换一种方法

(这里重点朗读第四段，先急后缓，读出文中情景，读出段中层次。)
名师课例
2、《记承天寺夜游》
宋代：苏轼 元丰六年十月十二日夜，解衣欲睡，月色入户，欣然起行。念无与为乐 者，遂至承天寺寻张怀民。怀民亦未寝，相与步于中庭。庭下如积水空明， 水中藻、荇交横，盖竹柏影也。何夜无月？何处无竹柏？但少闲人如吾两人 者耳。
面对咄咄逼人的秦王，唐雎以一个“否”字简短有力表达己方态度，并以“也”字结尾，语气肯 定冷静，否定了秦王的说辞，为自己接下去的陈述做铺垫。由此可见唐雎是个冷静镇定的人。接着 他首先重复安陵君的理由，亮出和强调己方观点，然后以“虽……岂……”的理由，再次强调“受 地于先王”“不敢易”的立场，同时揭露秦王空言索地的虚伪蛮横。但并未直斥暴秦，义正言辞， 有理有节。由此可见他不卑不亢、智慧有度。
课标要求 教学实际
朗读的重要性 课堂现状
课堂现状
流程
介绍作者作品 疏通翻译课文 理解主旨情感 总结重点字词
课标要求 教学实际 名师课例
朗读的重要性 课堂现状
名师课例
1、《口技》
第二个教学板块:朗读，体味。 教学活动:同学们朗读课文。
➢ 第一遍: 要求读得流畅响亮。
(这一遍要求学生朗读全文，人人出声，要读得沸沸扬扬。)
自己的教学实践
读出人物的心理
秦王使人谓安陵君曰：“寡人欲以五百里之地易安陵，安陵君其许寡人！” 安陵君曰：“大王加惠，以大易小，甚善；虽然，受地于先王，愿终守之， 弗敢易！” 秦王不说。安陵君因使唐雎使于秦。
以地易国，如此重大之事，派人前往，此举甚乏诚意。重音轻读“欲”和“易 ”字可以表现出秦王的随意、不诚心，重读“其”字则将秦王看似礼貌实则蛮横 霸道的语气和态度表现得淋漓尽致。
（二）、读准几个生难字 （三）、大声自由朗读课文、自讲课文各一遍
自己的教学实践
唐雎不辱使命 《战国策》
一、自由朗读
文言文教学最终落点是文化的传承与反思，但也要兼顾语言文字的理解和 积累。我们平时花大把时间串讲字词、翻译文章的做法，得不偿失，亟须根据 学情变通。本节课伊始，首先明确出示三个任务，要求自读“解码”，很快疏 通字词、语法，完成对文言知识的积累。
面对强秦的无礼要求，弱小的安陵国国君一面要违心表达谢意，一面又要小心 翼翼加以拒绝，重读“加惠”“甚善”，读出对秦王的讨好，重音轻读“终”“ 弗敢”读出拒绝时的惴惴不安。
自己的教学实践
在教学中，有学生提出，“加惠”“甚善”重音轻读，读 出安陵君的庄重自持，而重读“终”“弗敢”读出拒绝时的委 婉和坚定。教者给予高度肯定，两种读法的处理，关于安陵君 的形象虽截然不同，但都不能改变安陵国弱小的现实，在这样 的情况下，唐雎出使秦国，可谓举步维艰。这次朗读训练，极 大程度在为唐雎形象张本，为后面的学习做铺垫。
名师课例
1、《口技》
第二个教学板块:朗读，体味。 教学活动:同学们朗读课文。
➢ 第一遍: 要求读得流畅响亮。 ➢ 第二遍: 要求读得
(这里重点训练朗读第一段，教师先进行示范，学生学读。)
名师课例
1、《口技》
第二个教学板块:朗读，体味。 教学活动:同学们朗读课文。
➢ 第一遍: 要求读得流畅响亮。 ➢ 第二遍: 要求读得 ➢ 第三遍: 要求读得层次分明。
几次自由朗读督促学生养成关注注释的习惯，读准字音，完成实词积累， 为读顺读懂课文奠定基础。自讲课文力戒逐字逐句翻译，学生能用自己的话大 致说出句意即可，学生说不出的地方，教师可以快速介入解决，省时省力。
自己的教学实践
唐雎不辱使命 《战国策》 一、自由朗读 二、重读关键字
在推敲斟酌中读出人物心理
结合背景资料，重读体现心理需求的字词，推敲揣摩人物的态度。
自己的教学实践
唐雎不辱使命 《战国策》
一、自由朗读 二、重读关键字 三、抓住矛盾处，在语速变化中读出人物性格
【朗读方法】
抓住言语矛盾处，重音、语速相结合，读出人物个性。
秦王谓唐雎曰：“寡人以五百里之地易安陵，安陵君不听寡人，何也？且秦 灭韩亡魏，而君以五十里之地存者，以君为长者，故不错意也。今吾以十倍之地 ，请广于君，而君逆寡人者，轻寡人与？”
秦王色挠，长跪而谢之曰：“先生坐！何至于此！寡人谕矣：夫韩、魏灭亡，而安陵以五十
