精准知识：让习作教学拥有生产力吴勇

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“化”教无形，步步精心——评吴勇老师执教的习作课《我的动物朋友》

我完全不理会它，自己上楼了。

元宝看我态度异常坚决，只好爬起来，准备上楼。

可是，等到元宝到了楼梯前，又赖着不走了。

我头也不回，继续往前走。

这时元宝开始着急了，只见它小心翼翼地抬起前爪，死死抓住楼梯的边缘，两只后腿用力地向上蹬，因为它的爪子无法承受自身的重量，它滚落下去。

（教师点评：再尝试，再失败）元宝嘴里发出呜呜的哀鸣。

我还是不看它，继续向前走。

元宝绝望了，只见它前爪趴在上一级台阶上，后腿猛地一蹬，终于前进了一步。

“很好，继续努力！”我从口袋里摸出了一根火腿肠，元宝一下子有了活力，前爪向前一扑，后腿向后一蹬，连续上了几级台阶。

（教师点评：终于成功了）师：各位小评委，周丽同学写的什么故事？生：训练记！师：你觉得可以得到五颗星吗？生：我觉得可以得到五颗星，对照故事结构，每一部分都写到了，而且动作细节抓得特别好！师：对照评价表中的栏目逐一进行评价，光凭这一点，就足以证明你一个合格的评委！为他鼓鼓掌。

不过，再好的习作，也有瑕疵，在这里有更加理智的评委吗？生：我觉得元宝上楼梯的两次尝试，动作细节很不够丰富，还可以写得更细致些。

师：你能说得更具体些吗？譬如，哪一句后面，可以再加一些动作细节。

生：我怎么跟元宝做示范的？有没有抱着小狗，教它一些动作要领？应该在这里写得再具体些！师：掌声响起来！周丽同学，你同意这位小评委的意见吗？生：（作者周丽）我同意，在训练时，我的确是这样做的，可是元宝很不情愿。

如果把元宝的不情愿的动作清楚地写出来，就更好了！师：写得很漂亮，评得也很专业，让我们为作者和评委鼓掌！还有其他类型的故事吗？（三）第三层次：指向全篇师：只有一个故事，萌宠大作战的第一章似乎不同完整，还缺少什么呢？生：缺少开头，先要介绍一下这个动物的样子。

师：是的，我们可以用“特征组合法”来写！生：我觉得还缺少有一个结尾。

师：你觉得结尾可以怎么写呢？生1：可以表达你对这个动物的喜爱之情。

生2：还可以写写你和这个动物之间所发生故事的结果。

“化”教无形,步步精心——评吴勇老师执教的习作指导课“我的动

本版编辑/冯浩_I评课I“化”教无形，步步精心•评吴勇老师执教的习作指导课“我的动物朋友◎李燕(梅村实验小学，江苏无锡214000)教的起点，立足于儿童切实的需要。

对于六年级的学生来说，已经有过很多次写小动物的经教什么？吴勇老师的做法是教事例的甄选和写作的范式，X寸于他们而言，新鲜并且有用，很好地解决了这一阶段的写作刚需。

教的内容，匹配于儿童当前的程度。

“受虐记”怎么写？“训练记”呢？同样是故事，如何体现二者的不同？吴勇的做法是提炼“公式”：受虐记=亲近+历险+挫败，训练记=困难+尝试失败+尝试失败+成功……粗线条的框架结构，可以辅助他们整理已有的故事情节；简明扼要的表述，易于他们的理解和表现。

教的过程，符合儿童真实的兴趣。

整堂课欢笑声不断，学生们在课堂上放松、自如。

吴勇老师跟十二三岁的小学生聊起天来，完全地融入他们其中，毫无隔阂。

“动物虐我一百遍，我待动物如初恋”“你的小自尊真是伤不起呀！”……这样接地气的话语比比皆是。

课堂氛围和谐融洽，自始至终，学生情绪饱满，兴致盎然。

因此，听吴老师的课，无论是学生还是听课老师，都会自始至终被那种童真、童趣、童心所吸引、打动。

但，仔细推敲，吴老师“童化作文”的提法中，另外一个字却更加不容忽视。

无独有偶。

周一贯先生发现了这一点，他说:“（童化作文）其学理和指导价值全在一个‘化’字上…… 就是转变成某种性质或状态。

”如果说，“儿童立场”是吴老师坚持的方向，那么，这个“化”字，就是到达这一方向不为人察觉的小路。

如果说，“儿童立场”是一种登峰造极的武功，那么，这个“化”字，就应该是支撑所有招式的内功心法。

结合这堂课，我们不妨来做一点剖析。

_、化"教学”为"交流”从整个教学框架来看，吴老师的整堂课，与其说是一堂“课' 不如说是一次“聊天'是老师和学生以“动物”为话题的一次愉快交流。

从老师聊聊，到学生聊聊，从口头聊聊，到文字聊聊。

小学语文听课心得体会四篇

小学语文听课心得体会四篇篇一：一小语文听课心得体会一小语文听课心得体会今天,听了四位优秀老师的课,实实在在的语文课堂让我对小学语文教学有了更深了解,每一节课都让我有所收获.下面就谈谈我个人的一些心得体会吧.一、对教师角色的思考教师应该是课程改革的推动者、课程的实施者，通过教师的推动和实施，课程才能更好地为学生所接受和理解。

