三年级数学教育叙事
三年级数学教育教学叙事
三年级数学教育教学叙事三年级数学教育教学叙事数学是一门需要逻辑思维的学科，对于三年级的学生来说，他们正处于学习数学的初级阶段。
在这个阶段，数学教育教学的目标不仅仅是传授知识，更重要的是培养学生的数学思维和解决问题的能力。
在我教授三年级数学的过程中，我遇到了一位名叫小明的学生。
小明是一个聪明活泼的孩子，但在数学方面表现得相对较弱。
经过观察和交流，我发现小明对数学缺乏兴趣，认为数学是一门枯燥无味的学科。
为了激发小明的兴趣，我开始尝试不同的教学方法。
我利用生活中的例子来解释数学概念，比如在讲解“加法”时，我会让小明计算他最喜欢的水果的数量。
我还组织了一些数学游戏和活动，让小明在游戏中学习数学。
这些方法让小明逐渐对数学产生了兴趣，他开始主动参与课堂活动，并在课后积极向我请教问题。
在教学过程中，我也注重培养小明的独立思考能力。
我会给他一些有挑战性的问题，让他自己寻找解决方法。
例如，在讲解“乘法”时，我会让小明计算一些复杂的乘法式子。
虽然小明一开始感到困难，但他通过不断的尝试和思考，逐渐掌握了乘法运算的方法。
经过一段时间的努力，小明的数学成绩有了明显的提高。
他不再害怕数学，反而对这门学科产生了浓厚的兴趣。
他的进步让我深感欣慰，也让我更加坚定了在数学教育中注重学生思维培养的信念。
这个教育教学的故事让我深刻认识到，数学并不是一门枯燥无味的学科，而是一门与生活息息相关的学科。
只要我们善于运用创新的教学方法，就能够激发学生的学习兴趣和热情。
同时，培养学生的独立思考能力也是数学教学的重要任务之一。
这些经历将对我未来的教育教学工作产生深远的影响，促使我不断探索更适合学生的教学方法，助力他们实现全面发展。
苏教版三年级数学教育叙事苏教版三年级数学教育叙事一、背景在教三年级数学时，我发现学生对数学概念的理解不够深入，往往只是机械地记忆公式和算法，而不能灵活运用。
这导致他们在解决实际问题时，常常出现错误。
例如，在解决“求一个数的百分之几是多少”的问题时，学生往往只是简单地套用公式，而没有真正理解百分数的意义。
三年级下册数学教学叙事
三年级下册数学教学叙事三年级下册数学教学叙事三年级下册数学教学叙事应由本人根据自身实际情况书写，以下仅供参考，请您根据自身实际情况撰写。
作为一名数学教师，我深刻地意识到数学在日常生活中的应用无处不在。
三年级是孩子们学习数学的起点，如何在这个阶段培养他们对数学的兴趣和信心至关重要。
在我的课堂上，我注重将数学知识和实际生活场景相结合，通过趣味性的教学方式吸引学生的注意力，激发他们的学习热情。
我曾遇到过一个学生小明，他在数学方面表现出一定的困难。
我发现他在解题时常常无法理解题意，或者在计算过程中出现错误。
为了帮助他克服困难，我采取了以下措施：首先，我与他进行一对一的交流，了解他对数学知识的掌握情况，找出他存在的问题。
其次，我为他制定了一套个性化的学习计划，包括讲解基础数学知识、进行专项练习和进行趣味性的数学游戏等。
最后，我鼓励他多与同学交流，分享学习心得和解题技巧，以便在同伴的帮助下提高自己的数学水平。
通过一段时间的辅导和努力，小明在数学方面取得了明显的进步。
他开始主动参与课堂活动，与同学进行讨论和交流。
在期中考试中，他的数学成绩也从原来的及格边缘提升到了85分以上。
我深知，教育是一个漫长的过程，需要不断地努力和坚持。
因此，我会继续关注小明的进步，并为他提供更多的帮助和支持。
在这个过程中，我深刻地体会到了教师的责任和使命。
作为一名教育工作者，我们应该关注每一个学生的成长和发展，为他们提供个性化的教育方案，帮助他们克服困难、实现自我提升。
同时，我们也要注重培养学生的自主学习能力和创新精神，让他们在未来的学习和生活中能够更好地适应社会的变化和发展。
三年级数学下教育叙事数学教育叙事：培养孩子的空间想象能力在我教授三年级数学的下学期时，我发现孩子们在学习几何知识时存在一些困难。
他们往往无法准确地画出圆形、正方形等几何图形，或者无法理解图形的对称性。
这让我意识到，需要寻找一种方法来提高孩子们的空间想象能力。
我开始尝试在教学中加入更多的互动和实践环节。
小学数学教育叙事8篇
《小学数学教育叙事》小学数学教育叙事（一）：数学教学叙事一次数学课上，我留了几道数学题，其中有一道是找规律题，在巡视过程中发现这道题做得相当差，有些学习不错的同学也没有做出来。
课下我进行了自我反思，并就此问题做了全面调查，发现有些同学遇到此类问题觉得束手无策，有的同学静下心来能解较易发现规律的题目，但在考试中一旦紧张有时会觉得发蒙。
因此，有的同学向我提出，解这类题有没有比较好的方法。
其实，同学提出的这个问题十分好，他们想明白这类问题中所隐藏的某种秘密。
但我不想就这么直接告诉他们现成的答案。
为了抓住他们的好奇心与求知欲，我让同学们搜集曾做过的，或没有做过的相关习题，因为有些同学想难为一下老师或其他同学，所以刻意查询了许多资料找了许多他们认为的难题，我也调整了我的教学计划，打算用一节课的时间解决这个问题，并为此做了充分的准备。
开始上课了，一组同学首先提问，其他组同学不甘示弱，绞尽脑汁，相互争论着，最终解答出来，他们脸上漏出了成功的喜悦。
并且有的同学直接向我提问，虽然我是有备而来，但还是故弄玄虚，作出努力探索的样貌，有些同学还真为我着急了。
其实我想透过这种方法引导学生学会思考，怎样入手，为什么这样想。
在同学们的帮忙下我也完成了提出的问题，并对同学的帮忙表示感谢，而他们此时的笑容是十分自豪的，准确点儿就应说是十分得意的，因为他们觉得自己很了不起，能够帮忙老师了。
