会计学原理课程教学改革研究重点

会计学原理课程教学改革研究：cw2112549 随社会的发展、市经济的完善企业经营的现代化与国际化，对管理型”高层次财会人才需求越来越多，与计划经济相适应的“核算型”财会人才的需求逐渐减少会计人才出现了结构性短缺。

鉴于此，笔者认为重点高校财会类专业的培养目标从“核算型”向“管理型”财会人才转变是一种必然趋势。

从“核算型”向“管理型”财会人才转变是一个系工程，需要从培养目标、课程体系设计、师资队伍建设教学方法等多方面进行全方位改革。

由于学生培养目标主要依靠课程教学和考核实现，因此课程体系的改革是一个关键环节。

一、会计学原理课程教学改革的必要性在众多会计学核心专业课程中，笔者认为应选择会计学原理课程教学改革作为突破口，理由在于：(一)会计学原理课程当前是典型的培养“核算型”财会人才的课程笔者翻阅了立信会计出版社、人民大学出版社、复旦大学出版社、哈尔工业大学出版社等出版的一些《会计学原理》、《基础会计》教材，主要内容和结构相同或相近。

从课程内容看，主要是以制造业企业主要业务会计核算为例，说明如何进行复式记账，如何制作会计凭证，如何根据会计凭证登记账册，最后生成会计报表的会计循环过程，就如同“老会计”手把手教“新会计”记账、算账；从配套的习题集看，更是强化该过程，所有的题目不需要独立思考，只要能够理解、执行会计制度，就能够完成所有的练习、模拟实验的内容，以至于完成考试的所有题目。

这种教学模式，使得会计学原理的教学没有针对学生对象，缺乏层次性，使高职院校、普通本科和重点本科的教学几乎没有差异。

(二)会计学原理是会计学科的基础课程，也是会计学专业学生学习会计的第一门课程会计专业学生对会计专业是否产生浓厚兴趣往往寄于启蒙课程的启迪。

然而经过长期观察，很少有学生在学习会计学原理后对本专业产生浓厚的兴趣；相反，不少学生特别是男生，在学习会计学原理后，认为会计学单调、乏味，对专业产生厌倦。

会计学原理“核算型”教学对会计学专业学生培养质量产生了负面影响。

有些学者指出，会计学原理教学禁锢了学生思想，使其只会按制度要求循规蹈矩，失去了创新精神。

二、会计学原理课程教学改革思路要全面实现“管理型”财会人才的培养目标，培养学生的创新精神和实践能力，使现有的会计学原理课程从核算型向管理型转变，必须教育观念更新、教材建设、师资队伍建设和完善考试评价四个方面人手。

本文重点讨论教材建设，教育观念更新在师资队伍建设中体现，完善考试评价则在教学方法改革中具体说明。

(一)会计学原理课程教材建设教材是教师展开教学的基本依据，是贯彻培养目标的重要载体以及课堂教学质量的重要保证。

培养目标的变迁必然要求教材内容和特点做出相应调整。

为了适应会计人才培养模式由“核算型”向“管理型”转变，需要对会计学原理教材进行以下几个方面的改革：一是改变会计学原理教材各构成内容的顺序。

传统的会计学原理各构成内容的顺序基本思路是沿着会计循环的顺序，即凭证——账簿——报表循序渐进，这是一种培养“核算型”会计人员的思路。

在“管理型”财会人才培养模式的框架下，这种思路应予以改变。

因为财务总监而言，最重要的是其向外界签发的财报告。

在具体会计行为决策时，必然要想到这种决策与财务会计报告的编报有何关联，这种关联引起的后果是什么。

因此会计学原理在讲述会计循环时应首先介绍会计报表，强调会计报表提供的信息对决策相关人的重要应用价值。

在会计报表的价值被广泛认可后，教学就可以进入下一个环节：如何生成报表以及如何通过会计程序控制保证会计报表所提供信息的真实可靠。

由此，笔者认为会计学原理的会计循环教学顺序应为：财务会计报告(说明会计信息的有用性)—会计报表要素(理解会计报表的构成)——会计科目与账户(理解会计报表项目数字来源)——复式记账(理解会计科目的运用)——会计凭证(复式记账的依据)——会计账簿(会计凭证的汇总)。

