中学化学课堂教学有效性提问策略
论化学课堂教学中的有效提问
关键词 ： 中学化 学； 堂教 学； 课 有效提 问
中图分类号 ：６ ３ ８ Ｇ ３ ． 文献标志码 ： Ａ 文章编号 ：０ ８— ７ ４ ２ １ ）２— ０ ９— ２ １０ ６ １ （００ ０ ０９ ０
学源于 思 ， 源 于 疑 。有 效 “ 问” 味 着 教 师所 提 思 提 意 出的问题能够 引起学 生 的注 意和 学习兴趣 ， 且这 种注 意或 学 习兴趣让学生 更积极 地参 与到学 习过 程 中。学 生们 “ 带 着 问题 学习 ” “ ，边学边 思 ”有 助 于 培养 和提 高 学生 分析 、 ，
学生尝试错误 ， 更不允许批判思维、 发散思维； 过分依赖演 绎的教学使学生跳不 出教材和教师 的手心等等。因此在
创新教学中要适当调整教材结构和体系， 加强创新思维方
法和技 巧的训练 。如 在物 理 教 学 中可 以对实 验 装 置运 用
策。这样以知识为载 体， “ 从 人的角度” 来培养学生 的创
周 宏 高
（ 兴化 市陶庄 中学 ， 江苏 兴化 ２ ５３ ） ２ ７ ３ 摘 要： 如何在化 学教 学中进行有效 的提 问， 从而 引起 学生的注意和 学习兴趣 ， 学生全神贯注进行思考 、 使 进入
良好的思维情景 中。课 堂教 学中的有效提 问可以提 高学生运用有价值信息的能力 ； 高解 决问题和言语表达 能力； 提
创 新思维重 要 的特 征 是批 判 性 和 发散 性 。批 判性 就 是不盲 目 众 ， 持 自己的 独 立 思 考 ， 从 坚 拒绝 复 制 型思 维 。 创造从怀 疑开始 ， 疑 就 是思 考 ， 是批 判 。思 维 的发 散 怀 就
体， 把创新素质的培养 目 标落实在知识点的教学上。要求
如何提高普通中学化学课堂教学有效性
浅谈如何提高普通中学化学课堂教学的有效性在中学化学教学中，由于部分的学生入学时基础较差，存在化学成绩跟不上去的现象。
传统的化学课堂教学过于注重知识的传授，强调接受学习，忽视学习方法和能力的培养，忽视学生个性的发展。
教师在教学中只是根据教学大纲的要求讲重点难点、进行演示实验，学生只是背重点难点、听教师描述实验现象，考试遇到题目变化就不知所措。
这种学习方式让学生觉得化学课枯燥无味。
新课程理念认为以学生的发展为本，从学生实际出发，调动学生自主学习的积极性，就成了提高课堂教学效率的前提。
一、要增强师生之间互动教学的有效性教学是师生的共同活动，师生活动的质量直接影响教学目标的达成。
在化学课堂教学中，师生间的互动应当是平等对话的过程，只有建立平等的对话机制，才能创造良好的互动氛围。
对学生而言，对话意味着心灵的敞开；对教师而言，对话意味着上课不再是单向的付出，而是双向或多向的生命活动，是教师本身专业成长和自我实现的过程。
因此，教师要在充分尊重学生学习主体的基础上，充分调动学生的主动性和积极性，引导学生开展观察、操作、猜想、推理和交流等多种形式的活动，使之掌握基本的化学知识和技能。
学生接触化学的第一节课，教师就可以通过师生的互动来充分激发学生学习化学的兴趣。
例如利用制取氢气的装置将金属与酸制取一定量的氢气，并将已填充的氢气球放飞到教室上空。
当学生产生疑惑时，教师及时提问：“什么是化学？”学生面面相觑，不能回答。
老师再问：“氢气球为什么能飞？”“如果改用口吹的气球，它能不能飞呢？”学生异口同声地回答：用口吹的气球不能飞。
而对于“为什么”，却面带难色。
老师可暂且不回答。
接着老师手持一杯澄清的石灰水，故意告知学生是一杯“清水”，然后用玻璃管向杯中吹气，不一会儿，杯中的水变成一杯乳白色的“牛奶”。
学生欢欣不已，继而表示惊讶，提出疑问：“是真的牛奶吗？”老师回答：“如果想知道这其中的奥妙，我们就要学习化学知识。
”把学生的学习情绪推向高潮。
新课标下初中化学课堂教学有效性的实施策略探析
新课标下初中化学课堂教学有效性的实施策略探析摘要：新课程标准强调以学生为本，要引导学生体验科学探究的过程，启迪学生的科学思维，培养学生的实践能力。
在新的课程标准下，传统教学模式的弊端逐渐显露出来，要进一步提高教学效率，必须不断创新教学模式，并以此提高教学有效性。
初中是学生接触化学的第一个阶段，是为学生之后深入学习打下基础的阶段，因此，初中教师在教学化学时应当要不断反思和创新，丰富教学模式，提高学生的学习效率和学习兴趣，让学生综合素质得到发展。
关键词：初中化学；有效教学；策略化学在初中阶段属于基础学科和重点学科，初中是学生学习化学的起步阶段，对于学生整个化学学习生涯来说有着奠基的作用，对学生适应未来社会生活的发展亦有积极的影响。
近年来，初中化学教师关注到构建有效课堂的重要性。
因此，教师要着重采取多种手段来提高化学课堂的教学效率。
下面，结合本人多年的教学实践，就如何提升初中化学课堂教学有效性谈一谈自己粗浅的理解和看法。
一、认真备课，备好学生、教材和习题在新课程的框架下，教师应成为学生学习的促进者，认真备课。
备课是上好一堂课的基础，要求教师备好教材、学生和习题，让教师懂得如何上课，明确上课的具体安排，知道上课需要做到的事情。
初中化学教师做好备课内容，首先，做到备好教材，钻研出教材的主旨内容，知道每一章节的重点内容，就可以在课上突显出这些重点内容，引出化学内容的难点问题，带领学生共同学习难点内容，一起解决难点问题。
其次，教师要备好学生各个层次，按照学习能力不同划分为三个主要层次，针对不同层次的学生采取不同的教学方法，认识到每一个层次学生对文化知识的接受能力，了解到他们感兴趣的内容。
最后，初中化学教师要备好习题，做到难度适中，设计出各个难度的习题，可以及时根据课堂教学的实际情况应用不同难度的习题，充分发挥出习题教学的作用。
二、点拨难点，事半功倍初中化学知识主要分为基本概念、基本原理、元素及其化合物和化学计算四大部分。
浅谈提高化学课堂教学有效性的策略
2012-06理论创新涌现出原始的生命意象，从而使书中的文字不单单“睡”在纸面上，而是“站立”在我们的心灵上。
3.在综合实践中唤醒学生的生命意识在生活中，大学生同室相残、清华学子硫酸泼熊等不尊重生命的现象时有发生，“小悦悦”事件拷问着所有人的良知。
他们身上正是缺乏对生命的尊重。
教师应在教学中适当进行生命意识教育，培养学生成为品德高尚、人格健全的人。
例如，笔者在《斑羚飞渡》阅读教学中，我这样引导学生：这些老斑羚为了种群的延续从容赴死，以牺牲自己的生命为代价来保全年轻斑羚的生命，你对这有什么看法？它们还只是一群简单的动物吗？学生通过交流就产生了对生命的尊重，从而让学生得到对生命的感悟。
总之，唤醒生命体验意识，必须要让语文课堂教学焕发出生命的活力，让课堂成为师生人生中一段重要的生命经历。
对学生进行生命教育，培养学生的生命意识，给予生命的独特关怀也是语文课堂教学的重要任务。
