宏观体系微观叙事

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宏观体系微观叙事
作者：金丽君
来源：《中学历史教学》2019年第02期
2017版新课标颁布的时候，浙江省历史教研室先行一步，在全省范围内推出“依标施教”优质课大赛。

大赛迅速集聚了一线教师去探寻“有素养的历史课堂”。

本校钟徐老师《国王的三副面孔——议会对国王的胜利》获得全省一等奖的第一名，他的教学设计是一线教师对“素养课堂”的理论解读和实践表达，也折射一线教师对“有素养的历史课堂”设想界定和心理期许。

基于新课程标准和核心素养，循《国王的三副面孔》的课例特色，笔者尝试从“宏观体系和微观叙事的角度”与同行商榷前行之路。

一、立足宏观向度：从历史眼光和全球视野指向素养
“历史的演绎总是在一定的时间与空间两个维度中发生与变化的，追忆历史的往事，要讲究一个前世今生的因缘变革和动态渐变。

”[1]核心素养的课堂，在时空中感知和体悟历史渐成共识，本课例的特色就在于立足宏观向度，在大时空中構建体系、感知和体悟历史，涵养学科核心素养。

1. 建构大时空下的宏观框架。

宏观向度下的大时空建构，强调长时段和宽视角的立体解释，即把具体历史置于大框架的宏大体系中，展现“历史演进的基本过程以及人类在历史上创造的文明成果，揭示人类历史发展的基本规律和大趋势 [2]。

以一幅世界地图的徐徐展开导入本课，接着逐一出示17世纪不同地域象征君主专制的印度莫卧儿皇帝、中国大清康熙皇帝、法国路易十四国王的彩色图片，画面一目了然指向并指明17世纪是一个君主专制盛行的时代，一个君主专制盛行的世界。

这样的情景导入，旨在简明、简洁地把学生引入特定时空的同时，也把英国资产阶级革命爆发置于历史大阶段、世界大背景中，引领学生从历史的长时段和世界的宽视角看英国革命及资产阶级民主政治的建立。

把历史具体事件置身于宏大的历史时空中，从动态的历史进程看具体事件的演进趋向，给历史事件赋予了现实和未来的意义;从宽广的地域视界看具体事件的辐射力，历史事件彰显的意义越出了区域而走向世界。

宏观构架历史时空的方式在促进学生时空观形成的同时，渗透唯物史观，生成国际视野。

回应导入的收尾点睛处，立足于1792年近代英国政府使团第一次到华，再次从全球视角看17世纪以来中西方在一个半世纪的动态变化：世界地图中演绎英王查理一世、法王路易十四被处死，英法君主专制统治结束、资产阶级民主政治逐步确立，而中国乾隆皇帝专制统治走在顶峰。

直观对比历史，观照现实反思，中西方近代历史的大分流由此开始。

在大时空观下，。