数学课堂提问也要讲究一定艺术
把握“问”的艺术,让小学数学课堂更出彩
把握“问”的艺术，让小学数学课堂更出彩
在小学数学课堂中，“问”的艺术是非常重要的，它不仅能够激发学生的思考，还能够促进学生的学习兴趣和学习效果。
下面介绍一些运用“问”的艺术，让小学数学课堂更出彩的方法。
1. 提高问题的质量
提高问题的质量是让小学数学课堂更出彩的关键。
好的问题应该能够引起学生的兴趣和思考，而不是简单地询问答案。
教师可以通过自己的经验和反思，提出一些更具有启发性和挑战性的问题。
2. 引导学生提问
除了教师提问外，学生自己提问也是非常重要的。
因此，教师应该引导学生提问，并且在学生提问的时候，耐心地回答他们的疑惑。
这样既能够提升学生的自主学习能力，还能够激发他们的创造性思维。
3. 运用多种提问方式
教师在提问时可以运用多种方式，如口头表达、图像展示、实际操作等。
这些方式可以帮助学生更好地理解问题，并且能够提升学生的学习兴趣。
4. 引导学生发现问题和规律
除了提出问题，教师还应该引导学生发现问题背后的规律和套路。
这样能够帮助学生建立数学思维模式，对学习更加有帮助。
总之，“问”的艺术是小学数学课堂中非常重要的一环，能够引导学生主动学习，建立数学思维模式，提高学习效果，让小学数学课堂更加生动、出彩。
浅谈数学课堂提问的艺术
浅谈数学课堂提问的艺术数学课堂上的提问是教学过程中极为重要的一环，它不仅能够检验学生对知识点的掌握情况，还能够锻炼学生的思维能力和解决问题的能力。
而要在数学课堂上提出高质量的问题，就需要掌握一定的艺术和技巧。
本文将浅谈数学课堂提问的艺术，希望对广大数学教师在课堂教学中有所帮助。
一、提问的目的在数学课堂上提问的目的有很多，但主要有以下几点：1.检查学生对知识点的掌握情况。
提问能够帮助教师了解学生对知识点的理解程度，及时发现学生存在的问题和错误，从而及时进行纠正。
2.激发学生的兴趣和动力。
通过提问，可以让学生积极参与到课堂教学中，激发他们的学习兴趣和求知欲。
3.引导学生思考和解决问题能力。
提问不仅可以检查学生的学习情况，还可以锻炼学生的思维能力和解决问题的能力，让他们能够灵活运用所学知识解决实际问题。
二、提问的原则在数学课堂上提问需要遵循一定的原则，才能够起到良好的效果：1.循序渐进，由浅入深。
提问应该根据学生的知识水平和理解能力，循序渐进，由易到难，逐步引导学生思考，避免突然提出过难的问题导致学生失去兴趣。
2.多种形式，多角度提问。
提问不应只限于简单的背诵和计算，还应包括推理、应用和创新等不同形式和角度的问题，能够更全面地考察学生的知识水平和能力。
3.鼓励多样化回答。
提问时应鼓励学生多样化的回答方式，例如口头回答、书面回答、板书回答等，让学生能够以多种方式表达自己的观点和想法。
4.尊重学生，注重引导。
在提问过程中，应尊重学生的回答，不应对错误的回答指责和批评，而是应该通过引导和讨论，纠正学生的错误，促进学生的进步。
三、提问的技巧要提出高质量的问题，需要掌握一定的提问技巧，以下是一些常用的提问技巧：1.启发式提问。
通过给学生一些启发性的问题，引导他们主动思考，找到解决问题的方法和思路，激发他们的求知欲。
2.开放式问题。
开放式问题是指不设固定答案的问题，能够引导学生进行自由探究和探讨，促进他们的思维灵活性和创造力。
数学课堂提问需讲究艺术
数学课堂提问需讲究艺术摘要在当前提倡高效课堂的今天，只有善问，课堂气氛才会活跃，学生的思维才能激活。
问题提得好，如一颗石子投向平静的水面，能激起学生思维的波澜。
高效而智慧的提问看似漫不经心，却环环相扣，恰到好处，问得开窍，问得美妙，启人心智，从而实现课堂的高效。
关键词小学数学课堂提问趣味性高效的课堂提问有哪些独特之处？以下是我在课堂观摩学习中针对提问艺术的一些感悟。
旨在通过学习与反思，重视并提高我们的课堂提问艺术，让我们的课堂焕发出生命的活力，涌动艺术的灵性。
一、引奇激趣，注重提问的趣味性明代学者王阳明认为：“今教童子，必使其趋向鼓舞，心中喜悦，则其进自不能已。
”一节成功而高效的课，总能使学生“趋向鼓舞，心中喜悦”，师生之间的心理距离拉得很近。
这除了教师本身的言语魅力、个人风格外，更在于教师巧妙地构思设计提问，设计的内容富有情趣、意味和吸引力，使学生感到在思索问题时有趣而愉快。
同时巧妙的问题设计，能引起学生的好奇心，激发学生强烈的求知欲望，促使学生在解题的过程中获得新知识，提升能力，并因此享受思考与创造的欢乐和满足。
同样是学习大月、小月、二月的知识，我以前的教学思路是先让学生观察日历，探索发现月与月之间的天数是不同的，然后根据观察把12个月进行分类，根据分类的情况交流得出大月、小月、二月的知识。
而有位教师首先通过激趣性的提问：“我的生日啊，是某个月的最后一天！猜猜看，可能是几月几日！老师的生日不在30天的月份，也不在31天的月份。
”激发了学生探究的欲望，使学生以一种积极的情感投入探索之中，主动胜利地找到2月份的天数。
在此基础上教师顺势而问：“那如果让你根据每个月的天数将这12个月进行分类，你打算分成几类？每类是多少天呢？”这样为后面的分类活动提供了分类标准，几个问题互为因果、逐层深入，在巧猜生日的问题设计中，有关大月、小月、2月的知识在分类活动中悄然建构。
枯燥与生动之间需要教师用艺术的“趣问”进行转换，提问内容的设计要富有情趣、意味和吸引力，使学生感到在思索问题时有趣而愉快，身心愉悦地接受知识。
小学数学课堂教学也要讲究提问艺术
小学数学课堂教学也要讲究提问艺术靖江市新桥镇礼士小学陈修银靖江外国语学校郭琴课堂提问是在课堂教学中，教师试图引出学生语言反应的任何信号。
教师在课堂引起学生言语反应的信号不仅是"语言刺激"，还包括其它发问信号，如面部表情，手势语言等。
教学过程实际上是一种有组织的认识过程，而课堂教学的过程是有先后有序，首尾相接的五个环节构成的，"提问"便贯穿了这个过程的始终，它的积极意义是毋庸置疑的。
