儿童对外汉语教学形式初探

儿童对外汉语教学形式初探在儿童对外汉语教学中，应以对外汉语教学原则为指导，结合儿童心理发展特点和语言学习规律，积极探索适合儿童的对外汉语教学形式，激发儿童学习汉语的兴趣，以期取得良好的教学效果。

标签：儿童对外汉语教学教学原则个别一对一教学集体课堂教学儿童时期是语言习得的关键时期，在这个关键时期中，儿童所能接触到的语言环境，对语音、语调的模仿，简单的话语重复，使儿童学会了听说母语。

根据有关语言神经生理机制的研究，普遍认为4～10岁是开始学习第二语言的最佳年龄，在这一阶段，儿童学习第二语言受母语的影响比成人小。

但是，由于儿童的心理特点及学习特点，使得儿童第二语言教学开展又比成人困难，这就给教师带来了一种新的挑战。

从上个世纪50年代开始，我国对外汉语教学就已经开始，研究的重点主要是成人对外汉语教学，取得了丰硕的成果。

但是，直至目前尚未有针对儿童对外汉语教学的系统研究。

因此，如何激发外籍儿童学习汉语的兴趣，改进教学方法，取得良好的教学效果，是进行儿童对外汉语教学时应该考虑的问题。

一、确立教学原则第二语言一切教学活动必须以第二语言教学原则为指导。

第二语言教学原则是人们从一定的教育和教学目的出发，在第二语言教学实践基础上、根据对语言规律、语言学习规律和语言教学规律的认识而制定的指导整个教学过程和全部教学活动的原则[1]。

对外汉语的教学原则是理论与实践相结合的产物，对外汉语教学的根本任务和主要目的是培养学生的交际能力，坚持以学生为中心，教师为主导，充分发挥学生的主动性、创造性，从而使学生的听、说、读、写能力得到全面发展。

相对于一般的对外汉语教学，儿童对外汉语教学更应该注重儿童的特点，从而确立适合儿童对外汉语教学的教学原则。

处于儿童阶段的学习者比较特殊，其性格外向，模仿能力强，爱说好学，但自控力差，注意力集中的时间有限；他们认知水平有限，母语的发展水平尚未成熟，他们容易培养学习兴趣，但如遇挫折、失败，或面对枯燥乏味的教学内容或教学形式，也很容易对第二语言学习失去兴趣；他们的思维能力尚待发展，相对语言中系统性和规律性的知识体系而言，他们更善于把握形象化、具体化的语言片段；他们尚缺乏独立学习的能力，在学习的内容安排上，对教师及教学活动的依赖性较强。

鉴于这一类学习者的身心特点，在儿童对外汉语教学中，要注重教学的策略和艺术，根据实际情况制定与儿童心理特征相适应的教学计划，让儿童在轻松自然的气氛中积极愉快地发展听说能力，形成初步的语感。