（作者单位四川省简阳市金马镇九年义务教育制学校）一、对课程内容的引导兴趣是最好的老师。
在教学过程中，教师可以通过引导来给学生提供本课程的一些信息，激发学生对化学的兴趣，从而得到学习化学的动力。
引导在一定程度上也会影响高效教学及提高教育的质量，因此，是否能很好地引导学生，直接决定着教学质量的高低。
对学生的引导主要包含两个方面，一是对问题切入点的引导，二是对思考过程的引导。
1.对切入点的引导在向学生传授新知识的时候，可以通过一些比较生动的方式来激发学生的求知欲望和学习兴趣。
比如，在讲氯化钠等工业原料的时候，就可以提出一些实际问题：现在纯净水资源不足，海水又因为含有很多工业原料及其他的杂质而不能直接饮用，用什么化学方法能把海水纯净化，既得到纯净饮用水，又能得到工业原料呢？这是一举两得的事情，具体怎么做就要用到化学知识了。
这就突出了所学知识的实用性，也激发了学生的学习兴趣和激情。
2.对过程的引导在教授课程的过程当中，运用恰当的知识引导学生解决问题的思想、方法和步骤，既能丰富课堂，又能提高效率。
提高中学化学课堂教育的有效性
提高中学化学课堂教育的有效性【摘要】本文提出了高中化学生活化教学方法的应用。
高中化学实施生活教学方法的意义。
高中化学实施生活教学方法的教学策略：教师要实现教学观念的生活化；要使教学资源生活化；要实现教学情境的生活化；教学内容应该赋予生活化。
因此，本文的研究具有教学借鉴作用。
【关键词】教学案例高中化学课堂教育有效性1 引言当前，在新课改的教学理念的指导下，高中化学课堂教学作为高中生掌握化学知识和实验技能的平台，课堂教学的有效性就至关重要。
这就要求高中化学教师应该积极贯彻新课程的教学指导思想，勇于创新教学方法，实施科学合理的教学策略，高中化学课堂应以高中生为教学主体，教师发挥引导作用，师生积极合作共同完成课堂教学任务。
2 提高化学课堂有效性的途径2.1 教师设置问题情境进行开放性地讨论高中化学的课堂教学，必须树立以学生为教学主体的理念，要改变以往教师为主体的教学模式，要建立自由地开放性讨论的课堂氛围，教师应尊重和鼓励学生进行思考和提问。
教师引导学生对问题进行观察和分析，开展小组讨论，对不能解决的问题，教师给予总结和正面回答。
2.2 激发学生的学习兴趣，满足个性化的知识需求高中化学教师应重视知识的传播和讲授过程，满足学生的个性化的知识需求。
教学课堂应充满着开放性和动态性，要在教学计划的指导下，能够增加课外知识，使得教学案例充实和新颖，激发学生的学习兴趣。
教师启发学生的智慧和思考，并将头脑风暴产生的思想火花构成教学方案内容。
例如：实验“在空气中加热铝箔”，铝箔用砂纸打磨也未发生任何剧烈反应。
教师就可以引导学生设计实验方案，得出答案：铝能燃烧的条件是增大与氧气的接触面积或者提高温度。
2.3 提高课堂教学组织能力，增强学生的实验操作能力高中化学课堂应增加学生的课堂参与程度，在化学课堂上师生可以对化学知识进行交流和探究，并且教师引导学生进行思索，去印证课本上的化学知识。
教师培养学生的科学探究能力和科学精神，在自主探究的过程中，运用化学知识，能够更加牢固地掌握知识本质，并且在进行小组合作中，锻炼了团队合作能力和与人协调能力。
提问式教学法在中学化学教育中的运用
、
疑问。 提问的内容既要结合教材 ， 也要 注意问法 。 例如“ 对不 对 ？” “ 是不是？” “ 会不会？” 此类 的问题经常会充斥 在课堂 上， 而 实 际上 这 样 的提 是效 果很 差 的 。 化学是 门与生活联系 比较 紧密的学科 ，生活中的很多 现象可用化学原理解释 所 以设计一些情境式 问题 ， 可 以提 高 问题 的趣味性和有效性 ， 引起 学生的兴趣 ， 激发学生的思 维 。例如讲到二氧化碳时 ， 结合生 活中的干冰人工降雨 、 地 窖油灯测氧等等实例提问 ，都 比纯粹 的术语 提问效果 来得 好 。实际教学中 ， 在进行提 问设计时 ， 肯定会有 一些未及考 虑的因素发生 ， 这时教师还可灵活地根据 教学 活动的情况 ， 当场设计一些提 问， 以调整和改善教学效果 。 学生学 习的知识 往往是零散 的、 杂乱 的， 往往 以“ 点” 而 呈 现。在课 堂提问 中， 教师要有 意识 地将知识 由“ 点” 串成
“ 点拔” 。 另外 ， 一 个 问 题可 以提 问 多 个 同 学 ， 让 其 他 的 同学 对答案进行判断是正确还是不够准确 ， 提请同学进行补充 ， 教 师再 进 行 纠 正 。还 要 允 许 学 生 进行 讨 论 ， 同时 适 时 鼓励 多 位学生起来说说 自己的观点 ， 谈谈 自己的思路。“ 唇枪舌剑” 不 仅 对 发 言 者 本 身有 好 处 ， 对 于 活 跃 课 堂气 氛 ， 使一些 “ 丌 小差” 的 学 生 心绪 吲 到 课堂 积 极 思 考 ， 使 原来 已经 心 考 的学 生心路 开阔都是有好处的 。教师还要对学生 的酬答作 出适 当的 价 ， 这样 才能保持学生学 习的积极性 ， 让学生 了解 亢 己 的学 习情 况 ，从 而 以积 极 主 动 的 心 态 投 人 刭 新 一 轮 的学 习叶 ］ 去 。具体评价时 ， 教师的评价语青切忌单调 、 重复 ， 比如 “ 很好” 、 “ 错 误” 、 “ 正确 ” 等， 这样 的语 言往往是效 果较差的。 很 多时 候 ， 对 学 生 回答 的评 价 不 应 停 留在 问题 答 案 的本 身 ， 因 为这 样 不 注 重 对 学 生 思 维 和 情 感 的 引 导 ，不 利 于 学 生 思 维 能 和情感态度价值观的培养 ，也无助于师生 间情感 的 培 养 。特 别 要 注 意 的是 有 些 教 师 提 问后 ， 当学 生 不 会 匣 ｌ 答 或 者是 回答错 误时 ， 往往就急急 打断 ， 提 问下一位 同学 ， 或者 咄 咄 逼 问 。这 种 做 法 违背 了提 问 的 本 意 。
如何提高中学化学课堂教学有效性
如何提高中学化学课堂教学的有效性初探新课程标准的核心是：“以提高国民素质为宗旨，以培养学生创新精神和实践能力为重点”，强调“一切为了每一位学生的发展”，培养学生终身学习的愿望和能力。
学生知识的获得，能力的提高以及创新精神的培养，课堂教学仍是主渠道，而课堂教学的有效性就成为我们每一位教师必须面对的话题。
课堂教学的有效性，它的核心问题就是教学的效益，什么样的教学是有效的？我们的教师到底应拥有什么样的有效教学理念？掌握哪些有效教学的策略？作为一线教师，在教学过程中对如何提高中学化学课堂教学的有效性有一些自己的心得和感悟，愿与各位分享。