一、提问能够贯彻教育原则教学过程中的教和学是辨证统一的，学生既是教育的对象，又是探索知识的主人，是学习的主体；教师是知识的"先知者"，是教的主体。
"提问"便是教师为学生创造一种外部因素，通过精心布疑巧妙设问，诱发学生的积极性，激发学生的求知欲和学习的兴趣，使学生处于学习情绪高，注意力集中的状态，引导学生获取知识。
二、"提问"能够组织教学和调整教学气氛，增强教学效果 教学实践证明，课堂教学自始至终的组织工作和教学气氛，对教学效果的好坏有直接的影响，而教师指挥是起调控作用的。
"提问"可以安定课堂秩序，把学生的注意力集中到听教师发问，处于积极思维状态。
如果教师能把握学生的个性心理特征和知识结构，抓住学生的学习难点，并鼓励学生质疑，发扬教学民主，给学生创设一种精神振奋，有问有答，有必要的争论和笑声，师生和睦愉快的教学环境，学生就能学得轻松自如。
当然提问过多，只听到"是"和"不是"的回答声，这种教学场面看起来很活跃，其实并不取，但"死"水一般十分安静的课堂，也是不可能有好的教学效果的。
三、"提问"可以促进教师的教 随着科学技术的进步和社会发展，学生的思维活跃，视野开阔，对某些问题观察仔细，想得宽，想得深，也想得复杂，涉及的问题是多方面的，这给教师的发问提出更高的要求。
浅谈数学课堂提问的艺术
浅谈数学课堂提问的艺术数学课堂上，老师的提问是激发学生思维和激发学习兴趣的重要手段。
通过巧妙的提问，老师可以引导学生深入思考，从而提高他们的学习能力和解决问题的能力。
数学课堂提问的艺术是非常重要的。
本文将从提问的方式、目的和技巧等方面进行浅谈。
一、提问的方式提问的方式决定了学生对问题的理解程度，也影响着学生的回答质量。
在数学课堂上，老师可以通过直接提问、随机提问、逐步引导提问等方式来引导学生思考。
直接提问是指老师直接向某个学生提问，这种方式可以刺激学生思维，但可能让其他学生没有机会参与。
随机提问是指老师随机抽选学生回答问题，这种方式可以让全班学生保持警惕，但可能会让一些学生感到压力过大。
逐步引导提问是指老师通过一系列问题逐步引导学生思考，这种方式可以让学生逐步建立正确的思维方式，但需要老师在提问过程中掌握好问题的难度和学生的反应，避免问题过于枯燥或者过于复杂。
二、提问的目的提问的目的决定了提问的方式和内容，也是老师在提问时需要考虑的重要因素。
在数学课堂上，老师的提问主要包括引导学生思考、检查学生掌握程度、激发学习兴趣等目的。
通过引导学生思考，老师可以帮助学生建立正确的数学思维方式，提高他们解决问题的能力。
通过检查学生掌握程度，老师可以及时发现学生的学习困难，调整教学方法，帮助学生提高学习效果。
通过激发学习兴趣，老师可以让学生对数学产生浓厚的兴趣，主动学习和思考。
三、提问的技巧提问的技巧是老师在提问过程中需要掌握的关键因素。
在数学课堂上，老师可以通过恰到好处的提问方式、合理设定的问题难度、灵活的应对学生回答等技巧来提高提问的效果。
老师应该根据学生的实际水平和学习需求，选择合适的提问方式，不同的学生需要不同的方式来引导思考。
老师在提问时应该注意问题的难度，避免问题过于简单或者过于复杂，从而让学生无法回答或者失去兴趣。
老师应该灵活应对学生的回答，尊重学生的思维方式，鼓励学生积极参与，尽可能引导他们找到正确的解决方法。
小学数学教学课堂提问的艺术与技巧
小学数学教学课堂提问的艺术与技巧一、引言数学教学是培养学生逻辑思维和解决问题能力的重要课程。
在数学教学中，教师可以通过提问的方式激发学生的求知欲望，引导学生思考，培养学生的思维能力和创新意识。
然而，如何提出合适的问题，引导学生进行有效的思考，是一门需要艺术与技巧的教学方法。
本文将介绍小学数学教学中提问的艺术与技巧。
二、提问的重要性提问是教学的核心环节，其作用不可低估。
通过提问，教师可以检测学生对知识的掌握情况，激发学生学习的积极性，引导学生思考和探索。
良好的提问可以帮助学生建立概念、理解思维逻辑，提高解题能力和创新意识。
三、提问的艺术与技巧1.清晰明确的问题提问时，问题应该清晰、明确，避免模糊不清的描述。
例如，教师可以询问：“3个小朋友一共有多少手指头？”这样的问题既具有明确性，又能够引导学生思考。
2.层层递进的问题提问要根据学生的知识水平和解题能力，逐步引导学生思考。
可以先从简单的问题开始，再逐渐深入。
例如，可以从“两个小朋友一共有几只鞋子？”逐步转变为“三个小朋友一共有几只鞋子？”从而帮助学生逐步建立概念和理解。
3.多样化的问题形式提问时，可以运用多种形式的问题，如选择题、填空题、判断题等，以丰富学生的思维方式。
在教学中，教师可以灵活运用这些问题形式，让学生通过比较、选择等方式进行思考和解决问题。
4.提问与实际生活结合在提问中，教师可以将问题与学生的实际生活联系起来，提高学生的兴趣和参与度。
例如，教师可以通过提问“请你们观察一下教室里的桌子，你们觉得桌子的形状有哪些？”来引导学生发现和讨论桌子的形状。
5.引导性的问题提问时，应该注意问题的引导性，通过问题引导学生自我思考和解决问题。
例如，教师可以提问：“小明有3本书，小红有2本书，他们一共有几本书？”这样的问题可以引导学生自己思考，而不是简单地告诉答案。
6.激发思考的开放性问题在提问中，教师可以使用开放性问题，激发学生的思考和创新。
例如，教师可以提问：“你们知道哪些例子可以说明1/2比1/3大？”这样的问题可以激发学生思考，培养学生的创新意识和解决问题的能力。
浅谈数学课堂提问的艺术
浅谈数学课堂提问的艺术数学课堂是学生学习数学知识的重要场所，而提问是数学教学中一个重要的环节。
正确的提问可以激发学生的思考，促进他们对数学问题的深入理解。
数学教师在课堂上提问的艺术是非常重要的。
本文将从几个方面探讨如何在数学课堂上提问。
数学课堂上的提问应该具有针对性。
教师提问的目的是引导学生思考和巩固所学的知识，因此问题应该与当堂课的内容相关。
教师可以利用课本或其他教材中的问题，也可以根据学生的学习情况自己设计问题。