接下来，我来个顺水推舟，让同学观察数字规律题与图形规律题，得到的规律式有什么特点，很快他们得出了结论，这个结论十分准确，这是我所没有料到的。
此时，我从心里佩服他们，给了他们最真切的鼓励：你们真了不起!之后，我又提出新的问题.透过这次教学经历，我真正意识到学生的需求是第一位的，在今后的教学中，应从学生的实际需求出发，激发学生的求知欲与探索欲，使不同的学生在数学上有不同的发展。
小学数学教育叙事（二）：小学数学教学叙事数学离不开生活，生活更离不开数学，比如：到超市购物要用数学、你一天的生活起居时间安排、等等要用数学、还有你家到学校有多远农民伯伯耕种要算多少种子都离不开数学。
小学数学教育叙事优秀范文（通用12篇）
小学数学教育叙事优秀范文（通用12篇）小学数学教育叙事优秀范文篇1三年级数学教学叙事一次数学课上，我留了几道数学题，其中有一道是找规律题，在巡视过程中发现这道题做得相当差，有些学习不错的同学也没有做出来。
课下我进行了自我反思，并就此问题做了全面调查，发现有些同学遇到此类问题觉得束手无策，有的同学静下心来能解较易发现规律的题目，但在考试中一旦紧张有时会觉得发蒙。
因此，有的同学向我提出，解这类题有没有比较好的方法。
其实，同学提出的这个问题非常好，他们想知道这类问题中所隐藏的某种秘密。
但我不想就这么直接告诉他们现成的答案。
为了抓住他们的好奇心与求知欲，我让同学们搜集曾做过的，或没有做过的相关习题，因为有些同学想难为一下老师或其他同学，所以刻意查询了许多资料找了许多他们认为的难题，我也调整了我的教学计划，打算用一节课的时间解决这个问题，并为此做了充分的准备。
开始上课了，一组同学首先提问，其他组同学不甘示弱，绞尽脑汁，相互争论着，最终解答出来，他们脸上漏出了成功的喜悦。
并且有的同学直接向我提问，虽然我是有备而来，但还是故弄玄虚，作出努力探索的样子，有些同学还真为我着急了。
其实我想通过这种方法引导学生学会思考，怎样入手，为什么这样想。
在同学们的帮助下我也完成了提出的问题，并对同学的帮助表示感谢，而他们此时的笑容是非常自豪的，准确点儿应该说是非常得意的，因为他们觉得自己很了不起，可以帮助老师了。
接下来，我来个顺水推舟，让同学观察数字规律题与图形规律题，得到的规律式有什么特点，很快他们得出了结论,这个结论非常准确，这是我所没有料到的。
此时，我从心里佩服他们，给了他们最真切的鼓励：你们真了不起!之后，我又提出新的问题.通过这次教学经历，我真正意识到学生的需求是第一位的，在今后的教学中，应从学生的实际需求出发，激发学生的求知欲与探索欲，使不同的学生在数学上有不同的发展。
小学数学教学叙事——你能给它取一个好听的名字吗?《有余数的除法》这个内容在三年级的整个教学中占有十分重要的位臵，虽然多次教学，但心里还是没有什么把握上好，可是孩子们的表现让我吃惊。
数学三年级教育叙事
数学三年级教育叙事数学三年级教育叙事教育叙事：关于数学三年级的教学经历在我教数学三年级的课程中，我发现每个学生的数学基础和学习风格都是独一无二的。
每个学生都有他们自己的学习节奏和兴趣点，这使得教学工作更具挑战性。
一开始，我采用了传统的授课方式，将数学知识一股脑地灌输给学生。
然而，我发现这种教学方式并不能激发学生的学习兴趣，反而让他们感到厌烦和困惑。
在一次数学课上，我向学生们介绍了一道复杂的几何题。
我按照教科书上的步骤讲解，然而，我发现很多学生都露出困惑的表情。
我意识到我需要改变我的教学方式。
我决定让学生们自己探索这道题目。
我给出了必要的提示和指导，然后让学生们自由讨论和思考。
结果，出乎我的意料，学生们积极参与，表现出强烈的求知欲。
从这次经历中，我认识到教育不仅仅是传授知识，更重要的是激发学生的兴趣和热情。
我开始更多地关注学生的需求，尝试采用更灵活、更个性化的教学方式。
我鼓励学生们提出他们的问题和观点，让他们参与到课堂讨论中来。
我还组织了一些小组活动，让学生们通过合作学习和互相帮助来提高他们的数学技能。
通过这些改变，我发现学生们对数学产生了更大的兴趣，他们的学习积极性也得到了提高。
他们开始更主动地学习，并且愿意在课后花更多的时间来巩固他们的数学知识。
教育是一项充满挑战的工作，但我相信，只要我们不断尝试新的教学方法和策略，我们就能找到适合每个学生发展的教育方式。
在未来的教学中，我将继续探索和实践更有效的教学策略，为每个学生提供更好的教育。
小学三年级数学教育叙事当我在小学三年级教学时，我遇到了许多有趣的问题和挑战。
其中一个特别引人注目的问题是关于分数的问题。
我让学生们尝试理解一个分数，这个分数等于3/4，但是他们的方法一直不准确。
我解释了分数的概念，即表示一个整体的一部分，但学生们似乎无法理解。
我决定通过创建一个简单但直观的模型来解决这个问题。
我拿出一个苹果，把它平均分成4份，然后告诉学生们这是整个苹果。
小学数学三下教育叙事
小学数学三下教育叙事小学数学三下教育叙事数学教育叙事是指教师讲述自己或身边人在小学数学教学中的故事，通过故事来揭示小学数学教育中的一些重要问题、经验、感悟和理念。
下面是一篇小学数学教育叙事，内容仅供参考。
在我的班级里，有一个叫做小明的学生，他是个聪明但调皮的孩子。
他常常在课堂上捣乱，不是和其他同学说话，就是偷偷地做一些小动作。
老师批评他，他也总是表现出不以为然的表情。
但是，他的数学成绩一直很优秀，这让我有些困惑。
有一天，我向他的父母了解他的情况。
他们告诉我，小明在家里也经常调皮捣蛋，但他对数学却非常感兴趣。
他喜欢在家里用各种图形和数字进行游戏，还会自己制作一些有趣的数学教具。
这让我意识到，小明的调皮捣蛋可能是他对数学感兴趣的表现。
