设计中的创新思维

设计中的创新思维

关键字：创新、思维、

摘要：创新思维是一种全方位的思维形式，能够引导人们从不同的角度,不同的层面去思考，从而突破定势思维,激发设计灵感，进而使人们考虑问题更为全面。正文：

前一阵子日本无印良品艺术总监原研哉先生在我校做演讲，提到一个关于创新的问题。他说，我们小时候有没有想过我们一生下来所看到的房子是方，床是方的，车是方的，纸是方的，窗户是方的，桌子是方的，楼房是方的……为什么这些不是别的什么形状呢？这就是发散思维。我们经常过十字马路，在这里有红绿灯的指引，可是依然会有交通事故发发生，但是方一个转盘在这里，不用标识任何，大家都会自觉的走自己的道路，大量减少了交通事故的发生，这就是另辟新路带来意想不到的结果。

“学起于思，思起于疑”，疑问是思维的起点，疑问是创造的源泉。爱因斯坦曾经说过：“提出一个问题，往往比解决一个问题更重要，因为解决问题也许仅仅是一个数字或实验上的技能而已，而提出新的问题、新的可能性，从新的角度去看旧的问题，都需要创造性的想象力。”我们在学习中经常会碰到一些难以解决或感到疑惑的问题，并产生怀疑、困惑、探究的心理状态。而这种心理状态又驱使我们积极思维，不断地提出问题，发现问题，然后解决问题，从各种不同的视角。

工业设计的过程也可看作是发现问题分析问题解决问题的过程,而创新思维倡导的积极地观察思考的思维训练方式在恰好能提高这一过程。关于“头脑风暴”，大家都不陌生，事实上我们几乎每天都有类似这样的讨论。在某一个空间，一群人，带有一定的目的，发散性思考，畅所欲言，发表着不同的看法和各种稀奇古怪的想法，然后各自从中获取不同的养分，于是产生了更多的灵感。创新需要这样的空间，让人们的头脑有一个自由呼吸的空间。

创新思维有助于优化设计方案。同一个产品的设计,创新思维不同,得到的结果也不同。在设计过程中,通过对不同的创新思维作用的结果进行比较,筛选,就能不断地优化设计方案。拿书柜的设计来说,运用叠加创新设计可得到适用于多种室内环境的多功能书柜;用逆向创造设计原理可以做成智能化书柜;用启示性创新设计可以得到功能更多、更美观设计方案。每个设计的终点都可以看成是下一次设计的起点，使得设计方案得以不断优化。

一个国家的工业设计要在激烈的国际竞争中生存发展,就要重视创新思维，在传承中创新，从本国传统文化中汲取创新的养分，激发创新的思维，进而形成独具民族特色的设计理念和设计风格,增强设计竞争力。如德国的奔驰轿车之所以在汽车行业中长期立于不败之地,一个主要的原因就是其严谨,理性的设计思维造就了产品卓越的品质;日本的Sony系列视听产品之所以畅销全球,也和它所倡

导的“小,精,巧”的设计风格是分不开的;瑞典的IKEA系列家具之所以能风靡全球

是因为它一贯所倡导的“绿色设计”风格。

我们的大脑是需要不断开发的，创新意识是可以锻炼出来的，我们要通过开发训练大脑思维潜能，达到培养提高每个人的开放能力、创新能力和创造能力的目的。

启示性创新思维作用于工业设计。经常有源于生活的各种启示激发出无穷的创意，最永恒的设计作品总是来源于生活的点点滴滴，从人们日常生活和精神需求出发，从人们日常生活和精神需求出发，从而体现设计对生活的体贴与关怀。如在室内设计中，设计师不仅要注重空间的形态、色彩、构成、功用，更要关注细节的仿生特点，对开关的位置、光源的角度和强弱、扶手的形态走线等，细节也倍加关注。这些设计应该符合人体生理的需求及自然人的使用习惯，决不能让美的东西去影响健康。在这些基础上，形成一系列设计方案，超越传统又源于生活。而创造力和创新力的基础是思维力和开放力，一个人只有具备了一定的思维力和开放力，才能去开发培养创造力和创新力，否则，一切只能是空谈和幻想。

心理学家认为创造力是人类特有的一种心理活动。它是一种综合能力，包括创造性的思维力、观察力、想象力、注意力、记忆力等智力因素和兴趣、动机、意志、进取心、好奇心等非智力因素，以及动手操作、组织协调等能力。在诸多的因素中，创造性思维是核心。开发和培养学生创造力涉及到家庭、学校、社会环境的影响和教育，以及学生本身的主观因素。

循规蹈矩墨守成规对创新毫无意义，不择手段独辟蹊径或许可以开启创造之门。例如，在英国，教师用针对性、启发式教学，要求学生不仅在绘画实践上，同时在艺术哲理上独立思考，培养学生独立的思考能力与艺术的敏感力；在日本，美术教育很少把学生限制在纸上进行绘画技巧训练，而经常引导学生利用生活中所接的各种东西，像泥土、石子、木块、包装盒、纸袋、空罐筒、布条等，让他们凭着想象，动手制作各种工艺品和玩具，帮助学生对神、形、色、平面、立体等概念的全面认识和创造才能的展现。在表现题材上，也不作死板的规定，学生可以表现他们所见的、幻想的、梦境的。唯独不准临摹，因为单纯的临摹只会限制学生的思维，扼杀他们的创造力。在德国的巴伐利亚，小学从一年级开始，每周就有两节工艺课，主要进行橡皮泥造型、纸工、刺绣、缝纫纺织等创作，三年级开始学雕塑、陶瓷、木工、金工类的工艺，学生们用这些材料，制作了丰富多彩的陶制品、编织品以及各种设计作品和装饰物等。学生也可以用各种颜料自由地画记忆中的动物或人物，或是用不同的材料拼贴出抽象的具象的画面。这些作品都是极富创造性和个性的，他们制作这些作品的目的，就是把美的东西创造出来，而用什么材料或是采用什么方法都无关紧要。

创造就是另辟奚径，是对现有权威的挑战和质疑。因此，我们在生活中就应该敢于提问、敢于质疑、敢于打破对权威的迷信，养成独立思考的好习惯。创造还是对原有知识、观念的更新和发展，是在原有基础上“更上一层楼”。因此，难免会遇上这样那样的困难。这时，我们就需要不畏艰难、不怕失败，要有勇于挑战的坚强意志，在克服困难中增长才干，强化自我的创造力。

美术创作是最富于个人创造性的活动。这个我们在踏入艺术殿堂的那一刻就应该有所感受了，我们每个人对美术有着不同的领悟，因而就有着各自不同的艺术风格，这种风格需要不断创新，不断尝试。别林斯基说：“需要在思想和形式的密切融汇下，按照自己的个性的印记去表现自己内心的世界。”

创新造就艺术，艺术造就创新。凡高正是前人观察自然的方法，用独特的视觉和技法创造了印象派的辉煌；毕加索正是冲破了以逼真的模仿自然为艺术最高原则的几百年传统观念的藩篱，才创作出了《亚威农的少女》，宣告了立体主义的诞生。贝聿铭在建筑设计中善于运用抽象的几何形体，作品的雕塑感很强。北京香山饭店(1982年）便是贝聿铭探索中国建筑传统继承途径的一次成功的尝试，