无论是哪种方式，提问的问题都应该具有一定的深度，能够引导学生思考并进一步挖掘他们的潜力。
数学课堂上的提问应该具有层次性。
教师可以根据学生的学习情况，提问一些简单的问题作为热身，然后逐渐提升问题的难度。
这样可以激发学生的挑战欲望，让他们逐步进入状态。
教师还可以设计一些错综复杂的问题，引导学生思考解决问题的方法和策略。
数学课堂上的提问应该具有引导性。
教师在提问时应该引导学生走向正确的答案，而不是直接告诉他们答案。
教师可以通过一些提示和引导，帮助学生找到问题解决的思路。
这样可以培养学生独立思考和解决问题的能力。
数学课堂上的提问是一门艺术。
教师应该根据学生的学习情况和能力设计问题，提问应该具有针对性、层次性、启发性和引导性。
通过正确的提问，教师可以激发学生的思考和兴趣，提高他们的学习效果。
学生也应该积极参与到课堂讨论中来，提出自己的问题和想法，与教师和同学一起共同探讨解决问题的方法。
这样才能更好地提高数学学习的效果。
数学课堂提问五要五忌
数学课堂提问五要五忌数学课堂提问是教学中非常重要的环节，它可以激发学生的思维和探究兴趣，帮助学生更好地理解和掌握知识。
要想提问得当，就需要遵循一定的原则和规范。
下面我们来探讨一下数学课堂提问的五要五忌。
一、五要1. 提问要有针对性：数学课堂提问应该有明确的目的和意义，不能空泛、模糊或者无关紧要。
教师提问时要考虑学生的学习情况和课程要求，确保问题能够引导学生思考、解决问题或者拓展知识。
2. 提问要有连贯性：数学课堂提问应该有一定的连续性和递进性，不要孤立地提问题。
教师可以通过串联与延伸，将问题有机地连接在一起，形成一个完整的思维链条，引导学生由浅入深、由表及里地理解和学习知识。
3. 提问要鼓励多样性：数学课堂提问应该能够激发学生的多样性思维，鼓励他们运用各种方法和角度来解决问题。
教师可以通过设计不同类型的问题，引导学生进行分析、推理、判断、估算等思维活动，培养他们的数学思维能力。
4. 提问要求深入：数学课堂提问应该能够引导学生深入思考和学习，不要停留在表面的问题。
教师可以通过设计开放性问题和引导性问题，鼓励学生进行深度思考和探究，帮助他们理解知识的本质和内在联系。
二、五忌1. 忌随意提问：数学课堂提问不应该是凭空想象或者一时兴起，教师需要事先进行认真的准备和设计。
提问要符合学生的认知水平和学习能力，不能随意提出过高或者过低的问题。
2. 忌唯一答案：数学课堂提问不应该只关注最终的答案，而忽视了解题过程和思维逻辑。
教师应该引导学生注重问题的解决方法和思维过程，培养他们的逻辑推理和问题分析能力。
3. 忌纯粹知识性：数学课堂提问不应该只局限于考察学生对知识点的记忆和掌握程度。
教师可以设计一些综合性和应用性的问题，鼓励学生运用所学知识解决实际问题，培养他们的综合运用能力。
4. 忌过度繁琐：数学课堂提问不应该设计过于繁琐和复杂的问题，这容易使学生失去兴趣和动力。
教师可以根据学生的实际情况和教学进度，设计简洁明了的问题，让学生能够迅速理解和解决。
浅谈数学课堂提问的艺术
浅谈数学课堂提问的艺术数学课堂的提问是教学中非常重要的环节，它可以激发学生的学习兴趣，提高他们的思维能力和解决问题的能力。
如何正确地提问是一门艺术。
下面将就数学课堂提问的艺术进行浅谈。
数学课堂的提问应该符合学生的认知水平。
教师要根据学生的年龄和数学水平合理调整问题的难度。
对于刚接触数学的学生，问题应该从简单到复杂，帮助他们逐步理解和掌握数学概念。
对于数学水平较高的学生，问题可以更加具有挑战性，培养他们的深层次思维和创造力。
只有符合学生的认知水平，才能激发他们的学习兴趣和积极性。
数学课堂的提问应该注重多样性。
提问的种类可以根据不同的目的和教学内容进行选择。
可以采用直接提问、间接提问、开放式提问、封闭式提问等形式。
直接提问可以帮助学生巩固知识点，测试他们的记忆能力；间接提问可以培养学生的思维能力和分析能力，引导他们从不同角度思考问题；开放式提问可以激发学生的创造力和探究精神，拓宽他们的思维边界；封闭式提问可以培养学生的逻辑推理能力和思考能力。
多样性的提问形式可以激发学生的思维活动，提高他们的解决问题的能力。
数学课堂的提问应该注重引导和启发。
教师提出问题后，应该适时给予学生一定的引导，使他们能够找到解决问题的思路和方法。
引导的方式可以是提供一些提示，给出一些相关的案例，或者通过思维导图、图表等方式进行可视化呈现。
教师还可以从学生的回答中找到他们的错误和不足之处，然后给予必要的指导和批评。
通过引导和启发，可以帮助学生更好地理解和掌握数学知识。
数学课堂的提问应该注重互动和合作。
提问不仅仅是教师的责任，学生也应该有机会提问和回答问题。
教师可以设立小组或者进行分组讨论，让学生相互交流和探讨问题。
教师还可以鼓励学生提出自己的问题，培养他们的独立思考和探索能力。
通过互动和合作，可以构建积极的学习氛围，激发学生的求知欲望。
数学课堂提问是教学中不可或缺的环节，它可以激发学生的学习兴趣，提高他们的思维能力和解决问题的能力。
小学数学课堂提问的艺术与技巧
小学数学课堂提问的艺术与技巧在小学数学教学中，提问是引导学生思考、理解和掌握知识的重要手段。
有效的提问不仅能够激发学生的学习兴趣，还能帮助教师了解学生的学习状况。
以下是一些在小学数学课堂上进行有效提问的艺术与技巧。
1. 提问的目的明确每一个问题都应有明确的教学目标。
例如，教师在讲解“乘法”的概念时，可以提出“为什么3乘以4等于12？”这样的问题。
这种问题旨在让学生理解乘法的本质，而不仅仅是记住结果。
2. 问题的设计层次分明问题应当有层次性，逐步引导学生深入思考。
从简单到复杂，从具体到抽象。
比如，在讲解“分数”的概念时，可以先问：“什么是分数？”接着问：“分数的分子和分母分别表示什么？”最后深入到：“如何将一个分数化为小数？”3. 运用开放性问题开放性问题没有固定答案，可以激发学生的创造性思维。