二、对课堂教学的思考在本次听课活动中，重视学生情感的激发，关注人文精神的培养。

在本次听课活动中，我认真聆听了四位老师的示范课例，四位老师都能从全面培养学生语文素养的理念出发，明确把“加强学生情感、态度、价值观培养”放在首位，把促进学生的发展作为一种义不容辞的责任。

师生互动、生生互动，在有限的时间内，每一位学生都得到了充分的锻炼和展现。

三、教师语言具有艺术的魅力当我听着四位教师的课时，我想教师的语言竟有如此之魅力，它能带领学生进入切实的情景，，四位老师的设计都不一样，但都能围绕课文内容突出主题，达到良好的教学效果。

老师们声情并茂的语言把学生的思绪拉到了课堂中。

教学是一门艺术，教学语言更是一门艺术，谁能将它演绎得好，就能抓住学生的心。

老师和蔼可亲的语言，为学生理解课文内容奠定了基础。

老师课堂语言简洁，准确，用自己的挥洒自如的语言带着学生深刻感悟课文内容，理解所要表达的感情。

总之，通过学习我深深的体会到作为一名语文教师,文化素养很重要,需多多读书,不断丰富自己吧.这次听课学习对我自己是一次提高,也是促进,在以的日常教学中,我会努力上好每一节课,向身边的优秀教师学习。

篇二：小学语文听课心得体会小学语文听课心得体会近期，我十分荣幸到示范路小学参加了特岗教师的培训，我聆听了陈秀芳、刘建梅两位教师的课，这样朴实，有趣的课，让我对小学语文教学有了新的认识，让我大有收获。

下面就谈谈我的一些体会。

一、语文的魅力教学是一门艺术，教学语言更是一门艺术，谁能将它演绎更好，谁就能震慑学生的心灵。

当我听这两位老师的课时，她们的语言亲切，自然，简洁，准确。

吴勇游习作学习心得

吴勇游习作学习心得坦白讲，作为新老师，我其实不太会教习作，而且我一直有这两个困惑。

1，关于习作，语文教材几乎没有教学内容，习作教材关注的是“写什么”这样的具体信息，至于“教什么”含糊而笼统，这个习作教学带来了巨大的不便，每次教学生无从下手。

2，教材的编排对系统连贯的文体训练十分不利，当下的习作教材基本是一个拼盘似的，每一次的教材写作内容五花八门，训练项目包罗万象，同一种训练内容常常分布在十几册教材中，常常让人感觉无从下手，更加谈不上系统性的教学。

此次青岛之行，来学习吴勇老师的“习作练课堂”，完全解开了我的困惑，让我茅塞顿开，学到了很多的习作知识，吴勇老师不愧是语文习作方面的专家，仅个人就有很多出版的著作，《吴勇在训练基于核心素养的写作训练》，《吴勇用教材小学教材习作教学探索》《吴勇话知识小学精准性写作教学探索》。

此外，还有来自雨花台的青年教师梁俊老师平易近人的示范课，让人眼前一亮，收获颇多。

吴勇老师和梁俊老师为我们展现了基于语文要素的单元习作为训练课程。

一共有四个模块。

铺垫训练铺垫训练是以本次写作作文的语文要素要求为基础。

一定要紧扣单元要素，再对单元要素里面来进行寻找匹配，比如一些优秀课文的关键段落，还有每一篇课文课后的课后练习题，其中有一个题一般都是会指向写作。

通过这两种方式，让同学们了解到此次写作文的写作手法，为后面的单元作文要求进行铺垫。

然后同学再开通过迁移应用来写一个习作片段，即小练笔。

在此，我的感悟是老师一定要有一个靶心意识，指向意识，通过日常每篇课文的铺垫，来贯彻单元习作要素。

靶心训练所谓“靶心训练”就是写作文精准知识的训练，为了切实提高习作教材教学，实施要提出一课一教，让儿童一课一得的精准知识教学构想，大力倡导习作教学有节制，每次习作教学的知识目标明确，不得肆意延伸，着力推进习作教学有节点，每次习作教学与不同年龄段的同类问题，习作教学有着清晰的知识边界，一次训练只管一段目标，明确不模糊。

统编小学语文“单元习作练课堂”的课程建构

统编小学语文“单元习作练课堂”的课程建构作者：***来源：《语文建设·下半月》2022年第01期編者按统编教材在三至六年级每册安排了一个习作单元，习作教学的重要性可见一斑。