一、深入学生心理，展现灵动课堂课堂教学的有效性不仅仅是在课堂上关注学生的知识、能力，更重要的是要深入学生心理，知道他们在想什么怕什么喜欢什么......用我们的睿智走近学生，关注学生，欣赏学生，理解学生，为学生营造一个崇尚真知、追求真理、发展个性、自主创造的宽松的学习氛围，让更多的孩子拥有健康的心态、健全的人格和自信的人生，从而让我们的课堂飞扬灵动起来.二、关注学生主体，体现教学效果一个有效的教师要努力做到具有亲和力，表达流畅清晰，思维具有逻辑性，条理性，善于组织协调。
教学行为上应该清晰授课、多样化教学、任务导向明确、引导学生积极参与投入学习过程、确保学生成功率。
努力培养学生的积极性、自主性、创造性、注意学习过程中获取知识的经历和体验，勤于动脑，独立思考，重视学生实践活动，引导学生主动参与教学活动，让学生感受和理解知识产生和发展过程，实现对知识的再创造，培养创新品质。
三、注重课堂设计，追求教学实效（一）课堂教学设计要体现以学生为本的理念根据本班学生的学习水平和学习习惯，结合所要掌握的基础知识和基本技能，设计出符合本班学生的教案。
俗话说：教无定法，不同的教师有不同的教学风格，不同的班级不同的学生也有不同的教法。
我教的学生往往思维比较灵活，设计教案时我总是多预设问题，追问到底，这样会进一步促进学生思维能力的提高。
浅谈新课程下中学化学课堂教学的有效性
多数学生接受化学知识没 有太 大困难 ， 但在面对千变万
化 的化学题 时却 常常感 到力不从心 ， 不知该用什么知识或怎 么 用 知 识 。 决 好 这 一 问题 方 法 是 有 效 的知 识 巩 固 。 过 知 解 通
识 巩 固 ， 帮 助 学 生 深 化 基 础 知 识 ， 正存 在 的 问 题 ， 理 知 可 纠 梳
二 、 效 的化 学 课 堂 教 学 离 不 开 有 效 的 互 动 有
题多解是 开拓学生 多向性思维 ， 培养学生创造能力 的 种 有 效 途 径 。 因此 ， 教 学 中必 须 有 意 识 地 发 展 学 生 的发 在
一
散思维 ， 启发学生寻求变异 ， 不同角度思考同一问题。 从 ４重视讲评 ， ． 指导学法 讲 评时应该 针对学生 作业 中出现的典 型思 路和典型错 误 进行分 析 ， 不仅让 学生 “ 知其 然” 还 要让 学生 “ ， 知其 所 以 然” 。另外 ， 讲评 时还 应注重培养学生的 比较 、 析、 分 综合 、 归
２精 选 例 题 ， 范 讲 解 ． 示 在制定 教学方 案时 ， 首先应精选 典型 的、 具有普 遍指导
生学习化学知识 的时间。在一节课上 ， 师生的活动都应 围绕
教 学 目标展 开 、 行 。 进 （） ５ 确保学生成功率 ， 即学生准确完成练 习的比率 。 教师
意义 的习题 作范题 ， 设计 好如何 向学生作解题 示范 ， 并确定 要补充 的例题 。 在教学过程 中， 要从 方法步骤着眼 ， 从解题思 路入手 ， 启发指导学生认真分析题意 ， 弄清条件和要求 ， 出 找 例题涉及 的知识点 ， 而抓住解题关 键 ， 从 形成正确 的解题思
学 过 程 中 调 动 学 生 的 学 习 积 极 性 ， 导 学 生 积 极 参 与 ， 学 引 让
化学课堂教学中有效的问题设置及引领行为特征
化学课堂教学中有效的问题设置及引领行为特征【摘要】阐述化学课堂有效的问题设置及引领行为的五个特征。
【关键词】化学课堂问题设置引领行为问题，可以有多种析义。
本文的“问题”，理解为教师在实施课堂教学时，为完成学与教的任务，为学生设置并要求学生思考解答的命题，以及学生在学习思考中提出的矛盾和疑难。
“引领行为”是指在课堂教学中，教师为实现《普通高中化学课程标准》明确要求的“学生在‘具有较强的问题意识，能够发现和提出具有探究价值的化学问题，敢于质疑，勤于思索，逐步形成独立思考的能力，善于与人合作，具有团队精神’方面得到统一和谐的发展”的课程过程与方法目标而采取的、以问答和讨论为具体表现方式的语言对话行为，如提问、启发、追问、指正、评价、鼓励、归纳、强调等。
问题设置及引领行为是课堂教学教师行为的重要组成部分，也是中学化学课堂教学中教师行为有效性较为薄弱部分之一。
有效教学是指教师在遵循教学活动的客观规律下，以尽可能少的时间、精力和物力投入，取得尽可能多的教学效果，以满足社会和个人的教育价值需求而组织实施的活动。
有效教学追求课堂教学行为及其结果的效果、效率、效益。
设置有效的问题对话以及恰当的引领，能激发学生的认知冲突，能挑起学生的学习兴趣，能触动学生思维，能实现学生知识生长，从而实现教学三维目标的有效达成，是课堂教学中实践有效教学的重要组成部分。
笔者认为，有效的问题设置及引领行为，应具备以下几个特征。
一、问题指向明确，围绕教学目标教学设计时，问题必须具有明确的指向，并始终围绕着教学目标的实现。
如在课程引入时，设置的问题能激发学生的学习兴趣；在进行实验及探究教学时，提出适当的问题，以引起学生的好奇心和调动学生探究热情；在单元教学结束时，拓展知识，将问题向STSE（STSE 是科学Science，技术Technology，社会Society，环境Environment 的英文缩写）领域延伸，给学生以“有用的化学”价值观等问题及引领行为就是有效的。
农村中学化学课堂有效教学策略探讨
、
农村 中学化学教 与学方面存在 的问题
有效地运用各种学 习资源 和学 习策略 主动地学习 ． 以最 少的时间投入取得最佳 的学习效果 。使学 生达 到“ 学会 ” 和“ 会学 ”教师要有一套有效 的教学策略 。 ， １营造宽松 和谐 的教 学气氛 ． ． 创设有效学习情境 随着 基础教 育从 “ 试教育 ” 应 向素 质教育 “ 转轨 ” 的
和提 出问题 ； 化学 实验 缺乏 正确 的认识 ； 对 大部分 学生
还没有把 自己的个人价值与社会价值． 个人 目标与崇高 理 想相 联 系 。因而表 现 出总体上 学 习的动机 水平 比较 低 ： 生在思想 意识领 域对学 习化学 的 目的及 意义有 了 学 定 的认识 ， 但在 实 际行 动上缺 乏实 际的主 动性 。 导致
不 断深 入 ， 在教 学 中如何 唤起学 生的学 习情感 。 把学 生
目前 ． 以培养 学生创新精神 和实践能力 为核心 的新
一
轮课程改革 实践实验 已取得许 多成功 的经验 ． 但在 当
前社会 背景 和高考制度 下 ． 考试 分数仍关 系着 广大考生 的 自尊 、 荣誉 和前 途 ， 因此更 多 的高 中师生 以应试 为 目 的 。考 什 么就教 什 么 。 “ 考什 么就 学什 么” 的观念仍在 课 堂教学 中 占据主要地位
全体学生 的关注存 在 明显 的不足 ： 式教学形 似而神 探究 不似 ， 探究 、 作教 学形式化 ； 合 现代教育 技术在化学课 堂 教 学 中的功能远没有 得到充 分的发挥 。
２学生学的方 面来看 ．
为数众 多的学生对 高中化学学 习缺 少足够 的兴趣 ： 课 堂学 习过 程仍 以被 动接受 为主要特征 ： 学生较少质疑
提高化学课堂提问有效性初探.