在课堂上，他可能觉得其他内容过于枯燥，而数学则更有趣、更吸引他。
于是，我开始在课堂上更多地引入数学游戏和有趣的例子，让数学变得更加生动有趣。
渐渐地，小明的表现有了明显的改善。
他开始认真听讲，积极参与课堂活动，甚至还会主动提出一些问题。
他的数学成绩也稳步提高，成为班里的佼佼者。
这个经历让我认识到，每个学生都有自己的兴趣和特点，教师在教学中应该关注学生的兴趣和需求，让他们在快乐中学习，才能取得更好的效果。
同时，这也提醒我，在教学中不仅要关注学生的学习成绩，还要关注学生的个性特点和兴趣爱好，因材施教，让每个学生都能得到充分的发展。
三年级数学下教学叙事那天，我给学生们上了一堂生动有趣的数学课。
首先，我给他们看了一个有趣的图表，展示了一些数字和它们之间的关系。
学生们很快就兴奋起来，开始热烈讨论这些数字之间的关系。
我鼓励他们用数学语言来描述这些关系，并让他们通过小组讨论来找出更多的例子。
然后，我让他们用这些例子来学习数学中的“比例”概念。
我告诉他们，比例是两个或多个数量之间的关系，可以用一个数来表示其中一个数量，然后用另一个数来表示它们之间的关系。
学生们很快就理解了这个概念，并开始用比例来描述他们之前找到的例子。
2023年小学数学三年级教育叙事范文10篇 小学三年级数学教师教育叙事(10篇)
2023年小学数学三年级教育叙事范文10篇小学三年级数学教师教育叙事(10篇)（经典版）编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制单位：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。
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小学三年级数学教育叙事五篇
小学三年级数学教育叙事五篇数学教育叙事一在小学三年级的数学课中，出现“分数的初步认识”这部分内容。
“分数”对于孩子来讲是刚刚接触的新知识，比较抽象，不容易进行理解，所以要想彻底理解分数的意义是一件不简单的的事。
因此。
在教学中我特别注意尽可能将抽象内容转化成形象内容，便于他们理解。
在上“分数初步认识”这节课时，我通过大量的实物演示和学生的动手操作，帮助学生理解分母，分子的含义，发现课堂效果还不错。
学生都非常感兴趣，积极性也很高。
临下课时，我出了一道题：12根小棒，要拿出他的3/4，拿出了多少根？写完后，我想，这道题一定会难住他们的，因为这节课我并没有讲这样的例题。
同学们读完题后，教室里立刻安静下来，他们邹着眉头，在努力地思考着……我们班的张某某，号称“机灵鬼”拿起笔在纸上画了起来，不一会，12根木棒画完了，接着又将他们平均分了4份，拿出了其中的3份，数了一数，兴奋的喊到：我知道了，我知道了，一共拿出9根木棒。
当时我高兴极了，没有想到真的会有学生做出来。
我顺势说：“于骞同学真聪明，他通过画图方式把这道题解决了，你们该怎么办？”同学们恍然大悟，纷纷在本上画了起来，不一会我便听到了此起彼伏的回答声：9根9根……赵子博同学在班里是个“快嘴”他站起来说，老师，我明白了，一共有12根木棒，平均分成4份后，取出3份，3份就是9根。
我兴奋地鼓起了掌，笑着说，老师没有想到你们表现这么好，没讲的题，你们居然做出来了，太让我意外了。
我赶紧不失时机的说：“同学们，你们太可爱了，你们太聪明了，你们说的非常有道理，这节课，你们上的非常成功，非常完美，你们不但理解了分数的意义，而且有超乎寻常的智慧。
你们这节课的表现让老师感到震惊，感到自豪，感到骄傲。
老师相信你们在未来遇到难题时有更大的潜力去寻找答案，你们对自己有吗？“有”。
同学们洪亮的声音回荡在走廊里。
数学教育叙事二做好后进生转化，是广大教师常抓不懈的工作。
可有时又成了人们喊的口号。
数学三年级下册教育叙事
数学三年级下册教育叙事数学三年级下册教育叙事教育叙事：数学三年级下册的教学故事在这个故事中，我想分享的是我如何帮助三年级的学生理解和掌握数学的知识。
作为一个数学教师，我发现教学并不只是教授知识，更重要的是激发学生的思维能力和创造力。
在我教授的三年级数学课程中，学生正处于数学学习的关键阶段。
他们开始接触到更复杂的数学知识，如分数、几何和统计等。
因此，我非常注重培养他们的数学思维和解决问题的能力。
我曾经遇到一个非常困扰我的问题，那就是学生对分数的理解不足。
分数的概念对于他们来说很难理解，他们无法将分数与实际生活联系起来，也无法掌握如何计算分数的加、减、乘、除。
为了解决这个问题，我决定设计一个名为“分数王国”的教学活动。
在“分数王国”的教学活动中，我将学生分为几个小组，每个小组代表一个分数。
学生们需要了解自己的分数，并通过合作完成任务来了解分数的加、减、乘、除。
每个任务都是一个有趣的故事情节，例如，“分数王国举办了一场盛大的宴会，国王想邀请所有的公民参加。
但是，由于公民数量太多，他无法确定邀请哪些人。
于是，他请了分数魔法师来帮忙。
魔法师告诉国王，他可以用分数的加、减、乘、除运算来筛选公民。
国王听了非常高兴，于是魔法师开始工作。
经过计算，魔法师成功地筛选出所有应该被邀请的公民。
”通过这个活动，学生们的积极性被大大提高，他们开始主动思考和理解分数的概念。
同时，他们也学会了如何计算分数的加、减、乘、除。
这个活动不仅提高了他们的数学技能，还培养了他们的团队合作能力和解决问题的能力。
总的来说，这个故事表明了教育叙事的重要性。
通过创造有趣的故事情节和活动，我们可以激发学生的思维能力和创造力，帮助他们更好地理解和掌握数学知识。