例如，在学习“几何图形”时，可以问：“你能想到哪些生活中的物体是正方形的？”这种问题鼓励学生观察生活，联系实际，提高学习兴趣。
4. 提供思考时间在提问后，给学生充足的思考时间，避免立刻要求回答。
思考时间有助于学生仔细思考，整理思路，从而给出更有深度的回答。
例如，可以在提问后说：“大家想一想，等会儿我们再讨论这个问题。
”5. 多样化的提问方式提问的方式应当多样化，可以是直接提问、小组讨论、情景设问等。
例如，在学习“统计图表”时，可以先让学生看一幅统计图，然后提出问题：“这幅图表告诉了我们什么信息？”也可以进行小组讨论：“大家认为这个统计图表的数据是如何得来的？”6. 引导学生自我提问鼓励学生根据课堂内容提出自己的问题，有助于培养他们的自主学习能力和问题意识。
例如，在讲解完“面积”概念后，可以让学生提出相关问题：“如果一个长方形变成正方形，它的面积会怎样变化？”7. 注重倾听和反馈教师要认真倾听学生的回答，及时给予反馈，表扬有创意的回答，鼓励错误回答。
这样可以增强学生的自信心，激励他们积极参与。
例如，当学生回答一个问题后，可以说：“你的想法很有创意，不过我们再来看看这种情况是否适用。
把握“问”的艺术,让小学数学课堂更出彩
把握“问”的艺术，让小学数学课堂更出彩
把握“问”的艺术是教学过程中必不可少的一部分，尤其是在小学数学课堂上，恰当的提问（asking the right questions）能够激发学生的求知欲望，同时也有助于提高学生的思考能力。
因此，作为一位小学数学教师，必须要把握“问”的艺术，才能让小学数学课堂更出彩。
首先，在提问时要重视“引导性提问”，即朝着特定方向提问，从而引导学生使用合理的思维方式来回答问题，并突出关键问题，把握教学内容的核心，可以帮助学生对概念有更清晰、准确的理解。
其次，应尽量使用“圆滑性提问”，尽量避免以“正确答案”的形式提问，让学生在探究的过程中积极思考，把回答问题的过程看作一种解决问题的过程，更好的掌握相应的数学技巧和方法。
再如，可以尝试“综合提问”，将学生熟悉的知识与新学的知识结合起来，同时也可以注意用不同的形式提问，例如：图形提问、词句提问、实验提问等，既可以锻炼学生的解决问题的能力，又可以开发学生的思维能力，而这也是将小学数学课堂搞得更加出彩的重要关键。
此外，还应注意提问的节奏，一定要根据学生的接受能力来调整提问的节奏，大部分提问要以引导性提问为主，但也不能忽略及时提供答案的情况，有针对性的让学生掌握核心概念等，适时的点拨纠正，也是关键。
综上所述，把握“问”的艺术，可以帮助教师有效地激发学生的
求知欲望，让小学数学课堂更出彩。
在此过程中，老师应尽量采用引导性提问、圆滑性提问、综合提问等形式来指导学生，同时要注意提问的节奏，调整提问的内容和提问的次数，以进一步培养学生的思考能力，最终让小学数学课堂更出彩。
小学数学课堂提问的艺术性
小学数学课堂提问的艺术性小学数学课堂提问的艺术性_________________________________小学数学课堂提问是一门艺术，一个好的数学老师可以用合适的提问让学生受益匪浅。
在小学数学课堂上，老师的提问可以帮助学生深入理解数学知识，激发他们的兴趣，激发他们的思维，还可以帮助学生更好地思考问题，更好地思考问题。
一、提问的目的小学数学课堂提问的目的有多种，主要有以下几点：1、确认学生已经理解概念：在小学数学课堂上，老师可以通过提问来确认学生对所学知识的理解程度。
比如，老师可以问学生，“你知道什么是三角形吗？”这样的问题可以帮助老师了解学生是否已经理解了三角形的概念。
2、引导学生进行思考：小学数学课堂上，老师可以通过提问来引导学生进行思考。
老师可以通过提出问题来鼓励学生发表自己的见解，引导学生去思考如何利用所学知识去解决实际问题。
3、刺激学生兴趣：小学数学课堂上，老师可以通过提出有趣的问题来激发学生的兴趣。
比如，老师可以通过提出一些关于数字、图形或几何形状的有趣问题，来吸引学生的注意力，从而增强他们对数学的兴趣。
二、提问的方式要想做好小学数学课堂提问，老师必须注意一些方面：1、建立良好的教室氛围：在小学数学课堂上，老师必须建立一个良好的教室氛围，让学生感到安全、自由地发表自己的看法。
这样才能使学生愿意发表自己的看法，老师才能通过提问来激发学生思考。
2、使用多样化的提问方式：在小学数学课堂上，老师不要只使用单一的提问方式。
例如，老师不要总是问“你能说出来吗”或“你能解决这个问题吗”之类的问题。
而是应该使用多样化的提问方式，如“你能用你所知道的方法去思考这个问题吗”或“你能用一些例子来说明这个原理吗”之类的问题。
3、注重对孩子的回应：在小学数学课堂上，老师应该注重对孩子的回应。
即使有时候回答不正确，也应该给予正确的引导和表扬，促使孩子不断努力去思考问题。
三、总结在小学数学课堂上，老师必须注意把握好提问的目的和方式。
浅议小学数学课堂提问的艺术
浅议小学数学课堂提问的艺术数学是一门抽象而又具体、逻辑严谨的学科，对于小学生来说，数学课堂往往是一个让他们觉得头疼的地方。
而提问作为课堂教学中的重要手段，对于数学课堂来说更是至关重要的。
提问能够激发学生的思维，调动他们的学习兴趣，引导他们主动参与到课堂中来。
但是如何提问才能够达到艺术的境界呢？下面就让我们来浅议一下小学数学课堂提问的艺术。
数学课堂提问的艺术在于问清楚。
在进行数学课堂提问时，教师首先要确保自己问题的清晰明了。
问题要语言简练，结构清晰，逻辑严谨。
要避免使用含糊不清的语言，或者是太过长篇的语句，否则容易让学生产生误解，从而得不到正确的回答。
问题的提出还要注重问题的针对性和层次性，针对不同学生的水平提出不同层次的问题，这样可以更好地考察学生的知识掌握情况。
要想做到问清楚，教师需要在提问之前充分准备，确保问题的准确和有效。
数学课堂提问的艺术在于启发思考。
好的提问应该能够激发学生的思考，引导他们主动探究问题，而不是简单地回答“对”或“错”。
教师在提问时可以多采用一些引导性的问题，让学生思考问题的背景、目的、原理和方法，激发他们的好奇心和求知欲。
