立体互动学堂六步教学法教学模式探究
六步课堂教学法
六步课堂教学法
六步课堂教学法是一种教学方法，旨在提高学生的学习效果和教学效率。
本文将对六步课堂教学法进行详细介绍，并探讨其在教学实践中的应用。
第一步：导入新知识。
教师应该引导学生进入学习状态，激发学生的学习兴趣。
可以通过提问、引用相关案例或谜题等方式，吸引学生的注意力，让他们主动思考和探索。
第二步：呈现新知识。
在确保学生理解和接受导入内容的基础上，教师可以进行新知识的呈现。
可以通过教师讲解、多媒体展示、案例分析等方式，让学生对新知识有一个清晰的认识。
第三步：讨论新知识。
在引入和呈现新知识后，教师可以组织学生进行讨论。
通过小组讨论、角色扮演等形式，让学生积极参与到学习过程中，增强他们对知识的理解和掌握。
第四步：实践新知识。
通过实践，学生可以将所学知识应用到实际问题中，加深对知识的理解和应用能力。
教师可以设计实际案例、实验操作等活动，让学生在实践中发现问题、解决问题。
第五步：总结与反思。
在完成实践活动后，教师可以引导学生进行总结与反思。
学生可以回顾学习过程中的收获和不足，提出自己的见解和想法，进一步巩固所学知识。
第六步：延伸拓展。
在完成基础教学后，教师可以适当延伸和拓展知识，引导学生进行更深入的思考和学习。
可以提供相关延伸阅读、研究课题等方式，激发学生的学习兴趣和主动性。
通过六步课堂教学法，教师可以充分发挥学生的主体性和积极性，提高教学效果和学习质量。
在实际教学实践中，教师应灵活运用六步课堂教学法，根据不同的知识内容和学生特点，合理设计教学活动，达到最佳的教学效果。
初中数学学案导学“六步”课堂教学模式探索
初中数学学案导学“六步”课堂教学模式探索学案导学“六步”课堂教学模式实际上一种围绕学生自主学习为主体的，运用导学的教学方法，通过学案的教学载体，学生和教师通过“六步”共同完成教学任务的一种合作教学模式。
学案导学“六步”课堂教学模式是在整合各种先进教学模式的改革经验和结合我校学生特点，推出了“先学后讲，快乐课堂”为其教学模式的核心特点的新模式。
第一步：学习目标。
通过学案把学习目标呈现给学生，让学生大概了解本节的主要内容。
课堂上让学生围绕目标进行有方向的学习，教师则围绕目标进行教学。
第二步：自主学习。
我们所考虑的重点核心问题是让基础较差的学生自主学习问题。
教师在学案中设计符合学生原有的认知水平和能力水平，让学生按照学案中预设的问题开展自学，在学案中预设的问题起点要低，要符合学生的最近发展区，让学生“跳一跳就能摘到桃子”。
第三步：合作交流。
“合作”主要是同桌之间的合作、四人小组的合作、小组之间的合作，教师针对本节课的重点和难点问题，让学生通过合作交流共同体验学习的过程，采用小问题组内合作完成，大问题组间合作完成的形式。
通过小组合作交流，达到个人知识建构，相互补充，消除疑难问题，而且发展学生合作意识、团体意识和交往意识。
第四步：精讲释疑。
在课堂的重点和疑难点上安排讲解，此环节可以根据教学内容的难易决定由学生讲还是教师讲。
如果是学生讲，教师就要善于启发和引导，对主讲的、补充的、质疑的、听讲的等各方面的学生全面关注和调控，讲解不到位的要补充、偏离主题的要点拨，调动和激励学生主动参与、积极思考、人人体验，个个有收获。
如果是教师讲，一定要抓住重点难点精讲，讲学生提出的疑难问题，讲学生不理解的，讲知识缺陷和易混易错知识，这样便于他们透彻地理解。
第五步：总结提升。
教师和学生一起归纳总结重点难点、易错点、常考点、能力点和规律点，使学生把所学知识系统化。
第六步：分层检测。
学习新知识后，练习可以促进学生对新知识的构建和迁移应用。
《六步教学模式的探索与实验》结题报告
高效课堂模式的探索与实验--《六步教学模式的探索与实验》结题报告山东省泰安第二十中学张继亭2011、6六步教学模式注重培养学生的自主、合作、探究学习的能力——六步教学模式是高效的课堂教学模式教师在课堂上坚持采用灵活的历史六步教学法，通过自学—自问—质疑释疑—拓展—感悟——反思与巩固环节来激发全体学生的自主、合作、探究学习意识，把学生真正看作是学习的主人，培养学生自主、合作学习习惯。
同时构建平等的师生关系，积极引导学生合作探究问题，使学生学会自主、合作、探究学习。
一、布置预习任务，通过“自学”，激发学生自主、合作、探究学习的积极性。
教材内容具体、材料典型，语言精炼、通俗易懂。
课文中除了主要内容外，还精心设计了“导言、名言、动脑筋、小字部分、图片图画、活动、自由阅读卡”以及相关的知识链接等内容，还开辟了“练一练”、“活动与探究”等专栏，有的课后还设有思考题，问题独到新颖，富有启发性与创新性。
指导学生自主阅读、仔细领会这些内容，有助于学生掌握教材内容，培养学生的阅读理解、归纳综合能力，以及分析与解决问题的能力，完成预习任务。
制定相应的教学目标和学前导航对自主、合作学习具有很大的帮助，布置课前预习任务，以引导、督促学生自主、合作学习，并且使学生的自主、合作学习能力向纵深拓展。
六步教学法的“自学”就是学生的预习。
学生在预习后，完成了自己的任务，然后在小组内交流、展示自己的任务完成情况，小组内在上新课前进行大量的准备工作。
上新课时，指定小组选拔出1-2个学生展示出本组预习的成果，其余小组可给予适当的修订和补充，以完善本课的预习目标，在得到老师和同学们的共同肯定后，学生合作、探究学习的成就感油然而生，大大激发了学习历史的积极性。
二、课堂上运用六步教学法培养学生自主、合作、探究学习。
教师在课堂教学上应坚持采用较为灵活的，培养学生自主、合作、探究学习能力的历史六步教学法。
引导学生充分开发学习潜能，积极合作地学习新知识。
采用六步教学法 让学生真正成为课堂的主人