一直以来，习作教学就是小学语文教学中的重点和难点，如何结合教材的编排落实习作教学，提升学生的习作水平，提高学生的语文素养，成为一线教师普遍关注的问题。

为此，本期集中组织了四篇探讨小学语文习作教学的文章。

江苏省南京市江宁区教学研究室吴勇以单元表达要素为中心，根据教材编排序列，提出建构“单元习作练课堂”课程;中国传媒大学附属临安小学张学伟、徐俊基于习作教学目标的阶梯序列，分析总结了写人作文的进阶策略;江苏省无锡市梁溪区教育局张赛琴从句段内容和表达形式两个方面进行品析，提出了具体的造句写段训练建议;北京市红英小学李丹丹、丁潼飞、张杰利以五年级上册习作单元为例，总结了开展说明性文章习作教学的经验。

希望这几篇文章对一线教师提高对习作教学的认识，提高习作教学效果有所助益。

【关键词】统编教材，表达要素，习作训练，写作素养统编小学语文教材“试图改变传统的完全以阅读为中心的编排体系，在重视培养阅读理解能力的同时，加大语言表达，特别是书面表达在教材中的比重，以达到阅读理解与语言表达内容的均衡”。

因此，教材每个单元在阅读和写作方面各安排一个语文要素。

指向表达的习作单元，写作资源特别丰富，以保证单元读写要素能落实到位。

普通单元的写作资源也相对丰富，但仅靠一篇综合性“习作”，一方面写作资源显得单薄，另一方面单元表达要素并不能一练到位。

基于此，本文认为，在单元内紧扣表达要素，沿着课文、习作、语文园地的编排序列，可以建构一条完整的写作训练链条，以促进小学语文教材中阅读与表达板块的充分融合，确保学生表达素养的真实提升。

一、“单元习作练课堂”的基本框架“单元习作练课堂”在单元整体内进行课程搭建和教学铺展，属于单元内的“自建构”和“自运行”。

它针对单元表达要素，根据单元内写作资源的分布情况，循序渐进地建构微型训练课程群组，主要包括四个节点。

小学语文教师专业素养提升培训心得体会范文(精选4篇)

小学语文教师专业素养提升培训心得体会范文（精选4篇）小学语文教师专业素养提升培训心得体会范文我们心里有一些收获后，有这样的时机，要好好记录下来，这样能够让人头脑更加清醒，目标更加明确。

怎样写好心得体会呢？以下是精心整理的小学语文教师专业素养提升培训心得体会范文，欢迎阅读，希望大家能够喜欢。

小学语文教师专业素养提升培训心得体会1“无水无以成江河、无知无以成教师”，学习培训对于提升教师的专业素养至关重要。

作为一名普通的小学语文教师，我非常荣幸的参加了市教育局于10月20日、22日、27日、29日在滕州市实小大同校区和滕州市教师进修学校，举行的为期四天的全市小学语文教师专业培训。

此次培训聘请了6名全国知名教育教学专家来滕授课和作专题讲座。

采取专家上示范课、说课，学员观课、辩课，专家评课、答疑、做讲座等方式进行。

通过培训，我掌握了习作及阅读课型的教学，提升了学科理论水平和课堂教学能力。

现我结合我的学习经历，重点从习作教学、阅读教学两个方面总结反思如下：精准知识，让习作教学释放生产力。

听过吴勇作文课的老师都知道，他一般十分注重在课堂上与学生的对话互动，或者说是口语交际训练。

开课伊始，吴老师引导大家品读了了唐代诗人白居易的《池上》：小娃撑小艇，偷采白莲回。

不解藏踪迹，浮萍一道开。

接着吴老师引导大家交流对“偷”这个字的理解，可以结合自己的现实生活。

可以说，在课堂上，吴老师以润物细无声的方式，巧妙与学生交流，引导学生介绍自己的过人之处。

学生纷纷打开了话匣子，欢笑声此起彼伏。

既激发了学生习作兴趣，又加深了同学间的彼此了解。

接着吴老师用课件展示了小能人的称号。

比如，跑步特别快的是飞毛腿，最会讲笑话的是幽默大师，点子特别多的是智多星……但如何用自己的语言来介绍“能”，这是个难题。

吴老师精选了一些范例，引导大家来学习体会写作方法。

有些内容还用不同的字体标出，有利于学生思考、归纳。

接着，吴老师出示了本次习作的要求：1、选取最能表现“能”的事情用一段话写下来。

写作支架：走向言语实践的习作教学———统编版习作教材助力系统的教学探索

写作支架：走向言语实践的习作教学———统编版习作教材助力系统的教学探索作者：吴勇来源：《小学教学设计·语文》 2019年第12期吴勇（特级教师）摘要：习作教学不是在教习作知识，而是在教“写作知识的运用”。

统编小学语文教材践行这一理念，无论是习作教材中助力系统的编排，还是习作训练体系的架构，都将写作知识“隐匿”于写作支架中，以写作支架引领教师的写作活动设计，努力让学生在写作活动中获得写作技能，提高写作能力和写作素养。