同时，我们还可以利用这些故事和活动来提高学生的学习兴趣和积极性，培养他们的数学思维和解决问题的能力。
小学数学三年级下教学叙事小学数学三年级下教学叙事应由本人根据自身实际情况书写，以下仅供参考，请您根据自身实际情况撰写。
三年级下数学老师教学叙事
三年级下数学老师教学叙事三年级下数学老师教学叙事数学老师教学叙事：三年级下册在这个学期的数学教学中，我遇到了许多有趣且富有挑战性的问题。
以下是我对这个学期的回顾和叙事。
首先，我注意到学生们对数学的理解和应用能力在逐渐提高。
例如，在教乘法表时，我鼓励学生们通过联想和记忆来记住所有的乘法表。
一些学生开始时显得有些困惑，但经过反复的练习和思考，他们逐渐掌握了这种方法。
看到他们的进步，我深感欣慰。
另一个挑战是“小数”的学习。
小数在日常生活中经常出现，但学生们的理解难度较大。
我采用了实例教学的方法，让他们通过实际的购物场景来理解小数。
例如，我让他们计算购买一包糖果的价格，并将价格表示为小数形式。
学生们很快就理解了小数的意义和应用。
在教学过程中，我也发现了一些学生们普遍存在的问题。
例如，他们对数学问题的理解过于表面化，缺乏深入的思考。
对此，我鼓励他们多问问题，多思考数学原理背后的逻辑和原理。
我还经常给他们提供一些有趣的数学问题，帮助他们提高思考的深度和广度。
总的来说，这个学期的教学经历让我深感教学工作的重要性和挑战性。
我深信，只有不断学习和改进教学方法，才能帮助学生们更好地理解和应用数学。
我期待在未来的教学中，能够继续提高自己的教学水平，帮助更多的学生获得知识和技能。
三下数学教育叙事教育叙事：一个关于“三下数学”教育的故事在我小时候，我总是对数学感到头疼。
每次看到那些数字和公式，我就会感到头晕目眩。
但是，在我成为一名教师后，我意识到数学对于孩子们的重要性，于是我开始尝试用更有趣的方式来教授数学。
在我教“三下数学”的时候，我发现孩子们对数学的兴趣并不是很高。
他们觉得数学太难了，而且没有实际用途。
于是，我开始思考如何改变这种情况。
有一天，我决定让孩子们自己来设计一个数学游戏。
我告诉他们，我希望他们能够自己想出一个有趣的游戏，能够让其他人参与进来，并且能够让孩子们在游戏中学习数学知识。
孩子们非常兴奋，他们开始讨论各种可能的方案。
小学三年级数学教师叙事随笔
小学三年级数学教师叙事随笔数学教学是一个最具创造性和灵活性的活动，只有从实际出发，才会收到实效，避免误区。
实践证明：学生学习方式的转变，能激发学生的学习兴趣，让课堂焕发师生生命的活力，让课堂更精彩。
下面是小编整理的《小学三年级数学教师叙事随笔》，欢迎阅读。
小学三年级数学教师叙事随笔【第一篇】：让我惊喜的《位置与方向》课开学已经一周了，同学们也都渐渐进入状态，第一单元在我不知不觉间已经进入尾声，然而这几天的课，却让我收获很多，反思更多。
今年是我第二年带三年级的学生，去年第一次由于刚刚参加工作，生怕有出错的地方，严格按照课本上的例题一道一道给学生呈现并讲解，然而我发现，那样的效果并不尽如人意，尽管我没有漏掉书上的每一道做一做和练习题，学生在遇到学习巩固上面的问题时，依然记不住方向。
我才意识到，我忽略了很重要的一点，那就是生活实际。
三年级学生正处于由具体形象思维像抽象逻辑思维转化的关键期，此时的抽象思维很大程度上仍然是直接与感性经验联系的，仍具有很大成分的具体形象性。
因此在教学中，激发学生已有的生活经验，充分给学生留有空间，让学生亲身体验感悟比我直接告诉他们哪里是西，哪里是北要好得多。
而正是这样放手把课堂交给学生，让我收获了不少惊喜。
通过例1的学习，学生们认识了通过太阳来判断东、西、南、北四个方向，接着我又问出一个问题：“除了太阳能够来帮助我们判断方向，还有什么方法可以判断呢？”去年我是自己总结好的方法给学生一一讲解，我正要向同学们引申到我准备好的北极星上去，就听到有个同学大声对我说：“老师，我知道，雪可以帮助我们判断方向。
”这是我原来没有听说过的，我很好奇，没有直接否定，就接着问他：“你说说看，怎么从雪中判断方向呢？”他慌忙从桌子里拿出语文书，说：“老师，书里说，雪化得快的地方是南方。
”我略一思考，发现他说得很对，因为我们在北半球，越靠近南方越热。
我眼前一亮，像是发现了新大陆。
转身对同学们说：“同学们，他答得非常好，今天老师也长了见识，知道原来雪也可以判断方向，那么你们知道为什么雪化得快的地方就是南方吗？今天老师给大家布置一个课下作业，请同学下去自己查找资料，去看看还有什么能够判断方向的方法？明天分享给大家，让老师和同学一起学习学习。
三年级教育叙事数学范文
三年级教育叙事数学范文三年级教育叙事数学范文数学教育叙事应由本人根据自身实际情况书写，以下仅供参考，请您根据自身实际情况撰写。
作为一名数学教师，我经常需要面对一些挑战和困难。
其中最大的挑战之一就是如何让学生理解数学概念，掌握数学技能。
在我的教育实践中，我逐渐发现了一些方法，可以帮助我更好地传授数学知识。
首先，我意识到数学教学不仅仅是传授知识，更重要的是培养学生的思维能力。
因此，我开始注重培养学生的逻辑思维和推理能力。
我会通过问题解决、探究式学习等方式，让学生主动思考、探索，从而更好地理解数学概念和原理。
其次，我意识到数学教学需要注重学生的个体差异。
每个学生都有自己的学习方式和兴趣爱好，因此我需要根据学生的特点，采用不同的教学方法和策略。
我会根据学生的认知水平、兴趣爱好等因素，设计不同的教学活动和任务，以满足不同学生的需求。
最后，我意识到数学教学需要注重学生的情感体验。
数学是一门抽象的学科，学生可能会感到枯燥、无趣。
因此，我会通过游戏、趣味性的活动等方式，激发学生的学习兴趣和积极性。
