、也、则、于、乎、所以等的意义和用法。
可先做好后面的跟踪试题。
【思路结构】子从师的言行作归纳推理加深论点。
全文结构严谨，论证有力，是古代论说文的典范。
结构图：师者，所以传道受业解惑也(理论论据)演绎推理(观点)道之所存，师之所存士大夫耻学于师(反面现象)归纳推理(观点)道之所存，师之所存孔子从师的言行(正面实例)李蟠从师行古道(身边活例)呼应印证(观点)道之所存，师之所存【疑难指津】·如何理解本文思想的进步性？韩愈在《师说》中的创新，在内容上至少有三点：一是突破了一般人对教师作用认识的局限，从“授之书而习其句读”的“受(授)业”，扩大到“传道”、“解惑”，明确提出“师者，所以传道受业解惑也”这个对教师作用的全面而崭新的界定，在当时是个了不起的进步，在今天仍有现实意义。
二是针对上层“士大夫之族”的门第观念，明确提出“无贵无贱，无长无少，道之所存，师之所存也”的全新的从师之道的观念：从师即是学道，惟“道”是问，凡是闻道者无论贵贱长幼都可为师。
10-2《师说》教学设计2023-2024学年统编版高中语文必修上册
1.教学重点
（1）理解《师说》的文言文内容，掌握韩愈关于师的论述。通过对文章的逐段解析，让学生领会师的内涵、师的地位、师的资格和师的传授等要点。
（2）分析《师说》的论证方法，学会欣赏韩愈的文言文风格。重点讲解文章中的对比、排比等修辞手法，以及举例论证、道理论证等论证技巧。
（3）联系实际，谈谈自己对师的认识。引导学生从生活中的实例出发，理解师的重要性，培养学生的尊师重道的价值观。
二、新课讲授（用时10分钟）
1.理论介绍：首先，我们要了解师的内涵。师是传授知识、引导人生的人。他们在我们的成长过程中起着至关重要的作用。
2.案例分析：接下来，我们来看一个具体的案例。这个案例展示了师在实际中的应用，以及他们如何帮助我们解决问题。
3.重点难点解析：在讲授过程中，我会特别强调师的职责和作用这两个重点。对于如何选择师这个难点部分，我会通过举例和比较来帮助大家理解。
（2）视频：播放一些与师相关的视频资料，让学生通过视觉感受师的重要性和作用。
（3）在线工具：利用在线工具进行案例分析和讨论，方便学生交流和分享，提高学生的信息技术能力。
教学流程
一、导入新课（用时5分钟）
同学们，今天我们将要学习的是《师说》这一章节。在开始之前，我想先问大家一个问题：“你们在日常生活中是否遇到过需要向他人学习的情况？”（举例说明）这个问题与我们将要学习的内容密切相关。通过这个问题，我希望能够引起大家的兴趣和好奇心，让我们一理解《师说》的文言文内容，掌握韩愈关于师的论述。学生将能够概括文章的结构和内容，理解师的内涵、师的地位、师的资格和师的传授等关键知识点。
2.掌握《师说》的论证方法，学会欣赏韩愈的文言文风格。学生将能够分析文章中的对比、排比等修辞手法，以及举例论证、道理论证等论证技巧。
《师说》教学设计精选3篇
《师说》教学设计一1、正确理解本文思想观点。
2、体味并理解正反对照的论证方法。
3、背诵全文。
1、本文思想观点。
2、正反对照的论证。
3 课时。
第 1 课时一、文体及作者1、从初一学过的《论语》中孔子说的一句话：“三人行，必有我师焉;择其善者而从之，其不善者而改之”导入。
2、“说”是古文中的一种文体，属论说文范畴，普通陈述自己对某种事物的见解。
“师”是本文要着重论述的论题。
“师说”，意思是“说说关于从师的道理”。
韩愈写这篇文章是送给他的学生李蟠的，是他 35 岁时在长安当国子监四门博士时写的。
文章针对当时社会上耻于从师的不良风气，痛加针砭。
着重阐明教师的作用和从事应采取的态度，有破有立，对我们今天仍有借鉴作用。
本文是韩愈文集中的名篇之一。
3、作者简介：韩愈(768~824)，字退之。
生三岁而孤，靠兄嫂抚养长大。
幼年好学不倦，到十七八岁，学问已有相当扎实的基础。
二十五岁中进士，二十九岁登上仕途。
以后历任地方上和中央的一些官职，此间有两次因上疏皇帝提意见，被贬官，第二次差一点儿被处死。
最后官至吏部侍郎 (相当于副部长)，故亦称韩吏部。
因先世居昌黎，宋代追封他为昌黎伯，故又称韩昌黎。