关键词：写作知识写作支架写作活动相较于以往版本的小学语文教材，统编教材在习作板块编排体例有了较大突破，最为显著的变化就是出现了各种类型的写作支架。

写作支架的出现，一方面促使了习作“教材”向着习作“学材”的方向转化，使得学生从语文教科书上获得更多的学习资源；另一方面，作为课程资源的写作支架，更加利于教师进行教学设计，开展写作活动，进行习作训练，有力推动学生写作技能的形成、写作能力的发展。

一、支架：习作教学中的助力系统何为“写作支架”？写作支架，就是在写作过程中，教师为学生提供的言语“脚手架”。

即在教学中，面对学生的言语表达困境，教师为学生的言语表达提供的问题、框架、图示、范例等结构性支撑点，统称为“写作支架”。

“写作教学要从结果教学法走向过程教学法，应该强化教师的支架设计意识。

支架兼有知识内容与形式的双重特性，可成为教师摆脱写作知识困境与知识教学困境的一个突破口。

”[1]由此可见，写作支架对于习作教学具有变革作用，使得习作指导的过程从含糊其辞走向清晰明了。

统编教材中写作支架的出现，既缓解了教师教写作的压力，又疏通了学生学写作的障碍，可谓一举两得。

统编习作教材，在每篇的编写体例上有相同之处：首先提供了“动力资源”——为什么要写；其次是“助力资源”——如何来写；最后是“活力资源”——写完之后怎么办？动力资源、助力资源、活力资源，从习作教学活动设计的角度看，其实就是一个个写作支架的初级状态，为执教者进行开掘和创生提供了先天性资源。

语文教学核心目标的遴选与教学——《孙中山破陋习》课例评析

总第323期 2016·12B19︼｜有助于促进其阅读和表达方法的习得。

3.让课堂交流趋向话题方式考虑到实际情况下的小学生的年龄特点，为了更有效地吸引学生参与课堂学习的过程，教师要尽可能地根据核心教学目标，在组织教学的过程中，善于把课文的内容和学生的疑问整合转化为一些少而精当的话题，把无休止的课堂提问转变为话题驱动下的适度追问，这样将有效的促进学生参与课堂学习实践的主动性和持久性。

如本篇课文，他的关键处在什么地方？就是本节课教学中学生疑问、思考、讨论的话题——“孙中山为什么要破除这个陋习？”学生在自主思考的前提下，从不同的角度发掘、研究、发现和理解这一问题。

而这一点，正是结合“题眼”，找准了本文教学的重点，切合了本篇的核心思想，对培养学生掌握阅读此类文章的方法必将大有裨益。

诚然，并非在每一课时中我们只能确立某一个核心目标，但总的原则肯定是不可贪多求全、面面俱到，至少应该保证在一节课中切实地针对一个核心目标加以落实，力求“一课一得”。

也只有如此，我们方能看到课堂上语文学习的真实发生，感受到学生的真实进步和提升，才能最终实现语文课堂教学变得有效，走向高效。

参考文献：[1]王荣生.语文课课程论基础[M].上海：上海教育出版社，2005：9.[2]吴忠豪.从“教课文”到“教语文”[M].北京：高等教育出版社，2012：3.（蒋崇勇，南京市江宁实验小学，211100）责任编辑：赵赟于漪老师在《语文教学现状的思考》一文中讲到：每一个文本都有核心价值，我们可以通过教学将其成为学生的文化积淀。

从教学的角度来说，每一个文本也必然有其教学核心目标，要牢牢把握文本的教学核心目标，根据不同文本的不同特点，设定不同的教学目标，采用不同的教学方法和教学程序，打破“千课一面”的模式。

在驾驭文本的基础上一定要“有所为，有所不为”。

一旦决定“有所为”之处，就必须要“为”得扎扎实实，一定要让学生记忆深刻，学有所得。

[1]聚焦教学核心目标，蒋崇勇老师执教的《孙中山破陋习》一课带给我们的启发和思考是很多的。

解析习作“精准知识”教学的肯綮——听吴勇习作指导课《学写新闻

解析习作“精准知识”教学的肯綮——听吴勇习作指导课《学写新闻报道》沙龙纪实作者：倪潜梅，张海燕，杨艳，顾冬梅，陆锦华来源：《小学教学参考·上旬》 2016年第5期［摘要］习作教学中要不要教知识，教什么样的知识，如何教知识，这是目前大多数一线教师感到困惑的问题。

写作指导课《学写新闻报道》，对“精准知识”为什么教、该从哪儿来、怎样走向儿童、往哪儿去进行具体而深入的诠释，使习作指导课成为提高学生习作能力的有效途径，也使教师从中感受到习作教学课堂的新方向。

［关键词］习作指导精准知识沙龙纪实［中图分类号］G623.2 ［文献标识码］ A ［文章编号］1007-9068（2016）13-010【话题背景】2015年12月24日，特级教师吴勇先生在第二届“金陵特级话语文”活动中执教了《学写新闻报道》一课。