采用六步教学法让学生真正成为课堂的主人在传统的教学模式中，学生往往扮演被动接受者的角色，而教师则一手掌控着课堂的节奏和内容。
这样的教学方式往往无法激发学生的学习兴趣和主动性。
为了让学生真正成为课堂的主人，让他们自主学习和探索，教师可以采用六步教学法。
六步教学法是一种以问题为导向的、学生主导的教学方法，将学生置于学习的中心，帮助他们掌握知识和培养能力。
下面，我将详细介绍这个教学法的六个步骤。
第一步，引起学生注意。
教师可以通过提问、展示问题或者分享一个有趣的故事，来引起学生的关注和兴趣。
这样能够激发学生的学习动机，使他们主动参与到学习过程中。
第二步，提出问题。
教师可以提出一个具有挑战性的问题，引导学生思考和探索。
问题应该具有一定的启发性，能够激发学生的思维和好奇心。
问题也应该能够与学生已有的知识和经验产生联系，使学生能够更好地理解和运用所学内容。
第三步，讨论和合作。
在这一步中，教师可以组织学生进行小组讨论或合作活动，让他们积极参与到解决问题的过程中。
通过交流和合作，学生可以相互分享自己的观点和思考，从而促进彼此之间的学习和思维碰撞。
第四步，总结和归纳。
在讨论和合作的基础上，教师可以引导学生总结归纳出问题的本质和解决方法。
这样能够帮助学生深入理解和掌握所学内容，形成自己的思考模式和解决问题的能力。
第五步，再次提出问题。
在学生总结和归纳的基础上，教师可以再次提出一个相似或扩展的问题，让学生运用所学知识和方法来解决。
通过这样的反复训练，学生能够不断加深对知识的理解和掌握。
第六步，评价和反思。
在每一次教学结束后，教师可以对学生的学习情况进行评价和反思。
评价不仅仅是对学生答题的正确与否进行评判，更重要的是关注他们的思维方式和学习态度。
教师也可以引导学生对自己的学习进行反思，帮助他们发现不足和改进。
通过六步教学法，学生可以成为课堂的主人，通过提出问题、讨论和合作、总结归纳等活动，不仅能够主动参与到学习中，还能够培养自主学习和解决问题的能力。
“六步”课堂数学教学模式研究与应用
“六步”课堂数学教学模式研究与应用“六步”课堂数学教学模式是一种基于研究性学习、自主学习、启发式教学等理论，结合我国教育改革实际情况，提出的一种全新的、符合课程理念的数学教学模式。
该模式强调学生主体地参与课堂教学，积极探究问题，发现规律，提高学习兴趣与能力，以及教师在教学设计、授课过程中的策略与方法，有利于提高教学质量。
第一步：思维和引导。
教师根据学生的学情和课程要求，为他们提供解决问题的思路和方法，创设良好的课堂氛围，引导学生思维。
这一步是开启思维、产生兴趣和激发学习动力的关键。
第二步：探究和实践。
教师提出难点，引导学生积极探究，按照自己的思路和方法进行解题，让学生去实践，去发现问题。
在实践的过程中，学生将会体验到数学的思想和方法，发现数学的美妙和可爱之处。
第三步：整合和交流。
教师引导学生将探究和实践的内容进行整合，总结规律，应用和推广方法。
同时，让学生将自己的研究方法和成果展示出来，让其他同学、教师进行交流和讨论。
这一步不仅提高了学生的交际能力，也强化了学习成果。
第四步：评价和反思。
教师和学生共同对这堂课进行评价和反思，回顾课堂的亮点和不足，总结教学过程的收获和经验，及时调整教学策略，形成一个良性循环。
第五步：拓展和应用。
根据学生的学情和数学要求，教师引导学生拓展探究问题，将数学知识应用到实际生活中去，从而提高学生对数学的学习兴趣和实用性。
第六步：巩固和复习。
教师结合知识点和巩固练习，对学生进行巩固和复习，减少知识点的遗忘，提高学习效果。
“六步”课堂数学教学模式的应用过程中，教师需要注意以下几点：一、教师的角色从传统的讲解者变成引导者，必须关注学生的学习和思考过程。
二、教师要遵循课程目标和学生的认知规律，对课程内容进行科学设计，清晰明确。
三、教师在启发和引导学生思考过程中，要创设良好的课堂氛围，尊重每个学生，让他们在轻松自由的氛围中进行学习。
四、教师要及时调整教学策略，关注学生的学习情况，确保教学效果。
“立体互动学堂六步教学法”教学模式探究
“立体互动学堂六步教学法”教学模式探究第一篇：“立体互动学堂六步教学法”教学模式探究“立体互动学堂六步教学法”教学模式探究[摘要] “立体互动学堂六步教学法”教学模式源于大连本土教育家冷冉的“情知教学”思想。
它以“六步教学”为模式，以学案为载体，以小组合作为策略。
“立体互动学堂”教学模式激发了教师无限的潜力，更重要的是学生成为课堂真正的主人，主动性与积极性得到充分的发挥，课堂教学效率得到有效提高，形成了师生教学相长的和谐课堂、和谐校园。
[关键词] 立体互动；情知教学；六步教学法；高效课堂一、模式内涵“立体互动学堂”教学模式源于大连本土教育家冷冉的“情知教学”思想，研究的出发点就是“以学定教”，是引导学生自主学习、合作探究、共同提高的课堂教学模式。
其主旨是把课堂还给学生，创建融知识性、个性、创造性于一体，主动、互动、能动的立体化学堂；其突出特点是让课堂充满生命的灵动，让学生的学习充满兴趣和自信。
“立体”即指立体结构课堂模式，它强调一个人思考，牵动大家参与思考，一人有问题，调动大家一起进行探讨，当得出结论之后，全体同时反思；“互动”是指“生生互动、师生互动、人机互动”的课堂交流方式，即通过调节师生关系及其相互作用，形成和谐的师生互动、生生互动、学习个体与教学中介的互动，强化人与环境的交互影响，以产生教学共振，达到提高教学效果的目的；“学堂”强调的是自主学习、主动学习，就是突出学生的自主性，充分调动学生的学习积极性，充分挖掘学生学习的潜能，培养学生自主学习能力，同时实现学生的自主管理、自我教育；小组合作学习是“立体互动学堂”所采用的学习方式之一，是在充分利用教室与人力资源，在互相关注、互相关照、互相倾听、有亲和力的气氛中，为完成共同任务的互助性学习，它以思考――合作――交流为主要学习流程。