又因死后谥“文”，称韩文公。
韩愈、韩退之、韩昌黎、韩吏部、韩文公是同一人的许多异称。
韩愈在中国文学史上有他的重要功绩，他是“唐代古文运动”的倡导者，，主张恢复先秦、西汉的优美散文传统，坚决摒弃南北朝以来只讲究文章形式，不重文章内容，矫揉造作，华而不实的文风，并提出要创造性地学习古文，反对摹仿因袭，人云亦云。
(观点“师其意不师其辞”、“唯陈言之务去”、“文从字顺”)后世尊他为唐宋八大家之首。
(唐宋八大家──韩愈、柳宗元、欧阳修、苏洵、苏轼、苏辙、曾经巩、王安石)本文是一篇议论文，说为李蟠而作，实际上是抨击当时那些自恃门第高贵，看不起别人，不肯从师学习，甚至对别人从师也进行讥笑的士大夫阶层。
初中课本选了他的《马说》一文，借千里马难遇伯乐，来比喻贤才难遇知己，难得重用。
高中语文：《师说》教案
高中语文《师说》教案第一章：教学目标与内容1.1 教学目标1.1.1 理解《师说》的文意和作者观点。
1.1.2 分析并欣赏韩愈的论证方法及语言特色。
1.1.3 提高文学鉴赏能力和批判性思维。
1.1.4 培养尊师重道的传统美德。
1.2 教学内容1.2.1 课文朗读与翻译。
1.2.2 作者韩愈的生平和文学地位。
1.2.3 《师说》的论证结构及修辞手法分析。
1.2.4 课堂讨论与思考：对现代教育的启示。
第二章：教学重点与难点2.1 教学重点2.1.1 《师说》的主要观点和思想。
2.1.2 韩愈的文言文写作风格。
2.1.3 文中运用的修辞手法。
2.2 教学难点2.2.1 文言词汇的理解和应用。
2.2.2 对韩愈论证逻辑的深入理解。
2.2.3 将课文内容与现实生活相结合。
第三章：教学方法与手段3.1 教学方法3.1.1 讲授法：讲解课文内容、作者背景和修辞手法。
3.1.2 互动式教学：分组讨论，分享对课文的理解和感悟。
3.1.3 案例分析：分析现代社会中的师生关系。
3.2 教学手段3.2.1 多媒体课件：展示课文原文、作者图片和相关视频资料。
3.2.2 白板：记录重点内容和学生提问。
3.2.3 在线讨论平台：促进学生课下交流。
第四章：教学步骤4.1 导入新课4.1.1 朗读课文，引起学生兴趣。
4.1.2 简单介绍韩愈的生平和文学成就。
4.2 讲解课文4.2.1 逐段讲解课文，解释重点词汇。
4.2.2 分析课文结构，阐述作者观点。
4.3 案例分析4.3.1 提供现代师生关系的案例，让学生讨论。
4.3.2 引导学生思考传统文化与现代教育的关联。
第五章：作业与评价5.1 作业布置5.1.1 翻译课文并写一篇读后感。
5.1.2 准备课堂讨论的问题和观点。
5.2 评价方式5.2.1 课堂表现：参与讨论积极性和发言质量。
5.2.2 作业完成质量：翻译准确性和读后感深度。
5.2.3 小组讨论：团队协作和问题解决能力。
高中语文《师说》教案第六章：教学拓展与延伸6.1 教学拓展6.1.1 与《师说》主题相关的其他文学作品阅读与讨论。
《师说》的教案【8篇】
《师说》的教案【优秀8篇】《师说》的教案篇一教学目标1．了解韩愈关于尊师重道的论述和本文的思想意义。
2．学习借鉴本文正反对比的论证方法。
3．积累文言知识，掌握实词“传、师、从”，虚词“以、也、则、于、乎、所以”等词语的意义和用法，区别古今异义词语。
4．树立尊师重教的思想，培养谦虚好学的风气。
教学重点和难点1．了解作品的整体思路。
2．学习本文正反对比论证的方法。
教学过程一、[导入并解题]1、同学们，你们每节课都要喊“教师好”，用此表示心中对教师的尊重。
古人也曾用“天、地、君、亲、师”来表达对教师的尊重。
“天”和“地”都是虚的，教师是排在国君和父母之后的，实际上名列第三位，可见其重要性。
教师是传播人类文明的使者，没有教师，人类的文明之火就无法传递下去。
那么，教师的作用是什么？为什么要从师学习？择师的标准又是什么呢？让我们走进韩愈的《师说》来探个究竟吧！2、关于“说”“说”，古代议论、说明一类的作品的总称，是古代散文中的一种文体。
它与“论”无大异，所以后来统称说理辨析之文为论说文。
《作品辨体序说》指出：“说者，释也，解释义理而以己之意述之也。