自己的教学实践
唐雎不辱使命 《战国策》 一、自由朗读
（一）、读准几个人名
➢ 唐雎 不辱使命 ➢ 专诸 之刺王僚 ➢ 聂政之刺 韩傀 ➢ 要离之刺庆忌
自己的教学实践
唐雎不辱使命 《战国策》 一、自由朗读 （一）、读准几个人名
• 将“而君以五十里之地存者，以君为长者，故不措 意也”中除“五十里”处理成重音重读，其余全部 以轻描淡写的语气读过，表现秦王对安陵君的轻蔑 ；将“今吾以十倍之地，请广于君，而君逆寡人者 ，轻寡人与？”中的“今”后短暂停顿，浮夸重读 “十倍”，重音重读“逆”“轻”和“与”，通过 凌厉语势，读出他的恃强凌弱、蛮横骄纵。
文言文讲究韵律，带有明显的声韵美。文言文朗读，将无声 语言变为有声语言，能引导学生对课文产生审美体验。在朗读过 程中，读准了字音，把握了停顿，读顺了文意，读出了情感，读 懂了意境，就能达到感情上的共鸣。
朗读的重要性
在文言文教学中，教师应该通过设计富有层次的朗读活动，将 语音、语调、语速、语气等方面的技能训练，作为一种进行语言 熏陶的学习方法贯穿课堂始终，以此促进学生深度理解文本，提 高课堂教学效率，达成优秀精神文化的传承。
【朗读方法】
删减、替换“也”（尔、乎、矣），比读原文、关注语气，读出故事 的跌宕起伏
秦王怫然怒，谓唐雎曰：“公亦尝闻天子之怒乎？” 唐雎对曰：“臣未尝闻也。”
秦王曰：“天子之怒，伏尸百万，流血千里。” 唐雎曰：“大王尝闻布衣之怒乎？”
秦王曰：“布衣之怒，亦免冠徒跣，以头抢地耳。” 唐雎曰：“此庸夫之怒也，非士之怒也。夫专诸之刺王僚也，彗星袭月； 聂政之刺韩傀也，白虹贯日；要离之刺庆忌也，仓鹰击于殿上。此三子者， 皆布衣之士也，怀怒未发，休祲降于天，与臣而将四矣。若士必怒，伏尸二 人，流血五步，天下缟素，今日是也。”挺剑而起。
文言的味道 宁静的氛围 夜游的兴致 复杂的情愫
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朗读的重要性 课堂现状 自己的教学实践
自己的教学实践
唐雎不辱使命 《战国策》 秦王使人谓安陵君曰：“寡人欲以五百里之地易安陵，安陵君其许寡人！”安陵君曰：“大王加惠 ，以大易小，甚善；虽然，受地于先王，愿终守之，弗敢易！”秦王不说。安陵君因使唐雎使于秦 。
• 在课后“思考探究”第二题，执教者提示学生通过 人物语言把握人物形象，并列举唐雎的语言，示范 抓住关键字词一步步剖析唐雎高超的外交辞令，将 一个冷静镇定、不卑不亢、进退有度的“士”形象 呈现在读者面前。
• 学生在阅读范例之后，不假思索脱口而出：“秦王 傲慢自大、咄咄逼人。（出自范例原话）”执教者 立刻意识到学生的阅读容易受外界影响而导致学习 浮于表面。于是提醒学生关注秦王的语言，抓住“ 不听”二字，补充、唤醒学生的生活经验，由“不 听”二字推测语境，当是上对下、长对幼、尊对卑 说话时使用，但后文秦王又说“以君为长者”，这 种前后矛盾正体现其虚伪的一面。
“矣”字相当于现在汉语的“了”，但唐雎“与臣而将四矣”饱含坚决、 肯定之意，表现自己舍身取义之大无畏，秦王色厉内荏，“寡人谕矣”不 过用来安抚唐雎，透露“求和”讨好之意。
换
一
种
方
熟旧
法
读书
教 文 言 文
——
Байду номын сангаас
深不 思厌 子百 苏自回 轼知读
。，
课标要求 教学实际 名师课例
朗读的重要性 课堂现状 自己的教学实践
课标要求
课标要求
学习中国古代优秀作品，体会其中蕴含的中华民族精神，为形成一定的传统文 化底蕴奠定基础。
课标要求 朗读的重要性
朗读的重要性
朗读，作为心、眼、口、耳并用的一种学习方法，它可以让 读者在感知言语声音形态的同时，实现对文本的感悟理解，是文 言文学习非常重要的手段。
名师课例
1、《口技》
第二个教学板块:朗读，体味。 教学活动:同学们朗读课文。
➢ 第一遍: 要求读得流畅响亮。 ➢ 第二遍: 要求读得 ➢ 第三遍: 要求读得层次分明。 ➢ 第四遍: 要求读得 ➢ 第五遍:
这里的朗读教学要求具体，层 次明朗，覆盖周全，活动充分。