提 高 化 学 课 堂 提 问 效 性 初 探 有
董 小群
（ 江 省瓯 海 中 学 浙江 温 州 ３ ５ ０ ） 浙 ２ １ ０
摘 要 ： 化 学教 学 中 ， 用 恰 当 的 有 效性 提 问设 计策 略 ， 激发 学 生积 极 主 动 展 开 思 维 活 动 ， 课 堂 充 满 探 究 氛 围 。 有 效 在 运 能 使
论 ， 化 了对 盐类 水解概 念 和规律 的本 质认识 ， 深 较好 突
破了教学难点。 二 、 向 全 体 的 分 层 提 问 面
应根据不 同认知能 力的学生分层 次设计 提问 。 基 使
础相对较弱 的学 生能答 、 会答 ， 在层层 递进 、 步步深入 的 答题互动 中得 到感染和 熏陶 。 而基础 较强 的学生能力 可
ｄｉ１ ． ６ ￣．ｓ． ０ － ５ ６２ １ ． ．１ ｏ：０３ ９ ｉ ｎ１ ８ ０ ４ ． ２ ７ ３ ９ ｓ ０ ０ ００
老 师 的 抱 怨 ：这 节 课 我 精 心设 置 问题 ， 果 课 堂 冷 “ 结 冷 清 清 ， 少 有 学 生参 与 我 的提 问 ， 堂 效 率很 低 ” 很 课 。 学 生 的 困 惑 ：对 老 师 的提 问 ，不 知 从 何 处 思 考 ， “ 似 是 而非 ， 懂非懂 ， 有把握 。” 似 没 当 前 中学 化 学 课 堂 教 学 。存 在 一 个 非 常 普 遍 的 问
谈提高中学化学课堂教学有效性策略
谈提高中学化学课堂教学有效性的策略摘要:新课程的总目标是能使学生的知识与能力水平得到全面提高。
而课堂教学是实施目标的主阵地,也就是主要通过课堂教学使学生在学业和能力上有收获、有进步、有提高。
在“五严”的形势下,要确保既能提高化学课堂教学质量,又能切实减轻学生学习负担,最根本的是要实施课堂教学的高效性。
本文重点就如何提高课堂教学的有效性而实施的教学策略谈谈个人的体会与做法。
关键词:中学化学课堂教学有效性提高中学化学课堂教学的有效性,在课堂教学中,要拥有有效教学的理念,掌握有效教学的策略或技术,确立新的教育价值观,建立新的学生观,形成新的课堂教学观和评价观,对课堂教学进行科学的分析与设计,获得课堂教学的最大效率,有效地促进学生发展,最大限度地逐步实现预期的教学目标、课程目标、培养目标,完成最终的教育目标。
一、有效教学的内涵课堂教学有效性是新课程倡导的一种教学理念,是指教师在遵循教学活动的客观规律下,经过一段时间的课堂教学活动后,学生在学业上有收获、有提高、有进步,获得全面发展。
有效教学包括:有效果、有效率、有效益三个方面。
在课堂教学中要评价教学活动结果与预期教学目标的吻合程度,实现教学效益、教学活动的价值。
有效教学的课堂教学活动,能提高学习兴趣,增强综合能力,使教师的“教”能有效地促进学生的“学”。
二、提高课堂教学有效性的策略1.营造和谐——构建有效环境学生学习的主阵地在课堂,因此要求教师能充分发挥课堂优势,培养学生。
心理学研究表明,教学环境与学生学习有着必然联系。
良好的课堂气氛能使学生的学习思维处于最佳状态,而紧张的气氛难以调动学生学习的积极性,和谐愉悦的课堂气氛,学生学习热情才会高涨,才能达到有效教学。
因此,教师要努力营造民主、平等的课堂,使学生肯想、敢想。
以参与者和引领者的身份,与学生共同探讨、研究。
对新思想、新思路要特别呵护,肯定甚至赞赏,切实维护好学生的积极性,形成良好的课堂教学环境,为提高课堂有效教学奠定基础。
如何在中学化学课堂进行有效提问
如何在中学化学课堂进行有效提问课堂提问是课堂教学的重要手段之一,是教师开启学生心智、促进学生思维、增强学生主动参与意识的基本控制手段,课堂提问能促使学生利用原有知识对当前问题进行分析、思考和想象,能激发学生的学习兴趣,训练思维品质,提高思维能力。
因而,其质量的高低直接关系课堂教学的效益。
如何实现课堂提问的有效性是非常值得探讨的话题。
提问的过程不仅应包括问题的设置,更应包含学生回答的实施过程的关注与学生问题的生成。
现就笔者在九年级化学教学中的体会,来谈谈对课堂提问有效性的感受。
一、提问的问题设计要明确问题的设计是实现提问有效性的前提,只有精心设计有效的问题,才能给学生思考、回答的空间。
首先,老师在设置问题时,问题的指向要明确,即要寻找什么样的答案需明确,如果范围太大,学生就会无从下手。
比如:在学习二氧化碳的制取方法时可以提问:①在前面我们学习了氧气的实验室制法,用高锰酸钾或氯酸钾制取氧气都属于固体加热制取气体的实验,应该选用何种装置?②安装时应注意什么?③加热时应注意哪些方面?④要制取并收集较纯净的氧气应该选用什么方法收集?⑤什么时候开始收集?⑥如果用排水集气法收集氧气,停止实验时应注意什么?学生通过简单的回忆,就可回答以上问题,进而导入新课内容。
其次,能够给学生指明回答问题的途径也是使问题明确的一个重要方法。
譬如:在学习关于化学方程式的计算时,先出示“已知一种反应物的质量,求一种生成物质量”的例题,然后出示1-2个“已知一种反应物的质量,求一种生成物质量”的练习题,让学生在课堂练习,寻找关于化学方程式计算的解题格式。
这样先给出学生一个范式,并在解决问题时不断强化这种范式,让学生在老师的指导下逐步提高概括归纳的能力。
新课程学习目标中一个重要的部分就是过程与方法目标,强调学生在学习的过程中获得的学习方法。
正所谓“授之以鱼不如授之以渔”。
所以,给出问题的解决方法不但是实现有效回答、有效提问的必要途径,而且有利于提高学生的能力,也符合新课程的学习目标。
科学实施问题驱动式教学提升初中化学课堂教学的有效性