在建模的过程中，我校借鉴已有的经验，通过不断实践，逐步形成了“预习新知――合作探究――展示交流――点拨提升――达标检测――自主作业”六步教学法。
小学数学“六步三维”探究型立体课堂教学模式初探
智慧课堂小学数学“六步三维”探究型立体课堂教学模式初探郝伟课堂教学模式即教师在课堂上针对学生学习而使用的教学方法，也就是孔子说的"因材施教",教师在不同课堂以及对待不同学生而采取不同的课堂教学模式会取得更好的效果。
如何因材施教？如何协调不同年龄段的教师与灵活多变的学生和丰富多彩的教学工具之间关系？达到实现高效课堂的目标？笔者通过三年多不断循环往复地探索、实践与反思，初步探究出属于小学数学课堂的“六步三维”探究型立体课堂教学模式。
望管窥一斑，引得美玉。
六步是指课堂的六个步骤。
指的是“创设导入，抽出问题”、“引发冲突，自主探究”、“多维互动，汇报交流”、“巩固训练，夯实基础”、“沟通联系，引领提升”、“分层作业，彰显个性”。
一、创设导入，抽出问题创设导入包括情境导入，复习导入，故事导入，问题导入等等，根据教学实际，紧扣教学目标，充分考虑本阶段学生数学学习的特点，创设符合学生心理规律和认知特征的导入，用不同的导入形式抽出数学问题。
二、引发冲突，自主探究“自主探究”指的是学生围绕一定的学习任务，通过开展积极主动的探讨和研究活动，进行独立思考、自主探索、相互研讨、提出见解、发现规律的过程。
“自主探究”让学生的学习经验不断累加。
在课堂中，教师和学生为课堂的主体，倡导建立学生自主探究的学习模式，培养学生提出、发现、分析和解决数学问题的能力。
在本课难点处抛出问题，以疑问激发冲突，引发探究和思考，营造浓厚的学习氛围，鼓励学生自主探究解决问题，逐层分析和解答，使学生对知识体系的了解和运用更加深化，提高课堂教学的效率和质量。
三、多维互动，汇报交流“多维互动”是指由教师提供多因素、多形式、全方位的活动，如师生互动、生生互动、小组互动，以及学生与教学中介（教材、教法、媒体等）互动，以调动起每一位学员主体能动性，去主动地建构新知，从而培养学习能力。
学生在汇报交流中思维碰撞，在获得数学知识技能，过程与方法的同时，形成良好的态度价值观。
“六步”教学法的实践与思考
“六步”教学法的实践与思考【主要内容】“六步教学法的基本操作程序是:定向—自学—讨论—答疑—自测—自结定向:确定教学内容的重点、难点,并告诉学生,使之心中有数,方向明确。
本站精心为大家整理了“六步”教学法的实践与思考，希望对你有帮助。
“六步”教学法的实践与思考“六步教学法”构建的主要目的——给学生一个良好的学习习惯，把课堂还给学生，把时间还给学生，把活动还给学生，实施学生自主学习，鼓励学生个性发展，培养学生探究意识、合作意识。
“六步教学法”是在当前我省素质教育的大旗下，整改转变当前的常规课堂，真正把学生放在主体地位，把教师放在主导地位，科学有序地去实现学习过程，深挖学生的潜力。
这种课堂模式着力点是让学生去领悟怎样才是“会学”，怎样去思考问题，怎样才能解决自己心中的困惑，找到解决的方案。
它把课堂教学变成了一种学生的活动过程。
当然，这个过程中也少不了教师，因为教师是课堂的一部分，一定要发挥教师在课堂中的主导作用，还要注重学生主体在课堂中的收获与反馈，提高课堂效率。
要注重课堂目标任务的落实，打造高效课堂。
这样，统筹各个方面，吸纳国内同类学校经验，结合学校自身的学情，就形成了初步的“六步教学法”的模式范畴。
具体说来，“六步教学法”分为以下几个教学流程：目标引领——自主学习——合作探究——精讲点拨——目标测试——反馈评价。
1、目标引领。
师生活动的各个环节，都将在学习目标引领之下展开。
为体现“因材施教”的原则，从教学活动的源头——学习目标开始进行分级，即针对教学内容和学生实际，制定不同层次的目标，让不同层次的学生“跳一跳”都能“摘到桃子”，都能获得成功的体验。
2、自主学习。
学生可以根据不同的学习任务选择不同的自主学习方式，但不论什么方式都必须通过自己的努力完成，学生在自主学习阶段，不得轻易请教求助，更不能干扰他人学习。
学生在自主学习过程中,若遇疑难问题，能自己解决的自己解决，不能解决的记录在“我的困惑”栏中。
课堂教学六步法实践与研究.(论坛)doc
课堂教学“六步法”研究与实践学年初，我校确立了课堂教学“六步法”研究课题，倡导“自主、参与、合作、探究”的学习方式，探索落实课堂教学中教师的主导和学生的主体地位。
学校部分骨干、课改典型教师经过一段时间的实践与研究在某些方面已经取得了初步的效果，同时也遇到了一些困惑。
经研究，我们想通过本次论坛活动呈现出来以和各位同仁商榷，恳切地接纳挚友专家的嘱正。
一、“六步法”环节的介绍：课堂教学“六步法”即课前准备-----激趣导入------教学设疑------师生互动交流-----实践运用-----总结反思。
1、课前准备。
这一环节，教师的组织引导作用表现为：教师在课前要把课堂当中所需要的资料或物品考虑周到，准备充分；学生的主体作用则体现为：学生在课前应根据自己的预习和教师的课前安排，把本节课所需要的资料充分的搜集和准备，确保课堂教学活而不乱。
这里我们考虑到：只要教师吃透教材，深挖课本，将课前的准备工作想周到，设计的预习要求体现出精、巧、活，学生就会在课前充分动手、动脑、动眼，达到课堂教学向课前延伸的目的。
2、激趣导入。
这一环节在整节课中是很重要的。
在这一环节中，教师的主导作用体现为：教师要通过激发学生的学习激情，以趣味性、生活化的内容引入教学，要充分联系学生的生活和体验；学生则要根据教师的引导，积极地回忆过去的知识和生活经历，很快的进入求知、乐学的情境；激起“传”与“求“的火花。