这节课让听课教师耳目一新。

教师们在“习作教学中要不要教知识，教什么样的知识，如何教知识”等方面都产生了深入的思考。

听课后，海门市“儿童阶梯习作”工作室围绕这些问题进行了探讨，形成了沙龙纪要。

【教学沙龙】倪潜梅（海门市实验小学副校长，南通市小学语文学科带头人）：各位老师好！不久前，我们听了吴勇老师《学写新闻报道》习作指导课，对习作教学有了新的认识，特别是“习作教学中要不要教知识，教什么样的知识，如何教知识”等方面进行了深入的思考。

现在，我们交流一下听课后的心得体会，请大家畅所欲言。

第一版块：精准知识，为什么要教张海燕（海门市实验小学教研组长，海门市小学语文学科带头人）：对于写作知识，我以前都是回避甚至排斥的，因为总觉得写作是一种能力，并不是背几个知识点就能形成的，死教知识，会限制学生言语表达的自由。

可是，在吴勇老师的《学写新闻报道》这堂课上，我看到了精彩的一幕。

吴老师教了很多写新闻报道的知识，学生并没有被束缚，却由于准确地掌握了方法，进行了更为自如的表达。

这打破了我原有的思维藩篱，对习作教学中要不要教知识有了新的思考。

童化作文：走向实效的习作教学

童化作文：走向实效的习作教学作者：吴勇来源：《小学教学参考·上旬》 2015年第4期江苏无锡新区教培研中心（214028）吴勇［摘要］要解决当下习作教学问题多、效果差的现状，“童化作文”认为应该从四个方面进行改进：通过构建功能语境激活儿童的写作动力，借助相似唤醒让儿童发现更多的写作内容，开发精准知识让教师的教学更富技术含量，坚持多维评价让习作指导更具有针对性。

只有这样，习作教学才能真正激活童心，走向生活，促进儿童言语和精神的可持续发展。

［关键词］童化作文实效教学［中图分类号］G623.2 ［文献标识码］ A ［文章编号］1007-9068（201５）10-001最近，笔者参加多个习作教学研讨活动，聆听了数节习作教学课，有来自教材的，有自主开发的；有教学指导课，有习作讲评课。

从这些课中，笔者感受到种种缺憾：有教学情趣，却没有童年情趣；有课堂生活，却没有儿童生活；有写作内容，却没有教学内容；有教学评价，却没有目标评价。

教学看似精心组织，环环相扣，但真正对儿童言语和精神成长能够产生实效的却凤毛麟角。

正如崔峦先生撰文所言：“习作教学问题多，效果差，当前，确有必要认真研究，切实改进习作教学了。

”（《小学教学》2013年3月）笔者多年来坚持“童化作文”的教学实践与研究。

我们以为，一堂习作课，要真正能激活童心，走向生活，促进儿童言语和精神的可持续发展，就应该从四个层面来进行考量和设计。

一、构建“功能语境”一次习作对于儿童到底意味着什么，儿童通过本次习作可以达到什么意愿，这是一次习作教学必先考量的要素，也是本次习作出发的逻辑起点。

长期以来，我们的习作教学脱离语境，忽视写作功能，导致儿童将每一次原本可以激情满怀的“言语作为”当成一项暗无天日的“作业折磨”。

“童化作文”大张旗鼓倡导有语境的“真实写作”——“功能性写作教学”，让儿童写作充盈动力，让习作教学富有活力。

一次有语境的功能写作主要包括四个要素：一是角色——谁在写；二是读者——写给谁看；三是目的——为什么写、写些什么；四是体式——写成什么样子。

“精准知识”：习作教学“教”的着力点——习作知识“精准化”的教学追求

“精准知识”：习作教学“教”的着力点——习作知识“精准化”的教学追求作者：吴勇来源：《小学教学参考·上旬》 2016年第5期江苏南京市上元小学（211100）特级教师吴勇［摘要］走向“精准知识”的习作教学，通过面向文体类型的习作知识开发，使习作课堂“一课一教”，让儿童“一课一得”，让教师不仅做习作教学的“组织者”，更真正担当起习作教学的“指导者”的角色，从而有力提升习作课堂的教学实效。

［关键词］习作教学精准知识知识创生［中图分类号］G623.2 ［文献标识码］ A ［文章编号］1007-9068（2016）13-001一堂习作课，语文教师应当怎么教？一种观点认为，在小学阶段，教师应当淡化写作知识，将激发儿童的写作兴趣作为重头戏，因为有了兴趣，就有了一切；另一种观点认为，小学阶段是儿童学习写作的关键时期，应当进行扎扎实实、循序渐进的写作训练，如果没有知识介入，即便有再大的写作兴趣，儿童写作水平也只能原地打转。