科学实施问题驱动式教学提升初中化学课堂教学的有效性陈春燕(江苏省启东折桂中学㊀２２６２００)摘㊀要:课堂中教师的提问环节一直都是需要重点关注的.科学㊁合理的问题设置能够有效地驱动学生的思维提升ꎬ引导学生更加深入知识点的学习.教师利用提问来作为教学的载体ꎬ使学生的化学核心素养得到提升.教师可以借助多种方式ꎬ如情境性提问㊁结构性提问和闪回性问题ꎬ整合创新出符合学生自我能力条件的问题体系ꎬ充分激活学生的学习积极性ꎬ让学生能够有无穷的动力热情投身于化学实验或是课上学习中ꎬ从而提高自身的化学能力.关键词:科学实施ꎻ问题驱动ꎻ初中化学中图分类号:Ｇ６３２㊀㊀㊀㊀㊀㊀文献标识码:Ａ㊀㊀㊀㊀㊀㊀文章编号:１００８－０３３３(２０２０)２９－００９４－０２㊀㊀在传统的教学中ꎬ教师仅仅只是利用课本上的知识点内容进行单一的教学ꎬ很少与学生互动ꎬ这样是不正确的.课堂的主体是学生ꎬ教师应当让学生积极地参与进课堂中来ꎬ而不是只是填鸭式的教学.教师可以利用问题驱动式的教学来科学实施相关的教学策略ꎬ通过提问环节来增强学生与教师㊁学生与学生之间的互动ꎬ活跃课堂氛围.㊀㊀一㊁情景式提问因为初中学生的心智还处于发展状态ꎬ想象力还尚未发展完善ꎬ通过情景式的提问能够让学生更加容易参与互动.教师可以设置一些与日常生活场景相关的情景式问题ꎬ让学生能够设身处地地设想结果ꎬ将自己更好地融入到问题的情境之中ꎬ更容易形成一种化学认知的冲突ꎬ从而能够更明锐地发现问题的关键点.例如ꎬ在教学 生活中的盐 时ꎬ教师可以让学生举例说出几个例子ꎬ如盐其实就是氯化钠ꎬ它是作为食盐的主要成分ꎬ经常出现在厨房里.这种例子是非常普遍常见的ꎬ教师就可以先从简单的例子开始ꎬ然后逐渐增加难度.教师可以顺水推舟地继续介绍粗盐的提纯过程.教师可以利用多媒体等多种手段ꎬ播放一段粗盐提纯的影片给学生进行观看ꎬ即通过晾晒海水的方式来提取粗盐后ꎬ再通过溶解㊁过滤㊁蒸发㊁结晶等步骤获取精盐ꎬ而后才得到日常生活中使用的调味剂 盐.在观看完影片后ꎬ教师可以继续提问ꎬ让学生写出相关的化学方程式ꎬ来表现盐在各个过程步骤中的化学反应.通过日常生活中制取食盐的过程来设置问题ꎬ能够让学生仿佛置身在现场ꎬ亲眼所见生活中的化学实验ꎬ这样的教学能够很好地拓展学生的化学思维ꎬ也能够让学生知道化学的普遍性和实用性ꎬ从而让学生能够真正地认识化学ꎬ爱上化学.㊀㊀二㊁结构性提问问题的设置不仅仅只是为了让学生回答问题㊁巩固知识点ꎬ还应该引发学生思考ꎬ引导学生进行更深层次的问题探究.教师在相关问题的设置上要注意其结构的层次性和递进ꎬ让学生在探究问题的过程时是逐层递增的顺序ꎬ这样才有助于激发学生的灵感ꎬ促进学生化学能力的提升.例如ꎬ在教学 一氧化碳 时ꎬ教师可以设置以下相关问题来完善问题的层次: 一氧化碳能够燃烧吗? 一氧化碳燃烧的产物是什么? 一氧化碳能够溶于水? 一氧化碳为什么难溶于水? 一氧化碳在常温下稳定吗? 不稳定的话会发生什么反应? 通过从简单到困难的一个等级层次来设置问题ꎬ问题与问题之间也可以有一些相关的联系ꎬ能够稳定学生思维ꎬ集中注意力.化学是一门综合性很强的学科ꎬ其中的实验所占比重之大ꎬ具有很强的实践性ꎬ所以教师在设置问题的时候应该尽量围绕化学实验进行展开ꎬ对于一些复杂结构的问题ꎬ教师可以带领学生进行一些小规模的化学实验来印证猜想.这样能够让学生从积极猜想到自我验证的过程中不断完善自我的化学思维ꎬ发挥自身对化学探究的主观能动性ꎬ在解决问题的时候能够更地掌握和运用自身的化学知识和动手实践能力ꎬ从而提高自身的化学能力.㊀㊀三㊁闪回性问题闪回 指的是电影中的一种叙事手法ꎬ即在电影片段中穿插一段过往的片段.教师在问题的设置中也可以学习和借鉴这种手法ꎬ利用问题来让学生复习一下之前学到过的知识点ꎬ这样能够有效地帮助学生化学知识的重新巩固.古人言ꎬ温故而知新ꎬ教师就可以利用这一点ꎬ明确问题的最终目的并不是简单的复习一下过往知识ꎬ而是要让学生从旧知识体会到更深层次的内涵和定义ꎬ剖切化学的本质ꎬ来提高自身的能力.例如ꎬ在教学 制取氧气 时ꎬ教师向学生教学新的知识点:氧气的制取ꎬ即利用高锰酸钾加热制取氧气ꎬ其中的化学方程式为２ＫＭｎＯ４加热Ｋ２ＭｎＯ４＋ＭｎＯ２＋Ｏ２ʏ.在制取的过程中ꎬ气体的收集采用的是向上排空气法或者排水法ꎬ 为什么使用这两种手法进行气体的收集呢? 一是因为氧气不与水反应ꎬ所以可以利用排水法进行收集ꎬ二是因为氧气的气体密度明显大于空气的密度并且氧气不与空气进行反应ꎬ所以采用向上排空气法.这一问题能够让学生返回到上一单元的 氧气 进行重新复习.通过重新复习了氧气的基本性质以后ꎬ教师可以继续进行提问ꎬ 为什么氧气如此稳定ꎬ既不与水反应也不与空气反应呢? 其根本原因是因为氧气的氧原子之间连接的是共价键ꎬ是稳定的化学结构.通过一系列的问题设置ꎬ不仅能够让学生温故ꎬ还能够让学生知新.闪回性的问题设置ꎬ其目的就在于刺激学生的思维拓展和探索欲望ꎬ让学生重新把握自己课堂的主导地位ꎬ让思维引导自己对化学进行更深一层的探究ꎬ直面剖析问题的本质ꎬ不断地回头思考能够让学生更加清晰地看清问题后隐藏起来的答案.闪回性问题的设置ꎬ对学生发挥着导向和牵引等推波助澜的好处ꎬ能够在学习的道路上ꎬ默默地 推 学生一把ꎬ从而让学生更加接近化学的本质.总之ꎬ借助多种类型的问题设置ꎬ能够很好地引导学生进行不断地思考.教师通过科学有效地实施问题驱动型的课堂ꎬ能够让学生重新把握思考的主权ꎬ确定自身课堂的主导地位.在探究问题的过程中ꎬ学生不仅增强了自身的自信心ꎬ还能够收货宝贵的成就感.作为初中的化学教师ꎬ需要在问题设置上不断创新ꎬ不断完善ꎬ争取提升课堂的高效性ꎬ引导学生进行自身化学能力的逐层提升ꎬ从量变到质变ꎬ让学生明白思考问题的好处ꎬ明白化学问题的趣味和意义ꎬ从而让学生能够愿意学习ꎬ爱上学习.㊀㊀参考文献:[１]黄艳.科学实施问题驱动式教学㊀提升初中化学课堂教学的有效性[Ｊ].科学咨询(教育科研)ꎬ２０２０(０２):１７０.[２]赵欣言.初中化学问题驱动式校本研修模式的建构及其应用研究[Ｄ].沈阳:沈阳师范大学ꎬ２０１９.[３]王雁婷.基于问题驱动的初中化学教学策略微探[Ｊ].中学化学教学参考ꎬ２０１７(２２):１２.[责任编辑:季春阳]试论初中化学教学中学生动手实践能力的培养李和平(福建省泉州台商投资区屿光中学㊀３６２１２１)摘㊀要:随着新课改的不断深化ꎬ对学校的基础设施建设ꎬ教师的基础知识积累和专业素养有了较高的要求.要求教师在传授知识的基础上带动学生的动手实践能力.