同时，我也会关注学生的情感需求，及时给予学生鼓励和支持。
通过以上方法的应用，我逐渐提高了学生的学习兴趣和自信心，帮助他们更好地掌握了数学知识。
我也意识到了自己在教学中还存在许多不足之处，需要不断学习和改进。
但是我相信，只要不断努力和探索，我就能够成为一名优秀的数学教师。
三年级小学数数学教学叙事三年级小学数数学教学叙事应由本人根据自身实际情况书写，以下仅供参考，请您根据自身实际情况撰写。
作为一名小学教师，我一直在努力探索如何让数学变得更加有趣、生动、实用。
在我的课堂上，我尝试了很多不同的教学方法和活动，让学生们能够更好地理解和掌握数学知识。
最近，我给学生们上了一节关于“乘法”的课。
在课前，我设计了一个小游戏，让学生们通过猜数字来了解乘法的概念。
游戏规则很简单，每个学生轮流猜一个数字，如果猜的数字比正确答案小，就减去这个数字；如果猜的数字比正确答案大，就加上这个数字。
小学三年级数学教育叙事5篇
小学三年级数学教育叙事5篇作为一名数学老师可以利用数学课的教学引导学生去享受数学知识结构的整体美，数学概括的简洁美；带领学生去探索数学的的奥秘、在数学的王国里傲游，使学生对数学知识产生了浓厚的兴趣。
下面是小编收集推荐的小学三年级数学教育叙事，欢迎阅读参考。
数学教育叙事一在小学三年级的数学课中，出现“分数的初步认识”这部分内容。
“分数”对于孩子来讲是刚刚接触的新知识，比较抽象，不容易进行理解，所以要想彻底理解分数的意义是一件不简单的的事。
因此。
在教学中我特别注意尽可能将抽象内容转化成形象内容，便于他们理解。
在上“分数初步认识”这节课时，我通过大量的实物演示和学生的动手操作，帮助学生理解分母，分子的含义，发现课堂效果还不错。
学生都非常感兴趣，积极性也很高。
临下课时，我出了一道题：12根小棒，要拿出他的3/4，拿出了多少根？写完后，我想，这道题一定会难住他们的，因为这节课我并没有讲这样的例题。
同学们读完题后，教室里立刻安静下来，他们邹着眉头，在努力地思考着……我们班的张某某，号称“机灵鬼”拿起笔在纸上画了起来，不一会，12根木棒画完了，接着又将他们平均分了4份，拿出了其中的3份，数了一数，兴奋的喊到：我知道了，我知道了，一共拿出9根木棒。
当时我高兴极了，没有想到真的会有学生做出来。
我顺势说：“于骞同学真聪明，他通过画图方式把这道题解决了，你们该怎么办？”同学们恍然大悟，纷纷在本上画了起来，不一会我便听到了此起彼伏的回答声：9根9根……赵子博同学在班里是个“快嘴”他站起来说，老师，我明白了，一共有12根木棒，平均分成4份后，取出3份，3份就是9根。
我兴奋地鼓起了掌，笑着说，老师没有想到你们表现这么好，没讲的题，你们居然做出来了，太让我意外了。
我赶紧不失时机的说：“同学们，你们太可爱了，你们太聪明了，你们说的非常有道理，这节课，你们上的非常成功，非常完美，你们不但理解了分数的意义，而且有超乎寻常的智慧。
你们这节课的表现让老师感到震惊，感到自豪，感到骄傲。
数学教育叙事（精选17篇）
数学教育叙事（精选17篇）数学教育叙事篇1记得在期中考试后的讲评课后，我布置学生把数学期中考卷更正好，并请家长查阅签署意见，数学教育叙事故事。
第二天，课代表收好试卷交给我，我着重查看了几个成绩退步的学生试卷。
忽然，我的眼睛停在了一张笔迹秀气的试卷上，试卷的分数已显著改动，接着往下看，几处扣分的地方已经显著改动，鲜红的叉叉已经淡淡地退去。
我仔细一看名字，是她：那个平时乖巧可爱的小女孩。
我的心猛的一震，怎么可能是她，一向乖巧可爱的她怎么会做出这样的事情?我不敢胡乱预测，只好把她叫到办公室。
我害怕伤到她，以询问的口吻问：“试卷的分数是不是你改的?还是同学改的?”只见她低着头不敢看我，默不做声。
我又说：“你说实话，老师不会责怪你的。
”她犹豫了一下，用蚊子似的的声音说：“是我自己改的。
”我没有批评她，反而安慰她：“你别怕，老师知道你这么做是由于成绩退步了，怕回家爸爸妈妈骂你打你，是吗?”她的眼泪已经顺着脸颊流下来，哽咽着说：“王老师，我知道自己错了，您原谅我吧?我以后再也不会这样了!”“要知道一个人的品德比学习成绩更重要，你想要好成绩，可以通过自己的努力耐劳学习，我相信通过你的努力，能取得优异成绩的。
这次的事老师就原谅你，也替你守住秘密，不会让班上的任何同学知道的。
但是你父母那里你自己知道应该怎么做吗?”我仍是柔和地说，“只要你能真正改正错误，在王老师心里，你仍是那个乖巧可爱的小女孩。
”她点了点头。
第二天，课堂上她格外认真的听课了。
后来遇到了这位学生家长，我和她父母谈到了此事，证明她是真正知道自己做错了，而且一直在努力学习，争取优异的成绩。
后来的日子里，她的表现一直很好，对我也格外喜欢，对数学的学习也更喜欢了，有什么心里话都找我说，就这样，课堂外的我成了她的好朋友。
经由这次事件，我好像有所感悟：一、和谐的师生关系，孕育着巨大的教育“亲和力”，师生适当的沟通足可以改变教育。
二、信任是师生和谐沟通的桥梁，许多实践表明，教师对学生的信任是通过沟通来传递的，而学生会在这种信任和爱的感召下，受到鼓舞，从而信任老师，亲近老师，学生往往是喜欢某一位教师而喜欢他的课。
小学三年级数学教育叙事5篇
小学三年级数学教育叙事5篇小学三年级的数学课程中，我们研究了“面积”的概念。
在教学过程中，我采用了多种教学方法，让学生更好地理解和掌握这个概念。
首先，我用纸片和图形卡片让学生感受到不同形状的面积大小的差异。
然后，我让学生自己动手制作不同形状的图形，通过测量和计算来求得它们的面积。
最后，我引导学生思考，让他们发现不同形状之间的关系和规律，从而更深入地理解面积的概念。