”可见，“说”属于议论文的范畴。
可以先叙后议，也可以夹叙夹议，一般为陈述自己对某种事物的见解。
“说”与“论”相比要随便些。
像《捕蛇者说》《马说》《爱莲说》都属“说”一类作品。
“说”，古义为陈述和解说，因而对这类文体都可以按“解说……的道理”来理解。
《师说》意思是解说关于“从师”的道理。
中学阶段出现的这种体裁的作品有：《爱莲说》、《马说》等。
3 、古文运动古文运动，实际是以复古为名的文风改变运动，韩愈和柳宗元一起提出“文以载道”、“文道结合”的观点，主张学习先秦、两汉“言之有物”、“言贵创新”的优秀散文，坚决摒弃只讲形式不重内容华而不实的文风。
本文第4段他赞扬李蟠“好古文”，就是指爱好他们倡导的那种古文。
韩愈用他杰出的散文影响文坛，还热情地鼓励和指导后进写作古文。
经过他和柳宗元等人努力，终于把文体从六朝以来浮艳的骈文中解放出来，奠定了唐宋实用散文的基础。
师说教案(优秀8篇)
师说教案（优秀8篇）（经典版）编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制单位：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。
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教学设计
2、观看flash动画朗读，正音正字，利用课本注释及工具书疏通文意。
技术支持：flash、自主学习评价量规。
3、观看微课《宾语前置的类型及判断方法》，并找出文中的宾语前置句进行分类及翻译。
技术支持：微课。
阶段二：课中
1、预习检测，温故知新
学生利用word文档展示自己课前搜集资料，采用小组补充的形式介绍作者及写作背景。
利用ppt检查学生的字音及重点实虚词的掌握情况。
技术支持：ppt、word文档。
2、深入探究，解疑答惑
利用ppt展示学生预习问题，交流解决。
利用smart电子白板绘制表格，并让学生把找出对比论证的具体内容用smart电子白板软件写在屏幕上，及时交流并修改。
技术支持：ppt、smart电子白板软件。
3、汲取智慧，课堂检测
学生根据word文档分享拜师的小故事，说说应该如何对待老师和学习。
利用ppt进行课堂检测，检查知识点和背诵掌握情况。
技术支持：word文档、ppt。
阶段三：课后
力的培养的设计，教与学方式的创新等）200字左右
特色一：科学有效地使用多种信息技术手段。
为了解决文言文学习枯燥无味的问题，这节课在设计时注意多种信息技术手段的综合运用，比如在课前预习环节中观看flash和微课，利用互联网查阅资料；在课中学习时利用ppt、word文档及smart交互式学习软件等既有利于提高学生学习兴趣并符合学生学习规律；课后利用qq、云盘等工具进行检测和交流。
当然，不论是哪种信息技术工具运用过程中都注意到了不喧宾夺主，真正做到技术手段是为教学服务，而不仅仅是眼花缭乱的空架子。
特色二：关注学生自主学习和合作学习的相结合，并有相应的评价措施。
课前的预习活动采用先自主学习后小组合作的方式，解决自主学习时出现的问题，并综合小组学习意见提出解决不了的问题，利用自主学习评价量表进行效果评价；课中采用小组合作讨论的方式解决课前疑难，并在全班交流，采用了小组代表上黑板板书的方式，展示学习成果，利用小组合作量规进行效果评价；课后除了利用qq等工具进行检测外，还利用了小论文评价量表进行评价，真正做到有序有效。
特色三：既符合文言文教学规律又不失趣味性。
设计上我着重思考了如何既能抓住文言文知识学习又能调动学生学习文言文的积极性的问题，采用了“以文代言”的教学方法。
课前预习用各种技术手段、及小组合作学习的方式提高学生学习的积极性，要求学生按照学案自主预习课文，对重点实虚词、特殊句式等着重标注，关注文言文中“言”的掌握；除此之外，让学生自己梳理脉络，提出阅读过程中内容上不理解的问题，初步了解文言文中“文”的部分。
课中用学生课前预习出现的四个问题串联课堂，以文带言，在分析文本的过程中进行文言知识的讲解和检测，让学生真正结合语境结。