在启发思考的过程中，教师要给予学生充分的时间和空间，让他们有足够的思考时间和表达机会，这样才能让他们得到更多的收获。
启发思考的问题要具有一定的难度，既要符合学生的认知水平，又要对学生有一定的挑战性，这样才能更好地激发学生的学习兴趣和动力。
数学课堂提问的艺术在于引导探究。
在数学教学中，提问不仅是对学生知识的考查，更重要的是对他们进行思维的引导和探究。
艺术化的提问需要引导学生主动探究问题，培养他们的探究精神和创新能力。
教师可以通过巧妙设计问题，引导学生运用所学的知识解决问题，或者是提出一些开放性的问题，让学生自由发挥，进行探究性学习。
在引导探究的过程中，教师可以充分发挥学生的主体作用，让他们在实际操作中探究问题，培养他们的解决问题的能力和思维方式。
数学课堂提问的艺术在于点拨引领。
浅谈数学课堂提问的艺术
浅谈数学课堂提问的艺术数学课堂提问应该具有启发性。
数学问题本身就是有启发性的，老师的提问也应该具有启发性，可以引导学生主动去思考和探究问题。
启发性的提问可以让学生在思考问题的过程中产生兴趣和乐趣，激发他们的学习动力。
老师可以通过提出一个有趣的问题或者一个与学生生活息息相关的问题来引起学生的兴趣，让他们在解决问题的过程中感受到数学的魅力。
数学课堂提问应该具有针对性。
老师在提问的时候，应该针对学生的不同程度和兴趣水平进行提问，通过有针对性的提问可以更好地引导学生学习。
对于学习较好的学生，老师可以提出一些深入的问题，让他们深入思考和学习；对于学习较差的学生，老师可以提出一些简单的问题，让他们逐步理解和掌握基本概念。
通过有针对性的提问，可以更好地满足学生的学习需求，促进他们的学习进步。
数学课堂提问应该注重互动性。
老师在提问的过程中，应该注重和学生的互动，让学生积极参与到提问和回答的过程中。
通过互动性的提问，可以加强师生之间的沟通和交流，激发学生的学习热情和自主学习的能力。
老师可以通过提问学生的看法和观点，让他们积极参与到问题的讨论和解决过程中。
通过互动性的提问，可以使学生更加主动地学习和思考，培养他们的问题解决能力和合作精神。
在数学课堂上，提问是非常重要的环节，通过巧妙的提问，可以激发学生的思考和兴趣，引导他们主动学习，培养他们的问题解决能力。
数学课堂提问的艺术是一门必须掌握的技能，只有掌握了这门技能，才能更好地发挥数学课堂提问的作用，促进学生的学习和成长。
希望老师们都能够重视数学课堂提问的艺术，不断提高自己的提问能力，为学生的学习创造更好的条件。
【2000字】。
小学数学教学课堂提问的艺术与技巧
小学数学教学课堂提问的艺术与技巧提问是教学中非常重要的一个环节，它能够激发学生的思维活动，增强学生的学习兴趣，培养学生的解决问题的能力。
特别是在小学数学教学中，合理的提问可以帮助学生理解和巩固数学知识，提高学习效果。
本文将从艺术与技巧两个角度，探讨小学数学教学课堂提问的重要性与方法。
一、艺术——提问的艺术1.开放性问题：引发思考开放性问题是指不容易简单回答的问题，可以从不同角度进行思考和回答。
通过提问这类问题，可以激发学生的思维活动，引发对问题的思考和探究。
例如，对于一道几何问题：“一条直角边长为3厘米的直角三角形，如果另外两条边长都是整数厘米，那么这两条边的长分别是多少？”这个问题没有唯一的答案，可以引导学生思考，鼓励他们提出不同的解题方法。
2.启发性问题：激发兴趣启发性问题是指通过提问激发学生的思维，引导学生发现问题的本质和规律，培养学生解决问题的能力。
例如，对于一道数学题：“李明手中有一些小球，其中有5个蓝色的小球，他从中拿出2个小球，请问他拿出两个小球都是蓝色的可能性有多大？”通过这个问题，可以引导学生计算和分析，培养他们的逻辑思维能力。
3.递进性问题：循序渐进递进性问题是指通过提问按照一定顺序逐步引导学生思考和回答问题，使学生由浅入深地理解和掌握知识。
例如，对于一道分数计算问题：“1/2+3/4=?”，可以先引导学生计算分子相同的情况：“1/4+3/4=?”，再逐步引导计算分子不同的情况：“1/2+1/4=?”，最后再求解原问题：“1/2+3/4=?”。
二、技巧——提问的技巧1.多种形式的提问提问可以采用不同的形式，如选择题、填空题、解答题等。
根据不同的教学目标和学生的学习情况，巧妙地运用多种形式的提问，可以更好地检查学生的掌握情况，并激发学生的学习兴趣。
例如，对于一道几何问题：“请在图中找出所有的等边三角形。
”可以通过选择题的形式，给出几个选项，学生选择正确的答案；也可以通过解答题的形式，让学生自己写出等边三角形的个数和具体位置。
浅谈数学课堂提问的艺术
浅谈数学课堂提问的艺术数学课堂上的提问是老师教学的重要环节，不仅能够检验学生的学习成果，还可以激发学生的学习兴趣，促进学生的思维发展。
并不是所有的提问都能够达到预期的效果，因此提问也是一门艺术。
下面就浅谈数学课堂提问的艺术。
数学课堂提问要求问题具有启发性。
好的问题能够引发学生的思考，激发他们的好奇心和求知欲。
一个简单的数学问题：“1/3 加上 2/3 等于多少？”这个问题即简单又具有启发性，能够引导学生思考 1/3 加上 2/3 是多少，促使学生思考分数加法的规则。
老师还可以通过这个问题延伸到分数的简化、分数的比较等相关知识点，提高学生的学习兴趣。
数学课堂提问要求问题具有难度。
合适的难度能够让学生在思考问题的过程中克服困难，培养他们的解决问题的能力。
一个难度适中的问题：“请用无理数解方程 x^2-2=0。
”这个问题不仅能够检验学生的无理数解方程的能力，还能够激发学生对无理数及其性质的思考，提高他们的数学思维能力。
数学课堂提问还要求问题具有情境性。
好的问题应该能够和学生的日常生活联系起来，更能引起学生的共鸣。
一个具有情境性的问题：“小明上学路上用时 3/4 小时，下午回家路上用时 1/2 小时，整个上学路程用时多少？”这个问题能够让学生在解题的过程中联想到日常生活中的情景，更容易理解问题的含义，提高学生对数学问题的兴趣。