儿童在习得母语时，总是要经历大约一年“听”的过程，然后才开口说话。

这一时期被研究者称为“沉默期”。

在这段时间里，儿童通过“听”来提高语言能力，也就是说，通过接收可理解的语言输入来发展语言能力。

当语言能力积累到一定程度，儿童就开口“说”话了。

在第二语言习得中，也经历一个“沉默期”。

当听说获得的信息达到一定量的积累，儿童就能自然地用语言表达出自己的想法，言语和书面表达能力是随着听说能力产生的。

儿童第二语言的学习也应遵循这一规律。

所以在教学中，要为儿童多创造交际情景，增大语言的输入量，发展他们的听说能力，从而实现听、说、读、写能力的全面发展。

根据心理学理论，兴趣是儿童最好的“老师”。

儿童的兴趣可以激发求知欲，使其注意力较长时间集中在一定活动内容上，并能唤起儿童丰富的想象和创造的欲望。

有了兴趣，儿童就会主动地、自觉地参与到教学过程中来，在教学过程中充分表现自我和完善自我。

在教学过程中，教师应该利用各种直观教学手段激发儿童学习的兴趣和好奇心，使他们在学习过程中始终保持浓厚的兴趣。

同时，由于文化和社会背景的差异，教师在教学之前必须对外籍儿童的社会背景有所了解，尽量避免在教学过程中因背景差异而造成误会。

二、探讨教学形式外籍儿童学习汉语，虽然处在汉语语言交际这样一个大的社会环境中，但他们主要还是通过讲授来学习汉语。

要想做到合理有效地安排教学，必须选择适当的教学形式。

对外汉语教学的基本形式有两种：个别的一对一教授和集体的课堂教学，这两种教学形式自汉语作为外语教学之日起，就并行不悖，都取得了良好的教学效果[2]。

这两种教学形式是不是都适合以儿童为教学对象的对外汉语教学呢？下面将主要讨论这方面的问题。

（一）个别的一对一教学所谓个别的一对一教学从字面上可以认为是：一名对外汉语教师有组织、有计划地对一名外国留学生进行有关汉语知识和能力的传授或指导。

而事实上，对外汉语一对一教学不仅仅是一种教学形式，同时也是一种教学态度。

对外汉语一对一教学是一种基于对教学对象充分尊重而形成的“以学生为中心”的教学理念，是教师辅助、以相互沟通为前提和自定进度的教授方法，使教学具有更强的针对性，对教学对象的学习状态，教师也能够尽快地获得反馈。

笔者在教授儿童学习汉语时，一开始采取的是个别的一对一教学，认为这样可以更好地约束儿童学习时的行为，有助于他们在短时间内学到更多的东西，同时也可以更好地管理和照顾他们。