初中化学所教内容都是一些基础性的内容ꎬ需要学生有较强的动手实践能力ꎬ化学作为一门实践性和理论性很强的学科ꎬ需要学生在课堂上进行实验操作.初中化学的内容比较基础ꎬ为学习高中化学的奠定了坚实的基础ꎬ也能解决一些生活中常见的问题.本文作者依据多年的初中化学教学经验和研究ꎬ针对在教学过程中遇到的困难ꎬ提出了一些关于初中化学教学中学生动手实践能力培养的策略.关键词:动手实践ꎻ培养能力ꎻ初中化学中图分类号:Ｇ６３２㊀㊀㊀㊀㊀㊀文献标识码:Ａ㊀㊀㊀㊀㊀㊀文章编号:１００８－０３３３(２０２０)２９－００９５－０２㊀㊀初中化学的教学要根据化学的理论性和实践性进行基础知识的教学ꎬ要不断地创新教学方式ꎬ以更加新颖㊁实践动手机会更多的方法吸引学生的学习兴趣.初中化学知识的教学比较基础ꎬ但对于刚接触化学知识的同学们来说还是有一定的难度的ꎬ教师要先让学生熟知化学的理论知识ꎬ在坚实的理论知识为根基的基础上进行动手操作ꎬ让学生用视觉㊁听觉㊁嗅觉等直观的感受化学反应.㊀㊀一㊁初中化学教学中培养学生动手实践能力所遇到的问题㊀㊀１.教师不注重对学生实践意识的培养初中化学的动手实践机会是由教师的意愿决定的ꎬ只有教师给学生充分的动手操作时间和正确的指导ꎬ学生才能积极的培养动手实践能力.但是在一些初中学校ꎬ教师并不。
提高中学化学实验教学有效性的策略研究
要求 ， 能对实验装置 、 操作步骤 、 观察到 的现象进行积极思考 ，
提 高 学 生 的兴 趣 ，能 把 现 象 与 已有 知识 进 行 联 系 ，帮 助学 生对 知识理解和掌握 。 三 、重 视 学 生 分 组 实 验 ‘
化学是－ －Ｉ ＇ － Ｊ 以实验为基础的学科 ， 各 种各样 的化学实验为 学生提供 认知的学习背景 ，激发学生 的学 习兴趣 ，实验还可以 训 练学生的科学思维方法 ， 培养学生 的思维能力 ， 创新能力等 。 从 新 课 标 可 以看 出对 学 生 实 验 技 能 目标 大 大 提 高 ，不 仅 包 括 以 往教学 大纲的基本 技能 目标 ，还包括科学探究技能 ，要求学 生 不仅会 动手做实验 ，而且要 向科学家那样思考 和研究 问题 。实 验在 学生的化学学习 中扮演非常重要的角色 ，重视 高中化学 有 效性教学 ，首先应从重视实验教学的有效性人手 ，要提 高实验 教学 的有效性 ，需 要做 到以下方面 ：
示 实 验 过 程 中 引 导学 生进 行 积 极 思 考 ， 让 学 生 明 确 实 验 目的 和
个人的教育价值需求而组织实施 的活动 。每个 学生都参与教学
活 动 是 实 施 有 效 教 学 的前 提 ，学 生 有 无 进 步 或 发 展 是 教 学 有 没 有效益的唯一指标 。 ．
教学有效性指在教学活动 中 ， 教师遵循教学活动 的客观规 律 ，采用各种方式和手段 ，用最少 的时间、最小 的精力投入 ，
取 得 尽 可 能 多 的教 学 效 果 ，实 现 特 定 的 教 学 目标 ，满 足 社 会 和
学生学 习的榜样 ，要求学生做 到的教师必须首先 做到 ，从而才 能培养学生正确 的实验方法 、实验操作 规范性和精确性 ；在演
中学化学课堂提问的有效性探究
中学化学课堂提问的有效性探究中学化学课堂的提问对于学生的学习起着非常关键的作用。
有效的提问可以帮助学生巩固已学知识、激发思考、培养探究精神和促进学生积极参与课堂学习。
本文将探讨中学化学课堂提问的有效性，并提出相应的解决方案和建议。
中学化学课堂的提问可以帮助学生巩固已学知识。
通过提问，教师可以引导学生回顾和总结已学的知识点，巩固学生的理解和记忆。
提问还可以帮助教师了解学生的学习情况，及时发现和解决学生的困惑和错误。
中学化学课堂的提问可以激发学生的思考。
通过开放性的提问方式，教师可以引导学生主动思考、发现问题和解决问题的方法。
这种思考的过程可以培养学生的逻辑思维能力、创造性思维能力和解决问题的能力。
中学化学课堂的提问可以培养学生的探究精神。
通过提问，教师可以引导学生从多个角度思考问题，积极主动地进行实验观察、数据分析和结论总结。
这种探究的精神可以培养学生的实验能力、探索精神和科学思维方式。
中学化学课堂的提问可以促进学生积极参与课堂学习。
通过提问，教师可以激发学生积极思考、积极回答问题和参与课堂讨论。
这种积极参与可以增强学生对课堂内容的兴趣和理解，提高学生的学习效果。
在中学化学课堂的实际教学中，教师的提问并不总是有效的。
有时教师的提问可能过于简单、容易回答，不能激发学生的思考和参与；有时教师提问的频率过高，导致学生负担过重，影响学习效果；有时教师提问的方式不合理，没有引导学生进行深入思考和探究。
为了提高中学化学课堂提问的有效性，可以采取以下措施和建议：一是教师要设计合理的提问方案。
教师应根据学生的学习水平和理解能力，设计适当层次的问题。
有时可以提问一些开放性的问题，引导学生进行深入思考和探究；有时可以提问一些观察、实验和推理的问题，培养学生的实验能力和科学思维。
二是教师要关注学生的回答过程和思维方式。
在学生回答问题时，教师可以引导学生解释自己的思考过程和答案依据，帮助学生发现和纠正错误，提高学生的学习效果。
初中化学提问技能教案
初中化学提问技能教案
教学目标：通过本节课的学习，学生能够掌握提问技能，能够有效地提出问题并获取所需信息。
教学内容：化学中常见的提问技巧。
教学重点：学生能够灵活运用提问技巧。
教学难点：学生能够根据所学知识提出更深入的问题。
教学准备：课件、教学实验器材和化学实验材料。
教学过程：
一、导入新知识（5分钟）
教师简要介绍提问在学习和解决问题中的重要性，引导学生思考提问的重要性以及如何提出有效的问题。
二、学习提问技巧（15分钟）
1. 介绍常见的提问技巧，如开放性问题、封闭性问题、对比性问题等。
2. 通过实例让学生理解不同类型的问题适用于不同的情境。
三、实践演练（20分钟）
1. 分组让学生进行提问练习。
2. 每组成员轮流提出问题并让其他组员回答，反馈提问的有效性和问题的难度。