这两种观点都无可厚非——前者关注的是“人”，后者关注的是“知识”，两者在写作课程与教学中都不可偏废。

但是，如何“教”让儿童感兴趣的知识，如何“教”让儿童学得会、用得上的知识，这才是摆在当下习作教学面前的一道难题。

如何破解？笔者倡导的“精准知识”教学，或许为习作教学的“教”找到一个强有力的着力点。

一、“精准知识”教学的必由之路在2000年的《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》中，关于习作知识的教学有这样的描述：“写作知识的教学力求精要有用”，在修订的《义务教育语文课程标准（2011年版）》中，唯一关于习作知识教学的描述竟然被删去了。

这就意味着习作教学中知识教学含混、模糊，甚至缺失的局面不但没有得以扭转，反而加剧了。

在语文课程标准编制专家认为“只有通过学生主动、积极、丰富多彩的语文实践活动（听说读写），学生才能真正建构起语文知识结构”[1]这样的课程操作理念指引下，当下的习作教学课堂活动盛行：教学的过程就是活动的过程，教师的指导性主要凸显在课堂活动的组织上。

让学生习作中有“资料感”——“说明类”习作教学探讨

小学语文教学·会刊2020.10|文|吴勇———“说明类”习作教学探讨在小学语文以往版本的教材中，习作素材主要来源于学生对自身生活的观察、经历和体验等，对“用资料”写作鲜有涉及。

如果学生在习作中稍微有一点资料的意识，基本上是对摘抄本上的“好词好句”的“觊觎”。

当然，在高年级“综合性学习”的环节中，也鼓励学生“为解决与学习和生活相关的问题，利用图书馆、网络等信息渠道获取资料，尝试写简单的研究报告”（摘自2011年版《义务教育语文课程标准》）。

除此之外，学生的日常训练几乎与资料无缘。

但统编本教材则突破了这一盲区，除了在阅读教学中将“查阅相关资料，加深对课文的理解”（六年级下册第四单元）作为一种阅读要素之外，在习作教材中，一直将搜集和整理资料作为一种重要的写作技能和素养来进行培塑。