在课堂上，我发现学生们对于面积的概念理解得很快，而且他们也很喜欢这种亲身参与的教学方式。
他们在制作图形的过程中，互相交流、讨论，不仅提高了他们的合作能力，也让他们更好地理解了面积的概念。
最后，我让学生在黑板上展示自己制作的图形，并对他们的表现给予了肯定和赞扬。
通过这节课的教学，我发现学生们对于数学的兴趣更加浓厚了，他们也更加自信地面对数学问题。
我相信，在未来的研究中，他们会更加努力，更加热爱数学。
引导学生回忆乘法的含义和规律。
2.介绍本节课的研究内容和目标。
二)引入新知1.出示例11的实物图，问学生这是什么？2.引导学生用小棒模拟实物图中的乘法，例如：3根小棒×2根小棒=6根小棒。
3.引导学生总结出6的乘法口诀：“一根棒棒顶两个，三根棒棒顶六个”。
三)巩固练1.让学生用小棒模拟6的乘法口诀，例如：4根小棒×3根小棒=12根小棒。
2.让学生自己编出其他数字的乘法口诀，例如：5的乘法口诀“一只手掌顶五个，两只手掌顶十个”。
四)拓展应用1.让学生用乘法口诀计算一些简单的乘法，例如：6×4=24.2.让学生思考，为什么乘法口诀能够帮助我们计算乘法。
五)总结反思1.让学生回顾研究过程，总结出研究的收获和不足。
2.让学生分享自己编出的乘法口诀和使用乘法口诀的体验。
3.教师进行总结和点评，引导学生进一步理解和掌握6的乘法口诀。
在数学教学中，口诀是一个非常重要的研究工具。
我采用了以下几种方式来帮助学生掌握口诀：1.熟读口诀，自己试背口诀。
三年级数学下教育叙事
三年级数学下教育叙事三年级数学下教育叙事教育叙事：以三年级数学为例在我所执教的三年级数学课程中，我发现每个学生都有自己的学习方式和兴趣点。
因此，我尝试了一些新的教学方法，以激发学生的积极性和创造力。
首先，我尝试了项目式学习的教学方法。
我让学生以小组为单位，设计并完成一个数学项目，比如制作一个简单的数学图表、设计一个数学游戏或者解决一个实际问题。
这种学习方式让学生更加主动地参与到学习中来，同时也培养了他们的团队合作能力和解决问题的能力。
其次，我鼓励学生用数学的方式去理解和解决问题。
例如，在讲解“轴对称”的概念时，我让学生去寻找生活中的轴对称物体，比如树叶、蝴蝶和建筑。
这样的教学方式让学生了解到数学并不是只存在于书本上，而是存在于我们的日常生活中。
最后，我注重学生的个人学习体验。
我尽可能地提供多样化的学习资源和工具，比如数学游戏、数学模型和计算机软件。
我还鼓励学生提问和分享自己的学习体验，以促进师生之间的交流和互动。
总的来说，我认为教育应该是一种个性化的体验，每个学生都有自己的学习方式和兴趣点。
作为教师，我们应该尽可能地提供多样化的学习资源和工具，以激发学生的创造力和积极性。
同时，我们也应该注重学生的个人学习体验，以促进他们的全面发展。
三年级下册数学教育叙事教育叙事：三年级数学课上的“神奇”小手在我教三年级数学的时候，我遇到了一个特别的学生，他的名字叫小明。
小明是一个聪明活泼的孩子，但他总是无法专心听讲，经常在课堂上开小差。
这让我很困扰，因为我知道，数学是一门需要专注和耐心的学科。
一天，我在课堂上讲解一个重要的数学概念，小明却一直心不在焉。
我注意到他正在用一只手摆弄一些彩色纸片，另一只手则在草稿纸上涂涂画画。
我轻轻地走到他的桌子前，看到他正在用纸片和草稿纸制作一些奇特的图形。
我好奇地问他：“小明，你在做什么？”他抬起头，笑着对我说：“老师，我在做一个小游戏，这些图形可以帮助我理解您刚刚讲的概念。
”我惊讶地看着他手中的图形，它们非常形象地展示了我在讲解的几何形状。
小学数学老师教育叙事（通用21篇）
小学数学老师教育叙事（通用21篇）小学数学老师教育叙事篇1现代社会的高速发展，极大的推进了应用数学和数学应用的发展，使数学几乎渗透到每一个学科领域及人们生活的方方面面。
学习数学的一个很重要的目的就在于用数学知识解决日常生活和工作中的实际问题。
而我们在过去的数学教学中过分强调学生的计算能力和计算技巧的培养，忽视了运用数学知识解决实际问题能力的培养。
一个学生学习了数学知识不会运用，将很难适应社会高速发展的需要。
因此，我们的数学教学必须重视数学应用的教学，将应用意识和应用能力的培养放在重要的地位上。
数学教学应该为学生提供大量的机会，使学生在解决实际问题的过程中逐步形成数学应用意识和初步的应用能力。
一、创设生活情境，体会数学的作用，培养学生的应用意识数学源于现实，寓于现实，并用于现实。
数学知识的形成来源于实际的需要和数学内部的需要。
从生活实际引入新知识有助于学生体会数学知识的应用价值，为学生主动从数学的角度去分析现实问题、解决现实问题提出了示范。
例如教学"100以内的加减法的估算"首先引入以下现实情境：学校将要举行运动会，需要购置一些体育器材，体育老师带100元钱来到体育用品专卖店，篮球每个38元，排球每个27元，跳绳每根8元，羽毛球每副22元。
请你帮体育老师估算一下：买这四样体育器材大约要用多少钱?100元钱够用吗?这样一来学生个个跃跃欲试，激起了他们的学习兴趣。
小学阶段中大量的数学知识来源于生活实际，对与学生生活紧密联系的内容和一些抽象的内容，都注意从学生的生活经验出发，创设现实情境，使学生在学习的过程中切实感受到数学就在自己身边，从而对数学产生亲切感，增强了学生树立数学的应用意识的信念。
二、亲自动手实践，寻找数学有生活中的应用，培养学生的应用意识培养数学应用意识的最有效的办法是让学生有机会亲自动手实践。
教师要努力为学生应用数学知识创造条件和机会，鼓励学生自己主动在现实生活中寻找用数学知识和数学思想方法来解决问题的机会，并努力去实践，培养应用意识。