数学课堂提问需要问题具有多样性。
多样的问题能够让学生接触到不同类型的题目，有利于培养他们的综合解决问题的能力。
老师可以提问：请问怎样用约等于把 1/3 变成百分数？请问怎样用约等于把 3/4 变成百分数？通过这些多样性的问题，学生能够更加全面地了解约等于的含义及其应用。
数学课堂提问还需要问题具有开放性。
开放性的问题能够让学生有多种解题思路，培养他们的创新精神。
一个开放性的问题：“请举例说明，有理数与无理数之间有什么关系？”这个问题可以引导学生从不同的角度去思考这个问题，激发他们的学习兴趣，促进学生的思维发展。
精心设计问题，讲究提问艺术，提高数学课堂效率
精心设计问题，讲究提问艺术，提高数学课堂效率提问是数学课堂教学的常用方法。
好的提问，能激发学生探究数学问题的兴趣，激活学生的思维，引领学生在数学王国里邀游：好的提问,能充分调动学生思维的每一根神经，从而提高数学课堂的教学效率。
一、精心设计问题，是提高数学课堂效率的关键1、问题要针对性与新颖性好奇之心人皆有之，尤其是小学生。
同样一个问题，提出时平平淡淡，“老调重弹”，学生就不能被吸引。
相反，如果教师在设计时变换一下提问的角度、利用多种教学手段等，使学生有新奇之感，那么他们就会产生兴趣，就会积极动脑思考。
如在教学“圆的认识”时，我巧妙地利用我们孩子熟知的自行车车轮的形状向学生激疑：“为什么车轮要做成圆的，而不做成椭圆形或长方形呢？”一“石”激起千层“浪”，课堂上顿时活跃起来，学生原有的认知结构中有关形体图形的知识块被激活。
他们各抒己见，有的说因为长方形不稳，有的说因为做成圆形比较好看，还有的说因为圆的车轮走的路程最少等等。
正当学生为到底跟什么有关系而苦苦思索时，我看准火候儿，及时导入新课，并鼓励学生比一比，看谁学习了新课后能够正确解释这个现象。
这样通过创设生活情景“激疑”，打破了学生原有认知结构的平衡状态，使学生产生急于解决这个问题的愿望，充满热情地投入思考，一下子把学生推到了主动探索的位置上，学生探究这样的问题积极性很高，从而教学效果比较好。
2、问题的梯度要适度教师的提问设计要考虑一定的深度和广度。
有些教师的提问过于简单，学生只做浅层次的记忆性回答，就谈不上启发学生的思维。
所以课堂上应该尽量避免提这种问题。
但提问也不能过难，如果让学生无从下手，出现冷场的现象，到头来还是由教师自己来解答，这样教学效果也不明显，所以，教师每节数学课的问题设计一定要深浅适度，问题的难易程度要合理，问题设计的梯度要科学，这样才能激活学生的思维，使学生积极的参与到学习新知识中来。
二、讲究提问艺术，是提高数学课堂效率的基础1、导入新课教师的提问有经验的老师非常重视导入新课时的艺术性，他们往往用设问的方法，让学生有追求新知奥秘的强烈愿望，起到一石激起千成浪的效果，例如：“你能算出我们已经学习的9加几的题目吗？说说你是如何算的？用什么方法？那么8加几你会算吗？你又是怎样算的呢？这样既复习了旧知识同时又导入新知识，既符合小学生年龄和心里特征，也符合由浅入深，由易到难，由已知到未知，循序渐进的教学原则，同时启发了学生思维，使学生积极开动脑筋，主动探究问题的答案，把新旧知识很自然地联系在一起，有利于排出学生理解新知识的障碍，为新知识的教学创造了条件。
论小学数学课堂教学中要讲究提问艺术
论小学数学课堂教学中要讲究提问艺术摘要：课堂提问是教师常用的教学手段之一，在教学中有着极其重要的地位和作用。
可以说没有提问就没有课堂教学。
教师通过创设情境，设置问题，激发学生学习的积极性、主动性，提高学生的学习兴趣，活跃学生的思维，能有效发展学生的智力和创新能力，从而优化课堂教学，提高课堂学习效率。
关键词：小学数学课堂教学提问艺术问题是数学的心脏，也是数学的魅力所在。
在教学活动中，师生交流的双边互动过程是教师引导学生积极思维的教学基本环节。
课堂提问设计的恰当与否将直接影响到学生对知识、技能的掌握，能力的提高及创新意识的培养。
一个经过精心设计，且恰当而富有吸引力的问题，往往能拨动全班学生的思维之弦，奏出一曲耐人寻味，甚至波澜起伏的动人之曲。
提问还必须遵循小学生生理、心理特点和学习知识的可接受原则。
对于课堂提问，大家并不陌生，而且有一种“老生常谈”之感，尤其是数学课堂提问。
课堂教学为什么要提问，问什么，怎样问，如是问才能恰到好处？作为数学教师，在小学数学课堂教学中务必要讲究提问艺术，笔者拟就多年的教学实践谈谈自己的体会。
一、密切联系生活，有效进行数学课堂提问数学来源于生活，又服务于生活。
大众数学意义所追求的教育目标是：“人人学有用的数学，人人都能获得必需的数学”，这也正是《数学课程标准》的总目标。
因此，应密切联系实际生活，创造一个有利于学生主动求知的数学学习环境，使学生在获得作为一个现代公民所必需的基本数学知识和技能的同时，情感、态度、价值观和一般能力也得到充分的发展。
在知识爆炸的时代，成功的教育不在于教会学生多少知识，而在于学生是否乐于在生活中联系数学、发现数学、乐于探究，形成探索知识的习惯和方法。
二、在学生生疑时，给予必要的提醒当学生对某一问题疑惑时，教师的一句引问，往往能使学生产生“柳岸花明又一村”的感觉。
在教学《按比例分配》（复习）时，笔者出示了这样两个数据：180本书，六（1）班和六（2）班的人数比是3：2，要求学生自由编一道按比例分配的应用题。
数学课的课堂提问是科学更是艺术