刚开始的时候，使用汉语拼音字母卡教儿童拼音字母，而且还利用了校园内的事物。

因为教学对象只有一人，我们的教学场所就可以跟着教学内容的需要而变换。

例如：学习植物的时候，我们可以去校园的花丛中；学习蔬菜水果的时候，我们可以到学校食堂去看看。

儿童的语言表达，是以对周围世界的认识为基础的，并与思维、情感的活动紧密联系在一起，因此这些词汇他们很容易理解，甚至不用媒介语解释，他们很快就能记住了。

他们对这种教学形式很感兴趣，感到这样的学习很新鲜，很有趣。

刚开始的时候，他们都很认真地学习每个字母的发音，认真地记住所教的词汇，并努力学会运用这些词汇。

过了不久，他们开始不耐烦起来，不愿意学习，感觉好像没了兴趣。

经过分析，笔者发现是因为他们看到其他儿童所学的东西与自己的不一样，都认为他人学的东西更有趣，因此他们都用不同的方式向老师提出要学别人所学的东西。

他们之间还有很强烈的交流欲望，相互之间都在询问着对方学了什么，或者告诉对方自己学到了什么。

这些反应表现了他们希望跟其他人一起学习的想法。

这样的结果与成人一对一教学是不同的。

当进行成人一对一教学时，成人表现得很自然，注意力非常集中，而且，还可以根据学生的要求合理安排时间，不会影响他们的工作，灵活性比较强。

因此，一对一教学对成人来说学习效果会比课堂教学好。

当进行儿童一对一教学时，情况却不同于成人。

儿童的注意力很容易分散，如果儿童之间缺乏一定的交流，将不利于他们的学习。

儿童的学习需要适当地引入一些竞争，以增强他们学习的动力。

由此，笔者认为个别的一对一对外汉语教学不适合儿童。

首先，一对一教学缺失了与同学的交流与切磋。

一对一教学的交流局限在教师和学生之间。

同学的缺失，使得学习者很难从其他同学那里获得相关的信息。

其次，交际局限于教师，不能更好地与实际接轨。

一对一教学只是学生和教师的交流，我们在学习外语时，也会有相似的体会，就是学生一经适应一个教师的语音，就会使得他在与其他人交际的时候不适应，增加交际的难度。

再次，竞争意识弱化。

由于同学的缺失，没有其他的参照，使得学习者失去了竞争的动力。

对于儿童来说，适当地鼓励他们参与竞争，不仅有利于提高学习效率，更有利于他们性格的培养。

尽管一对一教学有利于一般的对外汉语教学，但根据儿童的具体情况，可能会使儿童的学习受到阻碍。

因此，一对一教学并不适合儿童。

（二）集体的课堂教学课堂教学是指教师根据教学大纲规定的目的、任务。

运用恰当的教学方法，在规定的时间内对固定班级的学生进行课程教学的形式[3]。

在第二语言教学中，课堂教学是帮助学生学习和掌握目的语的主要场所，它具有一定的规模和声势，有群体的凝聚力和动力，有课堂的风气和氛围，有课堂的纪律和管理。

意识到一对一教学不利于儿童学习，笔者便马上转入了集体教学。

为了更好地集中儿童的注意力，在教学的过程中想出一些吸引他们注意力的方法，或者使用游戏帮助他们的学习，以达到预期的教学目的。

游戏是激发儿童学习兴趣的最有效的手段。

但是，课堂教学不可能全部使用游戏教学，否则会让儿童完全沉浸在游戏中，期待游戏，而忘记学习，一旦老师上课的时候没有设计游戏，他们就可能对学习失去兴趣，这时候的学习效率就会下降。

鉴于此，在随后的教学过程中，笔者把游戏教学穿插于正常的课堂教学中，让他们把学到的知识记牢，巩固之后，再设计与所学知识相关的游戏。

在课堂教学过程中，必须特别注意儿童上课时的状态，根据他们的学习状态，在教学内容和教学方式上适时做出调整。

例如，讲授颜色的时候，他们的彩色笔就是很好的工具。

而在教动物的时候，不是由教师画出动物，而是由儿童自己画出，然后让他们涂上自己喜欢的颜色，接着让他们分别说出所涂的颜色，这样就可以把他们所学的颜色知识与动物知识很好地结合起来。

在儿童对外汉语课堂上，还可以利用多种教学辅助工具为儿童创造语言情景，提供开口练习的机会。

教师可以利用图片、实物、多媒体电脑等辅助工具，设置情景进行教学。

例如，在教授“水果”时，就可让学生各自带上自己最喜爱的水果进行实物教学。

有时可让学生做出一些表情、动作或编一些短剧进行即兴表演。

例如，教授“买东西”这一社会场景时，可让学生进行角色表演。

此外，还要充分利用现有的电教设备服务于教学。

教读课文时，可用录音机播放课文，让学生仔细听录音，认真模仿，学习标准的语音语调。

同时，还可以在课堂上播放一些动画片或者儿歌，在基于原先课本的听说课堂模式的基础上，拓展教学空间，为学生提供更为生动、形象的语言环境，增加儿童感受汉语的机会和次数。

通过课堂教学，笔者的教学实践取得了良好的效果，儿童能够很好地配合教师完成每一节课的内容，儿童的学习兴趣比较高涨。

不可否认，课堂管理对于课堂教学来说是一个难题。

在个别一对一教学中，由于教学对象的单一，不存在管理的困难。

但如果把十几个不同国家的儿童放在一个课堂上，如何管理好他们对于教师来说是一个难题。

如果教师太严厉，孩子们的积极性和兴趣会受到打击，如果教师放任自流，整个课堂将会失去控制。

所以，在课堂教学中，教师要密切关注每个儿童的状态，积极营造和谐有序的课堂气氛。

通过对以上两种教学形式的分析，笔者认为，儿童对外汉语教学应该以课堂教学为主，个别的一对一教学可以作为补充。

作为一名儿童对外汉语教师，在教学过程中应充分考虑儿学习者年龄阶段的特殊性及其身心特点、智力优势和认知水平，在确保趣味性和参与性的基础上设计课堂活动，注重语言输出技能的训练，以全新的教育理念深入地开展教学模式探索，为发展儿童的汉语能力，提高儿童的汉语素养，做出应有的努力。

参考文献：[1]刘珣.对外汉语教育学引论[M].北京：北京语言大学出版社，2006.[2]吴仁甫.对外汉语一对一个别教授研究[M].北京：中国社会科学出版社，2002.[3]陈昌来.对外汉语教学概论[M].上海：复旦大学出版社，2005.（曾真广东江门五邑大学中文系520920）。