3、教学设疑。
这一步，教师要抓住激发起的学生的求知兴趣，适时将问题以设疑的形式体现给学生，让学生开动大脑，启动智慧。
学生的主体地位体现在学生们带着疑问和好奇心，依据教师所提出的问题充分动脑、动手、动眼，动口积极进入学习状态，教师“设”与学生“疑”建立在同一个平台上，“设”的巧妙，“疑”的有理。
“教学设疑”须贯穿于课堂教学的始终，不应局限在课堂的开头。
教学设疑应是教师与学生在知识研讨中共同发生的，体现有疑必提，以便在交流中解惑释疑。
4、师生交流。
“六步”课堂数学教学模式研究与应用
“六步”课堂数学教学模式研究与应用
“六步”课堂数学教学模式是一种以学生为中心的教学模式。
该模式着重培养学生的思维能力，激发学生的学习兴趣，提高学生的学习成绩。
本文将对“六步”课堂数学教学模式进行研究，并探讨其应用。
“六步”课堂数学教学模式包括：导入、概念引入、例题讲解、练习、拓展、归纳和总结。
其中，导入是指引起学生兴趣，激发学生思维的环节；概念引入是对本节课的概念进行系统化的解释；例题讲解是通过示范和讲解，使学生更易理解和掌握概念；练习是根据学生的层次和需要，设计不同形式的练习；拓展是对课堂内容进行扩展，更深入的引导学生思考；归纳和总结是概括本节课的内容，巩固所学知识，并引导学生掌握归纳的方法并学习总结的技巧。
“六步”课堂数学教学模式通过系统化、规范化的教学流程，使学生更好地掌握和理解概念，培养学生的逻辑思维能力；提高学生的学习兴趣和投入度；让学生体验到数学学习的乐趣和成就感；帮助学生建立自信心和预习、复习的习惯；提高学生的学习成绩。
在课堂教学中，教师应合理运用“六步”数学教学模式，以达到良好的教学效果。
具体而言，需要在导入阶段中，选取有趣的故事或实例来激发学生的思维和学习兴趣；在概念引入阶段中，通过比较分析等方式，使学生更加明晰概念；在例题讲解阶段中，通过示例来让学生透彻理解概念，同时透露知识的应用场景；在练习阶段中，教师应选取难度适当的习题，并鼓励学生通过多种方式来解答题目；在拓展阶段中，教师应结合实际应用来拓展学生对数学的认识；在归纳和总结阶段中，教师要重点强调总结归纳的重要性，并指导学生如何进行总结归纳。
四、结论。
“六步”课堂数学教学模式研究与应用
“六步”课堂数学教学模式研究与应用一、“六步”课堂数学教学模式简介“六步”课堂数学教学模式是指教师以引导学生解决问题的方式，通过一系列关键步骤的引导和操练，使学生在探索中学习、在实践中掌握、在合作中提高的一种新型教学模式。
这种教学模式突破了传统的教学方式，注重了学生的参与性和主体性，使学生在实际的学习过程中能够主动思考、合作学习，提高了学生的学习兴趣和能力。
“六步”课堂数学教学模式包括：感知激发、问题呈现、思维引导、交流展示、归纳总结、拓展运用等六个关键步骤，每个步骤都有其独特的教学内容和方法。
比如在感知激发阶段，教师可以通过日常生活中的实际例子或问题来激发学生的兴趣和求知欲，引导学生主动思考；在问题呈现阶段，教师可以通过设置问题情境，激发学生的思维，帮助学生解决问题；在思维引导阶段，教师则需要引导学生合理思考，帮助学生形成正确的解题思路。
通过这六个步骤的引导，学生可以在实际操作中学习，掌握知识。
1.激发学生的兴趣在数学教学过程中，教师可以通过生活中的实际例子或问题来激发学生的兴趣，引导学生主动思考。
比如在学习圆的面积时，可以让学生思考一个问题：怎样才能用最少的时间计算出圆的面积？这样的问题设置能够激发学生的求知欲，帮助学生主动思考，并培养学生的数学兴趣。
2.引导学生合理思考在教学过程中，教师需要引导学生合理思考，帮助学生形成正确的解题思路。
比如在学习解方程时，教师可以引导学生通过列式子、解方程等方式来解决问题，让学生在实际操作中学习解题方法。
通过这样的引导，学生可以更好地理解和掌握解题方法。
3.促进学生的合作学习“六步”课堂数学教学模式注重了学生的合作学习，通过交流展示和归纳总结的方式，促进学生之间的交流和互动，使学生能够在合作中提高。
比如在解决数学问题的过程中，学生可以通过小组合作来讨论问题的解法，分享解题思路，互相学习，提高解题效率。
4.拓展学生的应用能力在数学教学中，教师还可以通过拓展运用的方式，帮助学生将所学知识应用到实际生活中。
“六步”课堂数学教学模式研究与应用
“六步”课堂数学教学模式研究与应用数学教学一直是教育界研究探索的重点，其中探索不同的教学模式被认为是其中较为重要的内容之一。
本文将围绕着“六步”课堂这一数学教学模式进行研究与应用。
“六步”课堂是一种由北京学而思教育集团推出的，根据中国学生学情特点，结合国际先进教育理念，研发出的数学教学模式。
该模式把一堂数学课程分为六个步骤，即激活、引导、讲解、练习、巩固和拓展。
下文将依次介绍这六个步骤。
首先是激活。
在激活环节，老师会通过浅显易懂、引人入胜的内容吸引学生的兴趣和注意力，调动学生的情感，让他们在轻松愉悦的氛围中，打开思路。
可以通过引人入胜的视频、图片或小游戏等方式来完成。
其次是引导。
在引导环节，老师会通过发问、提出问题等方式对学生进行导引，激发他们思维能力，启发学生自主思考。
通过引导的方式，学生可以逐步进入课程主题，将思维引向深入。
第三个步骤是讲解。
在讲解环节，老师将会让学生掌握基本的知识点和公式，讲清楚概念和定义，阐明证明和推导方法，从而在知识点上达成共识，让所有学生同步掌握重要内容。
接着是练习。
在练习环节，学生会完成一系列的练习题，巩固所学知识点，提高对于问题的领悟和解决能力。
此环节注重于思路的培养，力求通过跨学科的思考方式培养学生应对各种难度的问题的能力。
第五个环节是巩固。