数学课的课堂提问是科学更是艺术课堂提问可运用于传授新知识，也用于复习、巩固和检查旧知识，因此课堂提问在教学中是很重要的．课堂提问运用得恰当，能够有效地把教师的主导作用和学生的自觉性、积极性结合起来，唤起学生积极的思绪活动，创造生动活泼的课堂气氛，发展学生的思维能力．同时能够有助于教师的经常检查和了解学生掌握知识点情况．所以我们几乎是每一课堂都要向学生提出一个或几个有分量的问题，使学生有问题可思有意识去想，学生才能开脑筋，教学活动才能围绕者问题而展开．我感到数学课的课堂提问应注意下列几方面的问题：一、问题要具体明确，而且要有科学性课堂提问的问题必须具体、明确、科学，为学生所能理解，便于掌握．例如在讲解垂径定理以后，讲解其推论时，我提出问题：如图，垂径定理的题设和结论各是什么？题设：结论：（1）CD过圆心（3）直线（1）平分AB} =>（4）直线（1）平分弧ACB（2）CD⊥AB （5）直线（1）平分弧ADB进而提问：（A）对于垂径定理的题设（1）（2）和结论（3）（4）（5）．若令（2）不动，用（1）分别与（3）（4）（5）分别对换如何？（B）若令（1）不动，用（2）与（3）（4）（5）中的两个对换又怎样？由于问题具体、明确，学生经过思考，对比前一节的垂径定理，能够答出：⑵⑶=>⑴⑷⑸（A）⑵⑷=>⑴⑶⑸三个命题⑵⑸=>⑴⑶⑷⑴⑶=>⑵⑷⑸（B）⑴⑷=>⑵⑶⑸三个命题⑴⑸=>⑵⑶⑷⑶⑷=>⑴⑵⑸（C）⑶⑸=>⑴⑵⑷三个命题⑷⑸=>⑴⑵⑶也就是说对于一个圆和一个弦来说，如果以⑴⑵⑶⑷⑸五个条件中任何两个作为题设，那么其它三个就是结论．这样既巩固了对垂径定理的掌握，同时也很容易得出垂径定理的九个推论．相反，如果问题不具体，不明确，不严谨不科学，学生不是茫然不知所措，就是答非所问，达不到预期的效果．如一位教师讲解“三角形的分类”时，为了引进“等腰三角形”这一概念，在课堂上指着房屋上的人字梁问：“大家看，这个三角形怎样啊？”第一个学生站起来末作回答，第二个学生回答说：“三角形任两边之和大于第三边”．第三个学生回答说：“三角形三个内角和为180o”．而后教师发现和修正了自己的问题，这时学生才明白教师所提出问题的真正意图．二、有启发性、艺术性课堂提问的根本目的，在于启发学生的积极思维，因此问题一定要有启发性而且要有艺术性．教师要善于把自己放在初学者的地位，设身处地，同学生共同提出问题，要让问题富有情趣，激起学生的求知欲，因此教师提问一定要有艺术性，要善于从学生已有的知识体系中找准一个问题的“引发点”，从而使问题提在节骨眼上，引起学生的思考与浓厚的兴趣．例如在讲解“二次项系数为1的一元二次方程的根与系数关系”时，考虑到学生已学过解一元二次方程，又会正确地选择解法，我从实例入手，提出如下问题：解方程x2+3x+2=0，且求出两根和与两根之积．看一看两根之和跟积与系数有何关系？学生很快解出方程的根x1=-1，x2=-2，进而求得x1+x2=-3，x1?x2=2，由此得出二次项系数为1的一元二次方程两根和为一次项系数的相反数，两根之积等于常数项，最后得出形如x2+px+q=0(p2-4q≥0)x1+x2=-q,x1?x2=q）．这样，学生自己利用学过的知识，比较顺利地导出了根与系数的关系．象这样着眼于新旧知识的联系，引发问题，启迪思维，由特殊到一般，寻求根与系数的关系，从而调动了学生的积极性、主动性，提高了学生分析问题、解决问题的能力．三、有系统，有梯度课堂提问问题的内容应该系统有梯度，彼此连接而有逻辑性．问题要由浅入深，层层展开，前呼后应，串联起来，就是一个完整的过程．尤其是有关传授新知识的提问，教师更应该根据教学目的的要求提出一系列的前后连贯的问题，引导学生积极思维，指导他们得出正确的结论．不能“东一榔头西一斧”，问题没有系统性．例如讲解“零指数幂的意义”，我列举实例53÷53和a5÷a5（a≠0），提出以下问题，从而引导学生逐步分析，得出结论：以上同底数幂相除的两个例子，被除式的指数等于除式的指数时，按算术除法计算，结果应是多少？为什么？如果仍然用“同底数的幂相除，底数不变，指数相减”的法则计算，反映数出现了什么情况？a0能不能理解成0个a相乘？零指数我们有没有规定过它的意义？根据以上分析，为了使同底数的幂的除法法则在被除式的指数等于除式指数时也能适用，我们应怎样规定零指数幂的意义才合理？以上几个问题环环紧扣，就揭示了矛盾，引进了零指数的概念；又通过分析，合理地规定了零指数幂的指数的意义，解决了矛盾，构成了一完整的教学环节．学生不仅明确了零指数幂的意义，而且懂得了这样规定的合理性．从而使学生学到了知识，又学到思考问题的方法．四、问题要恰如其分课堂提问问题的深浅难易程度要适当．问题不宜过容易，也不宜太难或思索范围太广．要恰到好处，使学生经过一番思考能作出回答，让他们“跳一跳”就能摘到果子．例如对于问题：“如关于x的分式方程有增根x=1，求k值”．我先提出以下三个问题：（1）解分式方程的基本思想是什么？（2）分式方程的增根是怎样产生的？（3）既知此分式方程有增根x=1，如何求K？这样学生回答了以下三个问题，增强了思考性和创造性因素．这就促使学生的智力活动进一步活跃起来，使较难问题容易解决．相反，如果不这样，教师仅仅自己讲解，就不会得到好的教学效果．五、问题多样化、艺术化课堂提问可采用问答，反诘，设问或教师自问自答等方式．有时可用不同的形式，从不同的角度提问同一内容，就是问题要多样化，艺术化．六、要有总结提问结束时，不能马虎了事，教师应进行总结，对问题的答案作出明确的结论，并指出学生回答中的优缺点，进行必要的评论．对于传授知识过程中的提问，更应注意做好总结工作，明确应掌握的新知识和旧知识间的联系，交代分析问题的思想方法，使学生在知识和能力的发展上都有所“猎取”，逐步学会自己独立去发现问题，研究问题，探索新知识．七、要有耐心教师要向学生提出问题，以引起大家的注意．问题提出后，不宜急于指名回答，要给学生以思考所需的时间．听取学生回答时，要有耐心，学生一时答不上，不要总是“一棍子打死”，或一直让他站着以示“惩罚”，应适当启发，争取使他回答．多个学生回答不上，教师要及时推敲问题本身是否不够明确、恰当，及时加以修正．提问既要照顾全面，又要因人而异．我们的学生年轻活跃，思维敏捷，对问题往往会有不同的或独特的见解，要让他们充分发表．有些问题不宜轻易下结论，可以师生一起讨论．相互补充，互相纠正，寻求正确答案．对于高年级学生尤其应当如此．即使提问或讨论的过程中出现了各种各样的意外情况，教师也要冷静对待，善于应变，善于引导，设法排除障碍．要经常鼓励学生向教师发问，使学生的一些疑点及时得到解决，总之，课堂提问必须注意充分调动和十分爱护学生的积极性．综上所述，教师在课堂教学中要善于提出问题，努力做到科学、艺术、系统、连贯，循循善诱，启发学生积极思维，鼓励学生大胆发言，引导学生生动活泼地学习．为此，教师要在深入钻研教材上下功夫，课前作好充分准备，对于提出的要求、内容和问题的形式等都要有周密的考虑和安排．并把课堂提问与讲授和指导学生阅读书本等方法有机地结合起来，以达到提高课堂教学艺术水平，不断提高教学质量的目的．。