一、“用资料写作”的主要类型梳理统编本教材，在单元要素与习作要求中，明确提出“用资料写作”的习作主要有5篇。

它们分布在中高年级：三年级下册习作1《我的植物朋友》：借助记录卡，写一写你的植物朋友。

三年级下册习作7《国宝大熊猫》：初步学习整合信息，介绍一下大熊猫。

五年级上册习作5《介绍一种事物》：写之前，细致观察要写的事物，并搜集相关资料，进一步了解事物，想清楚从哪几方面来介绍，试着用上恰当的说明方法。

五年级下册习作7《中国的世界文化遗产》：搜集资料、整理资料，用自己的话将中国的一处世界文化遗产介绍给别人。

六年级下册习作1《家乡的风俗》：查阅资料或问问长辈，深入了解这种风俗，想一想风俗的主要特点是什么，可以分几个方面介绍，重点介绍什么。

这些习作几乎都是说明状物类，它们有一个共同的教学前提：写作前必须观察或者搜集资料。

如果对这几次习作训练进行有意识的区分，就会发现主要有以下三种类型：一是借助资料写作。

习作教材已经提供了搜集资料的框架———“记录卡”和搜集资料的路径：“看一看，摸一摸，闻一闻”等感官方式。

学生只需要将搜集到的资料填入相应的位置，写作就可以发生———“写的时候，试着将你观察和感受到的写清楚”。

精准切入,小题大做 ——吴勇老师《故事里的象声词》课例分析

精准切入，小题大做——吴勇老师《故事里的象声词》课例分析吴勇老师的这节作文课，选择了平时不被大家注意到的“象声词”作为切入点，并不断对其使用方式及特点进行放大。

整节课围绕象声词在作文中的使用以及象声词的作用，引领学生打开借助“象声词”进行写作的大门。

一、精准的聚焦“象声词”在词语的分类中很不起眼，很少有教师会专门用一节课的时间教学生写作中象声词的使用。

而吴勇老师不仅关注到了象声词，还由此生发，围绕“象声词”的使用组织成一堂完整的课。

这节课的核心教学点，就是吴勇老师总结的关于象声词的三方面：“象声词出现，要加引号；象声词开头，吸引读者；象声词变换，推进故事”。

从小处着笔，让学生关注象声词、了解象声词、使用象声词。

通过吴勇老师这节课聚焦点的选择，我们可以看出，在语文的课堂上，各种词语之间都是平等的，无所谓好也无所谓坏，关键是看能否恰当的运用。

就像连词固然是重要的，但是滥用连词则会造成连词病。

而象声词这种不被注意到的词，只要运用的恰当合理，也可以让作文生动起来。

二、清晰连贯的过程吴老师这节课的教学过程非常流畅，如行云流水，舒展自如。

以吃零食这一细节入手引出象声词，接着展示一篇学生的作文，借没有象声词与加上象声词后效果的对比，使学生更鲜明地感知到象声词的作用。

这些环节都在引导学生一步一步地走近象声词。

明确了象声词的使用会为作文添彩后，吴老师顺势教学生如何使用象声词，即落脚到“象声词出现，要加引号；象声词开头，吸引读者”这两个用法上。

但如果只是停留在这两个方面，显然是对象声词的挖掘还不够深入。

接着，吴老师将这篇短文中的象声词分为三组，通过让学生寻找这三组象声词应用场景的不同，总结出“象声词变换，推进故事”的作用。

关于象声词的这三个知识点是层层推进，不断深入的，借用一篇短文对象声词进行了深度的探讨。

在学生基本掌握了这些知识后，课堂进入到了应用的阶段。

先是教师说出几个象声词，让学生想象接下来的故事。

这既是对象声词与故事情节关系的练习，又是对学生想象力的考验。

精准知识开发：教师的习作教学核心素养——“精准习作知识”的特

精准知识开发：教师的习作教学核心素养——“精准习作知识”的特征及教学逻辑作者：吴勇来源：《小学教学参考·上旬》 2017年第12期只有教知识，习作教学的“教”才真正发生；只有教知识，习作教学才真正充满着技术含量。

倡导精准习作知识教学，是童化作文最重要的价值追求之一。

一堂习作课坚持一课一教，让儿童一课一得，是习作精准知识教学的一个具体的外化呈现和教学表达。

三年的教学实践，笔者真切地认识到，发展儿童写作核心素养是精准习作知识教学的直接使命，开发精准习作知识是当前小学语文教师需要磨砺的核心教学素养之一。

这就需要我们对精准习作知识有更加深入透彻的研究，让更多的一线教师能自信地跨进开发和建构精准习作知识的门槛，并有效地指导学生习作。

一、精准习作知识的本质特征习作知识开发到怎样的程度才能算是“精准”？对一次习作训练开发出来的精准习作知识，是否适用于一类的习作教学？精准习作知识与儿童真正的言语实践之间还有多大的距离？诸如此类的问题，需要我们对精准习作知识教学进行更加深入的探索，做出更加严谨的剖析与阐释。

（一）针对学情，精准知识追求“真实性”当下的习作教学，几乎教师都在“教”，只是将“教”局限在自己判定的一厢情愿的教学内容中。

这些内容一旦运行在真实的课堂空间中，就会对学生完成本次习作任务产生影响，有的甚至还会起到混淆言语思维的员面作用。

这样的习作课程是教师课程，而不是学生课程。

“教”永远不触及儿童言语的痛处，挠不到儿童言语的痒处。

精准习作知识教学之所以“精准”，是因为它能将“教”瞄准儿童完成本次习作的言语困境，并将“教”精准定位在儿童的言语难处。

它所开发的习作知识，是为写作中的儿童排忧解难、化难为易的。

“教学内容不仅包括教材内容，而且还包括了引导作用、动机作用、方法论指导、价值判断、规范概念”①。

这里的“引导作用”“方法论指导”集中体现在教学内容的真实价值中。

作为课堂教学主要落点的习作知识，直接发挥着引领儿童言语、给予儿童方法指导的作用。

吴勇写作：教师专业成长的有力翅膀

“故事链”
——童化作文源于鲜活的教学事件
在教师和儿童所构筑的教学生活中，时时刻刻都酝酿着故事，都运行着故事，都演绎着故事。作为一名小学语文教师，必须有善于捕捉这些鲜活灵动的故事，只要拥有这些故事，你的文字才会产生活力，才会焕发魅力！
●敏锐的发现故事
北风呼呼，大课间活动进行得热火朝天，突然一个孩子指着天空叫起来：“快看呀，一个垃圾袋飞上天了！”看着扶摇直上的垃圾袋。孩子们便七嘴八舌的议论开了： “真像一只大风筝，在空中自由自在！” “我看是飞艇，我要是呆在上面该有多美呀！” “这肯定是一只喜欢飞翔的垃圾袋！飞翔可能是它一直的梦想，今天它终于实现了！” 于是我对大家说：“孩子们，会飞翔的垃圾袋，很少见到吧！它一定很神奇，它一定有梦想，只要我们走进它的世界，可能会发现一段美丽动人的故事……
●问题四：怎样做才更简单？
随着“童化作文”的影响力逐步扩大，经常有人问我，什么是叫“童化作文”，“童化”到底意味着什么？还有人经常将“童化作文”误解为 “童话作文”。随着五年来的实践与思考，我想此时此刻，应当对“童化作文”理念做一些核心性的界定，使之”变得简单，变得简洁，变得简练，于是完成了《儿童写作：一种真切而朴素的教学走向——我的“童化作文”教学观》
送给年轻教师“三句话”
第一步：学说别人的话
只有正确理解别人说的话，只有融会贯通好别人的话，只有说好别人的话，才能形成正确的研究取向！
第二步：用别人的话来说自己的话
●写作要有理路，用理性去规划感性 ●写作要有逻辑框架时，要学会欣赏相关的研究，要超越相关研究
●写作要走主流路线，不要特立独行
“君子务本，本立则道生”。有了出发点，才能步步为营，临危不乱；有了立足点，才能脚踏实地，茁壮成长；有了支撑点，才能捭阖纵横，左右逢源！