在巩固环节，老师针对学生在练习环节中出现的疑惑，进一步讲解知识点，阐明解题方法，加深学生对所学内容的记忆力。
此环节不仅仅是对错误作答的补救教育，更重要的是对于学生“为什么会出现这样的错误”的启发最后一个环节是拓展。
在拓展环节，老师会从不同阶段不同学科不同领域多角度拓展，让学生能够从不同维度深入拓展对于知识点的理解，同时也可以更好地培养学生跨领域思维，从而形成一种系统化的知识结构。
总之，“六步”课堂的数学教学模式有利于激发学生的兴趣、启发思维、掌握知识、培养能力、加深记忆、强化拓展感觉以及形成体系等。
在数学教育中应该逐步推广这种有效的教学模式，更好地为学生的未来赢得实惠。
推行“六步课堂教学结构”模式的思考
关于在我校推进“六步课堂教学结构”模式教学的几点思考课堂教学改革是一场革新和革命，他不仅仅是教师教学方法的改革，而且是从根本上改变学生学习方式的改革。
什么是学习方式？学习方式不是指具体的策略与方法，而是指学生在完成任务过程时，基本的行为和认知取向；不是指学习的具体小策略，而是指学习的大趋向。
因此，课堂教学改革的核心是改变学生的学习方式。
改变学生的学习方式，就是要转变目前学生被动、单一的接受方式，提倡多元化的学习方式，提倡自主、实践、合作、探究的学习方式。
我校推行的“六步课堂教学结构”的模式体现了学生为主体、教师为主导、训练为主线的特点，同时也体现了学生学习方式的大转变。
在实施“六步课堂教学结构”的实际中，有许多问题、疑点、盲点需要共同探讨和解决，尤其是面对广大农村学校怎样实施课堂改革？笔者就相关的三个主要问题，谈几点商讨意见。
一、课堂管理实施“六步课堂教学结构”模式，还要不要建立课堂管理制度？小组文化建设需不需要进行具体指导？教师教学策略怎样及时调整？少数同仁似乎还处在茫然状态中。
我校某班甲老师上课只顾自己的任务完成，导者无激情，不顾及学况，各组闹哄哄，效果糟；乙老师上课步骤基本落实，流于形式，无激情，没顾及学况，纪律松散，效果也糟；丙老师上课有激情，管理到位，驾驭课堂，设计精细，效果好。
可见，实行课改不是放弃课堂管理，而是对教师提出了更高的要求；不是一味地课堂自由、松散、紊乱，而是要课堂有序、民主、协调。
班级是学校的一个组成部分，学校管理水平，管理质量直接决定着课堂管理，有什么样的学校管理就有什么样的课堂。
教师是课堂管理的核心，教师的专业水平、个人素质、工作能力、教学态度、组织管理经验都直接决定着课堂管理水平。
学生既是课堂管理的对象，又是课堂管理的主体，学生的学习目的明确，态度端正，基础知识扎实，学习能力强，行为习惯规范，主体自律管理强，课堂管理自然就规范。
反之，则会产生课堂管理混乱。
教师如何驾驭课堂，向管理要质量、要效益，这与教师的专业水平、个人素质、工作能力、教学态度、管理经验直接相关。
“六步”课堂数学教学模式研究与应用
“六步”课堂数学教学模式研究与应用“六步”课堂数学教学模式是一种基于学生主体性和探究性学习理念的数学教学方法。
它由中国教育学家傅佩荣创立，旨在提高学生的数学思维能力和解决问题的能力。
该教学模式将传统的教学方法转变为以学生为主体的探究式教学，注重启发学生思维，培养学生的数学思想和解决问题的能力。
一、导入。
通过引发学生的兴趣和提供相关背景知识，激发学生学习数学的主动性和探究欲望。
导入的形式可以是讲故事、提问或者引入数学问题等。
二、目标设置。
明确教学目标，让学生知道他们将要学习什么，并明确学习的目标是什么。
教师可以与学生一起制定学习目标，提高学生对数学学习的自主性和责任感。
三、探究引导。
教师通过提问和引导学生思考，让学生自己发现问题、提出问题和解决问题的方法。
教师要给予学生适当的指导和帮助，培养学生的学习策略和思维能力。
四、合作分享。
鼓励学生在小组内合作讨论，分享各自的思考和解决方法。
通过交流和合作，学生可以相互借鉴和启发，共同解决问题，提高学习效果。
五、展示总结。
学生可以展示他们的解决方法和答案，教师可以对学生的解决过程进行评价和总结。
教师可以进一步给予学生反馈，帮助他们发现问题和不足之处。
六、拓展应用。
教师可以引导学生将所学的知识和方法应用到其他的问题中，提高学生的数学应用能力和创新思维。
通过“六步”课堂数学教学模式，可以有效提高学生的自主学习能力、解决问题的能力和创新思维能力。
它不仅注重学生的知识学习，更注重培养学生的思维能力和学习能力，提高他们的综合素质。
在实际教学中，教师可以根据学生的实际情况和教学内容进行灵活运用，创造更好的教学效果。
“六步”课堂数学教学模式研究与应用
“六步”课堂数学教学模式研究与应用随着教育教学体系的不断改革和发展，各种新的教学模式和方法也应运而生。
数学教学一直以来都是教育领域中的一个重点，因为数学是一门基础学科，它对于学生的思维能力、逻辑思维能力和问题解决能力的培养起着至关重要的作用。
传统的数学教学方法在培养学生的数学兴趣和提升数学学习效果上存在一定的局限性。
研究和应用新的数学教学模式对于提升学生的数学学习效果具有重要意义。
本文将介绍一种名为“六步”课堂数学教学模式，探讨其研究与应用情况。
一、“六步”课堂数学教学模式的概念及特点“六步”课堂数学教学模式是指在数学课堂上引入六个步骤的教学过程。
这六个步骤包括：启发讨论、激发兴趣、讲解概念、示范演示、引导练习和拓展应用。
这种教学模式的特点是融合了启发式教学和问题驱动式教学的理念，通过引导学生主动思考、积极参与、解决问题，培养其数学思维和创新能力。
在“六步”课堂数学教学模式中，启发讨论是引发学生兴趣和思考的关键步骤。
老师可以通过提出生活中的实际问题或者引入一种新的思维方式来引发学生的兴趣，激发学生的好奇心和求知欲。
接下来，老师可以讲解相关的数学概念，并给出示范演示，让学生对该知识点有一个基本的了解。
