本科师范生专业认同感现状调查研究

本科师范生专业认同感现状调查研究
摘要：通过对哈尔滨学院师范生专业认同感现状的调查研究发现，师范生专业认同感整体水平偏低，因社会存在偏见，选择师范专业的男生较少；学生对专业认知程度不高，因个人喜好而报考师范专业的人数较少；学生对专业课程设置不是很满意，学习热情不高，自主学习状态差。

关键词：本科生；师范专业；专业认同感
本科师范生的专业认同感表现为师范生对所学专业的
满意程度，主要包括师范生对所学专业的认知程度、专业动机、专业情感、专业评价以及师范生的专业行为倾向几方面，对学生学习的积极性以及未来职业成长发展有很大影响。

本文针对哈尔滨学院各师范专业、各年级、各方向（文科类、理科类、艺术类）、不同性别的师范生，以随机抽样的方式选取300人进行调查，剔除掉问卷中的无效问卷，共有251份有效问卷进入最后的统计与分析。

一、本科师范生专业认同感现状
（一）各年级师范生基本情况
数据分析结果显示，参与此次调查的女生占总人数82%，男生仅占18%，师范院校“女儿国”现象近年来越发普遍，这与男教师社会认同感不强、薪酬偏低等有一定关系，促使
即便已选择师范专业的男生也认为自己未来发展空间不大，导致其专业认同感不高。

另外，在班级或社团等学校组织中担任过一定职务的学生，其专业认同感更强。

研究结果表明，师范生平时若能在学校担任学生干部或承担管理班级事务
等工作，有过磨练和积累的过程，将拥有比同阶段普通学生更加坚定的意志力，这在很大程度上提升了学生的自我效能感。

当积累的能力迁移到专业学习实践上时，会对其有很大推进作用，从而也使其专业认同感更强。

（二）师范生的专业认知情况
目前，我国多数高等院校虽实行按大类招生，但国家教育模式仍以培养专业人才为主。

师范生所学的专业与未来职业紧紧相连，但当调查学生是否了解“教师作为专业人员”一说法时，仅有6.8%的学生表示很了解，42.2%的学生表示有点了解，不足调查整体的半数。

师范生对所学专业了解方面，不同年级之间的差异并不十分鲜明，但显露出一个共同点值得我们关注，即大家对师范专业的认知程度均不高（不了解的比例大于60%）。

这说明大多学生在入?W前对自己所学专业并没有一个相对清晰的认识，而入学后也未受到专业知识以及专业情意方面良好的熏陶，如此，师范专业学生建立良好的专业认知及认同感并不容易。

（三）师范生的专业动机情况
据统计，因个人喜好而报考师范专业的学生占40.2%，
家长选择的占13.9%，服从学校调剂结果的占30.7%，随意
选择报考与其他因素影响的分别占10.4%和4.8%。

结合身边实例分析，有相当一部分学生对师范专业的具体情况了解甚少，理解片面，其认知主要来源于家人与亲朋对师范教育和教师的片面了解。

近年来，我国各大高校相继扩招，大大削弱了填报志愿的严肃性，不少考生不负责任的报考态度和本着先考进学校再转专业的心理，导致对所学专业与未来职业的密切联系缺乏了解，这也将促使其无法形成良好的专业认同感。

还有相当一部分学生仅是单纯向往未来职业待遇而缺乏意志情感支持，当被问及对教师职业最大的期待时，20.7%的学生表示为薪资待遇，20.7%的学生表示拥有寒暑假，38.3%的学生表示工作相对稳定，15.1%的学生表示是职业理想，
还有6.4%的学生有其他想法。

师范生若仅考虑将学习的专业视为未来的谋生方式（虽然在某些方面，有其实际意义），
便会将过多的注意力落在未来教师职业给予的休假、薪资、职业固定等优势，而疏于对专业及未来职业内在的领会。

这样一来，没有了兴趣和坚定理想的支撑，如果在学习过程中遇到阻碍，将会容易对所学专业产生怀疑，进而降低自身的专业认同感。

（四）师范生的专业情感情况
该部分调查侧重了解师范生对所学专业的热爱程度。

由数据了解到，若能有转专业的机会，将有23.9%的师范生果
断转专业，无所谓和不确定的学生所占比例为12%和45.8%，坚决不转的师范生仅占18.3%；另一项调查结果显示，当被
问及所学专业时只有33.5%的师范生表示热爱自己的专业并
愿意自豪地向他人介绍自己的专业。

此外，仅有不足半数的师范生表示自己在入学学习后越来越喜欢当老师。

由此可见，师范生的专业情感和职业情感都相对较低，其对专业的认同感自然也普遍不高。

（五）师范生的专业评价情况
这部分调查分为师范生对所学专业的评价和对未来职
业期待两部分。

首先，专业课程设置的是否合理，能否满足学生需要、激发学生学习兴趣在很大程度程度上影响了学生的专业认同感，有16.7%的学生认为课程设置合理、内容丰富，64.2%的学生表示设置一般、基本能满足学习要求，19.1%的学生认为课程设置空洞乏味、不切实际。