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数学课堂提问也要讲究一定的艺术
小学数学课程《标准》中指出：“学生是数学学习的主人，教师是数学学习的组织者、引导者和合作者”。
课堂成败与否，课堂效率的高低，不仅依赖于教师的学识水平、语言表达能力、评价艺术等，更重要的在于教师的组织教学能力。
数学课程的一切都要围绕学生的发展展开，所以学生是当然的“主人”。
学生应该在教师的精心组织下，围绕课堂教学目标，充分利用课堂40分钟，在有限的时间里，进行有组织、有纪律、高效率的数学学习。
如何组织、引导并参与学生的数学学习呢？笔者认为关键还是“问题”二字。
教师课前应当充分预设每一个教学环节的引领性问题，并根据学生在课堂上不断生成的新问题，调整、重组、灵活机动的组织教学。
一、情境问题要提炼出数学信息
数学课与语文课既有联系，更有差别。
语文的工具性在数学课上得以充分体现，但数学课又不能被上成纯粹的语言表达能力训练课，数学是思维的体现，要让学生在数学课堂上结合数学学科所特有的数字1、2、3、4……，符号＋、－、×、÷等数学信息，去展示、交流、表达他们的数学思维。
听了二年级一节《乘法的初步认识》，教者一开始上课，便出示了一个十分漂亮的flash课件的情景图──“儿童乐园”。
教师让学生观察画面并提问：
师：看了这幅图，你有什么发现？
生1：我发现儿童乐园很美丽。
生2：我发现有很多游玩车。
生3：我发现天空中有气球。
生4：我还发现许多小朋友在坐翻滚列车。
……
就这样，学生意犹未尽，而老师却着急了，时间一分一秒的过去了，学生还不断有新的发现，但却仍旧是在“看图说话”，似乎他们已忘了：这是在上数学课。
为什么数学课堂会变得如此难驾驭呢？因为教师的问题中没有提炼出数学信息。
其实，教师可以这样问：图上有几种游玩车？（3种），每种游玩车里的座位坐的是几个小朋友？（两个、三个、四个），这时教师要注意引导学生两个两个、三个三个、四个四个地去数，突出“几个2”、“几个3”、“几个4”，再让学生想办法求它们各是多少人。
如此一来，就能引导学生在问题情境中有效捕捉数学信息，初步感知“几个几”的数学情境问题（生活现象），为以后的乘法学习奠定基础。
二、情景问题要有合理的程序和阶梯性
在进行课堂教学时，创设情境问题是必要且重要的一个环节，好的情境问题，不仅能提高学生的积极性，调动学生的学习热情，对于提高课堂效率，更是能起到事半功倍的作用。
教师通过情景把问题问到“点子上”，所提问题要能反映“干什么”。
从而使教学目标明确，教师意图清楚，学生胸有成竹。
同样在解决问题上要有一定的合理程序，不能随心所欲，使得课堂教学程序混乱、内容“跑调”，很难被引入课堂学习的正轨，造成课堂教学时间严重不足，宝贵的学习就这样白白浪费了，从而导致课堂效率低下。
一位二年级教师在教学《两位数加两位数》不进位加法这一课由创编小故事引课的同时，在黑板上出示了一幅很漂亮的情境图。
二年级四个班的学生坐车去参观博物馆，有两辆客车，每辆车只准乘70人。
然后老师问：观察这幅图画，那两个班可以合乘一辆车？学生列出了不少的算式，老师按学生的回答一一板书在黑板上，
36+30、36+35、36+34、34+35，然后老师就黑板上的算式进行新课的教学，本来是讲两位数不进位加法的，结果把进位加法也讲了，使一节课难度加大，学生不易接受。
整个教学程序也被打乱了。
如果老师对学生提出的问题做到心中有数，在板书算式时将不进位加法的算式列在前面，再按教学程序去做，那情况肯定就不同了。
三、问题要有创造性
心理学研究表明：学生的思维活动总是由问题开始的，在解决问题中得到发展。
学生学习的过程本身就是一个不断提出问题，又不断解决问题的过程，因此在教学过程中不断创设问题情境，引起学生认识冲突，使学生处于一种“心求通而未得，口欲言而弗能”的状态，激发学生的求知欲，老师提供主动探索和发现问题的条件，使学生的思维在问题的猜想与验证中得到促进和发展。
例如，某教师在教学“年、月、日”时是这样导课的：“同学们喜欢过生日吗？”学生都高兴地回答“喜欢！”接着又提问了几个学生：“你几岁了？过了几个生日？”“同学们，一般的一个人有几岁，就会过几个生日，可是小亮满12岁的时候，只过了3个生日。
这是为什么呢？你们想不想知道其中的秘密？”学生听了，个个情绪高涨，一种强
烈的求知欲望油然而生。
这时老师抓住学生迫切求知的心情，及时地引导他们进入新课。
同时，教师放权给学生，给他们想、做、说的机会，让他们讨论、质疑、交流，围绕某一个问题展开辩论。
教师给学生时间和权利，让学生充分进行思考，给学生充分表达自己思维的机会，让学生放开说，并且让尽可能多的学生说。
条件具备了，学生自然就会兴奋，参与的积极性就会高起来，参与度也会大大提高。
只有积极、主动、兴奋地参与学习过程，个体才能得到发展。
在数学课堂上，教师提的问题，都应具备创造性，无论是在引导学生主动探究知识方面，还是在培养学生的学习习惯方面。
前者自不用说，后者可谓更难。
要提创造性的问题，本身就意味着对教师本人素质的挑战。
课堂提问，既要讲究科学性，又要讲究艺术性。
好的提问，能激发学生探究数学问题的兴趣，激活学生的思维，引领学生在数学王国里遨游；好的提问，需要我们教师要做有心人，问题要设在重点处、关键处、疑难处，这样，就能充分调动学生思维的每一根神经，就能极大地提高数学课堂的教学效率。