三下数学教育叙事
三下数学教育叙事三下数学教育叙事教育叙事：三下数学教育我是一名三年级数学老师，下面我将分享一个关于我教学经历的故事。
一天，我在课堂上讲解“除法”的概念，希望学生能够理解并掌握这一新的数学概念。
学生们看起来都很困惑，我意识到这需要更多的解释和练习。
于是我回到讲台，打开白板，写下了一道问题：“一个水果摊有20个苹果，每5个苹果装一箱，需要多少个箱子？”我希望学生能够通过计算，得出正确的答案。
班上最右边的那个小男孩小明举起了手，他站起来后，毫不犹豫地回答：“4。
”我惊讶于他的快速反应，于是让他解释一下自己的答案。
小明说：“因为每5个苹果装一箱，所以我们需要4个箱子。
”我表扬了他的正确答案，然后开始解释为什么正确答案是4，而不是2或3。
通过这样的教学，我发现小明和其他学生都更加理解了“除法”的概念。
他们知道如何将一个大数分成较小的数。
而且他们也开始更加热爱数学，因为数学不再是一个抽象的概念，而是一个可以解决实际问题的工具。
这个故事让我深刻地认识到，教育不仅仅是传授知识，更重要的是激发学生的兴趣和好奇心。
只有这样，他们才能真正地理解并掌握知识，进而运用到生活和学习中。
小学三年级下数学教育叙事在我的三年级数学课堂上，我曾经遇到过一个名叫小明的学生。
小明是一个聪明活泼的孩子，但他常常在学习上表现出力不从心的样子。
他对数学感到困惑，不知道如何解决复杂的数学问题。
一天，我在课堂上讲解一个关于比例的问题。
我告诉学生们，比例是描述两个量之间的关系的重要工具。
我向学生们展示了如何使用比例解决问题，例如计算两个物体之间的距离。
然而，小明看起来仍然很困惑。
我意识到，我需要找到一种更直观、更易于理解的方式来帮助小明理解比例的概念。
于是，我决定用一种让他更容易理解的方式讲解比例。
我拿出了一张纸，在上面画出了两个大小不同的圆形。
我问学生们这两个圆形的大小有什么关系，他们很快就回答说：“一个是另一个的两倍。
”然后，我告诉学生们，这就是比例的概念。
小学三年级数学教育叙事5篇
小学三年级数学教育叙事5篇作为一名数学老师可以利用数学课的教学引导学生去享受数学知识结构的整体美，数学概括的简洁美；带领学生去探索数学的的奥秘、在数学的XXX游，使学生对数学知识产生了浓厚的兴趣。
下面是小编收集推荐的小学三年级数学教育叙事，欢迎阅读参考。
数学教育叙事一在小学三年级的数学课中，出现“分数的初步认识”这部分内容。
“分数”对于孩子来讲是刚刚接触的新知识，比较抽象，不容易进行理解，所以要想彻底理解分数的意义是一件不简单的的事。
因此。
在教学中我特别注意尽可能将抽象内容转化成形象内容，便于他们理解。
我赶忙不失机机的说：“同砚们，你们太可爱了，你们太聪明了，你们说的非常有道理，这节课，你们上的非常胜利，非常完美，你们不仅了解了分数的意义，而且有超乎寻常的伶俐。
你们这节课的施展阐发让老师感触震惊，感触自豪，感触骄傲。
老师相信你们在未来遇到难题时有更大的潜力去寻找答案，你们对自己有吗？“有”。
同学们洪亮的声音回荡在走廊里。
数学教育叙事二做好落后生转化，是广大教师常抓不懈的工作。
可偶然又成了人们喊的口号。
在一个班级真正能让一两名学生落后转先辈绝非易事。
需要教师当真的窥察、分析、座谈、鼓励支付常人难以支付的劳动。
尔落后生转化工作应从草根抓起。
今年教二年级，天真的孩子们如同一张张白纸。
如何在一张张白纸上绘制他们喜欢的颜色、书写辉煌。
记得在开学不久，一名女同砚悄悄的通知我：某某同砚让我给她来日诰日请假就说她病了。
给我的第一觉得就是这个孩子要逃学。
悄悄的找到她问其原因，小女孩怯怯的说：“我笨，啥都不会。
来日诰日不想来了。
”听后我为之震惊，一个6、七岁的`孩子就承认自己笨，开学不到一个月就想要逃学，祖国的花朵还没有开就要枯萎了！如果是我的孩子我会怎样办?一种强烈的教师责任感驱使着我，看看你到底有多笨。
第二天把她从最后一桌调到了第一桌,从此这个孩子成了我特殊关注的对象，上课观察他的一举一动、一言一行。
找其座谈、到家家访。
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三年级数学教育叙事
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三年级数学教育叙事（一）
一次数学课上，我留了几道数学题，其中有一道是找规律题，在巡视过程中发现这道题做得相当差，有些学习不错的同学也没有做出来。
课下我进行了自我反思，并就此问题做了全面调查，发现有些同学遇到此类问题觉得束手无策，有的同学静下心来能解较易发现规律的题目，但在考试中一旦紧张有时会觉得发蒙。
因此，有的同学向我提出，解这类题有没有比较好的方法。
其实，同学提出的这个问题非常好，他们想知道这类问题中所隐藏的某种秘密。
但我不想就这么直接告诉他们现成的答案。
为了抓住他们的好奇心与求知欲，我让同学们搜集曾做过的，或没有做过的相关习题，因为有些同学想难为一下老师或其他同学，所以刻意查询了许多资料找了许多他们认为的难题，我也调整了我的教学计划，打算用一节课的时间解决这个问题，并为此做了充分的准备。
开始上课了，一组同学首先提问，其他组同学不甘示弱，绞尽脑汁，相互争论着，最终解答出来，他们脸上漏出了成功的喜悦。
并且有的同学直接向我提问，虽然我是有备而来，但还是故
弄玄虚，作出努力探索的样子，有些同学还真为我着急了。
其实我想通过这种方法引导学生学会思考，怎样入手，为什么这样想。
在同学们的帮助下我也完成了提出的问题，并对同学的帮助表示感谢，而他们此时的笑容是非常自豪的，准确点儿应该说是非常得意的，因为他们觉得自己很了不起，可以帮助老师了。