上述教学内容顺序安排有助于学生正确把握会计学的本质和会计学原理的知识框架，能诱导学生以报表为起点，从管理者或者外部决策者的视角理解会计信息的生成过程以及对会计程序的控制。

需要说明的是，由于学生初次接触会计学，对其讲授财务会计报告时讲授重点应作如下安排：通过财务会计报告的演进，以及大量关于会计信息有用性的经验研究文献，强调会计信息的有用性：解释财务报表的基本结构和内容，说明各种企业利益相关人如何利用会计报表的信息做出决策。

二是改革会计学原理教材的内容。

纵观现有会计学原理教材内容，有相当一部分是属于簿记技术的内容，即会计凭证、会计账簿的填制过程，这些内容通俗易懂，条条框框较多。

对于“核算型”会计人才或者职业学院的学生而言，这是需要重点掌握的内容，因为这有利于学生毕业后马上能够胜任会计核算工作。

但是对于培养“管理型”财会人才的重点高校，情形就有所不同。

簿记是会计基本技术，并不是会计理论，作为重点高校的本科生，完全有能力通过自我学习掌握，或者通过模拟实验掌握。

因此，笔者认为，簿记技术没有必要在会计学原理课程中专门讲授，出于教材的全面性考虑，可以将记账技术部分作为附录以供学生自学之用。

：cw2112549 三是会计学原理的教材应当努力体现会计问题的复杂性，并对高素质的本科学生形成一定的挑战性。

目前会计学原理的教材以及该课程的考试试卷，其中每一个问题和每一道作业题都有一个无需证明的正确答案。

这种教学方法会使学生误认为会计是同数字打交道，而不是和人打交道，每一个问题都有唯一正确的答案。

不少学生学完了会计学原理后，就觉得会计学过于简单，过机械化，会计学习只适合大专甚至中专的学生，对重点高校的本科生实在是时间的浪费。

而实际上，会计处理的是复杂的人际关系，会计问题及其解决方法存在着很多不确定因素。

会计教学的重点应该是培养学生处理非确定局面时所必需的思路和技巧。

会计学原理的教材应当能够通过案例，通过理论推演等方式提出问题，并努力体现出会计问题的复杂性，让学生在更为广泛的领域理解解决会计问题的思路和方法。

四是会计学原理教材应当描述会计学科的发展脉络，并介绍最新会计学术研究动态。

会计学原理是会计类专业学生接触的第一门专业课程，有必要在课程的最后环节向学生介绍会计学科的发展脉络，即通过对会计学科发展的纵向回顾，使学生明了财务会计、管理会计、成本会计、财务管理审计学等会计核心领域的发展历程及其相互关系。

同时，会计学原理课程应作为开放式课程，体现与时俱进的特色，因此在教材的最后部分应介绍会计学科的最新学术研究动态，使学生明了会计学科未来一段时期的发展方向和重点。

(二)会计学原理课程师资队伍建设又包括课程教学观念的变革和师资结构改革。

一是会计学原理课程教学观念的变革。

教学观念的变革会带来全新的教学视角。

会计是一个信息系统，其主要功能是向决策相关人报告决策有用信息，会计核算人员与会计决策人员对于同一个会计信息系统有着不同的分析视角。

教师应摈弃传统的“老会计”教“新会计”的模式，即并不是培养熟练的会计核算人员。

相反，应将学生视为未来的财务总监，即会计和财务部门的领导者。

从财务总监的视角看，就是如何对会计工作进行系统有效地管理，使之产生对相关人有用的会计信息。

对会计基础工作规范的学习，对于未来的财务总监而言，目的不是为了让其仅掌握制度的条条框框，而是要明白从加强管理的角度出发，为何需要设置各种凭证、账簿，其目的是什么，如何对凭证和账簿进行有效控制以减少差错率，保证会计信息的真实可靠；此外，当存在两种或两种以上的会计方法(如会计凭证选择、账务处理程序的选择)时，重要的不是介绍这些方法本身，而是要给学生介绍为何会产生这些差异性的会计方法，并与学生辨析，作为一个会计部门的领导者，如何根据本企业的特点选择适合的会计方法，即如何作出会计决策，这种决策的理由是什么。