四、讨论总结（10分钟）
1. 教师引导学生讨论提问中的困难和解决方法。
2. 总结提问技巧的重要性，并鼓励学生在学习和生活中灵活运用。
五、巩固练习（5分钟）
教师布置相关练习，让学生在课后继续强化提问技巧的使用。
教学反思：通过本节课的学习，学生能够对提问的技巧有更深入的了解，能够灵活运用提问技巧解决问题。
同时，学生的思维能力和逻辑思维能力也得到了提升。
扩展拓展：学生可以通过观察和实践，多练习提问技巧，不断提高问题的提出水平。
可以通过解决化学实验中的问题，培养学生的创造力和解决问题的能力。
【教学评价】
学生能够合理提出问题，思维敏捷，能够运用所学知识灵活解决问题。
高中化学课堂教学中学生探究性活动的有效性探讨
高中化学课堂教学中学生探究性活动的有效性探讨高中化学课堂教学中学生探究性活动的有效性探讨引言：高中阶段是学生接触化学知识的重要时期，通过化学课程的教学可以使学生了解到化学科学的基本概念和原理，更重要的是培养学生的探究精神和科学思维能力。
然而，传统的教学方式往往只重视知识点的传授，缺乏实际操作和实验的环节，这样容易造成学生对知识的理解不深入和兴趣趋于消退。
因此，本文将从学生探究性活动的有效性出发，对高中化学课堂教学探究活动的影响进行深入探讨，并提出一些相应的措施。
一、学生探究性活动的概念及意义学生探究性活动是指教师通过提供问题、资料和实验器材等资源，引导学生参与到学习过程的设计和实施中，通过观察、实验、讨论等方式主动地探究化学知识。
而这种探究过程本身就是学习的一部分。
探究性活动能够培养学生的自主学习能力、团队协作能力和创新能力。
在活动中，学生需要自己思考问题、制定实验方案、分析实测数据，并通过讨论和交流，形成自己的观点和结论。
这种主动性和参与性的学习过程使得学生更加积极主动地参与学习，激发了学生的学习兴趣，激发学生的求知欲望，使学生的学习更加深入和扎实。
二、个案分析在某高中化学教学实践中，教师在教学中引入了一种对酸碱异常溶解度的探究实验。
实验过程中，学生需要独立思考并设计实验方案，收集实验数据，通过分析和讨论，了解酸碱溶解度的原因。
在实验过程中，学生积极参与实验操作和讨论，自主学习的情趣和积极性得到了很好的调动，同学们在实验操作中能够迎接各种问题的挑战，并且在实验结果与现实生活实际结合的基础上进行了深入的讨论，提出了不同的观点和理解。
通过这次实践活动，学生们不仅深入了解了酸碱溶解度存在的原因和相关的概念，还培养了学生的观察和实验技巧，激发了学生的创新意识和科学思维能力。
这个个案分析可以看出，学生探究性活动是一种有效的教学方法。
通过让学生主动参与实验操作和讨论，激发了学生的学习兴趣，加深了学生对化学知识的理解。
化学课堂的有效提问
化学课堂的有效提问化学课堂的有效提问还是非常的有意义的。
在应试教育背景下，在初中化学课堂教学中，大部分化学教师都偏向单纯地对学生灌输知识，力求有更多的时间进行模拟考试。
这种教学方式只单纯地追求升学率，非常不利于学生对知识的吸收。
尽管大部分中学化学教师都认识到这种教学方式的弊端，但是为了应对现行的中高考等应试考试制度，教师不得不采用这种方式进行教学。
中学化学知识比较繁杂，需要死记硬背的知识很多，因此，化学也经常被人们称为学习中的“第二外语”。
很多自主学习能力较强的学生由于在化学知识的学习上遭遇许多困难，从而对化学学习产生抗拒心理和厌烦心理。
对话教学是在新课改背景之下，改变化学教师以往的“填鸭式”教学，让教师与学生能够进行平等的对话，让教师和学生一齐探讨某一个问题，让教师走进学生中。
一、有效教学有效教学是指教师能够通过简单而有效的教学方法或教学手段来促使学生产生创新性的思维，目的是希望学生也能够参与到教学过程中，从而可以做到师生、生生之间的良性互动。
有效教学要注意以下几点：第一，在进行有效教学时，教师应该充分关注学生的发展。
教师的教学应该以学生的实际情况为出发点，而不应该只是从书本中的死知识出发。
教师要重视学生的自主学习。
课堂上的主角应该是学生，而不是教师。
教师只是课堂教学中的组织者和学生的合作者，不应该只是一个知识的灌输者。
第二，教师应该充分关注学生的发展，尤其要特别关注学生创新思维的发展。
教师要关注到每一位学生，尤其是学习不好的学生的发展。
第三，同时也应该注意到学生的思想道德品质发展和教师自身的发展。
如果教师只停留在原地，不求上进，就不可能有效地促进学生的发展。
教师也应该不断地发展自己，充实自己，掌握更多的教学技巧。
第四，教师应该重点关注学生在课堂上的参与度，使学生学会如何进行学习。
学生要学习的不仅仅是教师教授的知识，更重要的是学习方法。
针对同一个问题，不同的学生会运用不同的思考方式，这是师生进行互动的前提。
论中学化学教学的有效性
论中学化学教学的有效性摘要：化学是和生产生活关系紧密的一门学科，教师可以通过生动有趣的实验培养学生的学习兴趣，不要占用学生太多的学习时间，以免学生厌学。
初中化学教学重在课堂，研究有效性策略可以让化学课堂教学效率更高。
可以从培养学生学化学兴趣，优化教学方法，以及注重课内外实验探究等方面入手，使化学课堂教学更有效。
关键词：初中化学教学学习兴趣教学方法实验探究课堂教学有效性是指通过教师一节课的教学后，学生能学到以前不会的知识或者学到更多的知识，能有具体的收获。
具体地说，课堂教学的有效性就是指教师巧妙地使用恰当的教学方法，使学生学在课堂，乐在课堂，成在课堂，真正使学生得到知识与素质的全面发展与提高。
一、学生的学习兴趣是学好化学的保障化学是研究物质的组成、结构、性质和变化规律的科学。
古往今来，茫茫宇宙中千变万化的物质运动永无止歇。
万事万物离不开化学，人们的衣食住行、现代生活的方方面面，如工业农业、微观宏观、航空航天、能源环境都受惠于化学。
化学具有实用性，它与我们的吃、穿、住、行、用无不紧密联系，教师在教学中要努力把教学内容和生活实际结合起来，引导学生学化学，用化学，开阔学生视野，巩固和深化基础知识，促进学生在生活中学习并活用化学知识。