试论如何优化小学低年级语文写作教学

试论如何优化小学低年级语文写作教学发布时间：2021-09-06T02:08:27.018Z 来源：《中小学教育》2021年6月18期作者：吴勇[导读] 在教学中优化语文写作教学，提高学生们的语文写作质量是教育工作者们工作的重中之重吴勇贵州省晴隆县茶马镇野寨教学点摘要：在教学中优化语文写作教学，提高学生们的语文写作质量是教育工作者们工作的重中之重。

随着考试内容对于学生们写作要求的提高，培养学生的语文写作能力应该是教师主攻的方向之一，尤其是在小学低年级，学生吸收知识和思维逻辑能力的提升是最快的，小学作为他们刚刚开始接触写作的关键时期，教师们更应该按照现行改革标准之下的教育理念和教学目标对低年级的小学生们进行指导，帮助他们全面养成语文写作的良好习惯，还应该在日常的教学之中提高他们的语文写作能力。

关键词：优化；小学低年级；写作引言：在素质教育的背景之下，学生们的写作能力是教育教学中受人关注的一大要点，且目前小学阶段学生的写作能力还有提升的空间，所以教师们非常有必要在日常的教育活动之中培养他们的写作能力。

在小学阶段的语文教学当中，老师们应当关注学生们的全面发展水平，从实际的情况出发，开展高效率的教学措施，帮助小学低年级阶段的学生提高写作能力。

一、低年级语文写作中存在的问题1、学生写作基础薄弱学生不能写出好文章是因为他们的写作基础较为薄弱。

事实上，由于小学阶段的学生们年龄较小，再加上他们每天忙于学习和生活，在学校和家之间来回奔波，生活琐事一般都是交由家长们负责，所以他们很难深入了解生活，这也导致了他们缺乏生活经验和实践经验。

但是写作本身却是来自生活，唯有积累丰富的素材才可能创造出好的作品。

如果抛却生活谈写作，书面文章往往会变得空洞乏味。

在日常生活中无法深入观察或思考周围的环境，往往会导致写作质量较差和灵感的短缺。

除此之外，目前学生们学习任务重，家庭作业多，课外活动时间少。

即使有时间阅读，大部分时候也只是为了完成教师们布置的任务，很少能感受到作者的感受。

梯度设计,无痕“织补” ——谈单元习作教学序列化策略

梯度设计，无痕“织补” ——谈单元习作教学序列化策略摘要】教师应具备单元习作教学“织补”能力，切实解决儿童单元习作的困难和问题，架构起单元习作要求螺旋上升的阶梯，努力达到让儿童“易于动笔，乐于表达”的境界。

单元习作教学序列化“织补”策略主要有“精准”知识的开发与建构，习作例文的呈现与运用，实践活动的链接与定格等。

【关键词】梯度策略知识例文活动教材中单元习作内容安排及目标呈螺旋式上升，若按部就班组织教学，虽则省时省力，只是一旦学生前一台阶迈不上，下一级便很难顺利达成。

教师应具备“织补”能力，为教材单元习作架构有计划有针对性的补充教学，助力儿童达成习作目标要求。

一、“精准”知识的开发与建构多年致力于小学习作教学研究的吴勇教授明确表示：“习作知识开发，习作知识教学，就是打开儿童写作这个‘黑匣子’的一把钥匙。

”从实践出发，结合先行者的研究，我们认为进行文体类型习作知识的深度开发，改变习作知识教学模糊的现状，是当下习作教学改革的关键向度。

而对处于习作起步阶段的小学生来说，每个单元习作目标的达成，都少不了“精准”习作知识的引领。

这里的“精准”，包含两层含义：一是准确，二是精要。

首先，我们要准确提炼单元习作教材中的知识点。

一次习作活动中，涉及的知识点不会少，什么是“精准”知识？就是直接解决孩子习作问题的关键知识，提升单元习作力的核心知识。

“精准”知识需要教师关注孩子的习作困难，聚焦形成习作力的核心部分。

比如部编教材五下第三单元，关于读后感的习作知识很多，其中读后感的结构知识、拟题方法是初学写读后感的孩子急需掌握的，这就是搭建本单元习作阶梯的“精准”知识。

其次，教师在课堂上关于策略性的习作知识的讲述，需简明扼要。

如读后感单元习作教学时可以这样提炼：“正副标题，感点单一；引议联结，紧扣感点。

”这样朗朗上口的习作知识，易于儿童学习吸收，也便于同行交流传播。

结合实践，我们认为习作精准知识的开发与建构需要注意：（一）类型支撑习作教学过程中，不但要开发各种文体类型的框架知识，更要切合习作内容，开发出适合这种类型且能支撑重点段落的具体陈述性知识。