二是会计学原理课程的师资结构改革。

会计学原理是会计学专业的入门课程，表面上看这门课程很简单，似乎学习会计类专业的所有老师都可以讲授，其实不然。

鉴于该课程对引导学生专业兴趣的极端重要性，笔者认为，应由会计学教授或者具有丰富教学与研究经验的教师主持讲授该课程比较适宜。

首先，深入方能浅出。

尽管会计学原理内容较为简单，但在讲授时却需要体现出理论的深度，能够让重点高校的本科生觉得这门课程富有挑战性，有较大的思维自由空间。

即对会计学原理课程的教学要求是教师能深入浅出，只有对本学科有长期深入研究的学者和教授才能完成此重任。

从其他学科看，不少学科的基础入门课程都是由知名教授主讲，主要也是这个原因。

其次，会计学原理课程应包括会计学科的发展概况、会计学最新的研究动态介绍，目的是进一步激发学生学习会计学的兴趣。

而由教授和会计学教学研究成果较为丰硕的教师讲解较为合适。

因此，会计学原理课程的师资队伍建设不应像其他课程一样，构建高中低级职称教师各占一定比例的团队，而应由一批高校会计学教授和本校会计教学和科研能力都较强的教师构成。

(三)会计学原理课程教学方法改革会计人才的培养模式由“核算型”向“管理型”的转变还要求会计学原理课程教学方法做出相应的改变，即由原先的灌输式教学变为启发式教学，努力培养学生独立思考能力和创新学习能力。

首先，会计学原理课程教学应尽量给学生创造自由思想的空间，积极鼓励采用案例教学、读写议等教学方法，鼓励学生积极思考。

案例教学模式要求教师事先紧密结合授课内容，精心编制一定量的实务案例，学生则运用基本原理和方法进行案例分析，并参加课堂组织的问题讨论。

笔者认为，对于会计方法的选择，如果能结合案例形式进行讨论，则有助于培养学生的会计决策能力。

“读写议”是浙工商大学教学改革的一项创新，“读”、“写”、“议”三位一体，将阅读、写作和讨论三个基本环节纳入到课堂教学的内在组成形式中，构建一种利于学生自主学习的教学模式。

具体做法是：阅读70～90万字的资料，安排至少两次课堂讨论，撰写至少两篇文章。

“读写议”能够形成教与学的良性互动，充分调动学生参与教学的积极性，提高学生的学习兴趣，促进学生将知识变成能力。

会计学原理课程的不少问题都能引导学生分析和研究，如复式簿记和单式簿记、三式簿记的比较，财务报表的有用性研究等。

其次，会计学原理课程教学应推广设问式教学。

传统的授课方式是以书本为主的灌输式教学。

“设问式”教学方式要求教师在备课过程中预先进行精心设计与组织，在教学计划中拟出各章节要提出的相关问题，并通过学生评价，提高设问式教学效果。

合理设问能够在学生积极性、主动性不够充分的情况下，引导学生在日常的课堂教学中发挥主体性作用，提高学生独立分析问题、解决问题的能力。

最后，会计学原理课程考试内容也应进行相应改革。

以往的会计学原理考试主要考核学生课堂学习的知识点，考核的侧重点倾向于死记硬背，甚至有的考试还出现了一定比例的填空题。

笔者认为，在“管理型”财会人才培养模式下，有必要改革会计学原理课程的考试内容，可以考虑从以下几个方面进行改革：取消填空题，压缩仅依靠死记硬背就能得分的客观题和简答题，少做核算分录题。