随后，老师进行引导练习，让学生通过解决一些相关的问题来巩固所学的知识。
老师进行拓展应用，让学生能够把所学的知识应用到实际生活中，加深对知识的理解和应用。
“六步”课堂数学教学模式在教育界已经得到了一定的认可和推广。
在国内外的一些教育研究机构和学校中，已经有一些教师和研究人员对该教学模式进行了深入的研究和应用，并取得了一些成果。
一方面，有研究表明，“六步”课堂数学教学模式能够有效提高学生的学习兴趣和学习效果。
通过启发式的教学方法和问题驱动式的教学模式，学生更易于理解和掌握数学知识，并且在解决实际问题时也更有信心。
与此“六步”课堂数学教学模式也能够激发学生的学习兴趣，提高他们的创新能力和解决问题的能力。
在另一所学校的数学教学中，老师运用了“六步”课堂数学教学模式，将代数方程的解法引入到学生的日常生活中来讲解。
六步课堂教学模式
六步课堂教学模式一、“六步课堂教学模式”简述六步课堂教学模式就是教师引导学生通过自主学习、合作学习、探究学习，进行主动的知识构建的教学模式。
这种教学模式是教师以集体备课的形式形成的导学案为载体，引导学生在总体教学目标的宏观调控下，通过自主学习，完成学习任务。
整个教学过程都将“自主、合作、交流，展示、反馈、释疑”贯穿始终。
从教学地位上讲，，学生的主体地位得到体现，教师的主导作用得到发挥，彰显了学生的个性，释放了学生的学力，有效地克服学生厌学现象。
同时也提高了教师的教研能力，有利于教师专业发展和教学水平的提高。
二、“六步课堂教学模式”特点1、小组合作学习。
这种教学模式以小组合作学习方式为主，通过自主与合作来完成学习目标。
2、课堂空间变化。
课堂向两边延伸，学生获取新知的主阵地不仅是在课堂，课前预习、课后拓展深化也是课堂学习的一部分。
3、团队合作精神。
小组成员在整个学习过程中都是合作的伙伴，在学习过程中，相互学习，相互帮助，有利于培养集体主义观念和团结协作的精神。
4、良好学习习惯的形成。
在整个学习过程中，学生按教师预设的轨道进行探究学习，组建养成一种良好的学习习惯，学习的主动性得到提升。
5、培养能力，激发兴趣。
在课堂的每一环节，学生都是通过自主、合作交流而获取知识的，学习的过程就是学生能力培养、兴趣激发的过程，学习能力水平进一步提升，兴趣更加浓厚，形成良好的思维品质。
三、“六步式教学模式”流程简述预习任务（课前）1、学生活动学生依据教师出示的“导学案”要求，进行研读教材，主要培养学生自己学习精神和自学能力，通过自主研读，自主解决，自我感悟，完成“导学案”提出的任务和要求。
学生在“导学案”的引导下轻松有效，富有个性自学，课前、课中、课后教师把握实际情况确定，学生自己学习后明确会不会的内容，并将疑点，难点记下，以便在课中与师生交流解决。
这个阶段主要培养学生自学习惯，解决问题习惯，发现问题习惯。
2、教师活动“导学案”是学生自己学习的载体，是老师为了学生提高自主学习效率，根据教材中的学习目标依据学情对教材进行研究、整合而编写的提纲，包括教学过程中目标、重点、难点和可能出现的疑点，重点是针对学生，学什么，怎么学来制定的，它具有明确的导向性和可操作性。
六步课堂教学法的步骤
六步课堂教学法的步骤六步课堂教学法是一种以学生为中心的教学模式，旨在培养学生的探究能力和综合素养。
以下是六步课堂教学法的详细步骤。
第一步：导入导入是引起学生兴趣和激发思考的重要一步。
教师可以通过提出引人入胜的问题、展示有趣的图片或视频等方式，来吸引学生的注意力，引导学生思考，激发他们的思维和好奇心。
第二步：知识建构在这一步中，教师需要通过讲授相关的知识点或概念，使学生对所学内容有一定的了解。
可以通过课堂讲解、示范演示、实验观察等方式，帮助学生掌握新知识。
第三步：互动探究这一步是学生自主探究的阶段。
教师可设计一系列的探究活动，包括小组合作、实验实践、问题解决等，鼓励学生积极参与，主动探索，实践所学知识。
第四步：合作交流在这一步中，教师引导学生进行合作交流，让学生之间进行知识分享、观点交流和思维碰撞。
可以通过分组讨论、合作项目等方式，培养学生的团队合作和沟通能力。
第五步：展示评价在这一步中，学生将表现出他们所学的成果。
可以通过展示、报告、作品展等方式，让学生展示他们的学习成果，并进行互相评价和反馈，培养学生的表达能力和批判思维。
第六步：巩固反馈在最后一步中，教师对学生的学习进行总结和反馈。
可以通过课堂回顾、提出问题、激发思考等方式，帮助学生巩固所学知识，并对学生的学习过程进行评价和反馈。
通过以上六步，六步课堂教学法能够有效地激发学生的学习兴趣，培养他们的综合素质和学习能力。
这种教学模式注重学生的主动参与和实践探索，帮助学生建立知识链接，提高他们的综合运用能力。
教师在此过程中充当引导者和促进者的角色，为学生创造一个积极、互动的学习环境。
通过六步课堂教学法，学生能够更好地理解和运用所学知识，提高他们的学习效果和学习乐趣。
六步教学发实践探讨(2篇)
第1篇随着教育改革的不断深入，教学方法的创新成为提高教学质量的关键。
六步教学法作为一种新型教学模式，旨在通过六个环节，即“创设情境、提出问题、探究讨论、展示交流、总结反思、拓展延伸”，激发学生的学习兴趣，培养学生的创新思维和自主学习能力。
本文将对六步教学法的实践进行探讨，以期为我国教育改革提供有益的参考。
一、创设情境情境创设是六步教学法的首要环节，它能够激发学生的学习兴趣，使学生迅速进入学习状态。
教师应根据教学内容，选择合适的情境素材，如图片、视频、音乐等，以直观、生动的方式呈现给学生。
1. 创设情境的方法（1）实物情境：利用实物或模型展示教学内容，让学生直观感受知识。
（2）图片情境：运用图片展示教学内容，激发学生的想象力。
（3）音乐情境：借助音乐渲染氛围，使学生更好地理解知识。