其次，当被问及是否愿意为未来成为一名优秀的人民教师而努力时，45.8%
的学生表示一定会，8.8%的学生表示不会，39%的学生表示
处于迷茫中，还有6.4%的学生有其他想法。

真正爱一行才有可能在未来将职业变为事业，良好的准教师素养离不开内在的职业理想，提高学生专业认同感是一切的关键。

（六）师范生的专业行为倾向情况
学生自主学习的意愿很大程度上反映了学生的专业认
同感，该部分调查从四个方面设计问题。

第一，对于教师布
置的学习任务，20.3%的人会非常认真地完成，57%的人表示会比较认真地完成，21.1%的人表示能完成但不认真，1.6%的人表示往往完成不了；第二，学生是否满意自己目前的专业学习状态（主要调查学生对待所学专业知识是否持认真刻苦的态度），7.6%的人表示非常满意，37.5%的人表示较为满意，15.1%的人不确定，35.4%的人较不满意，4.4%的人非常不满意；第三，自进入专业以来，看过多少课本外与专业相关的书籍，70.9%的人看过0-5本，16.3%的人看过6-10本，7.2%的人看过10-15本，5.6%的人看过15本以上；第四，关于了解教育相关信息，有11.5%的学生时刻主动关注教师教育的相关信息，60.2%的人偶尔搜集信息，20.7%的人被动接受相关信息，7.6%的人表示从未关注。

二、提高师范生专业认同感的建议
（一）国家方面
国家应切实提高教师地位，积极营造尊师重教的社会舆论氛围，提高中小学教师待遇。

目前，社会普遍存在对教师行业期盼度高，对教师的专业水平及能力和奉献精神有较高标准，但却又不能形成良好的尊师重教的氛围，致使多数人不甘愿为教育事业奉献一生，也不看好师范专业。

因此，创造良好的社会支持度显得至关重要，只有提高中小学教师的社会地位，其教师的职业价值才能体现，学生对师范专业的认同感也将有所改善。

（二）学校层面
1.学校要做好学生的德育工作。

人们都说教师是太阳底下最光辉的职业，但现在部分学生选择师范专业却并非职业理想，而是出于更实际的利益，一旦它发生变化，那认同感便会有所下降。

学校应通过德育工作的开展，帮助学生树立正确的三观和坚定的职业理想，从而引导学生形成积极正向的专业认同情谊。

2.增强调整课程原有结构与开发新课程的力度。

适当减少课程与教学论、教育史等理论性较强课程的比重，多添加微格教学、见习、实习等实践课程；开发模拟班级管理等技术性课程和提升沟通、表达能力的课程以增强师范生对所学专业的信心。

学校开发、调整课程不仅要考虑到学生专业发展的需要和社会对师范专业的要求，还要考虑学生的学习兴趣，多开发一些对形成教育教学技能有帮助的社会实践课程和学生感兴趣且有价值的专业课程。

3.学校应做好师范专业的宣传工作。

学校要有针对性、有计划地开展宣传工作，计划好专题性、周期性的宣传内容与形式。

学校可利用多种媒介开展师范专业的宣传工作，如：让师范生走出校园，到社会需要的地方去支教、义教，采用专题报道或新闻报道的形式在报纸期刊和电视上进行宣传，以达到扩大影响的目的，或者学校直接到高中去宣传，让学生及其家长深度了解师范专业，为师范教育专业的招生工作
做好辅垫。

（三）学生层面
1.加深?κΨ蹲ㄒ档娜鲜丁Ｎ蘼鄣背跻蚝沃衷涤裳≡窳
耸Ψ蹲ㄒ担?既然选择了就要主动去了解这个专业，发掘其价值、意义。

具体说来，是要了解师范专业的“含金量”，师范专业是一门科学更是一门学问，具有很强的综合性和专业性，它包括教育教学理论教育、教育教学技能教育、通识教育以及学科专业教育等。

古语云，知之深，则爱之切。

只有全面而深入地理解师范专业的内涵、性质、价值，才能产生积极的专业认同感。

2.培养对教师职业的职业情感。

常言道：干一行，爱一行。

但若能先爱上一行再干一行，那工作效率一定是极高的。

在深入了解师范专业的基础上，学生应加深对教师职业的理解与认同，努力培养自己的职业情感（责任感、敬业感、乐业感）等。

师范生如果能把教师这一职业当作一种乐趣，那学习起来就会更积极，而不会产生压力与负担，继而衍生厌倦的情绪，降低专业的认同感。

综上所述，师范生专业认同感的提高，离不开社会、学校和学生三方面共同的努力。

只有提高中小学教师的社会地位，整合开发学校课程并做好宣传工作以及学生德育工作，加上学生自身的积极参与配合，才能更好地提高师范生的专业认同感。

参考文献：
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编辑/吕秀妍。