接下来，我来个顺水推舟，让同学观察数字规律题与图形规律题，得到的规律式有什么特点，很快他们得出了结论，这个结论非常准确，这是我所没有料到的。
此时，我从心里佩服他们，给了他们最真切的鼓励：你们真了不起！之后，我又提出新的问题。
通过这次教学经历，我真正意识到学生的需求是第一位的，在今后的教学中，应从学生的实际需求出发，激发学生的求知欲与探索欲，使不同的学生在数学上有不同的发展。
三年级数学教育叙事（二）
今年我担任三年级的数学教学，三年级的数学知识点非常的简单，领悟能力好的学生上课一听就会了。
但是，三年级是承上启下的一个重要阶段，因此良好学习习惯的形成至关重要。
在这一学期中我特别重视学生良好习惯的形成，我想只要学生有良好的学习习惯，上课能够遵守课堂纪律认真听课，课后认真地做作业并且认真地检查，他们的数学成绩一定会很棒的。
何一鹏是一个性格比较内向的学生，他有一个最大的毛病就是上课不听课。
他总在下面偷偷的玩东西或开小差，所以作业总是完不成，成绩一直搞不好的原因。
在开学的前几次的考试中都考得很不理想。
因为他在奶奶家父母都不在身边所以对他有些溺爱，([ ])通过和家长的交谈。
我感觉他其实挺聪明的，考的不好一方面是由于他上课不认真另一方面是由于考试做题不认真
没有检查的习惯。
我想把这些毛病改了他的成绩一定会提高的。
课下我把它叫到办公室，摸着他的头轻轻地跟他说：“何一鹏，其实你是一个很聪明的孩子，你其实是有能力考到100分的，你想不想考100分？”他点点头，我接着说：“那老师告诉你一个方法，你想不想听？”他又点点头，我说：“好好听课，上课争取多回答问题就可以了。
现在老师给你来一个小约定，从现在开始只要你上课回答对3个问题老师就奖励给你一个小星星，好么？”他说好。
第二天，在我每次提问题时，他都把手举起来然后又放下去接着又悄悄地举起来但举的很低，从他的表现我知道他很想表现他自己但又缺乏自信。
整节课下来他只回答对了2个问题，快下课的时候我当着全班的同学的面表扬他，说他今天上课有很大的进步希望他继续努力，并奖励给他一颗星星，他当时很开心。
下课后我跟他说：“虽然今天你没有回答3次问题，但老师看到了你的努力，希望下次你能够大胆举手，争取老师的每
一个问题你都能回答。
”他点点头，在接下来的数学课堂上，他总是尽量的去回答问题，上课听课也认真了很多。
所以家庭作业也能完成。
在一次考试前，我跟他说：“这一段时间，你表现得很棒，明天就要考试了，只要你认真地听老师读题，认真地用心做题认真地检查，老师相信你一定能够考好的！”第二天，我发现他能够安静的听题、做题了，分数也有很大的进步考了96分。
看到他的进步我感到非常的开心，我想他只要坚持下去，他一定会越来越好的！
三年级数学教育叙事（三）
记得在学习人教版小学数学三年级下册统计这个知识时，学生十分感兴趣，孩子们的积极性都非常高。
调查完本组学生的身高体重情况后，并要求孩子们完成统计图。
这时教室里活跃起来，同学们纷纷出主意完成统计图，只见他们你一句，我一句的讨论开了。
有的说：“用一个格子代表一个单位”。
班长赵国阮提出了反对意见：“这个办法不行，145厘米那得画多少个格子呢！格子也太长了！”“一个格子代表两个单位”。
“那也得画得很长呀”。
教室里一下安静了下来。
“那有没有更好的办法呢？”我对他们说。
孩子们开始思索……突然，小机灵朱鑫宇得意地说：“那还不容易，一个格子能代表10个单位或者带表20个单位就可以了。
“那你们就试着画一画。
”大家开始画了起来。
突然，有一个同
学站起来说：“我觉得这样画很难直观直接地区分不同学生的身
高相差几厘米。
”这时我相机地说：“如果每格表示较小单位，画出的条形会很长，如果每格表示较大单位，又很难看出数据之间的差异，而我们统计的数据之间的差异又比较小，应该怎么办呢？”这时，小博士周泽站起来了，他慢条斯理的说：“我觉得
最好用第一个格子表示较大单位，而其他格表示较小单位。
”此
时令我十分惊喜，本来这个知识我打算直接传授的，可是没有想到在我的启发下，孩子竟然能自己探究出解决方法。
我趁热打铁接着问：“用第一格表示较大单位，而其他格表示较小单位怎么
区分他们的不同呢？”孩子们纷纷议论，皱起了眉头，“可以把
第一格画成其他颜色”。
周泽又说。
“如果没有其他颜色怎么办呢？”一个学生站起来说。
“哎，有了，可以包第一格用曲线来
表示。
”爱动脑筋的董湘玉接着说。
这更令我震惊，原来传授的
知识在孩子们动脑之后也可以找到解决办法。
然后我顺势引导他们说：“请你想一想在什么情况下应该使用这种统计图？”孩子
们开始讨论，不一会，很多孩子举起了他们的小手。
“我觉得跟统计的数据有关。
”
“我想要先观察数据的特点，再确定一个格子表示几个单位。
”
“对！我觉得还应该观察数据之间的差异，来确定格子表示的数量。
”
“是的，我想，要确定格子表示表示的数量。
应该先观察数的特点和统计数量的多少，还要想到涂的时候怎样比较方便。
”
“你们想得真好，你们愿意自己设计一个统计图吗？请你们自己来设计这个统计图。
”我趁机布置了下一个环节学习的内容。
孩子们在这堂课中表现出的创造力与思维能力，让我也为之惊讶和感动。
在数学学习中，孩子们会遇到各种各样的问题，老师不应该扫清孩子们学习中所有的“障碍”，而是要让孩子自己学会思考，找到解决问题的方法。
我们在平时的教学中也应该多为孩子提供机会，创造条件，再讲授新课时多设计问题，给孩子们多创造质疑问难的机会。
当孩子遇到困难时老师有意识的少说一些，将时间将课堂留给孩子，让孩子多发言多思考，让他们通过自己的努力解决生活中的数学问题。