（4）故事情境：通过讲述故事，让学生在情境中学习知识。
2. 创设情境的注意事项（1）情境与教学内容紧密结合，确保情境的实用性。
（2）情境创设应具有启发性，引导学生思考。
（3）情境创设要遵循适度原则，避免过度渲染。
二、提出问题提出问题是六步教学法的关键环节，它能够引导学生主动思考，培养问题意识。
教师应根据教学内容，设计具有层次性、启发性的问题，激发学生的求知欲。
1. 提出问题的方法（1）开放式问题：鼓励学生发散思维，提出自己的见解。
（2）探究性问题：引导学生探究知识背后的原理。
（3）评价性问题：培养学生的批判性思维。
2. 提出问题的注意事项（1）问题应具有针对性，紧扣教学内容。
（2）问题应具有层次性，满足不同学生的学习需求。
（3）问题应具有启发性，引导学生主动思考。
三、探究讨论探究讨论是六步教学法的重要环节，它能够培养学生的合作精神、团队意识和沟通能力。
教师应引导学生积极参与讨论，共同解决问题。
1. 探究讨论的方法（1）小组讨论：将学生分成若干小组，共同探究问题。
（2）角色扮演：让学生扮演不同角色，模拟实际情境。
（3）辩论赛：让学生就某一问题展开辩论，培养思辨能力。
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立体互动学堂六步教学法”教学模式探究［摘要］“立体互动学堂六步教学法”教学模式源于大连本土教育家冷冉的“情知教学” 思想。
它以“六步教学” 为模式，以学案为载体，以小组合作为策略。
“立体互动学堂”教学模式激发了教师无限的潜力，更重要的是学生成为课堂真正的主人，主动性与积极性得到充分的发挥，课堂教学效率得到有效提高，形成了师生教学相长的和谐课堂、和谐校园。
［关键词］立体互动；情知教学；六步教学法；高效课堂、模式内涵立体互动学堂”教学模式源于大连本土教育家冷冉的情知教学”思想，研究的出发点就是“以学定教，是引导学生自主学习、合作探究、共同提高的课堂教学模式。
其主旨是把课堂还给学生，创建融知识性、个性、创造性于体，主动、互动、能动的立体化学堂；其突出特点是让课堂充满生命的灵动，让学生的学习充满兴趣和自信。
立体”即指立体结构课堂模式，它强调一个人思考，牵动大家参与思考，一人有问题，调动大家一起进行探讨，当得出结论之后，全体同时反思；“互动” 是指“生生互动、师生互动、人机互动”的课堂交流方式，即通过调节师生关系及其相互作用，形成和谐的师生互动、生生互动、学习个体与教学中介的互动，强化人与环境的交互影响，以产生教学共振，达到提高教学效果的目的；“学堂”强调的是自主学习、主动学习，就是突出学生的自主性，充分调动学生的学习积极性，充分挖掘学生学习的潜能，培养学生自主学习能力，同时实现学生的自主管理、自我教育；小组合作学习是“立体互动学堂”所采用的学习方式之一，是在充分利用教室与人力资源，在互相关注、互相关照、互相倾听、有亲和力的气氛中，为完成共同任务的互助性学习，它以思考一一合作一一交流为主要学习流程。
在建模的过程中，我校借鉴已有的经验，通过不断实践，逐步形成了“预习新知一一合作探究一一展示交流一一点拨达标检测一一自主作业”六步教学法。
、模式解读（一）预习新知预习是高效课堂学习的核心基础，是学习过程中的一个重要环节，它能够充分引导学生“先学”，提高学习效率。
学生预习的环节可以根据学习内容的多少、难易设计在课前、课中的某一环节之前均可。
教师在课前或课中给出学生自学的内容，提出具体明确的要求，并给予一定的方法指导。
学生在教师或学案引导下，将易知易懂的基本知识点有选择地列为必读内容，通过圈点勾画等形式，初步知道学习目标、新知识的重点与难点，完成不同的学习内容。
（二）合作探究合作探究是针对预习自学和自主探究所存在的问题及展示内容，小组内展开高效的交流讨论。
这是学生相互学习、共同促进的重要环节，也是实现学生学习方式转变的有效方式。
在这个环节中，不仅是优秀学生帮助后进生，最重要的是让每个学生都提出不同的观点，交流思想，碰撞智慧。
教师全面掌控讨论过程，让每个学生明确讨论的内容、要求和分层目标。
在探究过程中提升能力，享受快乐，实现价值，增强合作意识。
（三）展示交流在学生进行自主学习、合作探究之后，教师根据预设的重难点和在自主合作探究过程中生成的问题，让各个小组的学生分别展示，学生相互点评。
这是检测学生学习效果、小组活动成功与否的最好手段，它不仅是学生自我展示的平台，也是与大家交流分享、碰撞质疑的重要环节，是一个生生、师生、组组互动合作的过程。
展示环节，不仅是把时间还给学生，也是把个性和尊严还给学生，展示的问题要满足不同层次学生的需求，让每一个学生敢于展示，勇于点评，不怕说错。
通过这个环节，调动学生学习的积极性，树立自信，体会成功喜悦。
（四）点拨提升此环节突出的是教师的主导作用。
只有教师恰当的引导和点拨，才能和学生有效探究相得益彰。
教师在学生展示时，要认真聆听每句话，关注每个细节，根据学生讨论交流、展示过程中反馈的信息进行具有针对性和启发性的点拨。
抓住知识的易错点、重点、难点、考点、疑惑点进行点拨，既要点到为止，又要以点带面、画龙点睛讲出知识的精华；积极发现问题，因势利导，引导学生深入探讨，点评思路，总结规律；要注意适时反馈，把握学生的学习状态和学习效果，根据情况及时调整教学进度、方法。
五）达标检测当堂达标检测是课堂教学中必不可少的一个环节。
检测可以是多种形式，可以是教师口头检查，也可以是书面检测。
但检测题的设计应紧扣本节课的教学目标、内容和学生的认知水平进行，重点体现本节课学习目标中的基础知识和基本技能，题型要小、巧，题量要适中，既面向全体，又关注差异，时间为5〜10分钟。