加上形式的变化与调控手法的 运用，场面的活泼可以想见。
• 学生在自己抑扬顿挫的朗读中情不自禁皱眉乜眼， 摇头晃脑，恨不能起身上前。这样一番深入朗读， 不但使秦王形象丰富起来，也使唐雎胆色过人的一 面更加突出。
自己的教学实践
唐雎不辱使命 《战国策》
一、自由朗读 二、重读关键字 三、抓住矛盾处，在语速变化中读出人物性格 四、删减替换虚词，在比读中读出故事的跌宕起伏
秦王谓唐雎曰：“寡人以五百里之地易安陵，安陵君不听寡人，何也？且秦灭韩亡魏，而君 以五十里之地存者，以君为长者，故不错意也。今吾以十倍之地，请广于君，而君逆寡人者，轻 寡人与？”唐雎对曰：“否，非若是也。安陵君受地于先王而守之，虽千里不敢易也，岂直五百里 哉？”
秦王怫然怒，谓唐雎曰：“公亦尝闻天子之怒乎？”唐雎对曰：“臣未尝闻也。”秦王曰：“天子 之怒，伏尸百万，流血千里。”唐雎曰：“大王尝闻布衣之怒乎？”秦王曰：“布衣之怒，亦免冠徒跣 ，以头抢地耳。”唐雎曰：“此庸夫之怒也，非士之怒也。夫专诸之刺王僚也，彗星袭月；聂政之 刺韩傀也，白虹贯日；要离之刺庆忌也，仓鹰击于殿上。此三子者，皆布衣之士也，怀怒未发， 休祲降于天，与臣而将四矣。若士必怒，伏尸二人，流血五步，天下缟素，今日是也。”挺剑而起 。
唐雎对曰：“否，非若是也。安陵君受地于先王而守之，虽千里不敢易也，岂 直五百里哉？”
后文秦王称自己不动安陵国，是因为将安陵君当作长者，但是安陵君未答应他的要求，他便以 “不听”为由责问安陵君，态度极其倨傲，可见他是个表里不一、虚伪霸道的人；秦王以灭韩、 魏炫耀武力，以“逆”“轻”给安陵君安上“违背、轻视秦王”的罪名，“与”同“欤”，相当 于“吗”,表示强烈的反问，语势凌厉，可见他是个恃强凌弱、蛮横骄纵之人。
设计适宜的朗读活动，教 学生在“什么地方”读出“什 么东西”来，逐步培养学生文 言文阅读的能力。
如果设计得当，将朗读教学
贯穿文言文课堂始终，可以达
到事半功倍的效果。
课标要求 朗读的重要性 教学实际
教学实际
但囿于考查目标、教师教学理念和方式更新缓慢等原因，朗读在 实际的文言文教学课堂上往往形同虚设。即使课堂中朗读声不断， 也多数是以熟悉、背诵课文内容为目标,尤其表现为初三年级的语 文教学因逼近中考而淡化甚至忽略朗读。这样的课堂，会渐渐湮灭 学生学习文言文的兴趣，造成课堂效率低下。
(这里从理解的角度训练朗读第二、三两段，老师不进行提示，请同学们读 出段中层次。)
名师课例
1、《口技》
第二个教学板块:朗读，体味。 教学活动:同学们朗读课文。
➢ 第一遍: 要求读得流畅响亮。 ➢ 第二遍: 要求读得 ➢ 第三遍: 要求读得层次分明。 ➢ 第四遍: 要求读得
(这里训练朗读第三、四段，老师示范，同学们演读。)
（二）、读准几个生难字
➢ 唐雎 不辱使命 ➢ 专诸 之刺王僚 ➢ 聂政之刺 韩傀 ➢ 要离之刺庆忌
免冠徒跣 天下缟素 休祲降于天 寡人谕矣
以头抢地 怫然怒 秦王色挠
自己的教学实践
唐雎不辱使命 《战国策》 一、自由朗读
（一）、读准几个人名
➢ 唐雎 不辱使命 ➢ 专诸 之刺王僚 ➢ 聂政之刺 韩傀 ➢ 要离之刺庆忌
• 同时引导学生联系从前所学文章《我的叔叔于勒》 《范进中举》中菲利普夫妇和胡屠户前后不一的言 语形式，进一步归纳积累分析人物的方法，杜绝给 人物贴标签。
• 在关键字词句的前后推敲中，在反复朗读中，最后 学生将“不听”二字处理成重读并放慢语速，读出 倨傲质问的语气，将“何也？”处理成升调重音速 读并同“且秦灭韩亡魏”连读，表现秦王阴险的嘴 脸和咄咄逼人之势；
秦王色挠，长跪而谢之曰：“先生坐！何至于此！寡人谕矣：夫韩、魏 灭亡，而安陵以五十里之地存者，徒以有先生也。”
“尔”
“乎” “矣”
“也”
唯一的“尔”来自秦王的语言“以头抢地尔”，“罢了”的意思，表现秦 王对“布衣之怒”的极度不屑。
两组“乎”和“矣”，秦王和唐雎每人一次：秦王劈头怒问，“乎”字尽 显其“怫”，读时语调上升，有质问更有威胁，唐雎针锋相对，但身份、 性格使然，“乎”字相对平和，体现克制，也隐隐透着一丝桀骜和挑战；