教师应把化学课程与实际联系，做到贴近生活、贴近社会、贴近学生需求，开阔学生视野，培养学生能力，使学生认识到化学与人类生活、社会发展紧密相连、息息相关，了解化学变化的规律，激励更多学生努力学习、掌握这门学科，应用它更好地造福于人类，更好地为将来人的生存和发展服务。
充分利用各种图片、投影、录像等多媒体电化教学手段，最大限度地指导学生学习，使学生在学习科学文化知识的同时，增强科技意识，产生对科技的热情，建立实事求是的科学态度，树立科学的社会责任感和培养科学知识的应用能力。
加强学科联系，抓住本学科中那些联结多个学科内容的知识点，挖掘出隐含其中的综合交叉因素，以形成一体化的知识网络，提高学生的综合能力，使学生了解人与周围环境的关系，认识人类影响环境的性质和含义，从而培养学生爱护环境，改善环境的意识。
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中学化学课堂教学有效性提问策略
摘要：在新课标改革的大环境下，传统的教学模式已经不能适应新课标教学需求。
对于中学化学教学来说，教师更应该注重将学生作为课堂的主体，帮助学生提升化学思维能力，提高学生的创造性思维。
通过有效的提问能够提升学生对化学知识的兴趣，发挥学生主体地位，提升中学化学教学的质量与效率。
关键词：中学化学；课堂；有效性提问
中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2015）18-075-01
课堂提问是传统教学中一种重要的方式，但是在新课程改革下，课堂提问还必须讲究一定的技巧，同时要求有很强的针对性，帮助学生掌握课堂的重点难点，同时一些探究性的提问更能够帮助学生培养创新意识，为课堂创设一个宽松的氛围。
一、通过有效的提问，激发学生对化学的学习兴趣
浓厚的学习兴趣有助于提高中学化学教学质量。
通过有效的课堂提问，能够帮助学生集中课堂注意力，让学生在问题中激起自身的好奇心，将学生引入到思考的状态下，调动学生的学习热情。
另外，教师通过有趣的提问，能够提高学生对化学的了解与兴趣，让学生更加容易融入到课堂中。
如鲁教版九年级全册中，第四单元《化学与健康》学习过程中，教师通过提问：“有谁知道化学对我们自身的健康都有哪些影响？”，学生通过思考，肯定都可以想到目前社会关注的一些焦点问题，如苏丹红、三聚氰胺等等，在食物中的这些有害化学物质缺失会给人们的健康带来重大的影响；然后教师引导学生，提问“除了对人体健康的危害外，有谁能说出化学对人类健康的帮助呢？”，这个问题又会引起学生的主动思考，在学生思考的过程中，教师可以告诉学生：其实，生活中处处有化学，化学在人们身边无处不在。
化学不仅能够给人们的健康造成影响，同时人类的健康也不得不依靠化学元素的支撑。
通过具有技巧性的提问，可以激起学生的求知欲、探索欲，这样更好的调动学生的学习兴趣，让学生明白了化学与人类健康的关系，让学生带着兴趣投入课堂中。
二、有效的课堂提问需要针对关键问题，帮助学生掌握化学中的重点难点
中学化学课程中，每一个单元都有教学的重点与难点存在，重点与难点的教学才是整个学习过程的核心问题，也是整个课堂的精华。
对于此，学生往往不能很好的把握，教师通过针对性的提问，启发学生深入思考，能够让学生更好的理解这些精华，抓住教学的重点，继而突破难点。
在具体的操作中，教师还可以借助于多媒体等工具，
针对性的提出问题，并且由教师参与的课堂讨论，加深学生对这些重难点的理解。
如鲁教版八年级第六单元《燃烧与燃料》学习过程中，为了能够让学生掌握燃烧的三要素，教师可以提问：“一个物体想要燃烧都需要哪些条件呢？”、“石头为什么不易燃烧？”、“水为什么不能燃烧？”等等问题，让学生自己去思考，逐渐掌握可燃物、着火点、氧气是燃烧的三要素，只有具备这三个条件才能燃烧。
三、有效的提问还需要重视探究性，帮助学生提高创新意识
探究欲望是埋藏在每一个心底的客观存在，而在中学化学教学中，如何能够通过有效的引导，激起学生的探究欲望，是现阶段化学教学中的重要课题。
学生探究能力是新课标下中学化学教学的重要目标之一，同时培养学生的探究能力也是学生课堂主体的重要表现。
运用有效的提问，引导学生进行探究，首先就需要提出的问题具有一定的探究性，这样才能激发学生探究的兴趣。
如鲁教版九年级全册第三单元《金属》学习过程中，为了让学生能够掌握金属的化学性质，教师可以设计具有探究性的问题，包括“我们知道铁的硬度很强，但是所有的金属都具有很强的硬度吗？”、“以前家中的门窗都是铁质的，为什么现在铁质的门窗很少呢？”通过这些问题，让学生通过生活中常见的金属，探索铝和铁的硬度，以及铁容易生锈的性质，
学生通过自己的探索得出的金属化学性质，更容易接受，同时会增强学生学习化学的信心。
四、有效提问需要注重师生情感交流，营造自由的教学氛围
良好的教学氛围有助于教学效率及质量的提高，通过有效的提问固然能够集中学生的注意力，培养学生探索意识。
然而在课堂提问的过程中，如果教师问题的提出给学生的情绪造成消极影响，比如教师的提问方式停留的点名提问，或者是提出的问题学生很难作答，都会影响学生的学习状态。
因此，在中学化学课堂提问过程中，教师应该转变传统的提问方式，注重与学生之间的情感互动，关心学生、尊重学生，给予学生一定的鼓励，这样才能提高学生思考和回答问题的积极性，同时营造一个宽松的教学氛围，激发学生的课堂表现力，构建和谐的师生关系。
通过上述分析可知，有效的课堂提问能够提高学生课堂注意力，帮助学生掌握课程的重点与难点，同时营造良好的教学氛围，促进教学效率的提升。
参考文献：
[1] 王继明.浅谈高中化学有效性课堂教学策略[J].神州旬刊.2012，25（9）：124-125.
[2] 石朝佳.浅谈高中化学课堂教学中的有效提问
[J].数理化学习.2014，35（11）：99-100.
[3] 李立强.浅谈如何利用有效提问提高高中化学课堂教学效率[J].新课程学习.2014，26（8）：45-46.。