在学生做完检测题后，教师要做适当点评，查漏补缺，给不过关的学生第二次学习机会。
另外，根据本课时的学习内容和学生的学习情况，可设计少量的巩固拓展题。
拓展学生的思路，使学有余力的学生有最大程度的收获，满足不同层次的学生需要。
六）自主作业作业是教学的基本环节，是巩固知识、形成能力的重要手段，是培养学生良好学习习惯、促进学生个性发展的重要途径。
但传统的作业布置，教师往往要求学生在一定的时间内完成同一的内容，期望达成同一的目标，忽视了学生的个性特点。
为此，我们提出了自主作业的概念，要求作业的分层布置，对作业量、作业难度和作业方式做了适当调整，同时让学生自主选择，力争让每个学生在适合自己的作业中都取得成功，获得轻松、愉快、满足的心理体验，进而减轻学生的课业负担。
三、模式构建（一）科学部署，计划先行根据大连市、区教育局教学工作会议精神，制定《大连市四十四中学构建高效课堂实施方案》，并通过各种会议从各个层面解读方案，让教师明确学校的工作重点，统一思想，统一部署。
（二）制度建设，保障研究建立完善校长领导下的“立体互动学堂研究”的课堂教学管理工作机制，实行教学工作责任制，并制定课堂转型奖励方案，设置了课堂转型实施、过程、成果三个层面的奖项，鼓励教师积极参与课堂转型研究。
（三）立体培训，转变理念学校从多层面、多方位对教师进行培训，尤其是教研组长、备课组长、名师、骨干教师、教学能手，他们作为学校教学的中坚力量，对他们进行培训，能够进一步明确他们的角色定位，进一步梳理他们的岗位职责和工作内容，有利于课堂教学研究的深入开展。
同时，分层次对教师进行了相关培训，如情知教学理论、课堂转型相关理论、学案导学模式等方面的培训，力求使一线教师将先进的教育理念运用到课堂实践中，从而提高课堂教学实效，实现课堂转型。
四）教学活动，异彩纷呈为稳步推进“立体互动学堂”研究，我校以丰富多彩的课为载体开展一系列活动。
1.完善合作教研课活动备课组就某一种课型的学案教学进行深入研讨的磨课。
备课组结合实际，确定一个典型课例，集体备课后分头准备、逐个上课、跟踪听课、课后研讨，力求通过磨课打造优质常态课。
2.开展“立体互动学堂”模式课堂研讨活动区名师、能手，每人在教研组内上一节研讨展示课，关注“学案导学”“小组合作”“立体互动”“六步教学” ，课后，引导教师从这些方面进行研讨交流，教师在研讨中对模式有了更深层次的认识，对模式的认可度有了大幅的提升。
在骨干带动、典型引路的基础上，将课堂教学改革全面展开，开展课堂教学拉练活动。
3.开展青年教师汇报课活动每学期都开展青年教师汇报课活动，旨在激励青年教师研究教学教法的兴趣，提高青年教师的教学水平和能力，推动学校课堂转型全面进行。
4.搭建读书交流平台，营造浓厚的学习文化学校为教师买书，要求教师做好读书笔记，开展读书交流活动，推出《高效课堂条》《高效课堂教学“九大教学范式”》《导学案设计》等书目。
通过读书交流，切实增强他们开展教育教学改革的自觉性、主动性和积极性，帮助他们解决学案式教学中的理论与实践困惑，从而推进高效课堂模式的构建。
五）教学研究，促进成长实行“教学科研化，科研日常化”的管理思路，把科研课题下放到备课组，让科研和教学切实结合起来。
一是各教研组围绕“立体互动学堂” ，根据学科特点，开展互相听课、评课、疑难问题探讨等小型多样的活动，引导参与者在体验中反思自己的经验与观念，在交流和分享中学习他人的长处；是各组针对学科特点、学生情况，将学校课题细化分解，个备课组申报一个校本课题，将教师小课题研究与教师课堂教学结合起来，指导教师按照“课题牵动下的学习T设计T实践T反思T提炼”的程序开展有成效的研究工作。
六）提炼经验，提升自我1.总结经验学校为每位教师制定了课堂转型研究手册，学期初，教师根据自己的实际情况分析自己在课堂转型研究中的优势、劣势，然后制定本学期研究计划，在整个学期的研究中，教师及时记录自己的教学案例，期末以“三个一”活动来反思自己的教学工作。
同时，各组在学习实践的基础上总结本组在课堂转型活动中的成功经验，期末学校以展示课、研讨交流、名师培训等形式予以交流推广，供广大教师学习借鉴，发挥骨干教师示范带头作用，促进全体教师共同提高。
2.深入研究在取得阶段性成果的基础上，学校通过问卷、座谈等形式及时梳理工作中存在的问题，进一步制定措施，深入开展研究，特别在课堂教学模式中的细节问题上加强研究，把实验引向深入，以取得更大的成绩。
3.奖励先进通过总结会，对过程中表现突出的先进教研组、备课组、先进教师个人进行表彰奖励。
四、模式成果一）学生进步实施“立体互动学堂”研究后学生的变化和进步是明显的。
立体互动学堂把课堂、时间还给了学生，真正让学生成为了课堂的主人，让学生真正学会了学习；让学生充分的合作、探究、评价，提高了学生发现问题和解决问题的能力，有利于张扬学生个性，培养学生的团队精神和集体荣誉感，激发了学生学习兴趣，提高了学生的综合素质。
（二）教师成长“立体互动学堂”的实施有力地促进了教师的专业成长，主要表现为教师的观念变了，“以学定教”这一理念通过学习和培训、实践和反思，已被广大教师所认同和接纳，促使教师不断反思、总结、积累和提升；教师的角色变了，他们积极投身研究，重研讨、重实践、重反思、重互助的教研之风正在形成，他们已然成为学生学习的促进者、教育教学的研究者。
（三）课堂高效学生成了主人，教室成了学生展示自我、发展自我的舞台，学生激情投入，积极参与，在自主学习中学会了思考，在合作探究中学会了尊重与合作，在课堂展示中尽情挥洒才智，在质疑对抗中历练了综合素质，让我们的课堂真正实现了“情知”的统一，课堂教学效率有效提高。
总之，教育不仅需要理想，更需要一种躬身实践的探索精神。
课堂教学改革是一项面向未来的事业，需要每一位教师加倍的努力和长期的实践探索。
（责任编辑：符洁）。